Активизация познавательной
деятельности на уроках природоведения
Одна из важнейших задач начальной
школы – экологическое образование и воспитание учащихся. Этому во многом
способствуют уроки природоведения. Именно на них учащиеся знакомятся с
объектами природы, выявляют взаимосвязи между ними, рассматривают влияние
человека на природную среду, учатся такому поведению в природе, которое не
повлекло бы нарушения существующих связей.
Нередко уроки природоведения
строятся на простом изложении фактов и механическом воспроизведении их
учащимися. Уверена, обучение, направленное только на усвоение знаний, не может
результативно воздействовать на школьников. Я считаю необходимым использовать в
своей практике разнообразные приемы и методы, активизирующие познавательную
деятельность учащихся, так как знания, полученные на основе активного мышления,
усваиваются детьми значительно быстрее и сохраняются дольше, чем при
запоминании со слов учителя.
Активизация познавательной
деятельности предполагает включение школьников в разнообразные виды учебной
деятельности с учетом активной позиции ученика в процессе обучения. Считаю,
этому способствуют такие активные формы, как проблемные беседы, практические
работы, включение учащихся в подготовку материала по темам предстоящих уроков,
познавательные игры, использование занимательного и наглядного материала,
моделирование существующих в природе взаимосвязей.
Часто объяснение нового материала
основывается на знаниях, полученных детьми ранее: из книг, журналов, на предыдущих
уроках, при самостоятельном наблюдении за объектами и явлениями природы.
Поэтому создаю на уроке такие условия, чтобы ребенок мог свободно донести до
товарищей знания, которыми он обладает. Нередко в ходе таких бесед создаются
проблемные ситуации. Они возникают тогда, когда перед учащимися поставлена
познавательная задача, которую они не могут решить сразу, но у детей есть
желание и возможность разрешить проблему. Работа учеников в такой ситуации
носит поисковый характер. Поисковую деятельность провожу в определенной
системе. Сначала даю возможность детям высказать свое мнение. Часто
предположения, сделанные детьми, бывают противоречивыми. Предлагаю проверить,
чье суждение правильное. Затем подвожу ребят к правильному выводу.
Например, осенью второклассники
изучают органы растений. На уроке они знакомятся с новым термином «почка». Что
это за часть растения? Возникает проблемная ситуация: ведь дети знают, что у
растения есть корень, стебель, листья, цветки, плоды и семена. Проблема
решается в ходе наблюдения детей за почками лиственных деревьев.
Стремлюсь, чтобы и домашние
задания носили проблемный характер. Вот пример такого задания:
Рассмотри внимательно плоды
клена и березы. Сравни их размеры, найди семена и крылышки, с помощью которых
семена летают. Подумай, почему ранней весной на данной территории было больше
всходов клена, а не березы, хотя семян у нее больше, чем у клена?
Использование на уроках
проблемных вопросов и заданий помогает мне преодолеть элементы механического усвоения
знаний, развивать логическое мышление, умение выявлять причинно-следственные
связи, формулировать выводы.
Широко использую на уроках
практические методы, так как знания, добытые в процессе активной практической
деятельности усваиваются гораздо легче и значительно прочнее. Наглядные пособия
для проведения работ создаем вместе с ребятами. На летние каникулы даю задание
собрать гербарии различных растений, камешки, песок, глину. Затем используем
собранную детьми коллекцию при изучении тем «Полезные ископаемые», «Строение
растений», «Растительный мир разных природных сообществ». Привлекаю детей к
подготовке практических работ: прошу наморозить лед к уроку «Снег и лед»,
прорастить семена фасоли к уроку «Развитие растения из семени», поставить в баночки
с водой веточки сирени к уроку «Лиственные и хвойные растения зимой». Работа с
такими пособиями, сделанными своими руками, проходит особенно активно.
В начальной школе ребята
начинают знакомиться с географическими картами. Работая с ними, ребята
проявляют большой познавательный интерес, но в то же время испытывают
трудности. Чтобы помочь детям научиться читать карту, применяю различные
игровые приемы: «путешествия» и «заселения» карты.
«Путешествия» осуществляю
таким образом, чтобы дети не просто показывали маршрут пути. Учащимся предлагаю
роль людей, готовящихся к путешествию, выбирающих маршрут, способ передвижения,
определяющих вещи, необходимые в пути. Затем ребята описывают объекты природы,
встретившиеся на их пути. «Путешествуя», школьники активно работают, предлагают
свои варианты решения поставленных задач.
Прием «заселения» карты
использую при изучении своего края. Суть приема состоит в том, что на контур
Саратовской губернии по мере изучения наносим формы поверхности, реки, значки
городов, полезных ископаемых, изображения растений и животных. В результате на
глазах детей создается карта, и создают ее сами дети. Этот же прием использую и
при изучении природных зон России, только «заселяем» контурную карту.
Читаю детям отрывки из
хрестоматий, детской художественной литературы, в которых дается описание
изучаемых объектов. В результате карта становится более доступной и понятной
ребятам.
Часто использую на уроках
разнообразный занимательный материал. Его применение способствует пробуждению
интереса к урокам природоведения, активизирует мыслительную деятельность
учащихся, расширяет их кругозор. Форма занимательных упражнений может быть
различной: кроссворд, викторина, пословица, сказки, загадки, игры.
Большую ценность
представляют загадки..
Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой логическую
задачу. Отгадать загадку - значит найти решение задачи, ответить на вопрос, т.е. совершить довольно сложную мыслительную операцию.
Сопоставление предметов и явлений, проведение
между ними неожиданных, но схожих параллелей является
естественным процессом изучения окружающего мира. И составление
загадки, и ее разгадывание требуют от ребенка
пристального наблюдения за объектами окружающего мира,
выявления в них характерного, типичного.
Приведу пример использования загадок на уроке «Лиственные и
хвойные растения зимой».
Предлагаю ребятам отправиться в очень интересный лес, зеленый даже
зимой. «Как называется этот лес?» (хвойный) А вот какие деревья в нем растут,
предлагаю детям самим угадать. Для этого загадываю загадки:
Зимой и летом зелена,
В лесу живет она.
А на ней иголки
И коротки, и колки. (Ель)
У меня длинней иголки, чем у елки.
Очень прямо я расту в высоту.
Если я не на опушке,
Ветви – только на макушке. (Сосна)
Есть у родственницы елки
Неколючие иголки,
Но, в отличие от елки,
Опадают те иголки. (Лиственница)
Первые
две загадки обычно не вызывают затруднений. Ребята легко догадываются, что это
ель и сосна. Спрашиваю их: «А по каким признакам вы догадались, что это ель,
сосна? Отгадав загадку, составьте
краткий рассказ по ее содержанию, отразив в нем все упомянутые в загадки
понятия и внутренние связи».
Третья загадка может поставить детей в тупик, потому что
лиственница не свойственна нашей природной зоне. И увидеть ее можно только
среди искусственных насаждений, например, на набережной Волги. В тексте загадки
начинаем выявлять существенные признаки этого дерева: «Какие слова говорят о
том, что это хвойное дерево?» Дети объясняют, что у него есть иголки и оно
названо родственницей елки, а елка – хвойное дерево. Затем прошу назвать
отличие его от ели. Дети находят, что иголки неколючие и опадают. Требую, чтобы
ребята давали развернутые ответы. Далее дети выполняют практическую работу с
веточками этих деревьев, находя те отличительные черты, которые они обнаружили
в загадках. Таким образом, загадка помогает выделить признаки предметов,
создать образ нового слова, учит находить сходство и отличие между предметами.
Очень хороший результат дает составление загадок учащимися. Чтобы
составить загадку, ребенку нужно отобрать самые важные, существенные признаки
предмета или явления. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном
развитии мышления, речи, сообразительности.
Вот пример загадок, составленных учащимися:
Ходит, бродит по полям, по лугам и по садам,
Светит ярко и тепло, только очень далеко. (Солнце)
Идет, а ног нет; лежит, а постели нет. (Снег)
Без ног, а идет, в тучке живет,
Цветы поливает, жажду утоляет. (Дождь)
Использую также описания-загадки. Я кратко описываю растение или
животное, природное явление. Ученики должны догадаться, о чем идет речь, и дать
развернутое объяснение своему предположению.
Например, вот описание волка: «Это крупный хищник наших лесов.
Форма следа этого животного весьма характерна. Передвигаясь шагом, этот зверь
идет след в след. Если идет целая стая этих животных, то каждый ступает в след
предыдущего, поэтому нельзя определить число прошедших животных».
Затем ребята сами составляют такие описания.
Причем, это можно провести в форме игры «Лотерея загадок»
Игра заключается в придумывании загадок. Предмет
или слово, с которым необходимо ее придумать, выбирается методом лотереи. Для
этого задания пишутся на отдельных листочках, сворачиваются и помещаются в
мешочек, откуда и достаются играющими.
Игровая задача состоит в придумывании загадки с
выбранным словом. Важно, что учитывается не только то, насколько интересно
составлена загадка, а также качество ее составления и прочтения.
Вот пример таких загадок-описаний, составленных
детьми:
«Есть в каждом доме, с ней суп варят и картошку
жарят; добывают в озерах, белая, как снег». (Соль)
«Темно-зеленое заросшее озеро. Иногда в нем
вспыхивают огоньки. Там живут птицы – утка, журавль, кулик. В нем добывают
торф». (Болото)
Загадки, хорошо отражающие свойства
отгадываемого предмета, несут колоссальную познавательную и воспитательную
функцию, развивают воображение, обогащают речь учащихся, прививают любовь к
народному творчеству.
Одним из приемов активизации
учащихся является работа с тематическими кроссвордами. Педагогически
оправданным является использование таких кроссвордов, которые составлены на
базе основного программного материала с зашифрованными природоведческими
понятиями и терминами. На уроках кроссворды целесообразны не для проверки общей
эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.
О предстоящей работе с
кроссвордом часто сообщаю детям заранее. Это побуждает их обратиться к тексту
учебника и повторить забытые или недостаточно усвоенные термины. Игровая форма
повторения материала привлекает внимание к учебнику и другой научно-популярной
литературе даже не самых трудолюбивых учеников.
Очень любят дети
«загадочные» кроссворды. В них в качестве вопросов используются загадки.
Применяю еще такой вид работы.
Разгадав кроссворд, прошу учащихся дополнить недостающие в нем понятия.
Например, в небольшой кроссворд по теме «Почва» включены не все элементы,
входящие в ее состав. Учащиеся вспоминают «забытые» мной компоненты. Это также активизирует
познавательную деятельность.
Большой интерес вызывает на
уроке прослушивание и разбор «подслушанных в природе разговоров» между растениями,
животными. Использую такой материал на разных этапах урока. Одни «разговоры»
читаю детям сама, другие записываю на кассету, третьи – инсценируем вместе с
детьми.
Эффективным средством проверки
знаний, закрепления изученного материала являются викторины. Мини-викторины из
5-6 вопросов провожу после изучения отдельных тем, а в конце четверти – по всем
пройденным темам. Викторины помогают быстро, интересно повторить пройденный
материал, выявить пробелы в знаниях отдельных учащихся.
На уроках использую
разнообразные карточки. С ними можно работать при фронтальном устном и
письменном опросе по пройденным темам, при закреплении материала, для
самостоятельной работы. Смысл работы с одними из них заключается в выборе
учеником правильных ответов на предложенные задания. В одних случаях нужно
выбрать единственно верный ответ, а в других – несколько ответов, в-третьих –
использовать все ответы, распределив их на группы.
Применяю также карточки с
познавательными заданиями, которые требуют у школьников умения применять
природоведческие знания в новой учебной ситуации.
Использую карточки также перед
проверкой домашнего задания. Это помогает ученикам сосредоточиться на
конкретных вопросах и служит планом их ответа.
Карточки – наиболее удобное
средство для осуществления индивидуального подхода ученикам.
Важная задача природоведения –
воспитание экологической культуры учащихся. Часто это проводится на уровне призывов
«Не рви!», «Не ломай!» Это малоэффективно. Я использую такие средства,
обеспечивающие творческий уровень применения экологических знаний, как
познавательные экологические сказки, задачи, ситуации, рассказы-загадки.
Активизирует работу учащихся
на уроках изучение существующих экологических связей: между живой и неживой
природой, внутри живой природы, между человеком и природой.
Большой интерес у ребят
вызывает моделирование пищевых связей. Для этого использую динамические схемы:
на магнитной доске прикрепляю изображения животных и растений, а между ними –
стрелки. Динамические схемы можно заменить меловыми, выполняемыми на доске,
заменяя рисунки названиями объектов, а также использую компьютерные технологии.
Приведу пример использования
этого вида работы:
Даю задание трем группам –
расскажите, как связаны между собой:
1. Рожь, сова, мышь – полевка.
2. Жаба, слизень, капуста.
3. осина, лиса, заяц.
Через 1-2 минуты
ученик от группы выходит к доске, рассказывает о связях организмов, строит
пищевую цепь. После того, как выстроятся все три цепочки, убираю какой-либо
компонент цепи, моделирую ситуацию по схеме: «Что случилось бы, если бы мы
уничтожили всех сов (жаб, лисиц)? Дети высказывают свои предположения.
Возвращаю в схему убранный элемент, подчеркивая важность сохранения природных
цепей питания.
Учебное
моделирование помогает мне раскрыть доступные пониманию детей связи, показать
учащимся единство мира живой природы.
Для оценки как положительного,
так и отрицательного воздействия человека на природу применяю задачи
экологического содержания. Например, на уроке «Растения леса» предлагаю решить
такую задачу:
«Одно дерево в сутки выделяет столько
кислорода, сколько его необходимо для дыхания трех человек в течение этого времени.
Какое количество деревьев может обеспечить потребность в кислороде в течение
суток всех учащихся нашего класса (школы)?
Таковы основные виды
используемых мною приемов и методов, способствующих активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках природоведения. Все вместе взятые, приемы
помогают мне воспитывать у детей стремление к знаниям, желание узнавать новое,
формировать активную жизненную позицию, учить экологически грамотному поведению
в природе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.