Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Астрономия / Научные работы / Активизация познавательной деятельности на уроках астрономии
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Астрономия

Активизация познавательной деятельности на уроках астрономии

библиотека
материалов

Содержание

Введение

Глава I. Организация познавательной деятельности при изучении астрономии…………………………………………………………………….

1.1 Познавательная деятельность учащихся и способы ее активизации.....

1.2. Современное состояние и перспективы развитие астрономии……….

1. 3. Основные направления совершенствования преподавания астрономии…..

Глава II.Методические основы повышения эффективности преподавания астрономии в средней школе………………………………………………… .

2.1 Активизация познавательной деятельности учащихся при проведении астрономических наблюдений. . . ……………………………………………

2.2. Использование историко-научных материалов о развитии астрономии на уроках и во внеурочной работе…………………………………………..

2.3 Использование игровой деятельности на уроках астрономии………….

2.4 Использование на уроках астрономии ИКТ………………………………

Заключение …………………………………………………………………….

Список использованной литературы…………………………………………





























Введение

Астрономия всегда являлась предметом, имеющим важное значение для формирования материалистического мировоззрения школьников. Достижения современной астрономии, имеющие большое теоретическое и практическое значение, еще более усилили эту роль школьного курса астрономии, но уровень знаний оканчивающих среднюю школу по-прежнему оставляет желать лучшего. По мнению видных ученых-методистов и преподавателей во многих общеобразовательных, особенно сельских школах нашей страны преподавание астрономии еще не в полной мере соответствует требованиям нашей эпохи. В последние годы сделано много важных шагов, направленных на повышение уровня преподавания астрономии в средних школах и улучшение качества подготовки учителей астрономии в педагогических институтах. Отметим среди них: введение в практику школ усовершенствованной программы курса астрономии, издание целого ряда учебных и методических пособий. Тем не менее, проблема повышения качества астрономического образования в средней школе в соответствии с требованиями нашего времени еще далека от своего окончательного решения. Особенно это касается обучения в сельской школе.

Изучение астрономии предоставляет значительные возможности для формирования материалистического мировоззрения учащихся уже в силу того, что история развития представлений о строении Вселенной богата материалом о борьбе науки и религии, материалистических и идеалистических взглядов.

Известно, что возникновение и развитие астрономии тесно связано с астрономическими наблюдениями. Наблюдения являются основой изучения этой науки. Наблюдения должны стать фундаментом школьного и вузовского курса астрономии, на базе которого значительно легче формируются научные понятия и правильное мировоззрение. Курс астрономии следует изучать в органической связи с практическими наблюдениями.

Никакие наглядные пособия не могут заменить астрономических наблюдений. Астрономические наблюдения при правильной их организации имеют большое значение как для развития интереса к предмету, так-и дня расширения кругозора учащихся и углубления их знаний. В школах и педагогических институтах, где астрономические наблюдения проводятся регулярно, знания учащихся по астрономии достаточно прочны и глубоки.

Мы считаем, что резервами повышения эффективности преподавания астрономии в школах, является совершенствование организации и проведения наблюдений, широкое использование в процессе преподавания этого предмета учебного материала, отражающего историю и национальные традиции развития астрономии в Казахстане.

В условиях современного общества одной из главных целей образования является развитие личностных качеств учащихся, создание благоприятных условий для формирования личности самостоятельной, ищущей, творческой.

К сожалению, как показывает практика, для многих людей самостоятельная познавательная деятельность представляет существенную трудность, что нередко определяется отсутствием навыка работы с информацией, а также опыта исследовательской деятельности, необходимых современному человеку в самых разных сферах жизни. И в первую очередь с этой проблемой учащиеся сталкиваются при обучении в вузе, где доля самостоятельной деятельности значительно выше.В связи с этим, по нашему мнению, важно, чтобы обучение в школе способствовало развитию в частности такого личностного качества, как познавательная самостоятельность. Анализ работ психологов и дидактов, посвященных изучению познавательной самостоятельности, позволяет сделать вывод, что это качество личности проявляется в готовности (стремлении и умении) самостоятельно приобретать новые знания и овладевать способами деятельности, а также творчески применять их на практике.Очевидно, что для развития познавательной самостоятельности у учащихся, необходимо создать условия для вовлечения их в самостоятельную познавательно-поисковую, исследовательскую деятельности, опыт осуществления которой будет способствовать формированию вышеупомянутого умения (т.е. "практического" компонента готовности) самостоятельно приобретать новые знания при изучении различных дисциплин. Кроме того, здесь немаловажным фактором является и наличие познавательного интереса, который способствует формированию стремления (т.е. "психологического" компонента готовности) субъекта к приобретению знаний. Ведь ребенок активно и самостоятельно занимается тем, что ему интересно. Однако, одного познавательного интереса недостаточно.

  1. Например, говоря об астрономии, нельзя не отметить изначально сильный познавательный интерес к этой науке, который проявляют учащиеся уже в начальной школе при изучении курса естествознания. Однако, как правило, у большинства старшеклассников этот интерес быстро угасает, если занятия строятся исключительно на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых знаний. Таким образом, проблема состоит в том, чтобы не только поддержать и развить естественный познавательный интерес учащихся по отношению к астрономии, но также грамотно использовать его в качестве действенного средства развития познавательной самостоятельности.

Цель научной работы

  • Активизировать познавательные интересы у учащихся на уроках астрономии

  • Формировать игровую деятельность на уроках астрономии


1.1 Познавательная деятельность учащихся и способы ее активизации.



Огромную помощь в решении этой проблемы может оказать использование информационных технологий в процессе обучения астрономии. Причем, подчеркнем, что речь идет не только о курсе для 10 – 11 классов, но также и об изучении астрономии младшими школьниками в рамках пропедевтического курса естествознания.

На сегодняшний день большинство из всевозможных Интернет – ресурсов и электронных учебных изданий и библиотек, посвященных астрономии, обеспечивают доступ к информации самого разного уровня. Однако, одного наличия информации недостаточно, так как в этом случае мы опять возвращаемся к информационно-рецептурному обучению, в ходе которого учащийся в основном пассивен, пусть даже он проявляет интерес к тому, о чем ему сообщается.

Для формирования и развития познавательной самостоятельности необходимо, чтобы благодаря применению информационных технологий в процессе изучения астрономии, интересен был не только объект познания, но и чтобы сам процесс получения знания об этом объекте стал увлекательным и личностно-значимым для ученика. Кроме того, при разработке электронного средства организации самостоятельной познавательно-поисковой (исследовательской) деятельности, очень важно учитывать возрастные особенности учащихся, обращая внимание на основные компоненты самостоятельной познавательной деятельности — содержательный, оперативный, и результативный. В содержательном плане помимо тщательного отбора материала, необходим учет эргономических требований, стиля изложения материала, а также графического и стилистического оформления диалога "компьютер – ученик", в соответствии с психологическими особенностями мышления и восприятия, характерными для той или иной возрастной группы. Оперативный компонент определяет спектр действий, используемых исследователем в процессе познавательного поиска. Прежде всего, принимается во внимание содержательное различие в понятии "самостоятельность" на разных этапах развития ребенка и в зависимости от различного опыта осуществления самостоятельной познавательной деятельности для учащихся одной возрастной группы. Результативный компонент тоже будет отличаться, так как, например, на начальном этапе в качестве результатов, кроме приобретенных новых знаний, будут и сами основные навыки самостоятельной познавательной работы, формируемые в ходе поиска или решения познавательной задачи.

Компьютерная обучающая программа по астрономии, разработанная с всесторонним учетом психологических особенностей учащихся разных возрастов, приоритетных источников мотивации и разного индивидуального опыта может стать эффективным средством организации самостоятельной познавательной деятельности по изучению астрономии и тем самым обеспечить поддержание и усиление познавательного интереса к астрономии в старших классах. Результатом организованного таким образом процесса обучения станет формирование обоих компонентов готовности к такой деятельности — стремления и умения самостоятельно приобретать новые знания и овладевать способами деятельности, а также творчески применять их на практике, что в совокупности определит формирование познавательной самостоятельности как важного личностного качества.

Педагогическая наука рассматривает процесс обучения как сложную, динамическую совокупность взаимосвязанных действий учителя и учащихся. "Чтобы иметь возможность правильно поставить его и руководить им, необходимо ясно представлять его структуру, составные части и закономерные связи между ними". Одна из важнейших задач исследования учебного процесса состоит в том, чтобы вскрыть взаимосвязь процесса усвоения знаний с характером познавательной деятельности учащихся при изучении данного предмета. Предлагаемый для изучения учебный материал по каждому предмету представляет собой систему логически связанных знаний, которые изложены на основе понятий и суждений, умозаключений и доказательств при его изложении используется сравнение, анализ и синтез, абстракции, обобщения и конкретизация. В силу этого каждый предает может служить для развития мыслительной деятельности. Исследование познавательной деятельности учащихся как важнейшего компонента учебно-воспитательного процесса в психологии и дидактике имеет давнюю историю.

В числе существенных характеристик познавательной деятельности учащихся различные авторы включают: - устойчивый интерес учащихся к обучению;

- усиление потребности в овладении новыми знаниями;

- качественное изменение мышления в целом, которое заключается в формировании у учащихся определенных интеллектуальных умений.

В своем исследовании мы придерживаемся той точки зрения, что для успешного решения задач обучения необходима заинтересованность учащихся (положительная мотивация), что познавательная деятельность у учащихся в процессе обучения немыслима без активного извлечения (актуализации) необходимых знаний и их последующей обработки.

Активное участие самих учащихся в процессе приобретения знаний должно составлять основу обучения. Рассмотрению деятельности учащихся в процессе обучения, ее активизации, контролю и корректировке уделено много места в исследованиях психологов. В работе Н.Ф. Талызиной, например, указывается, что независимо от характера и объема учебной задачи должны быть обеспечены мотивы, "необходимые для принятия учащимися учебной задачи и выполнения адекватной ей деятельности... С целью создания положительной мотивизации обычно используется создание проблемных ситуаций, разрешение которых возможно с помощью того действия, к формированию которого намечено приступить"

Проблеме обеспечения положительной мотивации или, иными словами, формирования познавательного интереса учащихся посвящены исследования Г.И. Щукиной которая в своих работах выясняет место познавательного интереса в процессе обучения; определяют возможности его стимулирования и условия влияния на познавательную деятельность школьников; прослеживается роль познавательных интересов в формировании личности учащихся; определяются возможные уровни развития познавательных интересов подростков и их признаки; обосновываются и раскрываются источники познавательного интереса и определяется его психологическая структура.

В частности, в работе убедительно показано, что в процессе обучения имеет место использование трех видов стимулирования познавательных интересов учащихся: при помощи содержания учебного материала, в ходе организации учебной деятельности и на основе отношений, которые складываются в учебном процессе между учениками и учителем

1.2. Современное состояние и перспективы развитие астрономии

Современная астрономия, как и все науки, непрерывно развивается, расширяется и углубляется, устанавливая всё больше взаимных связей со смежными науками.

В начале своего существования астрономия, возникшая из необходимости ориентироваться и вести счёт времени, имела связь лишь с математикой. Начиная с XVII в. астрономия устанавливает всё более тесную связь с физикой. Сначала эта связь осуществлялась через оптические приборы, используемые для наблюдений, затем в XVIII в. при использовании закона тяготения, теорий света и т. д. В настоящее время связи с физикой не только укрепились, но и углубились - теория строения и излучения звёзд сочеталась с теорией атома и притом двусторонне: теория атома даёт основание для построения теории развития и излучения звёзд; наблюдение звёзд, в которых происходят процессы, недостижимые пока в лабораториях, дали материал для теории атома, в частности показали существование сверхвысоких плотностей в белых карликах и т. п. Современная астрономия развивается главным образом в направлении астрофизики и могла бы характеризоваться как космическая физика. Однако, имея один и тот же объект изучения, что и физика (вечно изменяющиеся формы существования материи), астрономия остаётся самостоятельной наукой, как по методам, так и по частным объектам исследования.

Учитель должен, прежде всего, знать самую науку астрономию в её современном состоянии, а также иметь ясное понятие о её практических приложениях. Современная астрономия развивается неодинаково в различных своих частях. Так, например, астрометрия развивается в направлении уточнения методов наблюдения и усовершенствования инструментов. Характерно, что эти уточнения и усовершенствования делаются главным образом на основе более глубоких, чем раньше, знаний физической природы света (например, применение фотоэлементов) и свойств атмосферы (теория рефракции). В области небесной механики ставятся не только задачи изучения механического движения небесных тел, но и рассматриваются вопросы, имеющие значение для космогонии. Наиболее быстро развиваются астрофизика, звёздная астрономия и космогония. Это развитие относится не только к методам наблюдений, но главным образом к изучению природы небесных тел, их происхождения и развития.



1. 3. Основные направления совершенствования преподавания астрономии

Основными направлениями совершенствование преподавания астрономии является в век инноваций – инновационные технологии. Современный преподаватель не представляет свой урок без интерактивной доски, мультимедийных проекторов и т.д. В наше время преподаватель широко использует на своем занятии инновационные технологии. И это хорошо повлияло на преподавания астрономии средней школе, например если мы представим занятие преподавателей прошлых времен и настоящего времени, то это две существенные разницы. К примеру возьмем тему Вселенная, первый преподаватель будет использовать наглядные пособия или же в конце концов научные фильмы, а если мы посмотрим на второй вариант то мы увидим , широко используемы презентации, приложение показывающие движение планет, местонахождение, различные сферические карты и т.д.

2.1 Активизация познавательной деятельности учащихся при проведении астрономических наблюдений

Разрабатывая конкретные рекомендации по более полному включению астрономических наблюдений в учебный процесс, мы исходили из тенденций развития школьного курса астрономии, которые нашли отражение в усовершенствованной программе этого предмета.

Ныне действующая программа предусматривает усиление внимания к звездной карте как одному из средств, облегчающих усвоение астрономических знаний.

Всякая карта - это обобщенное и условное изображение реальной действительности. С помощью карты у учащихся более четко формируются пространственные представления, знания о взаимосвязях и закономерностях размещения объектов и природных явлений.

Известно, в географии работа с картой направлена на то, чтобы учащиеся умели читать карту, что способствует упорядочению географических знаний и этим облегчает их усвоение и запоминание .

В работе со звездной картой и географической есть немало общего, например, определение координат звезд и географических пунктов, что обусловлено сходством основных точек и кругов небесной сферы и земного глобуса.

Однако в тех случаях, когда звездная карта должна помочь проведению астрономических наблюдений, ученики сталкиваются с новыми видами деятельности, которым их еще не обучали. Таковы например: отождествление светил, указание расположения основных кругов и точек небесной сферы, нанесенных на карту, на звездном небе, установка звездной карты на любую дату и время суток, умения ориентировать ее и определять условия видимости светил и др. В этом отношении в работе с географической и звездной картами имеются определенные различия, которые и являются причиной затруднений учащихся; например, в отождествлении объектов, изображенных на звездной карте, и объектов, видимых на небе. Чтобы преодолеть эти затруднения, мы считаем целесообразным использовать в процессе подготовки и проведения наблюдений ряда дополнительных заданий, подводящих учащихся к осознанию реальных угловых расстояний между небесными светилами и масштабом, в котором они изображены на звездной карте.

Одним из таких заданий, выполняемых в классе при подготовке к наблюдениям, является следующее: "Найдите яркие звезды, которые отстоят примерно на 90 от звезды Денеб?". Одной из таких звезд является Арктур. Следовательно, после выполнения этого задания отыскание звезд и созвездий в процессе наблюдений может быть проведено так. Ученики показывают на горизонте угловое расстояние, равное 90. Теперь, после того, как учитель показал на небе созвездия Лебедя, Лиры и Орла, ученики могут указать, где примерно должно находиться созвездие Волопаса (Арктур -( Волопаса).

Таким же образом ученики должны осознать и то, где находятся звезды, отстоящие от указанных учителем звезд на 180.

Для звезд, расположенных в одном или близких друг к другу созвездиях, их взаимное расположение на небе осознается легче, и в специальных заданиях нет необходимости.

Формируемые при этом у учащихся умения мы относим к первой группе: практические умения, необходимые для успешного проведения простейших астрономических наблюдений. В программе это умение формулируется так: умение отождествлять объекты, нанесенные на карту, с объектами на небе.

К первой группе относятся также:

- умение указать на небе положение основных кругов (небесного меридиана, экватора, эклиптики...) и точек (север, юг, восток, запад, зенит, полюс мира...);

- умение оценивать примерное угловое расстояние между объектами на небе.

Эти умения в той или иной степени используются при проведении всех наблюдений, предусмотренных новой программой.Однако наиболее важными для изучения курса астрономии являются умения, относимые нами ко второй группе:

- умения использовать наблюдения для обоснования (проверки) или подтверждения тех или иных теоретических положений.

Эти умения необходимы также для корректировки неверных представлений, существующих у учащихся.

2.2. Использование историко-научных материалов о развитии астрономии на уроках и во внеурочной работе.

В научно-педагогической литературе особое внимание в настоящее время уделяется творческой деятельности школьников. Поэтому одной из важных задач была задача развития творческих способностей учащихся. Творчество - универсальный способ самореализации, самоутверждения человека в мире. Это лучший способ доказать всему миру - близким и дальним, наконец, самому себе, что ты действительно есть, что ты обладаешь бесценным достоинством бытия в мире и которое проявляется через активную работу твоего интеллекта. Поэтому в программе курса предусматривались различные практические работы: решение и составление задач, построение "образа" созвездия на основе использования характеристик звезд и созвездий, а также понятий о замкнутых и незамкнутых ломаных линях. При формировании "образа" изучаемого объекта, мы искали способы такой подачи изучаемого материала, которая позволяла бы переводить информационную перекодировку: переходить с вербального кода на образный и наоборот. Известно, что чем младше школьник, тем большее значение для него имеет образное мышление, тем ярче выражено наглядно-образное представление. Создавая "образ" изучаемого объекта или явления, мы широко использовали различные средства наглядности, в том числе и созданные учащимися на практических занятиях или в качестве домашнего творческого задания. В частности, широко используются фотографии небесных объектов. По каждой теме подбирался комплект астрофотографий и к ним создавался блок вопросов, в том числе проблемного характера. Ответ на вопросы предусматривал необходимость анализа знаний, имеющихся у учащихся, и на их основе формировались новые астрономо-математические представления. Например, формируя представление о туманностях и их роли во Вселенной, демонстрировались фотографии разнообразного мира туманностей и использовалась система вопросов, которая вызывала необходимость проводить анализ имеющихся знаний, основе которых строился ответ на поставленные вопросы. Например, при демонстрации фотографий туманности "Слоновые Хоботы" или "Столбы", задавался один из вопросов: "Как расположены звёзды, наблюдаемые на фотографии, по отношению к туманности: перед -, за - или в самой туманности?" Чтобы ответить на данный вопрос, необходимо проанализировать, например, причину явления "покраснения" Солнца у горизонта и обосновать свой ответ. Использование методов анализа и синтеза способствует, в частности, развитию логического мышления учащихся.

Одновременно разработаны практические занятия с фотографиями по определению характеристик объектов: расчет числа Вольфа и составление графика по изменению активности Солнца; определение скорости истечения вещества в протуберанце, определение размера небесного объекта или определения расстояний до небесных объектов. Эта работа может быть организована и с иллюстрациями в разных книгах, в том числе и в энциклопедии "Астрономия", что требует широкого использование математического аппарата. При подобной работе целесообразно использовать метод сравнения: сравнить температуру, например, солнечного пятна с температурой нити лампы накаливания; температуру поверхности Меркурия с температурой плавления некоторых металлов - олова, свинца и т.п. При использовании фрагментов видеофильмов целесообразно системой вопросов, в том числе и проблемного характера, нацелить учащихся на усвоение информации из содержания фильма. Проблемная ситуация - выявление противоречий между имеющимися знаниями и информацией, которую нужно извлечь на основе известного. Такая форма проведения занятий способствует сознательному усвоению знаний.

Этому в большой мере способствовали и нетрадиционные способы подачи учебной информации, например, использование уроков новых педагогичеких технологий, таких как урок-мастерская. Проводя занятия в форме мастерской, учитель-мастер не стремится просто передать необходимые знания. Он стремится "включить" в работу разум ребенка, активизировать его познавательный процесс, "разбудить" в ребенке то, что скрыто в нем даже для него самого; понять и устранить то, что мешает учиться. Поэтому все задания подбираются таким образом, чтобы создавались условия для активного использования воображения ребенка и его творчества (создавалась атмосфера, где обучаемый проявил бы себя как творец).На современном этапе развития школы наметилась тенденция к укрупнению блоков информации и введению их со значительным опережением.

Для примера можем предоставить основные темы для развитие интереса у школьников по астрономии .

Исследования и находки

  • Е.Л. Рускол. Планетная космогония второй половины XX – начала XXI века с. 9–33

  • А.В. Козенко. История изучения гравитационного поля Земли, его природы и интерпретации в Институте теоретической геофизики АН СССР (ИТГ) и Геофизическом институте АН СССР (Геофиане) с. 34–81

Космические исследования

  • В.Г. Курт. Точка бифуркации отечественной программы внеатмосферной астрономии с. 82–101

Жизнь и творчество ученых

  • Г.И. Пинигин. Из истории династии астрономов Кнорре с. 102–137

История обсерваторий и астрономических организаций

  • А.В. Миронов, А.Б. Делоне. Высокогорная экспедиция ГАИШ в Заилийском Ала-Тау с. 138–167

  • Ю.Л. Менцин. От кабинета истории астрономии до музея–обсерватории на Пресне с. 168–182

Астрономия, астрология и религия

  • Г.Е. Куртик. Религиозные и астрологические представления, связанные с небесными светилами, в Древней Месопотамии с.183–216

Календарь и хронология

  • Ю.В. Нестеренко. Диофантовы приближения, церковные календари и пасхалия с. 217–288

  • М.Л. Городецкий. К вопросу о точности григорианского календаря с. 289–293

  • Р.А. Симонов. К датировке 1660 годом астрологического календаря царя Алексея Михайловича с. 294–297

Публикации и воспоминания

  • Из переписки Ф. П. Литке с В. Я. и О. В. Струве (публикация, перевод писем, предисловие и комментарии В.К. Абалакина) с. 298–379

  • Н.М. Штауде. Воспоминания об Александре Яковлевиче Орлове (публикация и комментарии Л.Д. Костиной) с. 380–383

 

Памяти ученого

  • Григорий Моисеевич Идлис (1928–2010) с. 384–390



2.3 Использование игровой деятельности на уроках астрономии

Для активации интереса на уроках астрономии преподаватель наряду с использованием ИКТ может преподавать эти занятие с помощью игры.

Игровая деятельность одна из важнейшим активатором для интереса на уроках астрономии. Главное чтобы учитель не переборщил с введением игр на свои занятия. Приведем несколько видов игр которые вы можете использовать как на уроке астрономии так и во внеучебное занятие.


  • Данную игру по астрономии можно использовать как зачетный урок по главе 15 учебника “Физика-11” под редакцией Г.Я.Мякишева. Предоставленную презентацию можно показывать на занятиях астрономического кружка или при проведении недели астрономии в школе.

В игровой форме учащиеся повторяют пройденный материал, подобранные вопросы по астрономии расширяют кругозор учащихся, активизируют к дальнейшему изучению астрономии.

Организация игры: класс можно разделить по выбору учителя на несколько команд. Можно предложить учащимся назвать свою команду. Для определения первоначального игрока включено задание. На слайде № 2 напечатаны буквы. Перемещением этих букв надо образовать слово, которое обозначало бы небесное тело. Команда, предложившая первая правильный ответ, начинает игру. Учащиеся по выбору отвечают на вопрос темы. Если команда ответила правильно, то количество баллов засчитывается, если –неправильно, то это количество баллов вычитается .Набранные баллы суммируются. Итог подводится по набранному максимальному количеству баллов. Если команде достается слайд “кот в мешке”, то ход учащиеся должны передать по выбору другой команде. Игру можно закончить и на первом или на втором, или на третьем туре в зависимости от отведенного времени на уроке. Если количество баллов у двух команд будут совпадать, то можно предложить 4 тур игры, названный “Своя игра”. Победителей игры можно наградить медалями. Вариант медали прилагается на Рисунке.

Данная игра состоит из 4 туров. В трех турах предоставлены 4 темы с 5 вопросами, рассчитанные на разное количество баллов. Для того, чтобы открылся текст выбранного вопроса, надо щелкнуть мышкой на выбранное число баллов. Для обратного возвращения к турнирной таблице опять надо щелкнуть мышью на число баллов в середине слайда. В приложении предоставлены ответы к слайдам. Ради удобства сохранена таблица с названием тем и с количеством баллов, а также даны ответы на вопросы.

  • «Физический ребус»

Пояснительная записка

Использование наглядности на уроках астрономии, в том числе в сочетании с игровыми моментами, способствует лучшему усвоению материала. Представляю работу, в которой как раз и сочетается наглядность с игровыми элементами, как ребус.

Разгадывание любых ребусов, кроссвордов требует сообразительности, фантазии, обширных знаний, четкой работы мысли. Использование такой формы работы на уроках способствует повышению активности ребят, увеличению их словарного запаса, развитию лингвистической зоркости.

Для начала необходимо раскрыть само понятие ребус, рассказать, что само слово происходит от латинского rebus (с помощью вещей, предметов). Это такая задача, в которой какая-нибудь фраза (пословица, загадка, изречение) или слово изображается с помощью рисунков различных предметов, комбинаций букв, цифр, знаков. Объяснить учащимся правила разгадывания ребусов:

  1. Запятая слева от слова означает количество букв, которые нужно удалить с начала слова.

  2. Перевернутая запятая справа означает количество букв, которые нужно удалить с конца слова.

  3. Если над словом перечеркнутые буквы, то это означает, что их нужно вычеркнуть. Если в слове несколько таких букв, то все они вычеркиваются.

  4. Для замены букв внутри используют равенство типа И=Е, которое означает, что следует заменить все буквы И на Е. Если указано равенство типа 2=Р, то следует вторую букву заменить на Р.

  5. Перевернутая картинка означает, что слово нужно читать справа-налево.

  6. При шифровании часто используют структуру начертания изображения
    hello_html_1715370c.jpg Буква "Х" содержатся в букве "О", получаем х-в-о, т.е. "ХВО". Может быть обратный вариант в-о-х, т.е. "ВОХ". В зависимости от смысла выбирается один или другой.

Или другой вариант -

hello_html_77cc085b.jpgБуква "Я" находится под "Н", получаем под-н-я, т.е. "ПОДНЯ". Может быть другой вариант я-под-н, т.е. "ЯПОДН". Или н-над-я , т.е. "ННАДЯ". В зависимости от смысла выбирается один или другой и т. д.

Программа «Ребус» создана в программе Power Point и может быть использована в качестве задания учащимся или командам на различных внеклассных мероприятиях по физике и астрономии, а также для самостоятельной работы учащихся. Можно использовать в начале урока при объяснении темы «Измерение физических величин» в 7 классе.

hello_html_3625a754.png

Рис 1


  • «Физические ребусы»


Пояснительная записка

Программа «Ребус» создана в среде Delphi и может быть использована в качестве задания учащимся или командам на различных внеклассных мероприятиях по астрономии, а также для самостоятельной работы учащихся. Преимущество данной программы заключается в том, что она:

  • является самостоятельным исполняемым модулем, то есть для ее использования не нужно никаких дополнительных приложений;

  • не предъявляет высоких требований к системным ресурсам, т.е. может быть использована и на «старых» компьютерах;

  • В меню программы содержится инструкция по ее использованию и сведения об авторе.

  • Для работы в данной программе необходимо вводить в текстовые поля, находящиеся под рисунками, соответствующие им слова. Предварительно, нелишне будет объяснить учащимся правила разгадывания ребусов. После того, как все текстовые поля будут заполнены, нужно нажать на кнопку «ПРОВЕРИТЬ». Если все поля заполнены верно, то появится сообщение, подтверждающее правильность выполнения задания и содержащее дополнительную информацию. В случае неверного ответа появится сообщение «ОШИБКА!». Ошибки можно исправлять и заново нажимать кнопку «ПРОВЕРИТЬ» до тех пор, пока ребус не будет разгадан. Слова можно вводить как строчными, так и прописными буквами.


Рис 2hello_html_69422b0d.png

hello_html_m7093f72a.png

Рис 3.



  • Игра: «Помоги Маленькому принцу»

Пояснительная записка

Игра составлена с использованием компьютерной программы Power Point 2007. Игра может быть составной частью урока по изучению вопросов астрономии или использоваться индивидуально. Так же данную разработку можно использовать при проведении внеклассного мероприятия по физике – астрономии для 7 – 11 классов. В этом случае игру можно сопровождать дополнительной информацией о характерных особенностях планет.

Игра заключается в том, чтобы правильно расположить планеты Солнечной системы на соответствующие орбиты. Для этого из списка выбирается планета, далее курсором указывается на возможное ее местоположение. В случае правильного ответа планета перемещается и занимает место на соответствующей орбите. В случае неправильного выбора предлагается подумать и повторить попытку. Игра заканчивается после того как, все планеты займут свои места, а игрок вернется «на Землю». В перечне планет отсутствует планета Плутон. Игра начинается после ссылки на фигуру «пуск» в режиме показа слайдов. Выход из игры через кнопку «Esc» на клавиатуре.

hello_html_m126ed606.png

Рис 4

2.4 Использование на уроках астрономии ИКТ

В силу особенностей предмета, преподавание астрономии представляет собой наиболее благоприятную сферу для применения современных информационных технологий.

Применять информационные технологии можно в разных направлениях и вариантах в преподавании астрономии.

Для меня наиболее интересны создание мультимедийных конспектов – сценариев уроков с помощью программы Power Point в форме презентаций, а также разработка различных тестов с помощью программы “e- Publish”.

Для подготовки использую не только печатную литературу, но также мультимедийные курсы: “Открытая Астрономия” фирма Физикон, “RedShift – 3”, “Астрономия” фирмы РуссБит – М, а также сеть Интернет, где в свободном доступе находится большое количество фотографий, видеофильмов различных астрономических явлений.

Следует отметить, что при прохождении нового материала по отдельным вопросам учащиеся готовят презентации самостоятельно по заданным заранее вопросам. Данные материалы можно затем использовать для подготовки материалов презентаций уроков или тестов.

Очень интересен, на мой взгляд, опыт использования информационных технологий в преподавании астрономии – защита мультимедийных проектов.


Современные средства ИКТ предоставляют широкие возможности для организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся при изучении астрономии. С помощью цифровых фото и видеокамер, которые становятся всё более доступными, школьники могут регистрировать результаты своих наблюдений. Это очень важно при изучении астрономии, так как наблюдение является главным методом астрономической науки.

Опыт работы в 5-7 классах показывает, что учащиеся уже в младшем подростковом возрасте могут успешно применять ИКТ как инструмент исследователя: для обеспечения технической поддержки наблюдений, обработки и оформления результатов, сбора необходимой информации и обмена информацией с кем-либо. Особое внимание следует уделять процессуальной стороне исследовательской работы для того, чтобы ребята приобретали знания и умения методологии исследования. Здесь и постановка задачи, и оценка условий наблюдений, и обработка фото и видеоматериала, и анализ результатов наблюдений.

В процессе текущей учебной деятельности все учащиеся проводят несложные наблюдения за изменениями точек восхода и захода Солнца, фазами Луны, движением Венеры и других ярких планет. Формы представления результатов наблюдений могут быть разными: рисунки, серий фотографий, компьютерные презентации, компьютерный фотомонтаж фотографий, видеомонтаж и т.п.

Астрономия привлекает младших подростков. Многие развивают свою наблюдательность, фиксируют необычные и редкие небесные явления (затмения, гало, венцы, полярные сияния, метеоры). В этих случаях им предлагается провести «расследование» и определить самостоятельно, что это за явление. Поработав с литературой и Интернет ресурсами, ученики представляют свои работы на школьной естественнонаучной конференции.

Еще одна из форм исследовательской работы по астрономии – это исследование проблемы с помощью ресурсов Интернет. Учащемуся предлагается тема или он сам выбирает интересующий его аспект современной астрономии. Учителю надо только сориентировать ребят в направлении поиска, предложить интересные актуальные темы. Например, такие как «Поиск внесолнечных планет», «Современные исследования Марса» и др

 















































Заключение

Проведенное исследование основывается на разработанных современной психологией положениях, согласно которым усвоение учащимися знаний и формирование у них соответствующих умений определяется характером познавательной деятельности, которая осуществляется учащимися в ходе учебно-воспитательного процесса. При этом стимулирование познавательной деятельности учащихся возможно тремя способами: при помощи содержания учебного материала, в ходе организации учебной деятельности и на основе отношений, которые складываются в учебном процессе между учениками и учителем.

Собственный опыт работы в школе и учебы педагогическом институте, а также анализ опыта преподавания астрономии другими учителями показывают, что при изучении .данного предмета стимулирование интереса и познавательной активности учащихся целесообразно осуществлять на основе использования историко-научных материалов о развитии астрономии в школах, а также особой организации и методики проведения астрономических наблюдений, предусмотренных программой.

Все эти три направления учебно-воспитательной работы можно объединить в единую методическую систему преподавания астрономии, обеспечивающую повышение интереса учащихся к астрономии, их познавательной активности и формирование диалектико-материалистического мировоззрения.

В ходе теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты:

1) Анализ содержания курса астрономии и основных достижений современного научного атеизма позволил отобрать необходимый материал и построить методику его изучения, обеспечивающую необходимую направленность атеистической работы среди учащихся и формирование их мировоззрения.

2) Изучена структура деятельности учащихся при проведении астрономических наблюдений, способы повышения их интереса к предмету и активизации познавательной деятельности.

3) Определены содержание и методика проведения уроков астрономии с использованием материалов по истории развития астрономии в Средней Азии.

4) Составлены специальные задания для учащихся по проведению астрономических наблюдений. Существенной частью этих заданий является система вопросов, стимулирующих познавательную деятельность учащихся и направляющих не на активное использование результатов наблюдений при изучении теоретического материала.

5) Разработана методика проведения специальных уроков астрономии в вечерних (сменных) школах, предусматривающая органическое сочетание наблюдений и изучение теоретического материала.

6) Определены основные направления совершенствования методики подготовки студентов к преподаванию курса астрономии. Соответствующие методические разработки внедрены в практику работы физического факультета Картинокого пединститута по специальности "Физика и астрономия".

7) Результаты педагогического эксперимента позволили сделать вывод о том, что разработанная научная  работа способствует повышению интереса учащихся к астрономии, качества их знании и формированию диалектико-материалистического мировоззрения.

8) Разработанная методическая система прошла проверку в условиях массовой школы.























Список использованной литературы

1. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм.-Полн.собр. соч., т.18. , с.143.

2. Основные реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 4 января 1984 г.

3. Абдуллина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствования. Сов.педагогика, 1979, № 9 с. 96-103.

4. Адрианов Б.В. Руководство для первоначального ознакомления с небом путем самостоятельных наблюдений. Нижний Новгород, 1919.- 43 с.

5. Алескеров Д.М. Методика формирования картографических знаний и умений в страноведческих курсах физической географии: Дис. . канд. пед. наук.-Ivi., 1976. 182 с. - В надзаг.: АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения.

6. Алешкевич А.С. Астрономические наблюдения в школе. -Минск: Нар. асвета, 1964,- 104 с.

7. Зуфаров X., Бабамуродов Т. Атеистическое воспитание в школе. Ташкент: Укитувчи, 1981. 22 с. - На узб. яз.

8. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики. М., 1978. - 110 е. - В надзаг. : Моск. гос. пед. ин-т им. В.И Ленина.

9. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала: Учеб. пособие. М., 1973.


10. Кенжаев Б. 0 прохождении теш: "Введение" по астрономии, В кн.: 0 преподавании основ кибернетики, физики и астрономии в средней школе (метод, указания для преподавателей средних школ на узб. и рус. яз.). Карши, 1979, с. 20-23.




Автор
Дата добавления 30.05.2016
Раздел Астрономия
Подраздел Научные работы
Просмотров192
Номер материала ДБ-104464
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх