Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках английского языка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Малосалаирская средняя общеобразовательная школа»

Шубина Е.В.

Активизация познавательной

 деятельности

 младших школьников

на уроках английского языка

описание педагогического опыта

с. Малая Салаирка

2016

СОДЕРЖАНИЕ

	Введение……………………………………………………….………..	3
1.	Игры на уроках английского языка…………………………………..	5
2.	Рифмовки и стихотворения на уроках английского языка…………	13
3.	Проектный метод на уроках английского языка……………………	18
	Заключение……………………………………………………………..	23
	Список литературы……………………………………………………. Приложения……………………………………………………………..	26 27

Ученик – это не сосуд,

который надо     заполнить,

а факел, который надо    зажечь.

Плутарх

ВВЕДЕНИЕ

Федеральные государственные образовательные стандарты ставят перед современным образованием задачу не только освоения конкретных предметных знаний  в рамках отдельных дисциплин, но и воспитания поколения, способного  к саморазвитию и самосовершенствованию путем активного присвоения социального опыта. Главной целью современного образования является не передача знаний, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть – формировать умение учиться. Еще К.Д. Ушинский говорил: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материл». Эти слова в полной мере отражают суть системно-деятельностного подхода к обучению.  Моя задача как учителя – не дать объем знаний, а научить учиться. На уроках выступаю как вдохновитель учащихся, незаметно управляя процессом обучения.

Поэтому целью моей работы является: создание условий для формирования у учащихся внутренней потребности в знаниях, их усвоении и применении в различных жизненных ситуациях

 Эту цель обеспечивает решение следующих задач:

1.     Формировать у учащихся умение определять учебную задачу и находить пути ее решения.

2.     Развивать у учащихся способность применять полученные знания  в реальной жизни.

3.     Вырабатывать у учащихся потребность в постоянном саморазвитии и самообразовании.

Чтобы активизировать познавательную и практическую деятельность учеников использую разнообразные методы, приемы и формы организации учебной деятельности: игры, проекты, исследования, активные методики.

С опытом работы, использования некоторых из них на уроках английского языка в начальных классах, хочу поделиться с коллегами.

ИГРЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Исходя из психологических особенностей младших школьников, самым эффективным способом обучения  английскому языку является, создание игровых ситуаций на уроках. В форме игровой деятельности можно легко и быстро объяснить новый материал, отработать сложные моменты, разукрасить скучную рутинную ежедневную учебу, и что самое главное, заинтересовать детей в изучении английского языка с детства.

Игра всегда предполагает принятие решений – как поступить, что сказать, как выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения. Игра, как говорил Л. С. Выготский, ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда хорошие эмоции, а там, где эмоции – там активность, внимание и воображение, соответственно, там работает мышление.

Существует огромное количество различных  игр, направленных на то, чтобы усвоение новых знаний не вызвало трудностей у младшего школьника (приложение №1).

Вот несколько вариантов игр, которые я использую на своих уроках:

1.       Фонетические игры

Эти игры используются для развития у детей слухового внимания и памяти, умения слышать и дифференцировать звуки по долготе и краткости, слышать межзубные звуки, тренировки учащихся в произнесении иноязычных звуков, разучиванию стихов с целью их воспроизведения по ролям.

Примером таких игр являются:

1)      «Соедини линией картинки, предметы на которых начинаются с одного и того же звука». ( Раскрась одним цветом картинки, предмет на которых начинается с этого звука).

2)      «Найди, в каких словах спрятались звуки, которые я буду произносить». Учитель показывает детям картинки и чётко произносит названия предметов, изображённых на них. Ребята должны показать ту картинку, в которой спрятался заданный звук. (Или хлопнуть в ладоши. Звуки отрабатываются с детьми до начала игры).

3)      «Найди рифму к словам». Учитель произносит слово, а дети должны найти к нему рифму. Необходимо иметь набор картинок с предметами, которые могли бы рифмоваться:

·          doll-ball dog-frog

·          snake-cake clock-cock

·          bee-tree see-we

·          mouse - house toy-boy

(Вариант игры: «A song about my toys»).

·          1 and 2, and 3, and 4,

·          We are sitting on the floor;

·          We are playing with the ball

·          And a pretty little doll.

·          (a frog-a dog, a box-a fox, a car-a star).

4)      «Угадай по голосу, кто пришёл к тебе в гости». Кто-нибудь из ребят, закрыв глаза, стоит у доски, а другой ученик громко произносит слова приветствия:

·          Good morning, Petе! How are you?

Тот, кто стоит у доски, должен по голосу догадаться, кто с ним здоровается, должен ответить на приветствие, назвав ученика по имени:

·          Good morning, Olga!

·          I am fine, thank you!

5)       «Пчёлки»

Оборудование: картинка с изображением двух пчёл.

Ход игры: учитель рассказывает детям, что одна пчела английская (и это видно по её костюму), другая - русская. Пчела английская жужжит [o], а русская [z]. Пчёлки встретились на цветке и беседуют друг с другом, делясь новостями (чередуем [o], [z]).

6)      «Какое слово звучит?»

Цель: формирование навыка установления адекватных звуко-буквенных соответствий.

Ход игры: ученикам предлагается набор из 10-20 слов. Преподаватель начинает читать с определённой скоростью слова в произвольной последовательности. Ученики должны сделать следующее:

Вариант 1. Найти в списке слов произнесённые учителем и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения учителем.

Вариант 2. Отметить в списке только те слова, которые были произнесены учителем.

Вариант 3. Записать на слух слова, которых нет в списке, и попытаться найти их в словаре, и, если они неизвестны ученикам, выписать их значения, установить, имелись ли орфографические ошибки при их записи. Выигрывает тот, кто наиболее качественно выполнил задание.

2.       Лексические игры

1)      «Съедобное -несъедобное»

Игроки выстраиваются на некотором расстоянии от водящего. Водящий по очереди бросает мяч каждому игроку, называя при этом нечто съедобное или несъедобное. Если предмет съедобный, игрок должен поймать мяч и сделать шаг вперед, а если несъедобный – игрок мяч не ловит и тоже делает шаг. Если игроки ошибаются, они остаются на месте. Побеждает тот, кто первым доходит до водящего.

2)      «Назови имя»

Данная игра хорошо отрабатывает фразы: «My name is ...», «I am ...».

Все участники игры садятся в круг. Учитель начинает игру с фразы «M yname is ...» (или «I am ...»).  Ученик, стоящий слева, продолжает: «Her name is ...My name is ...». Таким образом, каждый участник игры, стоящий в кругу, называет всех предыдущих и себя. Те игроки, чьи имена забыли, должны встать. Они могут сесть, когда их имена правильно назовут. Данную игру можно провести, используя игрушки.

3)      «Двадцать вопросов»

Учитель прикрепляет каждому участнику игры на спину картинку с изображением животного. Игроки перемещаются по классу и задают друг другу общий вопрос: «Am I afox ....?», пока не отгадают, изображение какого животного у них на спине (игроки могут отвечать: «I don’t know»).

4)      «Цифры»

Образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброску одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры одну за другой. Представители команд должны найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием

5)      «Снежный ком»

Данная игра проводится после изучения конструкции «I have got/ She has got/ He has got». Учащиеся стоят в кругу. Учитель выдает картинки с изображением различных животных.

·             1-й ученик. I have a dog.

·             2-й ученик. She/He has a dog and I have a cat.

·             3-й ученик. She/He has a dog, she/he has a cat and I have a ....

Грамматические игры

1)        «У тебя есть…»

Цель: тренировать учащихся в употреблении общих вопросов с глаголом to have. На столе учителя разложены игрушки. Ученикам предлагается посмотреть на них и запомнить. Предварительно можно повторить с учащимися все названия по-английски. Затем ученики отворачиваются, а ведущий берёт со стола какую-либо игрушку и прячет её за спиной. Остальные игрушки закрываются . Ученики задают вопросы ведущему : Have you a cat? Have you a dog? и т. д. и так до тех пор, пока кто-либо из учеников не отгадает спрятанную игрушку. Он и занимает место ведущего.  

2)      Любимые занятия Карлсона

Ребята, вы знаете Карлсона, который живёт на крыше.

Передо мной картинка, на которой изображен Карлсон за своим любимым занятием. Угадайте, что он делает. Учащиеся задают вопросы: Is he playing with a ball? Is he reading a book? еtc.

3)      Подарки

 Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов в будущем времени в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. На доске записываются два ряда слов: 1) наименование подарка, 2) список глаголов. Играющие должны сказать, используя при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению. Выигрывает команда, которая быстрее справиться с заданием составит предложения без ошибок.

4)      «Что ты любишь делать?»

 Цель – активизация в речи общих вопросов.

Один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы: Do you like to swim? Do you like to play football? До тех пор, пока не отгадают. Отгадавший становится водящим.

Лексико-грамматические игры

1)       «Собери портфель»

В игре участвует весь класс. Выходят к доске по желанию.

Учитель: Поможем Буратино собраться в школу. Ученик берёт находящиеся на столе предметы, складывает их в портфель, называя каждый предмет по-английски и описывая его: This is a book. This is a pen (pencil, pencil-box). This is an English book. This is a very interesting book.

2)       «Собери картинку»

Каждой команде дается конверт, в котором находятся 12 частей картинки. Нужно собрать картинку и дать ее описание с помощью структур I see .. This is .. He/ She has got… It is blue (grey, etc.)

3)      «Загадки про животных»

Сейчас вы услышите описание животных и должны догадаться о ком речь

1. It is not big. It is small. It can jump. It can swim. It is green. It lives in the river.

2. It is not small. It is big. It can run. It is grey.

3. It is not big. It lives in the house. It can run and jump. It can be grey, white, and brown.

4. It lives in the river. It can swim. It is green.

5. It is small. It lives in the house. It can run. It is grey. It says: « Pee-pee-pee.»

6. It is big. It can run. It lives in the forest. It is brown.

4)      «Веселая зарядка»

Инструкция: «Я называю команды по-английски, а вы их выполняйте. Но есть одно условие: если я вежливо попрошу вас сделать команду, например, «Please  run», то вы ее выполняете, а если слово «please» я не скажу, то вы ничего не делаете. Будьте внимательны!»

5)      Игра на закрепление структуры «I can…..»

Ведущий считает до пяти: «One, two, three, four, five!» Затем говорит : «Stop!» Во время счета дети выполняют произвольные движения, а на «Stop!» замирают. После этого ведущий «оживляет» игроков. Он поочередно подходит к каждому ребенку и спрашивает: « What can you do?». Ребенок «отмирает», отвечая: «I can run»- изображает нужное действие.

6)      «Веселый  счет»

Мяч передается по кругу на счет: one! Two! Three! Four! Five! Good-bye! Выбывает тот, у кого мяч оказался в руку на «Good-bye». Игра длится до тех пор, пока из всех игроков останется один. Который и станет победителем.

Орфографические игры

1)      «Добавь согласные»

Учитель (ведущий) пишет на доске гласные буквы. Добавив согласные, ученики получают другие слова. Например, дается сочетание букв «аi». Возможные слова: tail, pail, pain, main. Выигрывает ученик, который написал последнее слово в ряду. Затем он должен прочитать и перевести все слова. Если он выполняет задание правильно – команда получает 5 баллов, за каждую ошибку снимается 1 балл.

2)      «Кто больше?»

Цель: проверка усвоения орфографии изученного лексического материала.

Содержание: учащиеся делятся на 2 команды. Каждая команда должна записать на доске как можно больше слов по темам: а) названия спортивных игр; б) животные; в) фрукты и т.д.

3)      «Невидимые слова»

Цель: формировать орфографические навыки у учащихся, развивать внимание, воображение, логику мышления.

Содержание: выбирается ведущий. Его задача - написать слово, но слово он “пишет” рукой в воздухе. Задача остальных - записать слова в тетрадях. Выигрывает тот, кто правильно записал все слова.

4)       «Слово рассыпалось»

Цель: формировать орфографические навыки у учащихся, развивать внимание, воображение, логику мышления.

Оборудование: карточки с буквами.

Содержание: учитель раздает детям карточки с буквами и говорит: «Было у меня слово, но подул ветер, и оно  рассыпалось на буквы, угадайте, что это за слово и попробуйте его собрать».

5)       «Размытые буквы».

Цель: формировать орфографические навыки у учащихся, развивать внимание, воображение, логику мышления.

Оборудование: доска, мел.

Содержание: учитель пишет на доске слова с пропущенными буквами. Ученик должен вставить пропущенные буквы.

Игра обеспечивает более высокую по сравнению с обычными формами урока, обучающую, развивающую и воспитательную результативность. Учителю игра дает возможность избежать дублированию заданий, по-новому преподнести уже знакомый материал, воспитывать чувство коллективизма и ответственности за личный вклад каждого ученика в общее дело. Эмоционально окрашенный положительный опыт общения оказывает большое влияние на успешность овладения языком,  поэтому важно сделать игровое общение весёлым, смешным, эмоциональным; наглядные компоненты – яркими и запоминающимися. До детей младшего возраста гораздо быстрее доходит то, что произносится с добрым юмором, а не в виде скучных нравоучений. В создании на уроках непринуждённой, доброжелательной атмосферы помогает  снимать у детей усталость и напряжение.

РИФМОВКИ И СТИХОТВОРЕНИЯ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Одним из  эффективных приемов считаю использование стихотворений и рифмовок на уроке английского языка.

Часто  урок начинается с фонетической зарядки. Также данный вид работы можно включать на разных этапах урока, он служит своеобразным отдыхом для детей.   Вместо отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или иной звук,  предлагаю классу специально отобранные стихи и рифмовки. Затем в течение двух трех уроков стихотворение или рифмовка повторяются, корректируются произношение звука.

Предлагаю некоторые рифмовки для отработки звуков:

Звук [ ð ] This is my mother, This is my father, This is my sister, This is my brother, This is my uncle, This is my aunt Lily, his is my cousin, And this is me	Звук [w] Why do you cry, Willy? Why do you cry? Why, Willy? Why, Willy? Why, Willy? Why?	Звук [ f] Flowers here, Flowers there, Flowers growing Everywhere.
Звук [l] I love learning English, I can read, I can write, I can speak English too. I love learning English. And what about you?	Звук [∫] She sells sea shells on the sea shore. The shells that she sells are sea shells, I am sure.	Звук [ b] Betty Botter bought some butter,  But, she said, the butter’s bitter.  If I put it in my batter,  It will make my batter bitter.

Специально подбираю стихи и рифмовки, в которых встречаются либо новое, незнакомое учащимся слово, либо лексические единицы, которые нужно повторить и хорошо закрепить в памяти ребят. Вот некоторые из них:

Red and yellow, White and blue, The gayest flowers Are just for you.	Red, red, red the rose Blue, blue, blue the dress Grey, grey, grey the cat And so is the rat.
It’s fun to be this, It’s fun to be that, To leap like a lamb, To climb like a cat, To swim like a fish, To hop like a frog, To trot like a horse, To jump like a dog.	Peter, Peter pumpkin eater, Had a wife and could not keep her; He put her in a pumpkin shell And there he kept her very well.
How many days has my baby to play? Saturday, Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, Monday. Hop away, skip away, My baby wants to play, My baby wants to play every day	Solomon Grundy, Born on a Monday, Christened on Tuesday, Married on Wednesday, Took ill on Thursday, Worse on Friday, Died on Saturday, Buried on Sunday. This is the end Of  Solomon Grundy.

Особенно важную роль играет этот вид работы при изучении грамматики. Я стремлюсь к тому, чтобы ребята повторяли выученные рифмовки в течение всего учебного года, при этом увязываю их с темой урока. Время от времени проводим конкурсы: кто знает рифмовок больше и может объяснить, какие грамматические формы в них представлены. Например следующие:

Отработка глагола to be	Отработка Present Simple
I am a mouse, You are a cat. One, two, three, You catch me.	I live here, You live near, Tom lives so far That he goes In a car. We live near, You live here, Tom and Ray Live far away.
I am Ann, You are Dan, He is Peter, She is Rita.	“In winter we ski and skate,” says little Kate. “In summer we like to swim,” says little Jim. “What do you do in spring?” “In spring we play and sing.”
Am I Ann? Are you Dan? Is he Peter? Is she Rita? I am not Ann, You are not Dan, He is not Peter, She is not Rita	I love my cat. It’s warm and fat. My cat is grey, It likes to play
Отработка специальных вопросов в Present Simple	Отработка специальных вопросов в Past Simple
What do you need To play football Volleyball and basketball? No secret- it`s a ball.	How did you travel? How did you travel: By plane or by train? We travelled with rain By car, by train, By buses, trolley-buses On foot and plane
Batterfly, batterfly, Where do you fly So quick and high In the blue, blue sky.
Octopus, Octopus, Why do you swim? -I have legs, but cannot walk, -That`s why I swim.
Отработка общих и специальных вопросов в «Future Simple»	Отработка специальных вопросов в «Present Соntinuous»
Tell me, please, How will you get To Australia With a pet? Will you take  it in your  pocket? Will you take it your socks? Will you take it in parcel? Will you put it in your box?	Who is riding in the cab? A crab. Who is jumping in the hall? A ball Who isn`t eating macaroni? A pony
Отработка общих вопросов с модальным глаголом « can»	Отработка общих вопросов с модальным глаголом « must»
Can you eat your jam with bacon? Can you play with an apricot? Can you sleep on a radiator? My cat can, but I cannot!	What must be short Your shorts must be short! What must be warm? Your jumper must be warm! What must be bright? Your smile must be bright! What must be good? Your mood must be good!

Некоторые стихи и рифмовки не только помогают закреплять новые знания, но и способствуют воспитанию у учащихся нравственных качеств, культуры  поведения, уважительного  отношение друг к другу и людям, их окружающим, настойчивости и терпению в преодолении трудностей; напоминают школьникам о правилах поведения:

If a task is once begun, Never leave it till it's done; Be the labor great or small, Do it well, or not at all. Mind the clock And keep the rule: Try to come On time to school.	“Tick,” the clock says, “Tick.” Tick. Tick!” What you have to do, Do quick.	Go to bed late, Stay very small: Go to bed early, Grow very tall.
Early to bed, Early to rise Makes a man healthy, Wealthy and wise.	Let us try to be polite In everything we do. Remember always to say “Please”. And don’t forget “Thank you”.	Hearts like doors will open with ease To very, very little keys; And don’t forget that they are these: “We thank you all and “If you please”.
Stop! Look! Listen! Before you cross the street, Use your eyes, use your ears, And then use your ears, And then use your feet.	Learn this little lesson As well as you can. Be tidy like Tom, Not dirty like Dan.	After dinner sit a while, After supper walk a mile

Ребятам нравится этот вид работы. Заучивание небольших по объему стихотворений и рифмовок не требует от них больших усилий и служит эффективным средством усвоения языкового материала. Рифмовки и стихотворения играют огромную роль как средство развития детской речи, таких ее компонентов как дыхание, слух, темп, умение регулировать силу голоса. Важна их роль и в формировании дикции, четкого и ясного произнесения не только звука, слова, но и фразы в целом.

ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Проект — план, замысел, в результате которого должно получиться что-то новое: продукт, программа, отношение, модель, книга, фильм, сценарий и т.д.

В педагогике под методом проектов понимается совокупность приёмов, операций, которые помогают овладеть определённой областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершится практическим результатом в начальной школе.

Новизна использования проектного метода на уроках английского языка состоит  в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

Отличительная черта проектной методики - особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

·             тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.

·             проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

·             необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки.

    Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

      В своей работе с начальными классами использую следующие виды проектов:

1)      по числу участников:

·             индивидуальные (личные);

·             парные;

·             групповые.

2)      по продолжительности:

·             краткосрочными (1 урок, максимум 3–6 уроков);

·             среднесрочными (1–2 месяца);

·             долговременными (до года).

3)      по доминирующей деятельности учащихся:

·             исследовательские;

·             творческие;

·             игровые;

·             информационные;

·             социально-значимые.

Наиболее полно и широко данный метод применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний. Метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме и разрабатываться в течение нескольких уроков.

На таких уроках широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.

С помощью проектной методики достигаю на уроке сразу нескольких целей – расширяется словарный запас детей, закрепляется изученный лексико-грамматический материал, на уроке создаётся атмосфера праздника, свободного творчества и кроме того есть возможность украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей. Кроме того, проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальные языковой материал.

Предлагаю примерные темы проектов:

Класс	Тема проектной работы
2	«Английский алфавит» «Я могу видеть» «Моя семья» «Описание животных» «Веселый счет» «Фрукты»
3	«Меню» «Часы» «Поздравление с новым годом» «Любимое время года» «Мое домашнее животное» «Поздравление с днем рождения»
4	«Моя квартира» «Где я живу»  «Моя одежда» «Покупки» « Погода сейчас»

     Некоторые результаты проектной деятельности моих учеников представлены в приложениях 4,5,6,7,8.

Данный метод реализую не только на уроках, но и во внеурочной деятельности, например во время проведения ежегодных декадников. Дети представляют итоговые работы в виде газет, презентаций, коллажей. Темы декадников за последние три года следующие:

2013-2014 учебный год	«Почему я хочу изучать английский?»
2014-2015 учебный год	«Страны изучаемого языка»
2016-2016 учебный год	« Английский – это мировой язык»

Большим интересом у учеников пользуются исследовательские проекты, так как позволяют в ходе активной поисковой деятельности получить новые знания и публично представить  результат своей работы перед одноклассниками.  Данный вид работы практикую в 4-6 классах. Результаты своей деятельности ученики представляют на ученических конференциях. Учащиеся защищают свои проекты на классной конференции. Лучшие работы рекомендуются для представления на школьной конференции, по результатам которой отбирается  работа для участия в районной конференции «Шаг в будущее».  Так в 2014-2015 учебном году Дмитриева Генриетта  представила работу по теме «Приметы и суеверия в России и Великобритании» и заняла III место. В 2015-2016 учебном  году ее работа по теме «Образование в Великобритании» была признана лучшей на школьной конференции, а на районной заняла II место (приложение №9).

Опыт использования метода проектов показал,  что  овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:

·             во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

·             во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

·             в-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Описанные формы работы интересны, так как дают учащимся возможность легко усваивать новые знания, непринужденно их демонстрировать,  учиться слушать и понимать мысли товарищей, защищать свою точку зрения, проявлять максимум самостоятельности в поисках ответов, что в конечном итоге способствует их личностному становлению. Главными итогами своей работы считаю:

·          наличие  у учащихся положительного  мотива  к  деятельности (хочу разобраться, попробовать  свои  силы);

·          переживание  учеником  субъективного  открытия (я  сам  получил  этот  результат;

·           положительные  изменения  в  эмоционально-волевой  сфере (испытываю  радость,  удовольствие  от  деятельности).

Эта работа дает положительные результаты: абсолютная успеваемость – 100%, качественная успеваемость – 65%.

Мои ученики активно участвуют в творческих конкурсах, олимпиадах, конференциях различных уровней (приложение №10):

год	конкурс	участник	результат
международный уровень
2016	V международная викторина «The Spirit of the Christmas»	Чибранова Софья, 4 класс	Диплом победителя
2016	V международная викторина «The Spirit of the Christmas»	Ятина Анна, 4 класс	Диплом победителя
2016	III международная викторина «The First Steps in the English Ladder»	Манукян Роза, 4 класс	Диплом победителя
2016	VI международный блицтурнир «Rainbow»	Ятина Анна,  4 класс	Диплом победителя
2016	III международная викторина «The First Steps in the English Ladder»	Гришин Артем, 3 класс	Диплом победителя
2016	III международная викторина «The First Steps in the English Ladder»	Манукян Роза, 4 класс	Диплом победителя
2016	III международная викторина «The First Steps in the English Ladder»	Уренко Аксинья, 3 класс	Сертификат участника
2016	VI международный блицтурнир «Rainbow»	Чибранова Софья,  4 класс	Сертификат участника
2016	VI международный блицтурнир «Rainbow»	Уренко Аксинья, 3 класс	Сертификат участника
общероссийский уровень
2015	общероссийская предметная олимпиада «Олимпус»	Сивкова Арина,  4 класс	Диплом лауреата
2015	Общероссийская предметная олимпиада «Школьные дни»	Саланин Алексей, 6 класс	Диплом лауреата
2016	Общероссийская предметная олимпиада «Школьные дни»	Лочканова Дарья, 6 класс	Диплом лауреата
муниципальный уровень
2015	Районная научно-практическая конференция «Шаг в будущее»	Дмитриева Генриетта, 5 класс	III  место
2016	Районная научно-практическая конференция «Шаг в будущее»	Дмитриева Генриетта, 6 класс	II место

 Закончить описание своего опыта работы я хочу словами немецкого поэта И.В. Гете: «Научиться можно только тому, что любишь». Думаю, что большинство учеников согласятся с этими словами.  Поэтому я хочу научить своих учеников любить учиться.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Брюсова, Н.Г. Английский язык. Учимся и играем на уроках английского языка. 2 – 4 классы [Текст]: пособие для учителя/  – / Н.Г. Брюсова. - М: Дрофа, 2003. - 256с.

2.       Бычковская, Е.В., Гончаренко, А.Л. Развитие интереса к иностранному языку у младших школьников [Текст]/ Е.В. Бычковская.// ИЯШ.- 2008.- № 1.-c.51-53.

3.       Дьяченко, Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения эффективности урока английского языка. [Текст]/ Н.П.Дьяченко// Педагогический вестник. – 2004. - №3. – с. 30-33.

4.       Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. [Текст] – М: «Дрофа», 2004.- 223с.

5.       Рогова,  Г.В., Верешагина, И.Н., Методика обучения английскому языку на начальном этапе общеобразовательных учреждениях [Текст] - М: «Просвещение»,  2000 г.- 302с.

Приложение № 1