Методическое объединение учителей физики Аннинского района.
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках
физики».
Глушкова Т.С.
учитель физики
МКОУ Николаевская СОШ
Важнейший фактор успешного формирования прочных знаний по физике – развитие
учебно-познавательного энтузиазма учащихся на уроках, которое достигается
интеллектуальной и эмоциональной подготовкой школьников к восприятию нового
учебного материала. Высокий уровень мотивации учебной деятельности на уроке и
интереса к учебному предмету – это первый фактор, указывающий на эффективность
современного урока. Работа учителя по формированию знаний будет наиболее
эффективной, а качество знаний учащихся будет выше, если при проведении уроков
используются приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность
школьников и развивающие их познавательный интерес.
Активизация познавательной деятельности учащихся должна начинаться с использования
различных средств. Большое значение, например, имеет то, как учитель вводит
тему урока, учитель должен попытаться вызвать у учащихся интерес к теме:
привести интересные факты, связанные с историей установления закона; показать
опыты, на которые учащиеся могут найти ответ в ходе объяснения и т.д.
Физика формирует творческие
способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. способствует
воспитанию высоконравственной личности. Эта
основная цель обучения может
быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован
интерес к знаниям.
Можно рассмотреть такую схему
воспитания у учащихся увлечения учебным предметом: 1-я стадия – от любопытства
к удивлению; 2-я – от удивления к активной любознательности и стремлению
узнать; 3-я – к прочному знанию и научному поиску.
На первой стадии у школьников возникает ситуативный интерес,
проявляющийся при демонстрации эффектного опыта, слушания рассказа об
интересном случае из истории физики, от необычного применения явления и т.д. По
мере обогащения запаса конкретных знаний в процессе учебной деятельности,
осознания ряда фактов, явлений, законов происходит все большая объективизация
интереса: ученик придает все возрастающее значение реальному содержанию объекта
своего интереса. Любопытство перерастает в любознательность.
Стадия любознательности характеризуется стремлением учащихся глубже
ознакомиться с предметом, больше узнать. На этой стадии учащиеся много
спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы и
вопросы товарищей. Стараюсь так организовать преподавание, чтобы поддержать у
учащихся стремление узнать новое, испытать чувство радости от процесса
познания.
Следующая стадия проявляется
в стремлении к прочным знаниям по предмету, что связано с волевыми усилиями и
напряжением мысли, с применением знаний на практике.
Сформировать глубокие познавательные
интересы к физике у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно,
чтобы всем ученикам на каждом уроке физики было интересно. Тогда у многих из
них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий
интерес к науке – физике.
В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому
средству, как занимательность. Оно состоит в том, чтобы,
используя свойства предметов и явлений, вызывать у учащихся чувство удивления,
обострять их внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствовать
созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной
деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов. Привлекая на
уроке занимательный материал следует ставить перед учениками вопросы: ”Как?”,
”Почему?”, ”Отчего?”. Занимательный материал должен соответствовать возрастным
особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития, не должен
требовать большой затраты времени, быть ярким, эмоциональным моментом урока.
При первой же встрече ребят с физикой
как учебной дисциплиной добиваюсь максимально возможного эмоционального всплеска,
т.к. с ним прочно связаны не только интерес к предмету и качество усвоения
знаний, но и нравственное становление личности учеников. На первом этапе
курса физики (7 – 8-й класс) я выделяю на некоторых уроках время (5-7 мин.) для
микробесед на темы, не предусмотренные программой, но имеющие связь с
изучаемым материалом. Чтобы
активизировать познавательную деятельность учащихся, подбираю систему следующих
в логической последовательности вопросов, позволяющих вести беседу
целенаправленно и требующих от учащихся напряжения умственных сил. На микробеседах мы
говорим об отдельных этапах жизни и деятельности ученых, успехах в развитии
науки и техники, причем беседу нужно проводить эмоционально. Трудно четко
спланировать эти краткие беседы, отразить их содержание в поурочном
планировании, т.к. зачастую они бывают импровизированными. Так, перед изучением
вопроса «М.В. Ломоносов о строении вещества» готовлюсь к беседе об основных,
наиболее интересных этапах жизни и деятельности ученого, о его вкладе в
развитие науки. Изучение темы «Вес тела» обязывает меня быть готовой к
беседе о невесомости на искусственных спутниках Земли, о космических кораблях и
их создателях.
Активизировать познавательную
деятельность учащихся, несомненно, можно и с помощью эксперимента.
В
объяснение нового материала целесообразно включать фронтальные опыты – кратковременные
фронтальные лабораторные работы, которые одновременно выполняются всеми учащимися
класса под руководством учителя. Фронтальные опыты, учат школьников
наблюдать и анализировать явления, способствуют развитию мышления. Активизация
мыслительной деятельности достигается соответственно постановкой вопросов, в
которых следует обращать внимание на существенные стороны изучаемого вопроса.
Домашние эксперименты.
Задавая эксперимент на дом, мы обучаем школьников умению самостоятельно
пополнять знания. Он способствует
осознанному изучению курса, воспитывает самостоятельность и находчивость,
развивает индивидуальные творческие способности, мыслительную деятельность,
интерес к предмету. Домашние
опыты в отличие
от классных экспериментов проводятся с использованием каких-то подручных
средств, При
организации и проведении домашних экспериментов важно иметь в виду следующее:
такие работы должны стимулировать познавательную деятельность и развитие
мышления; привлекать внимание к основному материалу курса, быть направленными
на углубление и пополнение знаний; легко выполняться в домашних условиях и др.
При выполнении опытов учащиеся могут применять самодельные приборы, предметы и
материалы домашнего обихода. В
этом плане домашние эксперименты способствуют выработке умений самостоятельно
планировать опыты, подбирать оборудование, формируют умение познавать
окружающие явления, рассматривая их в новой ситуации. Такого рода задания
приучают школьника к самостоятельному выполнению работы на всех ее этапах,
включая организацию, проведение, осмысление и получение результатов. Творческая
деятельность предполагает обширные знания, высоко развитое логическое мышление,
гибкость ума, а также способность предвидеть результат исследования до
проведения обоснованных доказательств. Для развития творческих способностей
необходимо в ходе обучения ставить учащихся в такие ситуации, которых они
вынуждены высказывать предположения, строить догадки, проявлять и развивать
свою интуицию.
Пониманию
учащимися материала, развитию их мышления весьма способствует систематическая и
целенаправленная работа с учебником на уроке. Самым важным
первоначальным приемом работы с книгой является выделение главного, что требует
анализа текста, синтеза результатов анализа и абстрагирование от
второстепенного материала. Для обеспечения глубокого понимания изучаемого
материала, важное значение имеет обучение учащихся работе с рисунками учебника.
С первых уроков физики в 7 классе необходимо приучить учащихся при чтении
текста обращаться к рисунку, чертежу, таблицам. С этой целью полезно чаще
ставить учащимся такие вопросы: что изображено на рисунке? Что говориться об
этом рисунке в тексте? Как отражено на рисунке то изменение с телом, которое
наблюдается в опыте и описывается в тексте учебника? И т.д. Постепенное
обращение внимания учащихся на рисунки учебника, задания на составление рисунка
и текста приводят к тому, что учащиеся начинают видеть в них дополнительную
информацию и, изучая текст учебника, одновременно работают с его иллюстрациями.
Вырабатывается весьма необходимый навык работы с книгой. Это позволяет
усложнять задания и на основе работы с рисунками учить ребят сравнивать,
сопоставлять, противопоставлять и т.д., т.е. развивать мышление учащихся.
Интерес учащихся
вызывается умелое использование учителем произведений художественной
литературы. Во многих из них можно найти немало ярких, легко запоминающихся
рассказов о физических явлениях. Особенно интересно выбрать такие отрывки, где
имеются физические ошибки, неточности. Тогда перед учениками ставится задача:
найти ошибку и правильно объяснить явление. Использование
художественной и научно-популярной литературы в процессе обучения оживляет урок
и способствует активизации познавательной деятельности учащихся,
закреплению и углублению получаемых ими знаний, созданию целостного
представления об окружающем мире и, что тоже важно, развивает у них потребность
в чтении. На уроках физики я
использую примеры из сказок, художественных произведений иллюстрирующих то или
иное физическое явление. Учу ребят с точки зрения физики оценивать их,
разбирать научную достоверность и правильность описания тех или иных
физических явлений.
В рассказах Э. Распе
«Приключения барона Мюнхаузена» есть такое место: «Я стал рядом с огромнейшей
пушкой... и когда из пушки вылетело ядро, я вскочил на него верхом и лихо
понесся вперед... Мимо меня пролетало встречное ядро... Я пересел на него и,
как ни в чем не бывало, помчался обратно». Почему такое путешествие на ядре
невозможно?
Л. Кэрролл. Алиса в Зазеркалье
«Стоило коню остановиться…как Рыцарь тут
же летел вперед. А когда конь снова трогался с места…Рыцарь тот час падал
назад». Объясните явление.
А.С. Пушкин. Подражания Корану
Земля неподвижна; неба своды,
Творец, поддержаны тобой,
Да не падут на сушь и воды
И не подавят нас собой
В примечании к этим строкам поэт пишет:
«Плохая физика; но зато какая смелая поэзия!». Почему в этих строках физика –
плохая?
Поистине
неограниченные возможности для развития мышления учащихся открываются перед
учителем при обучении решению физических задач. Необходимо
лишь, чтобы обучение решению задач служило не только и не столько усвоению и
запоминанию формул законов, а было бы направлено на обучение анализу тех
физических явлений, которые составляют условие задачи, учило бы поиску решения
задачи, акцентировало бы внимание учащихся на сущности полученного ответа и
приема его анализа. Ученик, прежде всего, должен представлять себе явление,
описанное в условии задачи. Однако решение задач способствует развитию мышления
школьников лишь в том случае, если каждый ученик решает задачу сам, прилагая
для этого определенные усилия.
С целью развития мышления полезно предлагать учащимся задания по
самостоятельному составлению задач. Такие задания могут быть весьма
разнообразными. Например, составьте задачу, обратную той, что решена; составьте
задачу на такую-то формулу и т.д.
Оживить
опрос, активизировать учащихся могут занимательные формы работы. В их числе –
работа с кроссвордами по физике.
Разумеется, я не ограничиваюсь кроссвордами, заимствованными из литературы или
составленными мной. Полезно привлекать к их придумыванию учащихся.
Юмор —
один из способов вызвать интерес, эмоциональную реакцию у ребят. Ведь как
обычно бывает в школе? Я у доски, я главный, я — волк, а вы за партами, вы —
ягнята. Один неверный шаг и я вас съем. Дети боятся оценок, боятся ошибиться. А
ведь на ошибках учатся. Прежде всего, моя задача — разрушить стереотипы
восприятия, избавить учеников от страха неудачи. На уроке нет командиров и нет
подчинённых, у нас общая цель — мы вместе изучаем физику.
Применяя
различные формы обучения: тренировочные задания, тесты, самостоятельные работы,
контрольные работы, физические диктанты, физические КВНы, различные внеклассные
мероприятия; применение новых технологий на уроке, тем самым активизируем
познавательную деятельность учащихся.
Наиболее
интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации их
активной познавательной деятельности. Для осуществления познавательной
деятельности необходимо формирование мотивов деятельности. Самым значимым
мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию
познавательной деятельности нужно начать с пробуждения познавательного интереса
при помощи специально подобранных форм и методов.
Таким
образом, активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках физики
можно различными способами, но следует помнить, что эта активизация не должна
сводиться к простому увеличению числа выполняемых школьниками
самостоятельных работ. Важна методика включения последних в учебный процесс –
работы должны в максимальной степени развивать мыслительную активность ребят.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.