Активизация когнитивной деятельности учащихся на уроках математики с учётом требований ФГОС

Активизация когнитивной деятельности учащихся на уроках математики с учётом требований ФГОС.

Автор: учитель математики МБОУ СОШ №174 Сычёва Л.Ю.

Общая цель современного образования школьников в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования - формирование всесторонне образованной и инициативной личности, до сознания которой доведена система взглядов, идей, нравственных, культурных и эстетических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят подрастающее поколение к активной деятельности и непрерывному образованию в быстро меняющемся мире, следовательно активизация когнитивной деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Это закономерно, так как учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни в современном обществе, к труду, к активному участию в научно-техническом и социальном прогрессе. Работать над активизацией когнитивной деятельности - это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов.

 Когнитивной деятельностью считают деятельность, опирающуюся на познавательные (когнитивные) способности ученика. К когнитивным способностям (от лат. cogito — мыслю) относятся: логические и эмоционально-образные способности, смысловое и разнонаучное видение, способности задавать вопросы, прогнозировать перспективу, формулировать гипотезы, делать выводы. Когнитивная деятельность обучаемых имеет своей целью усвоение новых знаний и умений в предметной области, интериоризация, т.е. перевод из внешней среды во внутреннюю, психическую. По определению  П.М. Лебедева, активизация когнитивной деятельности – это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении. Таким образом, в  понятие познавательной активности автор включил интерес, самостоятельность и волевые усилия школьников.

        Т.И. Шамова выделяет три уровня познавательной активности, определяя их по образу действия: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая активность. Находясь на воспроизводящем уровне познавательной активности, учащийся должен научиться воспроизводить при необходимости полученные знания или умения. Название интерпретирующего уровня познавательной активности говорит само за себя: уже имея некоторые знания, необходимо научиться интерпретировать, или трактовать их в новых учебных условиях, отталкиваясь от привычных образцов. Творческий уровень познавательной активности характерен для учащихся, которые не только усваивают связи между предметами и явлениями, но и пытаются найти для этой цели новый способ.

          От учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося. Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что когнитивная деятельность учащегося не может сводиться только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения. Особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащихся к самой познавательной деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащихся имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в когнитивной деятельности.

Приёмы активизации когнитивной деятельности учащихся:

1.       «Удивляй!» – необычными фактами (именами отечественных математиков названы лунные объекты), применением теоремы Пифагора при расследовании кражи, неожиданными заданиями (число пядей на лбу умножьте на количество нянек у дитя без глазу)

2.       «Отсроченная загадка». В конце урока учитель дает загадку, удивительный факт, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом на следующем уроке.

3.       «Фантастическая добавка». Я дополняю  реальную ситуацию фантастикой. Можно придумать фантастическое растение, например генеалогическое древо четырехугольников,  животное, перенести литературного героя во времени и так далее.

4.       «Лови ошибку». Объясняя материал, я намеренно допускаю ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Я могу даже  подсказывать «опасные места» интонацией, жестом. Можно ученикам  предложить роль учителя: раздаются тексты или решения со специально допущенными ошибками.

5.       «Повторяем с контролем». Ученики составляют серию контрольных  вопросов к изученному материалу. Затем одни ученики задают свои контрольные  вопросы, другие на них отвечают в парах. Постепенно можно приучить учеников к тому, чтобы система контрольных вопросов перекрывала учебный материал.

6.       «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к пройденному материалу. Например, по теме «Проценты» ребятам было дано задание: подобрать задачи на проценты в учебной литературе, придумать свои задачи.

7.       Уровни и виды домашнего задания. Для эффективной организации домашнего задания использую следующие приемы:

Одновременно задаю домашнее задание двух или трех уровней.

1). Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.

2). Второй уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу.

3). Третий уровень используется в зависимости от темы урока,   подготовленности класса. Это творческое задание.  Обычно оно выполняется

на добровольных началах.

Творческие задания включают в себя: разработка  кроссвордов, тематические сборники интересных фактов, учебные комиксы, сказки, басни, плакаты – опорные сигналы и так далее.

8.  «Задание массивом». Любой из уровней домашнего задания  можно задавать массивом. Например: даем десять задач, из которых ученик  должен сам выбрать и решить заранее оговоренный минимальный объем задания.

.

       При задании массивом возникает момент соревновательности. Полезно вести открытую ведомость , в которой ученики отмечают свое продвижение. На уроках математики учебным действием может служить познавательное действие (объединяющее логическое и знаковосимволическое действия), определяющее умение ученика выделять тип задачи и способ её решения. С этой целью ученикам предлагается ряд заданий, в которых необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомым. В этом случае ученики решают собственно учебную задачу,  задачу на установление логической модели, устанавливающей соотношение данных и неизвестного. А это является важным шагом к успешному усвоению общего способа решения задач.

Краткое описание документа:

Цель данной статьи - помочь учителю организовать работу с учащимися со слабой мотивацией к изучению математики или имеющими трудности в изучении математики по причине некоторых природных и других особенностей. В эти группы входят дети, которые к пятому классу уже имеют пробелы в математических знаниях (например, не знают таблицу умножения или компоненты уравнения); дети, оказавшиеся по воле судьбы в сложной жизненной ситуации, воспитывающиеся в семье, где родители совершенно не занимаются воспитанием детей; гуманитарии, у которых больше развито правое полушарие, вследствие чего им трудно выстраивать длинные логические цепочки; учащиеся, у которых в силу некоторых причин не сформирована внутренняя мотивация к обучению.Может быть, мой опыт работы с такими детьми покажется коллегам интересным, советы полезными. Данная статья не является руководством к действию, скорее, она носит консультационный характер. Возможно, кому-то из молодых учителей советы покажутся интересными, предложения целесообразными – помогут решить проблемы, с которыми сталкивается любой учитель математики в практической работе.