Активизация познавательной деятельности на уроках математики

Томилова Наталья Ивановна,

учитель математики,

МКОУ Булатовская СОШ

Новосибирская обл., с. Булатово

Активизация познавательной деятельности учащихся

при обучении математике.

Вопросы активизации учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определённое значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества этой деятельности зависит результат обучения учащихся.

Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно было решать целый ряд задач:                                                                                                                        

•   формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы;

•   учить коллективной мыслительной и практической работе;

•   формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и коллективного принятия решений;

•   воспитывать ответственное отношение к делу.

Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному и целенаправленному учению.

Главная цель активизации — формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Активность определяется осознанной готовностью выполнять учебные задания, стремлением к самостоятельной деятельности, к личностному росту.

В целях активизации познавательной деятельности, в своей работе использую различные формы, методы, средства обучения. Стараюсь выбрать такие их сочетания, которые стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект дают ситуации, в которых учащиеся должны отстаивать своё мнение (защита проектов), принимать участие в дискуссиях и обсуждениях (при решении задач несколькими способами — выбор рационального), ставить вопросы, рецензировать ответы товарищей, оценивать ответы и письменные работы одноклассников, заниматься обучением отстающих, объяснять способ решения, самостоятельно выбирать посильные задания, находить несколько возможных решений задачи, создавать ситуацию самопроверки, анализа практических действий, решать познавательные задачи путём комплексного применения известных им способов решений.

Новые технологии самостоятельного обучения подразумевают, прежде всего, повышение активности учащихся: истина, добытая путём напряжения собственных усилий, имеет огромную познавательную ценность. Поэтому на уроках, где это приемлемо, даю учащимся возможность самостоятельного изучения материала.

При этом, перед разными категориями учащихся ставятся различные цели: одни ученики должны достичь базового уровня, а другие, проявляющие интерес и обладающие математическими способностями, добиться более высоких результатов.

Опыт показывает, что слабые ученики охотно выполняют задания, содержащие инструктивный материал. Следовательно, для активизации таких учащихся использую заранее составленные инструкции, алгоритмы, карточки-консультанты. Например, в 7 классе учащиеся через систему лабораторных работ самостоятельно изучают свойства степени, а на обобщающем уроке их обсуждаем и закрепляем.

Неоценимую роль в активизации познавательной деятельности играет «кейс» - метод. «Кейс» - это письменное описание определённых действий группы учащихся, ориентированных на формирование проблемы и поиск её решения. Этот метод имеет свою структуру:

     -временную (чётко определяет временную последовательность работы);

     -сюжетную (чёткое выделение из основной задачи вспомогательных задач);

     -разъяснительную (задание должно быть понятно, доступно сформулировано);

     -проблемную (проблема может быть задана несколькими способами: например, отсутствие информации — задача учащихся реконструировать недостаточную информацию, соотнести её с заданной).

«Кейс» - метод хорошо использовать после изучения темы, на уроках-семинарах, зачётах.

Каждый учащийся получает задание, при этом отводится определённое время на размышление и осмысление способов его решений. Затем, объединившись в группы, по характеру задания (либо по рекомендации учителя), учащиеся совместно обсуждают способы  решения, оформляют результат групповой работы на плакате, через проектор и т. д. Причём, способ решения, оформления определяется большинством группы. После чего представители группы презентуют решение на межгрупповой сессии. Совместно с учителем и учащимися других групп обсуждают предложенное решение.

Хорошо активизирует деятельность такой способ организации самостоятельной работы, как необходимость в ходе решения набрать определённое количество баллов. При этом оговаривается количество баллов на отметку «5», «4», «3». Каждому заданию, в зависимости от уровня сложности, присваивается определённое число баллов. Учащиеся могут набрать выбранную сумму баллов, решив, например, 10 простых или 3 сложных задания. Такая форма организации самостоятельной работы активизирует ребят с любым уровнем познавательных возможностей.

Другая форма активизации познавательной активности — это взаимообучение, взаимопроверка, самопроверка, самообучение. Школьникам

предлагаю самостоятельно изучить определённый объём материала и оценить себя; объяснить соседу, который должен оценить ответ (работа в парах). Это этап самообучения, взаимообучения и взаимоконтроля.

Затем, подтверждение результата при ответе у доски. Подтвердил — отметка выставляется паре.

В ходе самостоятельного изучения материала можно и индивидуализировать работу, что также является мощным фактором развития познавательной активности. При работе с учебником можно предложить следующие задания:

     -на базовом уровне — прочитать текст и ответить на вопросы; прочитать текст и по основным понятиям, свойствам оформить книжку-малышку;

     -на более высоком уровне — прочитать текст, составить к нему вопросы, план, конспект, таблицу, кроссворд, изменить текст, чтобы смысл остался тем же и т. д.

Такой вид работы развивает ещё и творчество. Творческий характер учебной деятельности является мощным стимулом к познанию. Для формирования творческого интереса даю ребятам возможность выступить с сообщением на историческую тему, написать реферат, сочинить сказку, сделать подборку задач по теме, составить задачу на местном материале. Кроме того, использую задания прикладного исследовательского характера. Так, в 11 классе (после изучения геометрических тел) ребята работают над проектом «Улица в родном селе». Учащиеся разрабатывают проект, аргументируют целесообразность выбранных форм, рассчитывают все параметры, изготавливают модель в масштабе, составляют смету расходов. Связь с практической деятельностью формирует интерес к учению, а это важное средство повышения качества обучения.

К средствам развития интереса, а значит активизации познавательной деятельности, следует отнести дидактические игры, обобщение в форме уроков-КВН, соревнований, постановку темы урока через решение ребусов, кроссвордов, занимательных задач. Хорошо организованный игровой момент даёт импульс для саморазвития, побуждает к действию, помогает легко усвоить учебный материал.

Таким образом, активизация деятельности учащихся на уроке — одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса. Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому, на каждом уроке работу следует организовывать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий школьников.