Активизация познавательного и читательского интереса учащихся путем использования межпредметных связей на уроках литературы

Активизация познавательного и читательского интереса учащихся путем использования межпредметных связей на уроках литературы

Литературное образование  ‑ важный составляющий элемент среднего образования: оно предполагает освоение учащимися литературного произведения как искусства слова. Это требует систематического чтения художественных текстов, их изучения как результата творческой деятельности автора, культурно-знакового явления, эстетического отражения действительности.

Цели современного литературного образования: “формирование читателя, способного полноценно воспринимать художественное произведение в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному восприятию текстов”(1, 93); становление духовного мира школьника, формирование потребности в самосовершенствовании, развитии творческого потенциала. Художественная литература способствует формированию самосознания современного общества, она содержит в себе память народа, нравственные установки.

В современной методике преподавания литературы существует ряд проблем: чтение, восприятие художественного текста, формирование читателя (большая часть молодежи инертна, ограничена в выборе книг – не из-за их отсутствия, а, скорее, из-за обилия рынка “легкого” чтива); взаимодействие литературоведения и методики преподавания (Как донести до ребят сложное, не упрощая излишне, не теряя зерна?); взаимодействие интерпретации, анализа произведения и самостоятельной работы учеников; выбор программ, технологий уроков на различных этапах развития школьников; взаимодействие педагога и ученика, воспитание творческого начала личности; поиск новых типов уроков и иных форм занятий.

Самой актуальной в наше время остается проблема чтения, формирования читателя и потребности в книге. Не случайно, основа базового компонента литературного образования ‑ чтение и изучение художественного произведения, его толкование. Поэтому учитель-словесник постоянно задается вопросом: как построить интересное общение с учениками, создавая условия для эстетических переживаний, воспитывая вкус и уважение к мировой литературе и искусству, помогая юным определиться в иерархии духовных ценностей. Естественно, общение педагога и ученика не должно ограничиваться рамками урока, огромное значение приобретает внеурочная деятельность.

Как один из ведущих предметов в курсе школьного образования литература тесно связана с целым комплексом других дисциплин, и это обусловлено самой спецификой литературы как вида искусства.

“Литература — это художественное отражение исторического времени, культурной эпохи, судеб народов и стран; она сохраняет реалии определенного этапа в истории человечества. Литература оперирует словом, поэтому обладает долговечностью; предметом ее изображения является окружающий мир, мысли, чувства, переживания людей” (2, 6).

На определенном историческом этапе литература выделилась из начальной синтетической формы примитивного искусства, что было связано с развитием мышления и языка и возникновением письменности. Литература — это образное слово, запечатленное на бумаге с помощью определенных знаков (сам термин происходит от латинского litera — буква); слово создает определенный художественный образ, который является отражением времени и может получить воплощение в других формах искусства — музыке, живописи, графике, скульптуре.

Литература имеет универсальный (всеобщий) характер: она отражает все стороны жизни, она понятна всем людям даже без особой подготовки, так как оперирует орудием, доступным всем — словом. Литература запечатлевает в себе реалии определенной эпохи, сохраняет информацию о политике, общественной жизни, социальном строе, быте людей. Мастерски написанное произведение литературы вызывает у читателя и чувство эстетического наслаждения. Древние были правы, утверждая: “Ars longa, vita brevis est” (Искусство вечно, жизнь коротка). Необычайно точно особенности литературы передает мысль М. Е. Салтыкова-Щедрина: “Литература изъята из законов тления. Она одна не признает смерти”. Ведь она хранит память о людях и временах, давая нам возможность узнать о прошлом, а иногда предупреждая об опасностях нашего времени.

Литература как школьный предмет не может существовать вне связи с другими школьными дисциплинами. Установление взаимосвязей литературы с русским языком, историей, обществознанием, музыкой, изобразительным искусством не только обогащает и углубляет литературные знания учащихся, но и благотворно влияет на усвоение этих предметов. “Использование на уроках литературы материала смежных дисциплин: русского языка, истории, музыки, живописи — помогает расширить кругозор учащихся, развивать ассоциативное и образное мышление, навык связной речи; формировать осознание взаимосвязанности различных учебных предметов, видов искусства” (2, 6).

Конечно, идеально для словесника было бы установить тесные контакты с учителями по этим дисциплинам, изучить программы и учебники. Связи русского языка и литературы естественны: уроки чаще всего ведет один педагог, объект изучения  ‑ словесность, соответствующие им науки (литературоведение и языкознание) в течение столетий развивались в тесной взаимосвязи друг с другом, объединяясь под общим названием “филология”. Взаимодействие русского языка и литературы как учебных дисциплин определяет два основных направления в реализации их взаимодействия: работа над стилем литературного произведения (основа  ‑ серьезное знание языка) и развитие речи школьников (основа  ‑ понимание изобразительно-выразительных средств языка и их идейно-художественной функции в произведении).

Задача учителя-филолога подвести учеников к пониманию того, что, “художественная литература — это особый взгляд на мир, это воссоздание жизни в образах, которые сочетают в себе обобщенное и индивидуальное” (2, 13). Нужно помочь детям осознать: как бы точно и верно художественное произведение ни отражало жизнь, это нечто другое, не равное жизни, это всегда — взгляд отдельного человека, между жизнью и искусством есть некая грань.

“Воспитание средствами литературы предполагает вычленение общечеловеческих проблем, заключенных в произведении, выявление авторской позиции и соотнесение ее со взглядами юного поколения на ту или иную проблему. Наиболее эффективны не прямые параллели с современностью, а уроки, где ассоциации с жизненным опытом школьников остаются “в подтексте”, где общечеловеческое звучание образа раскрывается не прямо, а заставляет ученика размышлять даже после урока” (3, 4).

Произведения художественной литературы всегда отражают конкретные особенности исторической эпохи, в которую они были созданы. Учителю-филологу порой приходится давать исторический комментарий, опережая программу по этому предмету. Конечно же, “комментарий словесника должен быть кратким и наглядным и опираться на понимание учениками общего хода исторического процесса” (4, 4). Привлечение исторического материала в работе над монографической темой позволит показать школьникам отличие художественного изображения действительности от научного, исторического изложения. При изучении обзорных тем ученики получают непосредственное представление о закономерностях развития литературного процесса.

Уместно при изучении повести А. С. Пушкина “Капитанская дочка” обратиться к отзывам историков о Емельяне Пугачеве и сравнить их с авторским изображение героя. Важно также напомнить ученикам о том, что Александр Сергеевич очень тщательно изучал исторический материал и даже создал труд “История Пугачева”. Весьма примечательно предисловие писателя к этому сочинению, в котором он говорит: “Сей исторический отрывок составлял часть труда, мною оставленного. В нем собрано все, что было обнародовано правительством касательно Пугачева, и то, что показалось мне достоверным в иностранных писателях, говоривших о нем. Также имел я случай пользоваться некоторыми рукописями, преданиями и свидетельством живых. (…) Историческая страница… не должна быть затеряна для потомков” (5, 681). Подобная работа по проведению параллелей между историей и литературным текстом, конечно же, необходима при изучении романа-эпопеи Л. Н. Толстого “Война и мир”, “Песни о купце Калашникове” М. Ю. Лермонтова и ряда других произведений.

“Хорошая традиция школьного изучения литературы – широкое использование на уроках произведений изобразительного искусства, которое в своем развитии неизбежно отражает те вечные вопросы, которые волновали художников слова” (4, 4). Расширяя общеэстетический кругозор школьников, произведения изобразительного искусства в их сопоставлении с литературными произведениями служат одним из эффективных средств постижения специфики литературы как искусства слова. Здесь уместны следующие формы работы: применение наглядного материала ‑ при обращении к биографиям писателей необходимо тщательно подбирать репродукции их портретов и фотографий. Многих русских поэтов и прозаиков изображали знаменитые художники: И. Репин — И. Аксакова, Л. Толстого, Л. Андреева; Н. Крамской — Л. Толстого, И. Аксакова, А. Гончарова. Некоторые писатели особенно привлекали внимание живописцев: А. Ахматову рисовали И. Альтман, А. Модильяни, К. Петров-Водкин, Е. Данько, М. Тиме; М. Горького — В. Серов, Л. Пастернак, И. Репин Ф. Шаляпин. Чрезвычайно интересным для учеников является тот факт, что многие из поэтов и прозаиков обладали незаурядным талантом художника (А. Пушкин, М. Лермонтов, Э. Т. А. Гофман, Л. Андреев) и музыкальным даром (А. Грибоедов, Э. Т. А. Гофман);

сравнение литературных средств выразительности и живописи способствует развитию эстетического чутья и речи учащихся. Живопись и литература связаны между собой сюжетами: при изучении повести А. Пушкина “Дубровский”, рассказа А. Чехова “Анна на шее” весьма уместно привлечение репродукции картины В. В. Пукирева “Неравный брак”. Ученики могут поразмышлять о популярности подобного сюжета в различных видах искусств; конечно,  каждый из авторов пришел к мысли использовать подобную коллизию самостоятельно, так как подобные факты имели место. Однако как по-разному воплотили этот мотив художники. Подобные приемы помогут ученикам еще раз  придти к выводу о том, что литература отражает жизнь людей.

Многие сюжеты литературных произведений получили воплощение в замечательных иллюстрациях различных художников: “Каменный гость” А. Пушкина ‑ в рисунках П. Бунина и Ф. Константинова, “Война и мир” Л. Толстого – в работах Шмаринова. Сравнение и анализ различных иллюстраций и текста помогает учащимся выделить главное в герое, подводит к пониманию авторского замысла.

Как один из приемов можно использовать творческие работы учащихся по созданию иллюстраций к произведениям художественной литературы (предварительное домашнее задание для желающих); работа по сравнению детских рисунков с иллюстрациями художников помогает уловить ход авторской мысли, формирует навык высказывания собственного мнения.

Традиционным в методике преподавания литературы является использование звукозаписей в ходе анализа литературных произведений, в основном  ‑ стихотворных, получивших воплощение в  песне и романсе. Важен и текстовый анализ тех фрагментов литературного произведения, которые запечатлели музыку и отношение к ней героев. Яркий пример  ‑ роман Гончарова “Обломов”: сцена, в которой Илья Ильич слушает пение Ольги Ильинской, заслуживает детального разбора на уроке, желательно с привлечением музыкального фрагмента; важно обратить внимание учеников на тот факт, что именно под воздействием музыки рождается чувство героя.

Использование фономатериала – важный метод работы на уроках литературы. “Поскольку существует громадное количество совпадений литературных и музыкальных произведений на уровне фабулы (ведь оперы и балеты в основном создаются на основе литературных произведений), следует активно использовать музыкальные произведения при изучении художественных текстов” (2, 7). Существует множество параллелей: роман А. Пушкина “Евгений Онегин” — опера П. Чайковского “Евгений Онегин”; повесть А. Пушкина “Пиковая дама” — опера П. Чайковского “Пиковая дама”; трагедия У. Шекспира “Ромео и Джульетта” — балет С. Прокофьева и опера Ш. Гуно на этот сюжет; повесть Н. Гоголя “Ночь перед Рождеством” — и одноименная опера Н. Римского-Корсакова; памятник древнерусской литературы “Слово о полку Игореве” — опера А. П. Бородина (завершена Н. Римским-Корсаковым и А. Глазуновым) “Князь Игорь”; рассказ А. Чехова “Анна на шее” — балет В. Гаврилина “Анюта”; музыкальные иллюстрации Г. Свиридова к повести А. Пушкина “Метель” и многое другое. Дети с большим интересом обсуждают эстетические функции музыкальных произведений, сравнивая их с литературным первоисточником.

В условиях современной школы необходимо активно использовать при изучении литературных произведений просмотр и последующее обсуждение (после знакомства учеников с текстом) на уроке спектаклей или экранизаций знаменитых произведений литературы, что позволяет учащимся самостоятельно поразмышлять над особенностями воплощения образов и идей в драматургии и кино и высказать свои наблюдения (Нет необходимости приводить примеры фильмов: практически все хрестоматийные произведения русской классики экранизированы).

В настоящее время необходимо формировать устойчивый интерес подрастающего поколения к мировой и отечественной культуре, важным звеном которой является литература. Описанные формы работы способствуют этой цели: поддерживают постоянный интерес учащихся, стимулируют их читательскую и творческую активность и облегчают усвоение материала не только по предмету “Литература”, но и по ряду смежных дисциплин.

Литература:

1.         Программно-методические материалы. Литература. 5-11 кл./ Сост. Т. А. Калганова. – 3-е изд. – М.: Дрофа, 2000.

2.         Исаева Е. В., Ролдугина И. А. Урок литературы в современной школе. Теория и практика анализа литературного произведения. – Елец, 2005.

3.         Корнеева Е. В., Ролдугина И. А. Урок литературы в современной школе. Теория и практика анализа литературного произведения. – Елец, 2003.

4.         Межпредметные связи при изучении литературы в школе. / Под ред. Е. Н. Колокольцева. – М., 1990.

5.         Пушкин А. Золотой том. Собрание сочинений. – М., 1993.

6.         Калганова Т.А. «Выбор методики анализа художественного

произведения» ( ст. в ж-ле «Литература в школе» №2, 2007)

7.         http://pedsovet.org

8.         http://nsportal.ru/shkola