Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русской литературы.

 

на тему:

«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русской литературы»

                                                подготовила

                                                              учитель русского языка и литературы

                                                              МОУ Дмитровской СОШ №2

                                                              Московской области

                                                              Антоненко Александра Николаевна

   В наши дни, когда экономика и политика видят свою высшую цель в служении человеку, когда неимоверно вырастает роль социальной и школьной педагогики, насущной задачей становится гуманизация и гуманитаризация образования. Литература – одна из гуманнейших дисциплин, сопрягающая в себе полифункциональность и педагогическую направленность.

   Одной из главных задач современного образования является научить молодых людей учиться, помочь накопить каждому школьнику критическую массу знаний и навыков, способную к саморазвитию в процессе дальнейшего самообразования.

   Главная общая цель изучения литературы в современной школе может быть определена следующим образом: ввести учащихся в мир прекрасного, приобщая их к образцам отечественной и мировой художественной культуры, к духовным исканиям выдающихся писателей, воспитать потребность в чтении, интерес к литературе, научить понимать художественное слово и на этой основе формировать понимание жизни, активное отношение к действительности, идейно-нравственные позиции, эстетические вкусы, взгляды, потребности, высокую общую и читательскую культуру. Речь, таким образом, идет о воспитании читателя и через читательские качества, с их помощью – о формировании всесторонне и гармонично развитой личности.

   Именно этим вызвано обращение к так называемым активным формам обучения в старших классах школы, в которых увеличен вес самостоятельной работы, повышена степень самостоятельности при выполнении заданий, в большей степени осуществлен индивидуальный подход.

   Основу современного урока литературы должна составлять активная деятельность самих учащихся. Самым первым и главным приемом активизации урока является его не частная, вытекающая из темы произведения, а общепедагогическая и общенаучные идеи.

Общепедагогическая идея предполагает сопряжение отдельной, частной судьбы учащегося, проживающего свою жизнь в единстве настоящего, будущего и прошлого и овладевающего через свой опыт понятиям: «долг», «любовь», «Родина», «добро и зло», «нравственность», «счастье», со второй действительностью – художественной литературой, с исканиями Евгения Онегина, Григория Печорина, Родиона Раскольникова, Мастера и его Маргариты, «чудаков» В. Шукшина, Ивана Денисовича, ибо всегда, читая произведения, знакомясь с этими героями, читатель проживает их  жизнь. Но самое главное – умение учителя освободить внутренний голос ученика и реальной жизни. Сможет ли современный молодой человек понять трагизм судьбы Катерины или Ларисы Огудаловой, почувствовать истинную любовь Желткова, осознать великое мужествои храбрость кремлевских курсантов К. Воробьева?

   Воспитательные задачи сопряжения литературного и жизненного не освобождают учителя от тщательного анализа многочисленных проблем, поставленных в произведениях XIX и XX веков в контекстах данного произведения.

   Культурологическая глубина и широта исследования на уроке обеспечивают активизацию мыслительных способностей учащихся. Преодоление временных, географических, национальных границ – это тоже важнейший прием активизации деятельности класса на уроке.  Культурологический принцип обучения русской литературы приобретает особое значение в связи с переменами в современном обществе, повлекшими за собой большие изменения в идеологии и мировоззрении, культуре и ценностных установках людей.

   Художественное произведение является своеобразным средством выражения автором духовной культуры определенного народа, важнейшей формой проявления национального и личностного самосознания, средством хранения и усвоения традиций. В силу этого, изучая литературу, учащиеся должны приобретать культурологическую компетенцию, без чего невозможно формирования личности, обладающей духовными и нравственными ценностями. В результате процесс изучения произведения становится одновременно процессом усвоения социального и культурного опыта определенного народа. Например, при знакомстве с творчеством М. Шолохова необходимо обязательно проследить историю развития казачества на Руси, познакомиться с их традициями, особенностями жизненного представления, раскрыть сложность характера каждого героя как носителя национальных традиций. В своих произведениях М. Шолохов стремился показать казачество как целый мир, при всех его особенностях живущий общечеловеческими радостями и печалями. Но только тогда читатель обнаружит душу этого народа, когда поймет его судьбоносную для России историю, когда увлечет его жизнь вольных казаков, представленной на страницах ранней повести Л.Н. Толстого «Казаки» и в произведениях Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» и «Вечера на хуторе близ Диканьки».

   На уроках изучения устного народного творчества возможны и необходимы сравнения некоторых традиций и устоев различных народов. Этот диалог культур послужит подлинной основой взаимопонимания, установления уважения не только к культуре своего народа, но и к культуре других народов, понимания многообразия духовного и материального мира, явится средством формирования умения жить в многонациональной стране. Например, внимание к русскому празднику Масленице (проводы зимы и встреча весны) и Наурузу – празднику тюрских народов (возрождения весны) помогает проложить мостик к уважительному отношению к праздникам и славян, и мусульман. Объясняя смысл русской поговорки: «Не житье, а масленица», можно рассказать, что в Средней Азии, Иране, Афганистане во время русских масленичных гуляний параллельно отмечается Науруз – праздник Нового года, совпадающий с днем весеннего равноденствия. Самое главное – оба праздника сопровождаются народными песнями, присказками, пословицами, поговорками, передающими национальный колорит. Такое сопоставительное изучение способствует воспитанию разносторонне развитой личности, обладающей высокими нравственными качествами.

   Важнейшим приемом активизации урока литературы является организация учебной деятельности с использованием «нетрадиционных форм обучения». Это понятие включает в себя организационные формы обучения, которые  позволяют создавать на уроке атмосферу заинтересованного  сотрудничества между учителем и учащимся, раскрепощают школьников, помогают им проявить свои способности. Можно использовать различные жанры форм обучения: урок –исследование («История создания романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»), «Образ Петербурга в литературе XX века», «Самый непрочитанный поэт» - урок посвящен Николаю Гумилеву): урок-игра (Мифологический КВН, «Славна богатырями русская земля!» - состязание по былинам); уроки-семинары («Трагедия народа как тема литературы XX века», «Человек – вот правда» по творчеству М. Горького). В последние годы, в связи с особым вниманием в обществе к экономическим проблемам, возникли уроки-ярмарки, уроки-конкурсы, уроки0аукционы». Особенной динамичностью, можно сказать, боевым характером, отличаются уроки-диспуты. Диспут в наибольшей мере раскрывает сущность идейной позиции, самой необходимостью четко формулировать точку зрения, исходные критерии оценок, собственные нравственно-эстетические ценности, он заставляет участников активно разбираться в основах своего мировоззрения, отстаивать их в в открытом  столкновении мнений, искать аргументы, быть убедительным эмоционально и логически. Урок-диспут по литературе является одной из форм активизации учащихся, средством поднятия интереса к чтению, к литературе как к учебному предмету. Диспут развивает устную речь, учит общению, стимулирует творческую самостоятельность учащихся. Идейный спор  по волнующей его участников проблеме помогает формированию нравственной убежденности, становлению активной жизненной позиции. Поскольку особенностью диспута как формы работы является именно полемика, спор как метод разрешения возникших перед его участниками проблем, поскольку в самой формулировке темы должна содержаться  возможность спора. Тема диспута должна стать личностно-значимой для каждого учащегося, без чего вряд ли можно говорить о формировании убеждений. Именно поэтому целесообразно избирать темы, предложенные учащимися. Формулировать вопросы в диспуте можно остро, неожиданно, можно попробовать ответить на вопрос самого автора. Например, особый интерес у учащихся вызывают вопросы: «…так кто ж ты, наконец?» - по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»; «Всякая любовь – великое счастье, даже если она не разделена» - по сборнику рассказов «Темные аллеи» И.А. Бунина; «Поэзия – мучительный дар?» - по творчеству Валерия Брюсова; «Отчего же этот характер, даже как вымысел, не находит у нас пощады? – по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

   Л.Н. Ле6сохина в своей работе «Урок – диспут» отмечает: «Урок – диспут вызван самой жизнью, это ответ на острую потребность времени…эта одна из форм урока, которая учит мыслить, развивает способность критически, творчески осваивать материал, самостоятельно подходя к важнейшим выводам, которые станут глубокими убеждениями, а не заученной цитатой».

   Автор видит определенную логику и последовательность в формировании необходимых для урока-диспута качеств учащихся: «Умение спорить, рассуждать о вещах самостоятельно сочетается со знаниями и определенными навыками анализа. Эти знания пронизаны определенным внутренним чувством, эмоционально окрашены. Здесь наглядно совершается процесс перехода знаний в убеждения, которые проявляются в самостоятельности оценок».

   Урок преподавания русской литературы в школе в огромной степени зависит и от умения полностью раскрыть своеобразие изучаемого произведения, его живой поэтической сути. Первое знакомство с писателем в школе оказывается последним в том  случае, если учителю не удается зародить интерес к личности и творчеству писателя. Изучение литературы в школе нуждается в активном читательском сотворчестве, которое предполагает конкретность восприятия художественных образов, способность к постижению художественных обобщений. Учителю-словеснику необходимо научить школьников проникать в глубину поэтических ассоциаций, рождающих художественные образы, рассматривать языковую ткань художественного произведения. Умению рассматривать языковую ткань художественного произведения учит лингвистический анализ текста. Представляя собой основу лингвострановедческого, лингвостилистического, литературоведческого анализа, лингвоанализ является главным приемом активизации урока, помогающим постигнуть учащимися живую целостность изучаемого материала. Лингвоанализ, по определению Н.М. Шанского, предполагает «учет специфических черт языка художественной литературы, как принципиально иного, нежели литературный язык, явления лингвистической действительности, всегда выполняющего наряду с коммуникативной функцией также и эстетическую». Он предусматривает: обязательную оглядку на излагаемый «план содержания» и сопровождающие его внеязыковые факты, в первую очередь, на зависимость языковых средств от темы и содержания произведения, художественную и идейную позицию автора, его жизненный опыт, биографию, литературные пристрастия. Лингвоанализ позволяет учащимся понять и почувствовать глубину переживаний поэта или писателя, учит вдумываться в каждое слово, каждый звук произведения. Например, что можно сказать о пушкинской строке «Вознесся выше он главою непокорной Александрийского столпа»? Какой смысл вложил великий поэт в эти слова? Александрийский столп обыкновенно связывают с Дворцовой площадью в Петербурге и колонной, поставленной в честь победы в войне 1812 года в эпоху Александра I. Но почему «александрийского», а не «Александровского»? Только глубокий анализ позволит выявить происхождение и смысл этого образа у Пушкина. Поэт знал и употреблял прилагательное «Александровский», но наш эпитет в сочетании со «столпом» означает Александрийскую, то есть Помпееву колонну в Александрии – одно из чудес света античных времен. Дерзость поэта очевидна: он называет свою поэзию восьмым чудом света. И поэзия, настоящая поэзия, объявляется поэтом выше всех рукотворных, материальных памятников культуры. Не о гордыне Пушкина эта строка, а о высоте и величии боговдохновенной поэзии.

   Лингвоанализ помогает сравнивать и черновые редакции с окончательными. Цель та же – проследить импульс, напряженность авторских поисков. Так, при анализе и комментировании стихотворения Маяковского «Товарищу Нетте – пароходу и человеку» важно обратить внимание учащихся на первые строки. Поэт, как правило, стремился к контрастному построению первых строк произведения, стремился сразу завладеть вниманием читателей. Необычность начала стихотворения «Товарищу Нетте…» в сочетании «разворачивался и входил товарищ «Теодор Нетте». Поэт всегда стремился к изобразительной точности. В черновиках сохранился такой вариант начала:

Я недаром вздрогнул. Не загробный вздор.

                                         В воду порта.

            Выворачивался и входил огромный Теодор Нетте.

   Почему же в окончательном варианте вместо определения, указывающего размеры парохода, - «огромный» - появилось слово «товарищ»? Необычность сочетания «товарищ» «Теодор Нетте» обычно остается учащимися незамеченной. Из краткого исторического комментария к стихотворению они узнают, что Маяковский был другом дипкурьера, поэтому он назвал его «другом, товарищем», по этой же причине слово огромный заменил слово товарищ в значении «друг». Между тем слово товарищ здесь в значении, принятом в употреблении к человеку как члену нового общества, гражданину новой страны. Этот сопоставительный анализ черновика и окончательного текста помогает учащимся прочувствовать высокую интонацию стихотворения, поддерживает интерес к героической теме, раскрывает сущность идеалов поэта.

   Одной из современных педагогических технологий, способствующей организации активной совместной деятельности на уроках учащихся и педагога, считается педагогическая мастерская. Педагогическая мастерская любого «жанра» (построения знаний, творческого письма, ценностных ориентаций или смешанного типа) всегда стимулирует творчество учащихся, делает их активными участниками процесса обучения. Педагогические мастерские – это новая технология, которая по своей специфике основывается на тех целях, использует те средства, образования и воспитания, которые стратегией модернизации образования отмечаются как важнейшие:

- ученик должен действовать автономно и рефлективно;

- использовать различные средства интерактивно;

- входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них.

   Идеолог «Нового образования» Мишель Дюком отметил, что в мастерских обучающиеся обучаются «умению творчески мыслить, воображать, фантазировать и одновременно четко, в образной, нетривиальной форме выражать свои мысли». Но необходимым условием организации мастерских является умелое сочетание учения, общения и творчества. Образовательный компонент должен гармонировать с творчеством, мыслями учащихся. Мастерские дают обильный материал для рефлексии и последующей деятельности педагога. Каждый этап работы, по выражению И.А. Мухиной, требует соблюдения своих принципов и законов. Например, в мастерской «Трагедия народа в произведениях А. Солженицына» индуктором могут быть вопросы: Почему трагические моменты истории изучает литература? Зачем автор писал о страшных лагерях? На втором этапе – создается творческий продукт из разрозненных частей знаний об исторических событиях, произведениях Е. Замятина, А. Ахматовой, А. Платонова, А. Солженицына, В. Шаламова. Создать единое целое «новое» знание, представление. Промежуточная рефлексия и самокоррекция деятельности способствует формированию новых информационных запросов, для разрешения которых учащиеся предлагают свои гипотезы, версии. На этом этапе работы можно предложить групповую работу по наблюдениям из прочитанного:

1. Указать художественные детали и особенности текста, требующие осмысления,

    объяснить свой выбор.

2. Записать, какие проблемные вопросы возникают при изучении произведения.

   На  последнем этапе предлагаются моменты социализации и общей рефлексии, которые являются своеобразным выходом на новую систему проблем.

   С мастерской гораздо чаще, чем с урока, дополнительно к общему знанию каждый ученик уносит что-то свое: чувство, вопросы, раздумья, а главное – опыт личного и совместного проживания и какого-то пусть маленького, открытия. Согласимся с Т.Я. Ереминой, по-своему определившей значение уроков-мастерских: «Литература как учебный предмет и касается прежде всего духовных открытий, но на уроках это значения о чужом духовном опыте, а в мастерской вырабатывается собственный. И побуждает к дальнейшему творчеству и исследованию».

   Особое значение активизации умственной деятельности учащихся имеют приемы осуществления обратной связи. В течение урока все умственные действия учащихся незаметно перетекают одно в другое, потому что есть один проводник – учитель, ведущий класс от проблемной экспозиции к кульминации и развязке урока. Но каждый урок предполагает осуществление обратной связи с учеником: он должен уметь самостоятельно воспроизводить, оценивать, анализировать художественное произведение. Развитию внимательности и осмысленности чтения, умения прогнозировать особо важные моменты урока помогают различные викторины, тесты, составление словарей на предложенную тему. Можно также предложить составить справочники-таблицы. Например, справочник, объединяющий информацию о произведениях с одинаковым названием: «Словарь говорящих имен и фамилий», «Географическую карту произведений» (в каком городе или населенном пункте происходят события). Вызывает интерес составление тематических сборников: «Русские писатели и поэты XIX века о природе», «Поэт и поэзия», «Тема любви в творчестве поэтов Серебряного века». Можно предложить и такой вид обратной связи, как произведение на уроке заочной экскурсии по грибоедовской Москве, блоковскому Петербургу, лермонтовскому Кавказу, Замоскворечью Островскогои использованием слайдов, видеоматериалов.

   Поэтическая разминка на уроке - лучший способ создания проникновенной, лирической атмосферы и динамичной проверки выученного дома к уроку. Побуждают к чтению следующие задания: «Продолжите строчки…», «Вспомните поэтические строчки о любви» (например, по творчеству Тютчева или Фета), «Определите по началу и продолжите произведение». А выразительное чтение наизусть учителем своего любимого стихотворения по изучаемой теме развивает интонационную память учащихся, воспитывает познавательный интерес к лирическим произведениям.

   Приемы активизации познавательной деятельности могут провоцировать не только читательскую активность, но и артистические наклонности. Учащимся очень интересно представлять себя в роли актера или режиссера, когда они проявляют свободу творчества и выражения. Можно предложить нарисовать рекламу прочитанной книги, обложку, плакат, устроить вернисаж иллюстраций, придумать и нарисовать медали к юбилейным датам. Также можно устроить «Салон», где «внутреннее» содержание героя должно передаваться внешностью. «Будущие модельеры» разрабатывают свои модели одежды для Ярославны и Игоря, князя Мышкина и Настасьи Филипповны, Мастера и Маргариты, Кабановой и Катерины, группа «будущих историков, археологов» знакомит их с историей костюма, аксессуаров; группа «будущих музыкантов и поэтов» готовит музыкальное и поэтическое обрамление; «будущие художники, дизайнеры» устраивают декорации, продумывают бутафорию. Эта творческая работа развивает понимание художественного мира писателя, помогает почувствовать символику художника и осознать идею творчества писателя. К этому же типу активизации познавательной деятельности учащихся относится и следующее задание – посмотреть на героя или ситуацию глазами психолога, президента, соседа. На Кутузова своими глазами Андрея Болконского, Наташи Ростовой и побежденного Наполеона. Эти три взгляда помогут ученикам понять главную «мысль народную» Л.Н. Толстого и составить психологическую характеристику двух главнокомандующих. Интересны учащимся и такие задания, как написать монолог Е. Онегина после встречи с Татьяной на балу в высшем свете, составить диалог Максима Максимыча и Григория Печорина на могиле Бэлы. Или составить монологи вещей о своих хозяевах: о чем могут рассказать халат Обломова, шинель Акакия Акакиевича, гармонь Василия Теркина? Такие приемы помогают учителю следить за личностным восприятием учащихся, проанализировать движение их чувств, психологические процессы, протекающие в душе каждого ученика при изучении художественного произведения.

   Результатом творческого осмысления окружающей жизни и природы, участия в общественной жизни, изучения литературы являются сочинения. Сочинение – главная форма обратной связи – долгое время в традиционно-учебных понятиях служило своеобразной итоговой работой по прохождении темы. Современное образование, требующее от учащихся подготовленности к ЕГЭ, все больше и больше внимания уделяет публицистическим жанрам информационного и аналитического характера. Учащиеся должны владеть навыками составления заметок, зрительских и читательских отзывов, рецензий, очерков, конспектов и тезисов, аннотаций, анализа и исследования литературного эпизода. Но самое главное – нужно помнить, что обучение сочинениям, требует особенно чуткого, индивидуального подхода к ученику. Перед учителем стоит сложнейшая задача – пробудить творческие способности каждого ученика, вызвать интерес к работе, развить соответствующие навыки, привить культуру  творческого туда, чутье языка, вкус к работе над словом. Большой интерес вызывают у учащихся «Размышления вслед за писателем»: «Человек есть тайна. Её надо разгадать, и ежели ее будешь разгадывать всю жизнь, то не говори, что потеряно время, я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком». Ф.М. Достоевский; «…в нем больше правды, нежели вы этого желали…» М.Ю. Лермонтов. «Линия, разделяющая добро и зло, проходит не между государствами, не между классами, не между партиями, - она проходит через каждое человеческое сердце и через все человеческие сердца…». А.И. Солженицын. Учить школьников отражать в сочинении свои мысли, чувства, настроения, иначе говоря, свою личность - это значит учить познавать окружающий мир, вырабатывать свою точку зрения на изучаемый предмет, приобщать к тому, что уже известно людям, свои наблюдения, выводы, анализировать свои  представления, поступки, намерения. Урок литературы должен быть интересным, разнообразным, ёмким, содержательным и вырастать из всего многообразия человеческой деятельности: интеллектуальной, эстетической, нравственно-психологической. Поэтому активность учителя, выраженная в применении современных методов обучения и воспитания, должна быть направлена на активную познавательную деятельность ученика, приводящую к формированию нравственно-совершенной личности с активными жизненными позициями. Только постоянный поиск, педагогическое мастерство и самостоятельность, объединение  усилий ученика и учителя, взаимное уважение и бескорыстная любовь к художественной литературе, совместное постижение ее вечных вопросов, загадок и нравственных уроков помогут в современном мире возродить интерес к искусству слова, приобщить к прекрасному.

Список литературы.

1. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: (Раздумья о преподавании литературы в

     школе) – М.: Просвещение, 1990

2. Гринина-Земскова А.М. Сочинения в газетных жанрах.- Волгоград: Учитель, 2001

3. Громова И.В. Литература. Уроки-семинары.- Волгоград: Учитель, 2004

4. Громцева С.Н. Поиск новых путей. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990

5. Еремина Т.Я. Мастерские по литературе. Методическое пособие.- СПб.: «Паритет»,

    2004

6. Лазаренко Г.П. Приемы активизации и обратной связи на уроке литературы.-

    Литература в школе, 1996, №1

7. Мухина И.А., Еремина Т.Я. Мастерские по литературе: интеграция инновационного

    и традиционного опыта: Книга для учителя.- СПб., 2002

8. Фогельсон И.А. Литература учит: книга для учащихся .- М.: Просвещение, 1990

9. Черкезова М.В., Шейман Л.А. Проблемы преподавания русской литературы. – Л.:

     Просвещение. Ленинградское отделение, 1989