МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 64
г. ТОМСКА
Активатизация
познавательной
деятельности учащихся
Страшная эта опасность – безделье за партой; безделье шесть часов
ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека,
и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская – ничто не может
возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть
тружеником, – в сфере мысли.
|
В.А. Сухомлинский.
|
Караваева Оксана Геннадьевна, учитель
математики
Апрель, 2014г.
Основная цель современной школы
состоит в том, чтобы создать систему обучения, которая бы удовлетворяла
образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его
склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо
кардинально менять парадигму, с позиций которой рассматриваются отношения
ученика и учителя в учебном процессе.
Современная концепция обучения
сегодня состоит в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель –
осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать,
организовывать, координировать, консультировать его деятельность.
Деятельность протекает более эффективно
и дает более качественные результаты, если у учащихся имеются сильные, яркие и
глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать
неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.
Математика - сложный предмет. Это
наука, выстроенная на определённых законах, определениях, математических
фактах. Порой материал, изучаемый на уроке, трудно даётся учащимся. Интерес к
предмету отбивается однообразием методов и приемов обучения.
Учебная деятельность идет более
успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть
познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также,
если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности.
Учителями и наукой накоплен большой
арсенал методов, направленных на формирование положительных мотивов учения.
Ведущую роль в стимулирующих методах играют межличностные отношения учителя с
учащимися. Использование влияния межличностных отношений на ребенка приводит к
формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу
обучения, к школе в целом.
Группу методов можно условно
подразделить на три большие подгруппы:
·
методы эмоционального стимулирования;
·
методы развития познавательного интереса;
·
методы формирования ответственности и обязательности.
Методы эмоционального
стимулирования. Важнейшая задача учителя -
обеспечение появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной
деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное
возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти
процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых
целей. Основными методами эмоционального стимулирования служат: создание
ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование
игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы перспектив.
Создание ситуаций успеха в обучении представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых
учащийся добивается в учении хороших результатов, что ведет к возникновению у
него чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения.
Одним из приемов создания ситуации
успеха может служить подбор для учеников не одного, а небольшого ряда заданий
нарастающей сложности. Первое задание выбирается несложным для того, чтобы
учащиеся, которые нуждаются в стимулировании, смогли решить его и почувствовать
себя знающими и опытными. Далее следуют более сложные упражнения.
Другим приемом, способствующим
созданию ситуации успеха, служит дифференцированная помощь школьникам в
выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающие
школьники могут получить карточки - консультации, примеры- аналоги,
листы-консультанты и другие материалы, позволяющие им справиться с предложенным
заданием. Далее можно предложить учащемуся выполнить упражнение, аналогичное
первому, но уже самостоятельно.
Поощрение и порицание в обучении. Многие учителя часто достигают успеха в результате широкого
применения именно этого метода. Вовремя похвалить ребенка в момент успеха и
эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания, когда он переходит
границы допустимого, - это настоящее искусство, позволяющее управлять
эмоциональным состоянием учащегося. Круг поощрений весьма разнообразен. В
учебном процессе это может быть похвала ребенка, положительное оценивание
какого-то отдельного его качества, поощрение выбранного им направления
деятельности или способа выполнения заданий, выставление повышенной отметки и
др.
Использование игр и игровых форм
организации учебной деятельности. Ценным методом
стимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр и
игровых форм организации познавательной деятельности. Это могут быть
предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые не только для развития
интереса к учебной деятельности, но и для решения отдельных конкретных задач.
Для одного урока можно создать
игровую оболочку, т.е. представление урока в виде целостной учебы-игры.
Включение игры в учебный процесс
повышает интерес предмету, т.к. в процессе игры мышление протекает более
активно под воздействием положительных эмоций, соревнования, желания выиграть.
Игра - метод обучения, и с её помощью должны решаться образовательные,
развивающие и воспитательные задачи.
В процессе проведения игры можно
реализовать следующие цели:
1 .Образовательная - закрепление и
обобщение полученных знаний, включение элементов занимательности интереса
в урочную и неурочную работу для более успешного усвоения материала, получения
новых знаний в процессе игры;
2. Развивающая - умение сопоставить
и сравнить факты, делать самостоятельные выводы; развивать творческую
самостоятельность учащихся, творческое мышление, умение работать с различными
источниками информации.
3. Воспитательная - формирование
интереса к предмету; воспитание чувства коллективизма, ответственности за
результаты своей работы и учёбы.
Методы развития
познавательного интереса. Основными методами
развития познавательного интереса являются следующие методы:
·
формирование готовности восприятия учебного
материала;
·
выстраивание вокруг учебного материала игрового
приключенческого сюжета;
·
стимулирование занимательным содержанием;
·
создание ситуаций творческого поиска.
Метод формирования готовности
восприятия учебного материала представляет собой одно
или несколько заданий или упражнений учителя, направленных на подготовку
учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока. К примеру, вместо
стандартной фразы: «Мы начинаем новую тему» - можно раздать учащимся по листу
бумаги и попросить написать в течение нескольких минут все известные им слова,
относящиеся к данной теме. После выполнения этого задания, они подсчитывают,
сколько слов им удалось написать, и выясняют, у кого больше, а у кого меньше.
Теперь можно начинать новую тему. Учащиеся будут внимательно следить за речью
учителя, думая о том, что они забыли написать, что можно было бы написать
еще.
Большое значение в развитии
познавательного интереса у учащихся играет подбор образного, яркого,
занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных
примеров и заданий. Этот метод формирует положительное отношение к учебной
деятельности и служит первым шагом на пути к развитию познавательного интереса.
Одним из приемов, входящих в этот метод, можно назвать прием создания на
уроке ситуаций занимательности - введение в учебный процесс занимательных
примеров, опытов, парадоксальных фактов. Например, при решении задач на
проценты можно предложить задачу «Представьте, что вы директор магазина
«Элитные шубы». Чтобы получить прибыль, вы в ноябре поднимаете цену на 10%, а
весной, не продав, снижаете на 10%. В каком положении ваш бизнес: в выигрыше
или проигрыше?»
Удивление при убедительности и
наглядности примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у
учеников.
Познавательный интерес вызывает
создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность.
Творчество является одной из наиболее сильных причин развития познавательного
интереса.
В качестве примера развития
творческих способностей могут служить следующие задания: придумать задания и
упражнения к теме, составить ребусы, головоломки, кроссворды, написать
стихотворение и т.д. частое проведение таких заданий приучает учащихся постоянно
думать и искать различные варианты выполнения учебных заданий.
Сильную мотивацию у учащихся создает
метод постановки проблемы, суть которого заключается в представлении
учебного материала урока в виде доступно, образно и ярко излагаемой проблемы.
Метод постановки проблемы близок к методу творческих заданий, но имеет
значительное преимущество в том, что сразу создает у учащегося мотивацию.
Ученики готовы преодолеть трудности, чтобы увидеть, узнать, решить и т.д.
Одним из ключевых методов при
создании творческой атмосферы в классе является создание креативного поля.
Смысл его заключается в том, что учащимся предоставляется возможность на основе
непосредственной учебной деятельности развернуть другую, более интересную
деятельность. Вокруг выполняемых заданий как бы существует поле возможных иных,
креативных решений, и каждый учащийся может «шагнуть» туда и найти какие-то из
этих вариантов, закономерностей и т.д. Для нахождения каждого из возможных
решений учащемуся необходимо проделать определенную творческую работу. Однажды
разрешив учащимся найти «свой» способ решения, рассказать о нем и доказать его
правильность, учитель «включает» механизм постоянного поиска у учащихся.
Теперь, решая любые задачи, учащиеся будут искать другие способы решения,
пытаться рассмотреть новые закономерности. Каждая новая находка одного ученика,
будет подхлестывать других, актуализировать задачу поиска. Работа в креативном
поле создает возможности для осуществления двух различных видов деятельности,
обладающих разным содержанием и ориентированных на противоположные системы
оценок. Одна - деятельность по выполнению собственно учебного задания, причем в
максимально короткий срок и в соответствии с требованиями учителя, -
ориентирована на получение отметки. Вторая деятельность по анализу материала,
обнаружению невыполненных еще закономерностей и вариантное решение - исходит из
«внутренних», индивидуальных критериев оценки успешности решения.
Большую роль в активизации
познавательной деятельности играют методы организации взаимодействия учащихся
и накопления социального опыта. Формирующим элементом в этих методах
выступает диалогическое общение учащихся. С позиций теории деятельности
диалогическое общение является важнейшей составляющей современного обучения.
Диалог образует и поддерживает совместную учебную деятельность, в которой и
происходит развитие участника. Он способствует переводу индивидуальных видов
деятельности в деятельность совместную, объединенную единой целью.
Можно выделить следующие наиболее
часто применяемые методы организации взаимодействия учащихся: освоение
элементарных норм ведения разговора, метод взаимной проверки, метод взаимных
заданий, совместного нахождения лучшего решения, временная работа в группах,
создание ситуаций совместных переживаний, организация работы учащихся -
консультантов, дискуссия.
Метод взаимной проверки лучше всего помогает организовать взаимодействие. Проверка двумя
учащимися друг у друга правильности выполненных ими заданий всегда вызывает
высокий интерес. В ходе взаимопроверки школьник обменивается тетрадью с соседом
по парте. Проверяться могут маленькие самостоятельные работы, диктанты,
упражнения, домашние работы. Взаимопроверка работ осуществляется сравнением
решенных заданий с представленными учителем образцами.
Прием взаимных заданий способствует быстрейшему развитию взаимодействия. Его суть заключается
в том, что на уроке учащиеся выполняют задания, придуманные одноклассниками.
Задания, полученные от соседа, могут быть подготовлены как на уроке, так и дома
и являться частью домашнего задания. Этот прием позволяет учителю достичь сразу
нескольких целей. Во-первых, учащиеся осваивают технику совместной
деятельности, во-вторых, они включаются в творческую деятельность, в третьих
проверяется домашнее задание, интерес к которому резко повышается.
На использовании метода групповой
работы основана технология «Обучения в сотрудничестве». Условиями для
возникновения такого типа взаимодействия, как сотрудничество, является наличие
между людьми, объединенными в малую группу, общих целей и взаимодополняющих
способностей. Это рождает между ними взаимозависимость, при которой каждый член
группы заинтересован во всех других членах группы. Основной метод
взаимодействия людей в процессе сотрудничества – это обмен мыслями, усилиями,
информацией.
Переход к обучению с использованием
данной технологии нуждается в иной, чем при традиционном обучении, организации
времени и имеет иную типологию уроков. В соответствии с этим основными типами
уроков могут быть:
·
урок постановки учебной и практической задач, на
котором школьники определяют цели и порядок их достижения, т.е. распределяют
задания в группе;
·
урок накопления и сбора информации для решения
поставленных задач и обмена этой информацией между участниками;
·
урок использования полученной информации для
решения поставленной задачи, т.е. выполнения работы (это может быть
коллективная практическая работа, решение задач и др.; по существу, это уроки
изучения нового, систематизации и обобщения.)
·
урок контроля и коррекции знаний ( презентационный
этап: учащиеся отчитываются о результатах выполненной работы, представляют ее
учителю и одноклассникам; одновременно с этим решаются задачи закрепления
пройденного материала, а в случае, если каждая из групп выполняла собственное
задание, то при обмене новой информацией между группами этот тип занятия можно
отнести к уроку освоения новых знаний).
Процесс обучения в рамках данной
технологии заканчивается уроками индивидуальной проверки знаний учащихся с
подведением итогов работы каждой группы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Высокая познавательная активность
возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет
изучения. И наоборот, “воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и
потребность в самообразовании – это означает пробудить познавательную
активность и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы”.
Любой педагог, пробуждая интерес к
своему предмету, не просто осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в
свои силы у каждого ребенка независимо от его способностей. Следует развивать
творческие возможности у слабых учеников, не давать остановиться в своем
развитии более способным детям, учить всех воспитывать у себя силу воли,
твердый характер и целеустремленность при решении сложных заданий. Все это и
есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком понимании этого
слова. Но для создания глубокого интереса учащихся к предмету, для развития их
познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих
развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся
разного возраста.
И учебник и урок должны быть
увлекательными. Интерес школьников к учению надо рассматривать как один из
самых мощных факторов обучения. Математику надо рассматривать не как систему
истин, которые надо заучивать, а как систему рассуждений, требующую творческого
мышления. Умение заинтересовать математикой – дело непростое. Многое зависит от
того, как поставить даже очевидный вопрос, и от того, как вовлечь всех учащихся
в обсуждение сложившейся ситуации. Творческая активность учащихся, успех урока
целиком зависит от методических приемов, которые выбирает учитель.
Большинство используемых методов и
технологий образовательного процесса, направленных на активизацию
познавательной деятельности и формирование ключевых компетенций школьника: умения
учиться, умения общаться, умения жить с людьми, умения работать и зарабатывать,
умения работать с информацией и др. обеспечивают ученику свободу выбора
способов проработки учебного материала, что создает основу самоопределения.
Однако ни одна из технологий не является универсальной. Только их разнообразие
делает образовательный процесс оптимальным.
Обучение математике в школе вполне
можно и нужно строить так, чтобы оно представлялось для учащегося серией
маленьких открытий, по ступенькам которых ум ученика может подняться к высшим
обобщениям.
[x]
close
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.