Активизация познавательной деятельности на интегрированных уроках литературного чтения.

                                         Моя педагогическая концепция

«Деятельность – единственный путь к знанию …»

Описание опыта  работы

 Соколовой Галины Михайловны,

учителя начальных классов

 МБОУ СШ №31

с углубленным изучением предметов

художественно-эстетического профиля

Только  то  знание делается нашим зрелым достоянием,

когда мы приходим к нему, добываем его сами.

Якуб Колас.

1. Активизация познавательной деятельности на интегрированных уроках литературного чтения.

(Основные концептуальные положения)

Актуальность работы.

            Педагогический опыт представляет собой систему формирования и развития  познавательной активности на начальном этапе обучения чтению. Раскрыта  система по формированию познавательной активности, позволяющая реализовывать  программный  материал через организацию интегрированных уроков литературного чтения и кружковую работу во внеурочное время. Представлен механизм реализации читательской деятельности на уроке через использование эффективных упражнений, способствующих объединению знаний из разных предметных областей.

Важность проблемы, раскрываемой внутри моей педагогической работы, заключается в  развитии активной познавательной деятельности.  Ни для кого не секрет, что обучение детей осознанному чтению и развитие у них на этой основе индивидуальных особенностей: интеллектуальных, эстетических,  творческих и общеучебных- предполагает наличие у педагога собственной педагогической концепции.  Это создаёт оптимальные условия для раскрытия индивидуальных задатков и способностей учащихся.

            Интеграция знаний выступает одним из путей мобильности и вариативности содержания  как средство повышения учебной мотивации.

               Современная система образования направлена на  формирование  высоко образованной, интеллектуально развитой личности с  целостным  представлением картины  мира,  с   пониманием   глубины   связей   явлений   и   процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной  из причин фрагментарности мировоззрения ученика  школы,  в  то  время  как  в современном  мире  преобладают  тенденции  к  экономической,   политической, культурной,  информационной  интеграции.  Таким  образом,  самостоятельность предметов,  их слабая связь друг с другом порождают  серьёзные  трудности  в формировании   у детей   целостной   картины   мира,    препятствуют органичному восприятию культуры.

               Интеграция  как  педагогическое  явление  имеет  давние   традиции. Однако  ныне  наступил  новый  этап  подхода  к  единству  школьных предметов,  когда от стадий  реализации  межпредметных  связей,  допускавших рядоположенность  явлений из  разных  предметов,  их  независимое,   как  бы параллельное существование, надо перейти  к  интеграции  этих  явлений,    к рождению новых целостностей, т.е.   подлинной интеграции, способствующей более эффективному развитию  учащихся.

2. Интеграция предметов как одно из средств активизации познавательной деятельности младших школьников

2.1.Преамбула

Есть великая формула, сформулированная Якубом Колосом:

 «Нехитрое дело попасть ногою в проложенный след; гораздо труднее, но зато и почётнее, прокладывать путь самому».

Ведь это и есть тот установочный алгоритм, от которого я стремлюсь оттолкнуться  и достичь  пути  развития, ведущего к  таланту. Моя задача – помочь ребенку встать на путь активной познавательной деятельности.

Исходя из вышеизложенного,  в основу своей системы педагогической деятельности я поставила задачу  поиска мотивов, активизирующих  познавательные интересы младших школьников  как в коллективной, так и в индивидуальной формах обучения. И самое главное, какое влияние на это оказывают межпредметные связи дисциплин, каким образом, психологически правильно развивая воображение, обогащая духовно - культурный уровень, можно достичь качественного улучшения процессов мышления.  

 Это, в свою очередь, натолкнуло меня на разработку своего интегрированного  подхода в обучении школьников.  Он ведёт  не к простому накоплению суммы знаний, а к целенаправленному усвоению (в условиях применения эвристически ориентированных методов обучения) систем, понятий, закономерностей, обобщенных структур, позволяющих глубже осознавать суть конкретного учебного предмета и на этой основе овладевать общими приёмами решения самых разнообразных задач.

2.2.  Основания для активизации познавательной деятельности.

            На мой взгляд, проблема стимулирования  познавательной активности многоаспектна и непроста. Сложность заключается в самой сущности явления.  Интеграция   учебных предметов - это  область  мало  разработанная,   но изучена педагогами, психологами, методистами. 

         Межпредметные  связи  в  процессе  обучения  выступают  в  качестве   автора активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Исследования психологов показывают, что  межпредметные  связи  на   первоначальных   этапах   их   включения   в познавательную  деятельность   ученика   играют   роль   ситуационного   или пускового, побуждающего стимула. Решая межпредметные познавательные задачи, ученик  направляет  свою  активность  либо  на  поиск неизвестных отношений, в которых находятся известные предметные  знания,  либо  на   формирование   новых   понятий   на   основе установленных  конкретных  межпредметных  связей.   Знания,   полученные   в результате предшествующего опыта усвоения межпредметных  связей,  становятся регуляторами познавательной активности побуждающего стимула.

               Проблема познавательной активности получила широкое распространение в психологии.  Проводя анализ различных определений  «познавательной активности» как системы определённых действий и входящих в них знаний, мы остановились на особенности активизации деятельности, выделенной педагогами.

 «Познавательную деятельность надо формировать не вообще, а в строго определённом порядке, считаясь с содержанием слагающих её действий и использовать при этом все средства и методы для достижения наиболее эффективного воздействия познавательной деятельности на ребёнка при формировании его как личности».

Опираясь на исследования Г.И.Щукиной, М.И.Лисина, выделим следующий компонентный состав  познавательной активности младших школьников: 

 

            Виды познавательной деятельности делятся на два  класса:  общие  и специфические.  Общие виды познавательной деятельности  используются  при  работе  в  разных областях,  с разными знаниями.  К  их  числу  относятся,   например,  умение планировать свою деятельность,  умение  контролировать  её  выполнение.    К общим относятся и все приёмы логического мышления  (сравнение, подведение под понятие, выведение следствий,  приемы доказательства,   классификации  и др.).   Они независимы от конкретного материала, но выполняются  с использованием каких-то предметных (специфических) знаний. К специфическим видам познавательной деятельности относятся  такие, которые используются только в данной области знания.

                Однако конкретной программы логических  приёмов  мышления,  которые  должны быть сформированы при изучении каждого данного предмета, нет.  В  результате развитие логического мышления учащихся идет "вообще" -  без  знания  системы необходимых приёмов, их содержания и  последовательности  формирования.  Это приводит к тому, что логическое мышление  в  значительной  мере  развивается стихийно.

               Следовательно, при отборе логических приёмов, которые должны быть усвоены при изучении какого-то  предмета,  следует  учитывать  межпредметные  связи. Эти  приёмы  используются  как  средства усвоения данных знаний. Предметом специального усвоения должны  быть  только такие логические приёмы, с которыми учащиеся встречаются впервые.

                Полноценное усвоение знаний предполагает также формирование  таких познавательных   действий,   которые   составляют   специфические    приёмы, характерные для той или иной области  знаний.  Своеобразие  их  в  том,  что формирование  этих  приёмов  возможно  только  на  определенном   предметном материале.

               Так, например, нельзя сформировать лингвистическое мышление без работы  над языковым материалом.  Без формирования специфических действий,   характерных для данной области знаний, не  могут  быть  сформированы  и  использованы  и логические приёмы.   Судя по этому,  межпредметные  связи  должны  реализовываться  по линии не только логических, но и специфических видов деятельности.

               Итак, нельзя заботиться о знаниях, не заботясь  о  деятельности,  в которую эти знания входят. При изучении любого предмета надо  заботиться  не о количестве изученных фактов и не о количестве  выработанных  навыков,  а  о   формировании   обобщённых   видов познавательной деятельности - логических и специфических. 

         Показателем умственного развития ученика является перенос знаний из одного   предмета   в   другой,    который   характеризует    продуктивность познавательной деятельности.  Перенос заключается в межпредметном  обобщении известного и  синтезировании  нового,  обобщенного  знания.   Межпредметные связи в обучении вносят  элементы  творчества  в  мыслительную  деятельность ученика,  а  также  элементы   репродукции   и   поиска,   проявляющиеся   в познавательной деятельности.

         Далее следует отметить, что на основе межпредметных связей выстраиваются интегрированные  уроки,  которые, в  свою  очередь, и  активизируют  интерес учащихся к предмету.

2.3. Активизация познавательной деятельности ребенка в учебной деятельности.

Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач:

- повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы;
- рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;
- организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;
- показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

Но всё же важна основа объединения, когда  у разных предметов выявляются  единые цели обучения.  Чтобы  достичь поставленной цели, потребовалось разработать соответствующую технологию обучения, учесть организацию  моей деятельности, учителя, и ученика в условиях интегрированного урока.

Особенностью интегрированного урока является то, что в
этом процессе могут участвовать два или три,  а, может, и больше
педагогов. Это использовалось при организации и проведении уроков – проектов  «Щелкунчик»,  «Грибы», где ставилась изначально двуединая цель. 

Трудности,  существующие в учебной деятельности, могут быть одной из причин использования метода интеграции.  Порой успешное изучение школьником одного  предмета зависит от наличия у него определенных знаний и умений по другому предмету.

Например, умение списывать грамотно и быстро текст в большей мере зависит от умения бегло и правильно читать.

Вполне естественно,  что в каждом классе есть группы
школьников,  отличающиеся типами памяти,  восприятия, внимания.
Кого-то из них темп объяснения учителя устраивает, а для кого-то он слишком быстр.  Кому-то используемая на уроке таблица кажется ясной,  а другие воспринимают её только после длительных разъяснений.

Поэтому, прежде всего, необходимо:

- анализировать уровень подготовленности учеников своего класса,

 -оценивать их психологические особенности (аудиалы, кенестетики и т.д.)   и познавательные интересы. 

 Признаки интегрированного урока:

 Ни присутствие нескольких учителей, ни механическое объединение материала учебных дисциплин не являются показателем уровня интегрированности. Уровень этот определяется тем кругом задач,  которые возможно выполнить только благодаря интегрированию.

В первую очередь, это  активизация познавательного интереса и   выработка  общеучебных умений и навыков, на основе решения одного и того же вопроса интегрированного курса.

Типы и формы интегрированных уроков:

С учетом   распределения обязанностей между учителями и учениками интегрированные уроки имеют  различные формы, в том числе и нестандартные. 

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Формы уроков:

• урок-путешествие;
• урок-исследование;
• урок-экскурсия;
• мультимедиа-урок;
• проблемный урок.

Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная.
На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, реализации творческого потенциала, словом, создаются условия для полного развития личности учащегося.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам.

Формы:

• урок-практикум;
• урок-сочинение;
• урок – деловая или ролевая игра;
• комбинированный урок;
• урок-путешествие.

Цель данного типа урока – выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

Задачи:

• образовательные: познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами;
• воспитательные: показать роль; вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения;
• развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией, формировать критическое мышление; уметь анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

Тип урока: урок повторения.

Формы:

• повторительно-обобщающий урок;
• игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);
• театрализованный урок (урок-суд);
• заключительная экскурсия;
• урок-анализ контрольных работ;
• урок-беседа.

Цель – более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой, включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные рассматриваемому  вопросу.

·       На уроке обмена знаниями ребята делятся по группам, и каждая из них сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему.  Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем учебных предметов.

·        На уроках взаимопроверки идёт работа в группах и парах.  Она требует большой подготовки учащихся. При всех видах деятельности ощущается острая необходимость в объективных и точных критериях оценки. Требуется, чтобы, проверяя знания своих одноклассников, каждый школьник имел удобную и хорошо известную шкалу (систему) показателей, по которым он может качественно оценивать ответы.

·       Урок творческого поиска предполагает, что дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы. Но методы поиска предварительно хорошо продуманы учителями и освоены учениками на предыдущих занятиях. Такой урок может иметь высокую эффективность и значимость.

·       Урок - издание газеты или научного альманаха. Для него
группам учащихся и отдельным ученикам даются задания творческого поискового характера по определённым темам. Результаты работы и составляют содержание предполагаемого альманаха или газеты. Эти занятия значительно выигрывают, если по интегрированному  курсу обучают несколько классов.

·       Контрольные работы   могут проходить или как защита творческой работы,  или как зачёт. Интересны зачёты не только экзаменационного или олимпиадного типа, но и собеседование по теме, решение задач проблемного характера, зачёт-конкурс или аукцион.

 Кроме того,  одно из обязательных и основных требований
интегрированного преподавания - повышение роли самостоятельности учащихся,  потому что интеграция неизбежно расширяет тематику  изучаемого материала,  вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений,  круг которых увеличивается за счёт других предметов.

  Разрабатывая урок, необходимо  учитывать: 

I- Цель урока  (Это может быть необходимость сокращения
сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся,
перераспределение приоритетов и т.п.).

2.   Подбор объектов, т.е.  источников информации, которые
бы отвечали целям урока.

3.   Определение системообразующего фактора, т.е.  нахождение основания для объединения разнопредметной информации  (Это - идея, явление,  понятие или предмет).

4. Создание новой структуры курса, т.е.  изменение функционального назначения знаний.

5.   Переработка содержания.  (Разрушение старых форм, создание новых связей между  отдельными элементами системы).

Главной особенностью интегрированного урока является то,
что такой урок строится на основе какого-то одного предмета,
который является главным.  Остальные,  интегрируемые с ним предметы,  помогают шире изучить его связи,  процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.

3.Описание системы педагогической деятельности

Свою педагогическую деятельность осуществляю на основе образовательной программы школы 1 ступени: использую принципы гуманно – личностной педагогики, педагогики сотрудничества, личностно - ориентированного образования и воспитания. В своей работе использую только те образовательные технологии, которые способствуют физическому и психологическому развитию младших школьников на основе здоровье–сберегающих методов работы.

          В рамках общих целей начального образования ставлю перед собой цель:

       создание условий для становления личности младшего школьника в            нравственно – духовном, познавательно–творческом отношениях через раскрытие личностных качеств, реализацию и самореализацию в условиях развивающейся школы гуманитарно–эстетического профиля.

         Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

·         создание образовательно–воспитательной среды на основе гуманно–личностного подхода к учащимся;

·         совершенствование процесса формирования личности младшего школьника, использование эстетически развивающей среды и разнообразной развивающей деятельности;

·         создание условий для творческого роста ребенка во всех видах деятельности.

Через какие формы и методы работы, с помощью каких средств я реализую данный подход в педагогической работе?

В начальной школе развивающее обучение является основной идеей образования. Именно поэтому свою педагогическую деятельность осуществляю по программе «Гармония». Основная цель этой программы – всестороннее развитие ребенка, сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Ориентированная на творчество ребенка программа построена на традиционной отечественной культуре. В процессе обучения по данной программе использую  разные виды деятельности: познавательную, речевую, проектную, конструкторскую, игровую и др.

На каждый класс разработаны УМК, в которые входят – календарно–тематическое планирование по предметам: обучение грамоте («Азбука», автор Н.М.Бетенькова), русский язык («К тайнам нашего языка», автор М.С.Соловейчик), литературное чтение («Любимые страницы», автор О.В.Кубасова), математика (автор Н.Б.Истомина), окружающий мир (автор О.Т.Поглазова); дидактические тетради на печатной основе к данным учебникам и программам; сборники тестов. Освоению форм и содержания обучения способствует используемая в работе технология модульно–развивающего обучения. Данная технология предусматривает все структурные компоненты готовности к самореализации: работу над мотивацией, потребностной сферой, по формированию «Я–концепции». Работая в технологии МРО, произвожу структурирование и минимизацию основного учебного материала, использую проблемный метод обучения, знаково–графические способы систематизации знаний. Уроки строю на основе формирования компонентов учебной деятельности: мотивация, создание учебной ситуации (целеполагание, учебные действия, необходимые для достижения цели), контрольно–оценочные действия, рефлексия. Критериями эффективности работы является самообучаемость, самовоспитуемость, саморазвиваемость учащихся.

Активизация и развитие познавательных способностей и интересов ребенка во многом зависит от того, насколько он вовлекается в собственный творческий, исследовательский поиск, в самостоятельное открытие знаний. И нам, учителям, необходимо обеспечить те условия, в которых наиболее полно реализуется дар ученика.

            В течение целого ряда лет, до  внедрения методов проектной деятельности, работала во время творческих недель над созданием коллективных творческих работ («Наш город», «Природа глазами души», «Инсценировка патриотических песен и песен к 23 февраля» и т.д.), которые привели нас к  необходимости изучения содержания новой технологии.

 Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент  дальнейшего овладения ею. Программа технологического обучения (потому что именно технология лежит в основе многих проектов) предполагает непосредственную проектную деятельность, начиная со второго класса. В первом классе происходит подготовка к ее осуществлению. Учащиеся овладевают элементарными технологическими знаниями и выполняют творческие разно–уровневые задания и упражнения в совместной деятельности с учителем.

Наиболее эффективна организация интегрированных творческих проектов, объединяющих технологию и другие школьные дисциплины.

Например, за эти 2 года нами были выполнены следующие проекты: «Аквариум» (интеграция – окружающий мир, чтение, ИЗО, труд; продукт – панно),  «Репка» (интеграция – чтение, труд, ИЗО; продукт – куклы  героев сказки «Репка» из папье-маше и инсценировка сказки); «Чудеса света» (интеграция – труд,  ИЗО, география, история); «Музыкальное путешествие по сказке «Бременские музыканты»» (интеграция – чтение, труд, ИЗО, музыка; продукт -  костюмы, декорации и инсценировка).  Учитывая то, что проектной деятельностью мы занимаемся недолго,  я обращаюсь к родителям с просьбой принять активное участие в подборе материала и в изготовлении макетов, костюмов (если есть в этом необходимость).

Результативность проектной деятельности отслеживаю через уровень сформированности творческих умений и навыков и  компонентов учебной деятельности.

В своей работе стараюсь использовать различные формы обучения: индивидуальную, дифференцированную, работу в парах, группах, включение в изучение тем и проблем с учетом интересов детей.

Главная цель интегрированных уроков - раскрыть и развить творческие, интеллектуальные возможности ребёнка, для более продуктивного усвоения изучаемого материала.

Подготовкой к комплексной интегрированной работе были уроки обучения грамоте. На них дети учились вести диалог с текстом при помощи методической игры «Островки искусства». Она увлекала их занимательными историями героев: Королевы Литеры, Почемучки, Истины, Совы и отправляла в путешествие по дорогам искусства. Первым этапом обучения  был 2 класс, где интегрированные уроки выстраивались по темам, к теме урока по литературному чтению подбирается тематический материал других дисциплин. Например,  Модуль №1, Тема: «Читая – думаем»

ЦЕЛЬ: - развивать выразительность чтения и речи;

-          формировать способность к полноценному восприятию литературного текста через образное и прямое сравнение, навык орфоэпически правильного чтения;

-          воспитание культуры общения через литературные произведения, развитие музыкального видения поэтических произведений;

КОМПЕТЕНТНОСТЬ: умение  высказывать оценочные суждения  о прочитанном произведении.

ЗНАТЬ: определение слов: ремарки, персонаж, характеристики героев.

УМЕТЬ: опираться на авторские ремарки, выявлять смысловой и эмоциональный подтекст  произведения; сознательно, правильно, бегло, выразительно читать;

1	Тема литературного чтения	Сухомлинский «Пусть будут и соловей и жук»
2	Триединая цель	1.Научить выделять признаки, присущие только объектам живой природы, отличающие их от объектов неживой природы, через поэтическое произведение. 2.Воспитывать бережное отношение к природе, друг к другу. 3.Развивать внимание, мышление, речь.
3	Тема интегрируемого предмета	Окружающий мир «Живая и неживая природа».
4	Словарная работа	Живая и неживая природа, насекомые, птицы
5	Формы работы	В группах, индивидуальная - проведение опыта, рисование.
6	Домашнее задание по выбору	Подобрать музыкальное сопровождение к стихотворению. Определить музыку живой и неживой природы. Сообщения о насекомых или птицах. Стихотворение наизусть.
7	Индивидуальный маршрут	Разбор стихотворения А.Барто  «Жук». Подбор и знакомство с информацией о насекомых и птицах.  Зарисовка к романсу А. Алябьева «Соловей»

 Вторым этапом обучения является 3 класс, где итоговый урок изучаемого модуля является  интегрированным, т.е.  «многоточием» изученного материала. Это дает возможность продолжить и завершить поиск информации, что пробуждает интерес в глубоком смысле слова. Такие уроки всё чаще стали перерастать во внеурочную работу клуба «Югорские эрудиты», который работает в рамках социального проекта «Одарённые дети». Результатами детских работ явились проекты: «Грибы», «По дорогам сказок братьев Гримм», «Теремок», «Подарю городу радость», «Сыпучая феерия»,  «Костюмы народов мира», «Удивительное путешествие в царство Ложек» проект стал лауреатом 2 степени на межрегиональном фестивале «Открытие мира» и занял 1 место на фестивале «Грани познания».

 Ученики разработали  портфолио  по предмету. Это тематическая папка, своеобразный «Дневник достижений», которая создаётся и пополняется в процессе изучения модуля или темы вместе с учителем, а иногда и с родителями.

Цель ведения «Дневника достижений»

1.                  Фиксирование своих открытий по изучаемому материалу;

2.                  Формирование системы знаний;

3.                  Анализ и самооценка предметного роста;

4.                  Копилка изученного материала.

Работа с папкой:

 -  коллективно утверждается название изучаемой темы модуля;

 - для учащихся, в самом начале изучения темы, учителем  подбираются  задания разного уровня сложности, отражающие различные уровни мышления и познания;

- презентация  «открытий» по данной теме (сообщения, исследования).

 Дети разработали критерии оценки портфолио: по количеству выполненных заданий, по степени их трудности, по уровню самостоятельности работы учащегося и по качеству использования дополнительной литературы.

            Третий этап работы - 4 класс, он предполагает использование тетрадей на печатной основе по литературному чтению.              Таким образом, в процессе обучения, уроки «Литературного чтения» не обязывают ребёнка заучивать определённый теоретический или познавательный материал, а развивают его возможности и увлекают. Конкретный результат интегрированного обучения проявляется в повышении творческого интереса детей, который проявляется в активности и стремлении к самостоятельности в работе.

4. Учебно – методический комплекс по предмету «Литературное чтение» с учётом развития художественно – эстетических и интеллектуальных способностей учащихся;

Учебно – методический комплекс по предмету «Литературное чтение», автор Кубасова, опирается на основные концептуальные положения,  реализуемой мной образовательной  программой:

1). Положение о ведущей роли собственной деятельности учащегося в образовательном процессе. Это положение соответствует деятельному подходу, который развивался психологической школой А.Н. Леонтьева, и той цели, которую   в статье «Психологические критерии эффективности учебного процесса» (Вопросы психологии. - 1977) определила А. К. Маркова – сделать ученика субъектом своего учения. Они соответствуют и нашему педагогическому опыту: невозможно вложить знания и умения в чужую голову и руки – их может взять только сам человек, а для этого он должен действовать.

2). Учебная программа является  программой совместной деятельности ученика и учителя. Но цели реализации такой  программы у них разные: цели учителя лежат в плоскости педагогической, цели ученика – в плоскости конструкторской, практической реализации своих открытий, т. е. образовывается вариантная программа, состоящая из последовательности тематических проектов, которые индивидуально предлагаются учащимися или выбираются ими из ряда предложенных учителем, а затем самостоятельно  разрабатываются и реализуются. Самостоятельность разработки не мешает ученикам сотрудничать друг с другом и с учителем.

3). Порядок освоения учебного материала, входящего в программу, предполагает наличие индивидуального образовательного маршрута. Разделы достаточно независимы друг от друга, и можно не соблюдать строгой последовательности их «прохождения», если материал уже освоен или требует дополнительного, более тщательного изучения.

4). Программа изучается не фронтально, а индивидуально и в малых группах. Каждая группа разрабатывает и реализует свой проект, в процессе  которого и осваивается учебный материал. Отсюда следует, что форма  обучения – групповая. Группы, как правило, возникают без вмешательства учителя, моя задача – коррекция их состава в ходе  учебного процесса.

5). Каждый ученик в течение учебного года последовательно участвует  в разработке нескольких  учебных исследований (мини проектов) по разным разделам программы. Проекты разрабатываются ими  последовательно, а вот в классе в целом, все мини проекты собираются в единый раздел программы – портфолио раздела. Такой вариант работы наиболее плодотворен и дает наибольший воспитательный и образовательный эффект. Но он сложен.

Дополнения, внесённые в рабочую программу, позволяют достаточно глубоко отработать и учесть индивидуальные возможности учащихся класса. Модифицированный обучающий  материал по литературному чтению сохраняет количество изучаемых жанров, их особенности, но тематика расширена за счёт дополнительной литературы. Она объединена в сборник «Тексты для литературного дочтения».

Цель сборника:

1.      Индивидуально (в группе) отработать предложенный  дополнительный текстовый материал с целью пояснения или доработки основного, изучаемого;

2.      Дать возможность ученику выявить проблемную ситуацию в работе с текстом и разрешить её, используя предложенные меры помощи;

3.      Расширить кругозор по теме.

Последовательность изучения «Текстов для литературного дочтения» выстраивает чёткую параллель с тематикой рабочей программы, т.о. образует тесную связь основного и дополнительного материалов. Тематическое содержание сборника «Тексты для литературного дочтения» дополняется и варьируется, в зависимости от объёма знаний, развития кругозора учеников, способностей, развития психических процессов учащихся на данное время.

Использование дополнительного текстового материала способствовало ввести для работы на уроке и дома «Тетрадь» на печатной основе.

Её основные задачи:

1.Совершенствование работы с текстом, понимание прочитанного;

2. Знакомство с теоретико – литературным материалом.

Работа с тетрадью  органично включена в структуру урока, дополняя работу с текстом.

            Каждая отдельная страница содержит комплексный материал содержания темы, который разбит на этапы работы с литературным произведением:

1 часть – до чтения текста ( отработка речевых умений, словарная работа, минимальный теоретико – литературный материал);

2 часть – в ходе работы с текстом;

3 часть – работа с текстом после прочтения;

4 часть – коррекционно – развивающие задания, интегрированные задания по предметам.

Приложение к тетради: карточки с текстовым материалом, мерами помощи. Преимущество тетради:

1.      Возможность выполнения задания в более быстром темпе схема выполнения задания уже дана, есть возможность использования карточки с мерами помощи;

2.      Структура разбора текста доступна;

3.      Содержит задания: «Проверь себя», которые позволяют независимо оценить знания;

4.      Родители посвящены в изучаемый материал, есть возможность, при необходимости, получить направляющую помощь.

Таким образом, модифицированный обучающий материал дополняет и индивидуализирует подход в обучении, воспитании учащихся и нацелен на решение всех поставленных целей и задач: рабочей программы учителя, Образовательной программы школы, Программы развития школы.

Этапы работы над литературным произведением:

С первого  класса формирую знания о тексте через ролевую игру.

Для обучения анализу текста мною была разработана методическая игра «Островки искусства». Под «Искусством» подразумевается литература, а «Островки» - это тексты. В любом тексте есть идея, ради которой он создан автором. К осознанию этой идеи я стараюсь подвести учеников.

Цель обучающей игры: 1. научить вести диалог с текстом; 2. Развивать память, воображение, внимание, логическое мышление; 3. Прививать уверенность в суждениях, доказывать и отстаивать своё мнение.

Комплект игры: Королева ЛИТЕРА, Почемучка, Сова, Истина, Зеркальце, жетоны, фишки.

Правила: герои вместе с учащимися путешествуют по лабиринтам текста. Почемучка и Сова – служители Королевы ЛИТЕРЫ. Их задача- пройти через все преграды острова - задать ? и получить ответ, таким образом найти Истину. Почемучка и Сова будут щедры к тем игрокам, кто активно задаёт вопросы и получает на них ответы. Награда – фишки. В итоге, Королева ЛИТЕРА отмечает самого любознательного, самого мудрого. Пример:

В лесу.

Королева ЛИТЕРА: - «Как называется остров, по которому будем путешествовать?»

Сова: - «В лесу».

Почемучка: - «Что можно там увидеть, услышать?»

Зеркало: («включение» мысленного экрана – развиваются фантазии детей: художественные, музыкальные, ритмические).

Королева ЛИТЕРА (сверяет с текстом): Идёшь по лесу и слышишь шорохи да писки.

Почемучка: «У кого какие шорохи и писки?» и т.д….

Диагностика осознанности ведения диалога с текстом, для игры «Островки искусства», явилась успешной тогда, когда всех ребят заинтересовало и все присоединились к игре. Анализируя анкеты и беседу по тексту, можно сделать вывод, что игра качественно проводит свои учебно – развивающие действия.

Отрабатывая этапность осознания текста, пришла к выводу, что учащимся трудно сформулировать идею произведения. Определиться с кратким, но полноценно раскрывающим смысл произведения – названием. Поэтому нужно было переходить к другим методам работы над осознанием воспринятого текста.

Работа с пословицами.

Физиологические особенности возраста, специфика работы нашей школы   подсказали мне необходимость создания методического комплекса «Виртуальная реальность». Это комплект картинок к пословицам, которые помогают зрительно воспринять текст пословицы и мысленно переложить на другую ситуацию, т.е. осознать пословицу.        Цель методического комплекта:

1.      Научить понимать текст пословиц, на основе зрительного восприятия;

2.      Развивать творческие и художественные  навыки, умение вообразить воспринятое и переложить на другую ситуацию;

3.      Воспитывает уверенность в работе.

Диагностика умения понимать текст пословицы проходила в творческой форме. Нужно выполнить задание: Нарисуй пословицу так, как ты её слышишь, а затем так, как можно её понять. Накоплен детский художественный картинный материал.

«Загадки в картинках» - этот материал, созданный в результате творческой деятельности учениками, он заставляет подключить мысленное воображение и, сравнивая предметы или явления, определить истинное, а главное, оставить свою страничку в сборнике  о прочитанных книгах.

Цель методического комплекта:

1.      Научить понимать текст загадки на основе зрительного восприятия;

2.      Развивать воображение;

3.      Воспитывать уважительное отношение к народному словотворчеству.

Педагогические приемы создания познавательной среды на уроке:

«Попевки на звукослияние» - это распев слоговых слияний на знакомую мелодию или подбор к поэтическом произведению всеми знакомой мелодии.

«Ритмические стучалки и шумелки» - ритмические упражнения для выработки правильной постановки логического ударения во фразах, предложениях.

«Музыкально – ритмические физминутки».

5. .Диагностика и результативность реализации проекта

Мы выделили следующие составляющие объекта нашего педагогического  исследования (активизация познавательной деятельности), которые могут быть основой для выявления параметров диагностики, а также ориентиров, определяющих цели и задачи содержания и эффективность образовательной деятельности:

1. Грамотность
2. Компетентность
3. Ценностно – смысловой компонент
4. Рефлексия
5. Культуротворчество

Грамотность представляет собой азы культуры, в частности, знания о творческих способностях, с которых начинается ее освоение, с учетом возраста, индивидуальных особенностей.

Грамотность означает овладение знаниями, которые могут проявиться в кругозоре, эрудиции, осведомленности как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми. Грамотность предполагает овладение системой знаков и их значениями.

В определении компетентности мы придерживаемся определения, данного в работе М.А. Холодной: “ Компетентность - это особый тип организации предметно – специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности”.

Основное отличие грамотности от компетентности заключается в том, что грамотный человек знает, понимает (например, как вести себя в той или иной ситуации), а компетентный – реально и эффективно может использовать знания в решении тех или иных проблем. Задачи развития компетентности – не просто больше и лучше знать, а включение этих знаний в жизненную практику.

Познавательная активность представляет собой совокупность личностно  значимых и личностно  ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований, деятельности человека, взаимоотношения с окружающими.

            Ценность, в отличие от нормы, предполагает выбор, именно поэтому  в ситуациях выбора наиболее ярко определяются характеристики, относящиеся к ценностно - смысловому компоненту культуры человека.

Рефлексия представляет собой отслеживание целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению культуры, осознания тех внутренних изменений, которые происходят, а также себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений.

Культуротворчество означает, что человек уже в детском возрасте является не только творением культуры, но и ее творцом. Творческое начало присуще ребёнку уже в дошкольном возрасте. Данные компоненты не существуют изолированно друг от друга. Они не противопоставляются, а лишь условно делятся на процессы освоения творчества.

Взаимосвязи могут проявиться практически между всеми компонентами; организация рефлексии позволяет достичь преобразований в ценностно – смысловой сфере, которая может повлиять на повышение грамотности и компетентности.

Поскольку наш эксперимент практико-ориентированный, мы использовали эмпирические методы исследования.  На основе выделенных некоторыми учеными параметров (грамотность, компетентность, творчество)  нами разработан набор диагностических заданий, которые были направлены на определение степени выраженности фантазии каждого ребенка, что дало нам первоначальные представления о развитии его творческого воображения.

 Для более точного определения уровня развития креативных способностей учащихся необходимо анализировать и оценивать каждое выполненное самостоятельно  задание. Педагогическая оценка результатов творческой деятельности учащихся нами была осуществлена с помощью шкалы “Фантазия”, разработанной Г.С. Альтшуллером для оценки наличия фантастических идей и позволяющей таким образом оценивать уровень воображения (шкала адаптирована к младшему школьному возрасту М.С. Гафитулиным, Т.А. Сидорчук).

Анализ результатов диагностики развития творческих способностей младших школьников осуществлялся через систему творческих заданий, что позволило:

• сформировать требования к системе заданий,  развивающих эти способности;
• рассмотреть содержание различных учебных курсов как ресурс заданий для младших школьников;
• предложить способы организации творческой деятельности учащихся и инструменты педагогической диагностики;
• сформулировать организационные требования к процессу обучения на начальной ступени школы.

Все это позволило конкретизировать и решить задачу развития познавательных способностей младших школьников через систему творческих заданий.

В качестве методики диагностики развития творческих способностей младших школьников на основе решения творческих задач мы воспользовались тестами креативности П. Торранса «Неполные фигуры» («Incomplete Figures Тask»). Тест предназначен для диагностики креативных способностей детей.

Ребенку на отдельных бланках показывают изображения простых геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, трапеция) или контуры элементов отдельных предметов и  предлагают на основании каждой из предлагаемых фигур нарисовать как можно больше рисунков, причем дорисовывание может производиться как внутри контура, так и за его пределами при любом удобном для ребенка повороте листа и изображении фигуры, т.е. можно использовать каждую фигуру  в  разных ракурсах.

Данная методика позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса.

Я провела исследование по изучению особенностей воображения учащихся начальных классов (2-4), используя методику, разработанную Речицкой Е.Г. и Сошиной Е.А. на основе теста Е. Торренса «Неполные фигуры». Средний показатель уровня развития воображения составляет:

Данные 2 в класса   – 2,2                                 

Данные 3 в класса  – 3,3

Данные 4 в класс   – 4,0

Вывод: уровень развития воображения увеличился за первый год педагогического эксперимента на 1,1 и за второй год - на 0,7. Поэтому можно говорить об эффективности творческих заданий, игр и упражнений, которые  использовались на уроках. Позитивные сдвиги в деятельности воображения, выявленные при сравнении показателей трех лет обучения, свидетельствуют о возможности в процессе целенаправленного обучения повышать уровень развития данного психического процесса.

Анализируя результаты тестов, можно отметить, что показатели беглости мышления уже во 2 классе высокие. Это показывает, что у детей  во 2 классе есть способность к порождению большого числа идей. Дети могут легко переключаться с одного задания на другое. Анализ гибкости мышления, т.е. способности выдвигать разнообразные идеи, показал, что не только в 4 классе он достаточно высокий, но и даже во втором классе. Мышление у детей не ригидное, а гибкое. Это позволяет сделать вывод, что работа, проводимая нами по развитию творческих способностей, будет успешной.

Показатели оригинальности выше в четвертом классе. Почти у каждого учащегося есть оригинальные рисунки, тогда как во втором классе такие показатели мы можем наблюдать только у трёх человек. Возможно, эти три человека от природы обладают возможностью выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных. Учащиеся, занимающиеся в  интеллектуально - творческом клубе «Югорские эрудиты»,  имеют высокий балл по оригинальности. Хорошие  показатели характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности.

У большинства ребят хорошо развита логика мышления, поэтому дети любят решать задачи на смекалку, сообразительность. Почти все закончили 2 класс на «4» и «5».

Также наблюдения за второклассниками показали, что если раньше большинство детей выполняли работы репродуктивно, то сейчас можно отметить способность детей к преобразованиям, своему видению предмета, креативному отношению к миру и к себе.

Одна из диагностик, позволяет оценить развитие познавательных способностей, -  «Гибкость построения графического образа». Главный показатель  в диагностике - количество идей, воспроизводимых учеником.

Таблица 2

Оценка способности к гибкому построению графических образов

Уровень развития способности	7 лет	Кол- во детей / качество (%)	8 лет	Кол- во детей / качество	9 лет	Кол- во детей / качество
Высокий	6 и более	21 / 17	8 и более	21/ 28	9 и более	21/ 36
Средний	4-5	21/ 54	6-7	21/ 61	6-8	21/ 55
Низкий	3-2	21/ 29	1-5	21/ 11	1-5	21/ 9

Вывод: анализ результатов диагностики способности детей к гибкому построению графических образов показывает положительную динамику на протяжении всего времени диагностирования. Положительная динамика в среднем  из года в год составляет 10 %.

Одно из главных направлений работы в конце 4 класса – формирование общеучебных умений и навыков, умения учиться в среднем звене. В связи с этим проводится диагностическое исследование психологических новообразований.

Задачи исследования:

- исследование центральных новообразований младшего школьного возраста – рефлексии,

внутреннего плана действий;

- выявление уровня развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

- определение уровня готовности учащихся 4 классов к обучению в среднем звене;

- создание коррекционно – развивающей программы, исходя из результатов исследования;

Инструментарий: тест умственных способностей А. З. Зака

Время проведения: март 2011-2013 учебный год

В исследовании приняли участие:

4А – 22 чел.

4Б – 22 чел.

4В – 26 чел.

     В 4 А классе, где я являюсь классным руководителем, 74% учащихся имеет высокий уровень сформированности основных психологических новообразований младшего школьного возраста, 26% - средний уровень. Это говорит о том, что 100% учащихся не должны иметь трудности в обучении при переходе в 5 класс.

В сравнительном анализе данных по всей параллели четвёртых классов положительная динамика в моём классе в среднем на 20% выше.

На основе данных диагностик могу сделать вывод, что применяемая мною методика развивает познавательные процессы – восприятие, внимание, память, мышление, воображение, а это в свою очередь создаёт психологические предпосылки овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых учебная деятельность не может осуществляться успешно.

   Сравнительный анализ итоговых работ по предметам (русский язык, математика, окружающий мир), который проводился на параллели четвёртых классов,  подтверждает  результативность применяемой системы заданий.

            Каковы же критерии эффективности и результативность моей работы? Это интеллектуальная развитость, развитие познавательных способностей, сформированность компонентов учебной деятельности, социальная активность, уровень развития компетентностей учащихся, степень самореализации учеников в творческой и интеллектуальной деятельности.  Итогом моей работы стали призовые места учеников в   олимпиадах от школьного до всероссийского уровней.

Итак, проведенные диагностические и мониторинговые наблюдения показали, что  данная система интегрированных уроков эффективна для развития познавательных способностей младших школьников. Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная цель - разработка, обоснование и реализация системы интегрированных уроков  и выявление комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования - достигнута, поставленные задачи в целом решены.

Заключение.

 Из нашего педагогического опыта можно утверждать, что в результате активизации познавательной деятельности богаче становится духовный мир младшего школьника, а  происходящие внутренние перемены не могут не сказаться на его социальном  поведении. Иными словами, целью активного познания является сам изменяющийся, совершенствующийся ученик первой ступени. В этой своеобразной   деятельности, заключенной в рамки непосредственного общения с людьми, проступает ярко выраженный общественный смысл, в частности, и потому, что в общение вносится изящество, необходимая деликатность, когда человек хорошо усвоил принятые нормы эстетически значимого поведения.   Когда в сознании младшего школьника возникают новые представления и мысли, выходящие за рамки привычного, известного, тривиального, когда они вызывают интенсивную работу интеллекта, воображения, порождают особое эмоциональное напряжение, они оказываются в сфере именно креативной познавательной деятельности.

Я надеюсь, что привитый моим ученикам опыт познавательной деятельности неизбежно будет вызывать у них и в последующие годы обучения потребность в постановке и разработке красивых в своём роде познавательных задач, будет вызывать  стремление внести в их решение высокую организованность, изящный  лаконизм, желание прийти к стройному логическому умозаключению.

Интеллектуальное познание мира через разнообразное  переосмысление  оказывается радостным, согласованным, гармоничным процессом, превращаясь в своеобразный акт творчества в ходе обучения. Ещё А. Дистервег писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов с одной стороны.

   Разумеется, увидеть что- то по-новому и не так, как ты видел раньше,- очень непростая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие и усовершенствование творческих способностей учащихся. Поэтому я и выбрала эту тему, чтобы учебный процесс ребенка был более занимателен, интересен и, в конечном итоге, дал свои плоды.