«Активизация познавательной деятельности учащихся КРО на уроках математики, как средство повышения качества знаний младших школьников и развитие интереса к предмету».

Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся  КРО  на уроках математики, как средство повышения качества знаний младших школьников и развитие интереса к предмету».

Вахрушева Людмила Николаевна

учитель начальных классов КГУ

«Средняя школа № 26»

 акимата города Усть - Каменогорска

 В общей системе подготовки школьников с нарушениями интеллекта к самостоятельной  жизни большое место занимают уроки математики, на которых учащиеся получают начальные математические знания, овладевают необходимыми вычислительными умениями, учатся логически мыслить, однако усвоение математики для детей с умственной отсталостью представляет большие трудности. Дети в силу присущих им особенностей психического развития (интеллектуальная недостаточность),  рассеянность внимания, нарушение речи и другие , слабо ориентируются в содержании математического задания не могут выполнить его самостоятельно и поэтому нуждаются в постоянной помощи.

Математика в коррекционной школе является одним из основных  учебных предметов.  Для многих ребят он является сложным, хотя при всем этом математика входит в число любимых предметов учащихся. Они с удовольствием выходят к доске отвечать, выполняют задания по карточкам.

Правда, работать совершенно самостоятельно умеет мало кто, и поэтому на уроках математики необходим индивидуальный подход к учащимся.  Работая дифференцированно с каждой группой учащихся, учителю легче осуществлять индивидуальный подход к детям с различными математическими способностями.

Задачи преподавания математики  в классе КРО (коррекционно – развивающего обучения) состоят  в том, чтобы дать учащимся доступные количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им в дальнейшем включится в трудовую деятельность через обучение математике повышать уровень общего развития, по возможности наиболее полно с корректировать недостатки их познавательной деятельности.

При изучении математики учащиеся с интеллектуальными нарушениями испытывают значительные трудности, связанные с ограниченными возможностями восприятия, переработки, хранения информации.

Это обусловлено стойкими нарушением познавательной деятельности детей. Поэтому на уроках математики решаются специальные коррекционные задачи – развитие у учащихся всех мыслительных операций ( анализ, сравнение, обобщение, классификация), а так же памяти, речи, внимания, восприятия.

С 2007 – 2008 учебного года в нашей школе были организованы два класса детей с ЗПР, сейчас их шесть:1, 3, 4,5,7 и  9  классы.

Классы для детей с ЗПР в своей деятельности руководствуются законами РК «Об образовании», «О социальной, медико – педагогической и коррекционной поддержке детей с органическими возможностями».

Пройдя курсы повышения квалификации в РИПКСО,

В «Национальном центре повышения квалификации  Орлеу» г. Алматы по теме « Новые подходы обучения как средство достижения качества инклюзированого образования», мне предоставили возможность работать в классе КРО.

В этом учебном году у меня 3 класс. Создание классов ЗПР предусматривает дифференцированный и индивидуальный подход. И обязательное условие, от которого зависит дальнейшая результативность и положительная динамика в обучении – это психологическое сопровождение. У детей с ЗПР, в зависимости от формы задержки, коррекционная работа направлена н стимуляцию их познавательной активности.

Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения особенно значима для специальной педагогики, занимающейся обучением и воспитанием учащихся с нарушениями интеллекта. Это связано с тем, что в каждом классе имеются:

- Дети, для которых усвоение программы не вызывает особых затруднений,

- Дети, для которых усвоение программного материала связано с определенными трудностями,

- Дети, которые испытывают значительные затруднения.

Мною была разработана система разноуровневых  заданий для уроках математики в 1-4 классах в виде индивидуальных карточек, ориентированная на реализацию дифференцированного подхода.

При составлении заданий применялся принцип постоянного нарастания трудностей для каждой группы учащихся.

Класс в количестве 12 человек разделила на 3 группы.

Вариант I – шесть учеников(50%) с низким  уровнем сформированности математических знаний, умений и навыков.

Вариант II – четыре  ученика (33%) со средним уровнем сформированности математических  знаний.

Вариант III – два ученика (17%) с высоким уровнем сформированности знаний, умений и навыков.

Учителю необходимо помнить, что для учащихся группы I требуются карточки- помощники с необходимыми образцами выполнения, схемами, рисунками.

Карточки дифференцированных работ с творческими заданиями.

Работа над вычислительными приемами, равенствами и неравенствами.

1. Поиск закономерностей.                   

1 – я группа	2 – я группа	3 – я группа
Найдите значения выражений: 28 ∙ 7     196 ∙ 7 36 ∙ 2      72 ∙ 2 35 ∙ 5      175 ∙ 5 36 ∙ 3       108 ∙ 3	Догадайтесь, по какому правилу записан каждый ряд, продолжите его еще тремя числами: А) 4, 28, 196… Б) 18, 36,72… В) 7, 35, 175… Г) 12, 36, 108…	Догадайтесь, по какому правилу записан каждый ряд, продолжите его еще тремя числами: А) 7, 35, 175… Б) 302, 322, 342… В) 12, 36, 108… Г) 2, 14, 26, 38… Д) 4, 28, 196…

В задании для 2 – ой группы подобраны ряды с одинаковой закономерностью, а в задании для 3 – ей группы ряды чисел построены на основе разных закономерностей, это задание труднее.

Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся.

Наглядные опоры, иллюстрации, модели.

Для арифметической задачи в качестве наглядности используются рисунок, краткая запись, графическая схема, таблица, чертеж, которые предлагаются в готовом виде или выполненные частично.

 Примеры карточек – подсказок с нарастанием уровня помощи.

В булочной на 1 –ой полке лежало 8 буханок хлеба, а на другой – 9. Из них 10 буханок продали. Сколько буханок хлеба осталось?

Карточка № 1 Составь краткую запись и реши задачу. Было – Продали – Осталось –

Карточка № 2 Составь краткую запись и реши задачу. Было – 8б. и 9б. Продали – Осталось –

Карточка № 3 Составь краткую запись и реши задачу. Было – 8б. и 9б. Продали – 10б Осталось –

Задание

В задании для 2 - ой группы достаточно сравнить только первые множители и на основе этого определить порядок увеличения произведений. В здании для 3 – ее группы нужно соотносить друг с другом выражения с одинаковым вторым и с одинаковым первым множителями.

Увеличение количества действий в выражении, в решении задачи.

1 - я группа	2 – я группа	3 – я группа
64 : 8 48 : 6	64 : 8 ∙ 2 48 : 6 ∙ 3	64 : 8 ∙ 2 : 4 48 : 6 ∙ 3 : 4

В качестве усложнения заданий от 1 – ой группы к 3 – ей использовано увеличение количества действий в выражениях.

1 – я группа	2 - я группа	3 – я группа
28 : 8 + 3	28 : 2 + 56 : 8	28 : 2 + (50 + 6): 8

Усложнение заданий от 1 – ой к 3 – ей группе заключается не только в увеличении количества действий в выражениях, но и в изменении ситуации применения правил, выполнения действий. В задании для 3 – ей группы необходимо использовать все известные детям правила.

Разработанная система разноуровневых  заданий, способствует повышению уровня сформированности ЗУНов, повышению заинтересованности учащихся  в изучении предмета, предупреждает отставание, а также активизации познавательную деятельность учащихся.

Дидактическая игра – одно из средств развития познавательной активности детей младшего школьного возраста. Шацкий  писал: «Игра – жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества». Игра сопровождает ребенка на всех этапах его возрастного развития.

На уроках математики в практической деятельности использую различный занимательный материал: ролевые игры, задачи – шутки, загадки, ребусы.  К примеру , на уроке по теме «Контроль и оценка знаний учащиеся по теме: «Табличные умножение и деление» в 3 классе использую игру «Математическая мозаика». Предлагаю сыграть в хоккей. Возьмите клюшки (карандаши красного цвета). Читаю задание, дети находят в таблице нужный ответ и «забивают шайбу» (закрашивают его красным цветом).

Задания:

•                    Найди произведение 5 и 7.

•                    Какое число нужно умножить на 6, чтобы получить 42? и т. д.

Всего 10 заданий.  

В итоге при проверке на слайде высвечивается «пятерка». Видно, как учащиеся справились или сделали ошибки в вычислениях.

Продолжая знакомить детей с видами спорта, говорим о биатлоне. Биатлон – это стрельба лыжников по мишеням. Чтобы попасть в цель, нужно правильно решить задачу. Предлагаю решить задачу

* Для группы 1- ой (слабые учащиеся) по плану, используя карточками со словами – помощниками, вопросами

* Для группы 2 –ой (средние учащиеся) решать задачу, составив краткое условие.

* Для группы 3 – ей (сильные учащиеся) решить задачу, изменив вопрос так, чтобы она решалась в 3 действия.

Дидактическая игра, созданная специально в обучающих целях, способствует общему развитию ребенка, расширяет кругозор.

В таких играх завоевание победа, выигрыш – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.          

Литература:

1. Капустина Г. М. «Коррекционные приемы обучение школьников математики». 2. Выгодский  Л. С. «Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка3. Истомина Н. Б. «Активизация учащихся на уроках математики».

2. Выгодский  Л. С. «Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка3. Истомина Н. Б. «Активизация учащихся на уроках математики».

Краткое описание документа:

При изучении математики учащиеся с интеллектуальными нарушениями испытывают значительные трудности, связанные с ограниченными возможностями восприятия, переработки, хранения информации.

Это обусловлено стойкими нарушением познавательной деятельности детей. Поэтому на уроках математики решаются специальные коррекционные задачи – развитие у учащихся всех мыслительных операций ( анализ, сравнение, обобщение, классификация), а так же памяти, речи, внимания, восприятия.