Активизация познавательной деятельности
обучающихся посредством интегрированного обучения на уроках географии.
Введение
Федеральных государственных образовательных стандартов и современная
образовательная система требуют от школы высококачественного обучения каждого
ребенка, которое обеспечит возможность его дальнейшего развития и образования.
Изменение целей образования повлекли изменения в методике обучения.
Разрабатываются новые учебные программы, в которых реализуются новые подходы к
отражению содержания предмета через интегрированные образовательные области.
Сегодня актуально проведение интегрированных уроков и межпредметной интеграции
в целом.
Понятие слова
«интеграция» происходит от латинского «integer», что в переводе означает
«цельный». Интеграция подразумевает восстановление единого образовательного
пространства предметов, изучаемых в школе.
Необходимость
обращения к интегрированному обучению вызвана рядом проблем, с которыми
приходится сталкиваться учителям-предметникам при реализации образовательной
программы в основной и старшей школе. Одна из них - заметное снижение интереса
учащихся ко многим предметам, что во многом обусловлено сложностью учебных
программ. Практика показывает, что нередко одно и то же понятие в рамках
каждого конкретного предмета определяется по-разному — такая многозначность
научных терминов затрудняет восприятие учебного материала. Эти трудности легко
снимаются в интегрированном обучении.
Что же такое
интегрированный урок?
Согласно
классификации тенденций развития образовательных технологий, интегрированный
урок относится к группе технологий «воспитания в процессе жизни», которая представляет
собой стремление уйти от школярского подхода к образованию, крайней
дифференциации предметного обучения и привести его в естественную органическую
связь с жизнью.
В основе
предметно-классно-урочной системы обучения лежит предъявление содержания образования
в виде учебных предметов, построенных на науках, дифференцированно изучающих
мир. Это деление познания на научные области возникло по немощи человека
познать мир целиком во всех его связях и отношениях. Предметная дифференциация
облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве. У учащихся
возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё
связано и зависимо, многое существует само по себе. Такое внесистемное знание
портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе. Так возникает
потребность на уровне обучения в объедении знаний разных наук об одних и тех же
объектах действительности, т.е. потребность в межпредметных связях учебных
дисциплин.
Проблема
межпредметных связей в процессе обучения многократно поднималась, и история
образования описывает так называемые «межпредметные движения» педагогов. Суть
этих движений состояла в выдвижении идей согласования учебных предметов в
трактовке тех или иных понятий и явлений, в ликвидации дублирования, снятии противоречий.
Как только учебные дисциплины в образовательных учреждениях разного уровня
достигали крайнего разрыва, а самих дисциплин при этом становилось больше, так
в ответ на это с новой силой заявляли о себе «межпредметные движения». Так было
и в нашей стране в 70-е годы XX столетия. В движение были вовлечены и
ученые, и практики образования.
В отечественной
педагогике это движение представлено ленинградской школой межпредметников и
ведущим автором работ на эту тему профессором Максимовой В.Н., а также свердловской
школой, оформившейся в международную Таватуйскую школу- семинар по
педагогической интеграции. В настоящее время по разным причинам тема интеграции
и межпредметных связей учебных дисциплин перестала быть научно актуальной, а
решение реально существующей проблемы оказалось переданным учителю. Между тем
70-80-е годы дали оригинальные работы по описанию самих межпредметных связей и
технологий их установления практиками в ходе учебной работы. Появились новые
типы уроков, в частности, интегрированный урок, называемый также бинарным,
синтетическим, совмещенным, что не меняло сути дела.
Интегрированный
урок -
это особый тип урока, который объединяет в себе обучение одновременно по
нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.
Каковы же цели
интегрированного урока?
Обучающая: приобретение системных
качественных знаний по предметам.
Развивающая: всестороннее развитие
личности школьников, усиление мировоззренческой направленности познавательных
интересов.
Воспитательная: расширение круга
интересов, воспитание стойкого представления о взаимосвязи науки и искусства,
формирование целостного представления о мире, всеобщих Законах Вселенной.
Ребёнок, как
участник интегрированного урока, должен:
- уметь находить и
использовать информацию, используя различные источники;
- иметь навыки
критического рассмотрения и осмысления полученной информации;
- делать
собственные выводы на основе полученной информации, уметь вступать в дискуссию;
- уметь
выслушивать других и принимать во внимание их аргументированные выводы.
Сегодня качество
знаний определяется тем, как этими знаниями пользуется ученик. При этом
необходимо развивать у учеников стремление и интерес к получению знаний. Для
этого нужен иной подход в организации учебного процесса, необходимо обновить
методы, средства и формы организации обучения, разработать и внедрить в учебный
процесс образовательные технологии, использовать нетрадиционные методы и формы
при организации обучения.
К оптимальным
условиям для развития мышления можно отнести следующее:
ü видение
значения рассматриваемых проблем;
ü комплексное
развитие элементов научного мышления;
ü комплексное
использование элементов естественнонаучного метода познания.
В школьной практике урок остается едва ли не
единственной формой организации обучения обеспечивающей, если так можно
выразиться, «триединую сущность»: знание, навык, умение. Необходимо научить
учащихся самостоятельно и творчески применять знания, навыки и умения по
предмету в жизненных ситуациях, на полевой практике, в походах, при работе с
различными источниками знаний.
Этому помогают интегрированные уроки, где видна
«универсальность» географии, т.е. ее связь с литературой и математикой,
иностранным языком и обществознанием, историей и экономикой, химией и биологией,
а также использование местного краеведческого материала.
Например, в 11 классе при
изучении темы «Великобритания: особенности хозяйства, культура и традиции
страны» на интегрированном уроке география – английский язык, связь с Ростовской
областью была проведена через внешние экономические и культурные связи
Великобритании и России, прозвучала инсценировка по ролям диалога о Батайске на
английском языке, были показаны национальные костюмы. Ученики применяли знание
языка при работе с картографическими источниками, таблицами, природными
объектами, при работе с отраслями хозяйства, транспорта.
При проведении интегрированного
урока по природоведению и литературе «Три среды обитания» весь материал был
подобран на основе местных обитателей почвенной, воздушно-наземной и водной
среды. Предварительно были посещены зоопарк, краеведческий музей, что позволило
учащимся наглядно увидеть природу Ростовской области, узнать проблемы,
связанные с охраной окружающего мира и попытаться найти пути их решения на
местном уровне. Все это дает возможность не только закрепить полученные знания
на практике, но и воспитывает бережное, любовное отношение к своей малой
Родине.
Важным принципом активизации
познавательной деятельности и усвоении полученных знаний является их закрепление
на практике. Поэтому, например, в 9 классе при изучении темы «Население»
целесообразно дать детям творческую практическую работу: нарисовать
генеалогическое дерево своей семьи, построить столбиковую диаграмму, изучив
рождаемость в семьях своих родственников, знакомых, друзей до 3-го колена, или
нарисовать герб, придумать девиз своего рода в зависимости от профессий своих
предков. Это стимулирует ребят и, как правило, дает не только хорошие
результаты в обучении и закреплении, а и позволяет проследить связь времен на
примере республики. Этот элемент практикума используют учителя и на уроках
истории и культуры ,обществознания и истории.
При подготовке к семинару «Нужны ли инвестиции
Ростовской области?» учащиеся заранее собирают материал об инвесторах и
инвестициях, о субсидиях и финансировании, непосредственно «примеряя» эту тему
к тем предприятиям, на которых работают их родители. На таких семинарах мы
сразу решаем несколько задач. Этими задачами выступают анализ сложившейся
ситуации в республике и регионе, профориентация школьников, связь с
действительностью, что сегодня очень важно и конечно интеграция с
обществознанием, экономикой и математикой при проведении расчетов и решении
задач.
Как правило, в конце учебного года проводятся
практические работы на местности. Они позволяют научиться на практике применять
топографические приборы, вести наблюдения за изменением состояния природы,
скорости течения воды в реке, за состоянием облачности, высотой солнца над
горизонтом. Также организовывается учебная экологическая тропа, где проводятся
учебные географические экскурсии, геоэкологические наблюдения, природоохранная
деятельность. Проходя по маршруту, обязательно обращается внимание школьников
на формы природопользования и следствия воздействия на природный комплекс
человека.
По
окончании практики учащиеся, используя знания, полученные на экологии, химии,
биологии, математике, астрономии и других предметах, самостоятельно составляют
прогноз сложившейся в районе ситуации, предлагают пути решения и устранения
неблагоприятных последствий деятельности человека, сами участвуют в уборке
тропы от дачного и бытового мусора.
Все мы понимаем, что главная задача учителя –
дать прочные и глубокие знания каждому ученику, показать школьникам их
внутренние ресурсы и привить им желание учиться. На уроках необходимо
обеспечить связь теоретической и практической подготовки с использованием
наглядных примеров родного края и знаний, полученных на разных уроках.
Эффективно
то обучение, в условиях которого ученик становится активным субъектом,
способным приобретать, применять и преобразовывать знания. Способность
приобретения знаний характеризуется показателями обучаемости, применение
знаний - показателями интеллекта, а преобразования знаний - креативностью
(общими творческими способностями).
На каком уроке
наиболее полно учитель может раскрыть все способности ученика. Конечно
же на уроке изучения нового материала. Потому что именно тогда можно
«открывать знание вместе с учениками».
Применяя
технологию интегрированного обучения на уроках можно органично
связать теорию и практику любого предмета. И в результате практические
работы по географии никогда не будут педагогической и методической
необходимостью, они просто станут необходимы как воздух, причем во всех
проявлениях (от программных до творческих), и позволят ученикам творчески
усваивать знания.
На уроке
необходимо создать такие условия, при которых ученики, получая новые
знания, проходят все звенья научного творчества: постановку проблемы и
поиск решения - на этапе введения знаний, выражение решения и реализацию
продукта - на этапе воспроизведения знаний.
Посредством связи
знаний из разных областей творческой учебной деятельности интегрированный урок
обеспечивает учащимся и прочные знания, и интеллектуально - творческое
развитие, и воспитание инициативной личности, формирует учебную и
исследовательскую компетентность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.