Инфоурок Биология СтатьиАКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ

Скачать материал
библиотека
материалов

Д.А. КУЗНЕЦОВ


активизациЯ познавательной деятельности учащихся на уроках Биологии ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ Групповых форм работы


Аннотация: В данной статье рассматриваются вопросы повышения уровня познавательной детальности учащихся через использование групповых форм работы на уроках Биологии в 5-х классах.


Перед образованием на современном этапе стоит общая задача формирования всесторонне развитой личности, способной не только к усвоению знаний, но и к творческой обработке этих знаний, а так же к самостоятельному поиску новых способов приобретения знаний и в дальнейшем их применения в жизненных ситуациях, т.е. у обучающихся должна быть сформирована установка на активную познавательную деятельность [1].

Проблема изучения познавательной активности, в силу своей социальной значимости и важности, продолжает оставаться актуальной до сегодняшнего дня, занимая одно из центральных мест в современной дидактике и практике обучения.

В психолого-педагогической литературе выделены два основных направления в изучении проблемы познавательной активности учащихся, которые находятся в диалектическом единстве и существенно влияют и дополняют друг друга.

Первое направление характеризуется как психолого-педагогическое, которое связано с исследованием структуры, видов, уровней, критериев познавательной активности. По данной проблеме широко известны работы Л.П. Аристовой, Д.Б. Богоявленской, Д.Н. Богоявленского, Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я. Гальперина, А.М. Матюшкина, Т.П. Михневич, А.В. Пищовой, Н.Ф. Талызиной, Т.И.Шамовой, Г.И. Щукиной, Г.А. Цукерман. Второе направление – собственно дидактическое, связанное с разработкой принципов, методов и форм обучения, способствующих формированию познавательной активности. Важные аспекты данной проблемы освещались в исследованиях А.М. Данилова, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, И.Т. Огородникова, М.П. Осиповой, Г.В. Сироты, М.Н. Скаткина, И.Ф. Харламова, О.В. Шурпан [3].

Познавательная деятельность, рассматривается как сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь, определяющая проявление самостоятельности, инициативы, творчества обучающихся, стремление узнать, постичь, понять, найти, испытать радость успеха от самостоятельно найденного пути решения [3].

Среди множества форм активизации познавательной деятельности в учебном процессе (самостоятельная работа, метод проектов, модульное обучение, опорные конспекты и др.) особое место занимают групповые формы, предполагающие функционирование разных малых групп обучающихся, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями учителя, что стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества (Джонмирзоев Е.Д., 2009). По классификации Сластенина В. А. (2003) выделены такие виды групповой работы учащихся, как:

бригадные – организация деятельности специально сформированных групп для выполнения определенных заданий временных групп обучающихся;

звеньевые – организация образовательной деятельности постоянных групп обучающихся;

кооперативно-групповые – организация деятельности групп, выполняющих часть общего, как правило, объемного задания.

С целью повышения уровня познавательной деятельности учащихся нами проведена опытно-экспериментальная работа (ОЭР) в 5-ом классе (n=20 учеников) МБОУ СОШ № 1 рабочего поселка Черемушки Республики Хакасия при изучении конкретного учебного предмета – Биологии. В течение 9-ти уроков раздела «Многообразие живых организмов» были использованы групповые формы работы учащихся на разных этапах (мотивационный, изучение нового материала, обобщение) урока с использованием активных методов обучения («мозговой штурм», прием кластеров, элементы метода проектов, ситуационные задачи, проблемные ситуации). Были использованы такие формы групповой работы, как бригадная и кооперативная. На констатирующем и контрольном этапе ОЭР проведено выявление уровня познавательной деятельности учащихся с использованием методики Дубовицкой Т.Д. (2002) [2].

Полученные данные показывают, что до проведения формирующего этапа ОЭР у большинства учащихся средний (50%, n=10) и низкий (30%, n= 6) уровень познавательной деятельности, лишь 4 ученика (20%) демонстрируют высокий уровень познавательной деятельности.

Проведенная диагностика уровня познавательной деятельности обучающихся после изучения раздела «Многообразие живых организмов» на уроках Биологии с применением групповых форм работы показала, что в классе осталось только 2 ученика (10%) с низким уровнем познавательной деятельности.

Таким образом, целенаправленная работа по применению групповых форм работы на уроках Биологии оказало положительное влияние на активизацию познавательной деятельности обучающихся экспериментального класса.


Библиографический список:

  1. Российская Федерация. Закон. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст]: федеральный закон: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010. № 1897.

  2. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики уровня познавательной деятельности [Текст] / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование, 2002. №2 С. 42-45.

  3. Джонмирзоев, Э.Д. Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках математики [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.Д. Джонмирзоев. – Душанбе, 2009. – 156 с.



1


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Биология», Сивоглазов В.И., Плешаков А.А.

Номер материала: ДБ-077542

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация производственно-технологической деятельности в области декоративного садоводства»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и выполнение работ по производству продукции растениеводства»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.