Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / «Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания для раскрытия творческого потенциала личности ребенка

«Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания для раскрытия творческого потенциала личности ребенка

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное учреждение «Управление образования администрации»

муниципального образования городского округа «Усинск»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

(МБОУ «СОШ № 5)









Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания для раскрытия творческого потенциала личности ребенка»











Работу выполнила: Андрюхина Анжела Петровна

учитель русского языка и литературы


2015



План:


  1. Обоснование актуальности перспективности опыта.

    1. Научная и практическая значимость исследования.

    2. Психолого-педагогическая сущность понятия активизации познавательной деятельности учащихся.

  1. Системный подход в работе учителя

  2. Технологии, используемые в процессе обучения и воспитания и их эффективность

А) Работа с текстом

Б) Технология проектов

С) Технология критического обучения (инновации в образовании)

D) Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках русского языка и литературы.

F) Проблемное обучение

4. Влияние технологии на результативность учебных достижений и внеурочную деятельность обучающихся










  1. Обоснование актуальности перспективности опыта

Активизация познавательной деятельности — побуждение к энергичному,

целенаправленному учению. (Колмакова М.Н. Краткий педагогический словарь.)

Преобразования в российском обществе создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы, для обновления, совершенствования системы образования. Пришел в действие механизм саморазвития школы, стало очевидно, что его источники находятся в инновационной деятельности - разработке и введении элементов обновленного содержания образования, новых образовательных технологий, интеграции школы, обращении к мировому педагогическому опыту.

К педагогическим условиям, способствующим эффективной активизации познавательной деятельности учащихся, следует отнести: использование педагогом приемов активизации учения школьников на всех этапах учебного процесса; связь приемов активизации с содержанием изучаемого материала; ориентация на формирующуюся у учащихся совокупность общеучебных, логических, предметных умений (на основе требований образовательных стандартов); учет возрастных особенностей учащихся; дифференцированный и индивидуальный подход; использование комплексов познавательных задач для школьников.

Необходимым условием активизации познавательной деятельности школьников является учет их возрастных возможностей. Учет реальных знаний и умений учащихся служит важным основанием для отбора средств и приемов активизации, которые помогут вовлечь в активную работу школьников с различными возможностями познания. Наряду с этим, важно принимать во внимание разнообразие склонностей, интересов, мотивов деятельности школьников.

Анализируя педагогическую литературу, опыт работы моих коллег и мой собственный опыт, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих обучение детей: низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе; разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки; отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную (дети пишут грамотно на уроках русского языка, но допускают много ошибок на других уроках).


Главная причина таких затруднений состоит не только в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости самих познавательных процессов, неподготовленности учащихся к постановке и решению новых, более сложных проблем, пониманию нового учебного материала, обоснованию найденного решения, выражению собственной мысли. Это объясняется, я думаю, тем, что большинство учителей привыкли давать детям знания в готовом виде. Это ещё раз убедило меня в актуальности выбранной мною темы и позволило сформулировать цель моей работы:

  • формирование творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми данными, способной адаптироваться к условиям жизни вне школы.

Для выполнения поставленной цели решались следующие задачи:

  1. выявить наиболее эффективные способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка литературы и в ВР.

  2. способствовать творческому интеллектуально-познавательному усвоению предметного материала;

  3. формировать навыки и умения у учеников, направленные на применение имеющихся знаний и приобретение новых.

1.1 Научная и практическая значимость исследования. Рассмотрим, какие педагогические условия необходимы для развития познавательной активности. Во-первых, содержание учебного материала должно быть таким, чтобы школьники умели выходить за рамки образца. Во-вторых, сам процесс обучения, направленный на овладение этим материалом, должен стимулировать развитие познавательной активности школьников. Для этого использую вариативные задания, состав и структура которых ориентированы на развитие познавательных интересов. Нужно предусмотреть возможность познавательной деятельности различного уровня, постепенный переход от выполнения заданий репродуктивного характера к творческим (Приложение 1 «Уровни вариативных заданий»).

Для развития познавательных способностей школьников требуется, чтобы в процессе педагогического общения учителя и ученика школьник был активно включен в учебную деятельность, свободно проявлял свое отношение и преодолевал возникающие трудности. Обеспечение гуманного учебного взаимодействия в учебном процессе – необходимое условие развития познавательных способностей учащихся. (Приложение 2 «Модель процесса обучения »)

Использование предложенной модели в учебном процессе при обеспечении перечисленных выше педагогических условий способствует развитию познавательных способностей школьников и их активизации.

Учителю, готовящему новое поколение к жизни в современных условиях, не обойтись без внедрения в учебно-воспитательный процесс технологий, которые способны развить системное мышление, стимулировать познавательную активность школьников.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны: отстаивать свое мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; ставить вопросы своим товарищам и учителям; рецензировать ответы товарищей; оценивать ответы и письменные работы товарищей; самостоятельно выбирать посильное задание; находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы); создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий; решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью (Приложение 3 «Уровни познавательной активности»).

При выборе тех или иных методов обучения необходимо, прежде всего, стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося; требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно - познавательной деятельности учащегося. Чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и, конечно же, пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебно-воспитательном процессе имеет столь важное значение (Приложение 4 «Принципы активизации познавательной деятельности учащихся»).

1.2 Психолого-педагогическая сущность понятия активизации познавательной деятельности учащихся. В течение долгого времени проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроке и после него стоит в центре внимания целого ряда научных педагогических коллективов и практических работников школы. Учёные и учителя давно ведут поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся.

Идея активизации обучения имеет большую историю, начиная с учений античности и заканчивая современными психолого-педагогическими исследованиями. Одним из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский ученый Я.А. Коменский. Его «Великая ди­дактика» содержит указания на необходимость «воспламенять ... жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом». Будучи сторонником активного обучения, выдвинул идею познавательной само­стоятельности учащихся и К.Д.Ушинский: «Ученикам следует передавать не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания».

Разработка данной педагогической проблемы нашла глубокое всестороннее освещение и в современной теории педагогики и психологии.

В современных научно-методических исследованиях проблема активизация познавательной деятельности учащихся решается в разных аспектах учеными различных направлений. В её разработке участвовали психологи (С.Л. Рубинштейн, П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин); дидакты (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский); методисты (Т.В. Напольнова, В.М. Шаталова, Е.Г. Шатова и др.).

На современном уровне психологической науки мы вправе просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться.

В последние годы все обеспокоены тем, что школьники не проявляют ни интереса, ни ответственности к учению. Одна из причин этого явления заключается в том, что школа в обучении и воспитании не достаточно опирается на потребности и интересы самих детей. В педагогике уже давно исследуется проблема формирования мотивов учения. В работах Л. И. Божович, Л.С. Славиновой, А. К. Марковой и других показано, какие мотивы характерны для школьников разных классов, какова их динамика, почему некоторые положительные мотивы исчезают.

Активизация познавательной деятельности это не только процесс управления активностью учащихся, но и процесс активизации своей деятельности самим учеником. Саморегуляция активной деятельности учеником зависит от его деятельностной позиции в учебном процессе. Это происходит в ситуациях, побуждающих его к самостоятельным решениям и действиям, к свободному выбору заданий, к творческой деятельности.

  1. Системный подход в работе учителя

Главной задачей для меня является то, чтобы постараться заинтересовать своим предметом всех обучающихся, которые приходят на урок. Чтобы достичь таких результатов, стараюсь сделать каждый урок интересным, познавательным, побуждающим к исследованию, открытию нового, желанию думать.

Считаю важным включение учащихся в познавательную деятельность на каждом этапе урока. А так как ученики имеют разный уровень познавательных способностей, разную степень обученности, подбираю рациональные виды работ, создаю ситуацию успеха, которая является важным условием для формирования мотивации и развития учащихся. Учитывая реальные возможности всех детей, организую продуктивную деятельность всего класса, осуществляя дифференцированное обучение на уроке.

Чтобы добиться желаемого, стараюсь сформировать прочные базовые знания, сохранить и укрепить здоровье учащихся, обеспечить развитие познавательной и исследовательской деятельности, творческих и индивидуальных способностей детей. Кроме того, не забываю о формировании представлений о гражданственности и патриотизме, так как работаю в кадетских классах. Большое внимание уделяю работе с одаренными детьми, готовлю своих воспитанников к олимпиадам, конкурсам, конференциям. Не остаются без внимания и ученики со слабой успеваемостью – с ними провожу занятия по повышению уровня мотивации к изучению предметов.

Считаю, что основная проблема образования - это повышение качества знаний учащихся. Поэтому на уроке учу детей выделять главное в материале. При изучении нового материала использую приемы и методы, способствующие развитию памяти, внимания и мышления - эвристические, исследовательские.

Развитию учащихся способствуют и применяемые мною формы организации обучения. Основной формой является урок. Важным для себя считаю его структурирование. Не отвергая традиционного метода построения урока, применяю и нетрадиционные формы. Применяю разные формы организации учебной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, фронтальную. Групповая работа используется мною нечасто, преимущественно на самых трудных или самых важных для решения учебно-воспитательных задач темах программы. Применение таких уроков на практике способствует заинтересованности в предмете, они дают возможность проявить способности, быть активным участником учебного процесса, не бояться высказать свое мнение.

Немаловажное значение для учащихся имеет итог урока, который отражается в памяти ученика. А если одновременно включается не один вид памяти, а затем идет закрепление с помощью практических действий, то знания остаются надолго. Именно с этой целью закрепления знаний использую на уроке карточки-тесты. В системе работы по предмету накоплен собственный методический пакет контрольно- измерительных материалов, отражающих как предметную специфику выделяемых педагогических технологий, способов деятельности, приемов, так и уровень их реализации. Наиболее востребованной и методически обоснованной системой контроля результатов учебно-познавательной деятельности учащихся является педагогическое тестирование. Итоговая государственная аттестация в форме ЕГЭ требует развития у учащихся навыка работы с тестами. Для тематической проверки знаний учащихся в процессе контроля и для итоговой проверки знаний и умений мною составлены тесты, причем в заданиях используются различные типы тестов, что позволяет стимулировать различные интеллектуальные умения школьников. Одной из современных форм работы на уроке считаю зачеты в форме тестовых заданий, они психологически настраивают на сдачу ЕГЭ, воспитывают ответственность за формирование знаний и умений.

В своей работе успешно применяю педагогическую технологию сотрудничества, цель которой усвоение знаний, умений с учетом потребностей и возможностей развития ученика. Необходимо дать каждому ученику всестороннее и гармоническое развитие, создать условия для самореализации личности.

Компьютер выполняет на уроке роль источника информации, выступает в качестве средства оценки, учета и регистрации знаний учащихся. На уроках я применяю мультимедийное оборудование. Это позволило мне повысить интерес школьников к предмету, качество знаний. Использование инновационных методов и приемов приводит к хорошим результатам: отсутствие неуспевающих по предмету, повышается мотивация, качество знаний по предмету стабильно.

Добиваться положительных результатов в обучении мне помогает внеурочная работа по предмету. Мною разработаны программы факультативов «Литература Коми края», «Знатоки слова», «Риторика». Занятия для этого курса я разрабатывала самостоятельно, при этом ставила перед собой цель развивать в своих учениках и интеллект, и творческое мышление (Приложение 5 «Факультатив по литературе»). Как учитель русского языка могу со всей ответственностью заявить, что эти занятия, безусловно, интересны и важны. Учат чувствовать родной язык во всём его многообразии, учит любить родную литературу, даёт возможность ученику мыслить и высказываться красиво и разумно. Именно эту задачу я ставила, выстраивая свои занятия. И, конечно же, мне хотелось заинтересовать своих учеников. Поэтому задания носили творческий характер, заставляли нестандартно и самостоятельно мыслить. И учебная, и развивающая, и воспитательная цели были достигнуты однозначно.

На протяжении нескольких лет я работаю в «Центре исследовательской деятельности учащихся» при школе (ЦИДУ), который занимается исследовательской деятельностью. Лучшие работы учащихся направляются на научно-практическую конференцию «Шаг в науку». Учебно-исследовательская работа - новый вид школьной работы и новый вид моей педагогической деятельности (применяю 3 года). Его достоинство состоит в том, что он развивает мышление, дает возможность самостоятельного поиска и дает ребенку радость открытия. Изменяется роль учителя в обучении: он в большей степени становится не передатчиком знаний, а партнером в обучении. Учитель, руководитель исследовательской работы, включен в исследование поставленной проблемы на равных условиях с учеником и одновременно обучает его методике проведения эксперимента.

Постоянно занимаюсь самообразованием, которое осуществляется по плану: изучение сборника нормативных документов по русскому языку и литературе Федерального компонента государственного стандарта образования; изучение федерального базисного учебного плана и программ; изучение методической копилки элективных курсов; изучение публикаций журнала и газеты « Первое сентября»; самосовершенствование по владению ИКТ и т.д. В 2010 году прошла дистанционные курсы в педагогическом университете «Первое сентября» по теме «Методика работы с текстовой информацией на уроках литературы»

  1. Технологии, используемые в процессе обучения и воспитания и их эффективность

  1. Работа с текстом.

Проявление творческих способностей личности учащихся можно пронаблюдать на уроках русского языка и литературы в организации работы на примере работы с текстом. Любая работа с текстом или маленьким его фрагментом начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких проблемных ситуаций, которые бы помогли ввести учащихся в систему художественных образов этого текста. Процесс восприятия текста (отрывка) организуется с помощью разных заданий-вопросов. При осмыслении лингвистических средств создания образности художественного текста ученики должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех явлений, которые изучаются на уроках. Красота и удивление богатством родного языка открывается детям в процессе такой работы (Приложение 6 «Задания–вопросы и их типы»)

Применение таких проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность формировать у учащихся определенную познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы.

Создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию и познавательной самостоятельности и творческой активности, а это, прежде всего, сказывается на качестве знаний учащихся.

  1. Технология проектов

Особенно перспективным представляется метод проектов, который позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности аудитории активизировать ее творческую деятельность, медиакомпетентность обучающихся. К использованию на уроке данного метода нужно готовить ребят постепенно. Так уже в 7 классе по русскому языку можно учащиеся готовили несколько проектов по изученным частям речи. Темы по морфологии очень обширны, имеют несколько микротем, требуют много работы при отработке навыков и умений, поэтому на стадии закрепления можно подготовить и проект по изученной теме. Ёще один плюс этой работы психологический: 7-й класс это, так называемый, «трудный» возраст, когда ребёнка сложно чем- то заинтересовать. А новый вид работы всегда интересен, тем более что можно работать в группах, что тоже имеет немаловажное значение для ребят этого возраста. Если работа в этом направлении ведётся учителем целенаправленно, то к 10-11классу ученики уже достаточно владеют навыками создания проекта, чтобы выполнять эту работы самостоятельно (Приложение 7 «Технология работы над проектом»)

Исследовательские проекты - самые трудоемкие. Работа над такими проектами требует большого внимания, поэтому осуществить такой проект на уроке достаточно сложно. Работа над ними происходит вне урока, а на самом уроке я обучаю отдельным видам деятельности, необходимым для подготовки такого проекта. Так, в 2009 году совместно с учащимися 5 в класса Федько В. и Жалкиным И. были разработаны исследовательские проекты «Моя семейная реликвия» («Моя родословная»). Исследования были отправлены на научно-практическую конференцию «Молодые исследователи – Республике Коми», где работа Федько В. Получила 3 место (Приложение 8 «Моя семейная реликвия» Федько В.) В 2011 году была проведена исследовательская работа «Моя семья в истории Республики». Работы Хисамова Р. и Алейникова И. были отправлены на республиканский фестиваль информационных технологий. Номинация «История моей семьи в истории Республики», где были высоко оценены и заняли 1, 2 место (Приложение 26)

Информационный проект, в ходе которого осуществляется деятельность по отбору, обработке и систематизации различной информации, формирует информационную компетентность. Пример такого проекта: проект словаря.

Изучая стихотворение Лермонтова «Бородино», мы с учащимися кадетских классов работали над проектом словаря военных терминов. Реализация такого проекта помогла пятиклассникам не только научиться работать со справочной литературой, но глубже узнать историю своей страны, увидеть мастерство Лермонтова-поэта, воплощенное в стихотворении.

Существует мнение, что информационные проекты нельзя считать проектами в чистом виде. Однако я могу с уверенностью заявить, что информационные как практико-ориентированные проекты необходимы, так как они позволяют сформировать навык работы с различными видами справочной литературы, словарями, ресурсами Интернета. Результатом самостоятельной учебной деятельности стал не только словарь, но умение работать со справочной литературы. Это умение было реализовано учащимися на различных конкурсах, ученических конференциях (Приложение №9. Результативность участия в мероприятиях)

Творческий проект позволяет приобрети учащимся опыт творческой деятельности. Продуктом такого проекта является инсценировка, сочинение. Организация деятельности учащихся над таким проектом формирует предметную, коммуникативную и социальную компетентности, помогает воспитать самостоятельную, инициативную успешную личность. Практика применения проектов показала, что в классах, где использовалась данная технология, вырос интерес к предмету, познавательная активность на уроке, повысилось качество знаний (Приложение 10 «Результативность участия в конкурсах»).

В 2011 году совместно с учащимися 7 класса был разработан проект «Моя малая родина – Усинск», который был использован для урока русского языка (сочинение по личным впечатлениям). Данная разработка участвовала во 2 республиканском дистанционном фестивале педагогических идей «Моя малая родина», посвященного 90-летию образования РК. Номинация «Лучший урок». Работа вошла в 10 лучших по Республике (Приложение 11).

Перспективы своей деятельности я вижу в разработке и апробации новых творческих проектов, определив на практике наиболее интересные и результативные.

  1. Технология критического обучения (инновации в образовании)

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяются следующие приемы: ассоциативный ряд; опорный конспект; групповая дискуссия; чтение с остановками и вопросы Блума; эссе; ключевые термины; перепутанные логические цепочки; исследование текста; работа с тестами; нетрадиционные формы домашнего задания.

Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

Используя в работе технологию развития критического мышления, наиболее приемлемыми для себя я считаю такие приемы, как дискуссия. Дискуссия — одна из весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима предварительная подготовка, поэтому при проведении такого урока в 6-8 классах знакомлю ребят с правилами ведения дискуссии, с речевыми штампами, помогающими ребята выражать свои мысли.

Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является: уважение к различным точкам зрения ее участников; совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий. Данный прием особенно эффективен на уроках литературы при обсуждении и анализе художественного произведения. Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.

Эффективным также нахожу на некоторых уроках чтение с остановками и вопросы Блума (условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов).

5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта: написать, что они узнали по новой теме; задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес ученика, как к предмету, так и к обучению в целом. Творчество на таких уроках я вижу не в развлекательности, а в подборе таких заданий, такого дидактического материала, который своей новизной, необычностью подачи, вызывая удивление, активизирует внимание, мышление ученика. Попадая в необычную ситуацию, ребёнок включается в деятельность, сотрудничество с учителем, при этом создается положительный эмоциональный фон, начинают активно функционировать интеллектуальная и волевая сферы, легче усваиваются знания, быстрее формируются умения и навыки.

Одна из основных сложностей при обучении русскому языку - написание сочинений. И чтобы такое домашнее задание не превращалось в катастрофу для всей семьи, надо провести на уроке серьёзную подготовительную работу (Приложение 12 «Подготовка к сочинению по картине»).

В 2010 году я была участником муниципального фестиваля педагогических продуктов «Профессиональное признание». Тема «Использование ИКТ при подготовке к сочинению-описанию по репродукциям картин в 6 классе».

Нетрадиционные уроки русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность.

Статистика подсчитала, что в среднем ученик в течение 5 уроков говорит 3-5 минут. Я думаю, что учителей эти данные не удивят, но, бесспорно, заставят задуматься над проблемой. Поэтому сегодня актуальными являются уроки — диспуты, дискуссии. Большая доля работы при подготовке к такому уроку ложится на плечи учителя: выбор темы, подход к проблеме, составление плана дискуссии, отбор вопросов. Такая форма работы более эффективна на уроках литературы.

Излюбленной формой урока ребят 5-7-х классов остается урок-игра. Отличительной особенностью учебно-ролевых уроков является то, что их психологическую основу составляет механизм воображения: ребята представляют себя в определенных ролях, оказываются в заданной ситуации, совместно решают поставленную задачу. Приняв за основу соответствующий механизм, можно оживить даже самый сложный материал (Приложение 13)

Помогает мне поддерживать интерес к предмету нестандартное начало урока (загадка, чтение стихотворения, рифмованного правила), а развитию воображения способствует использование грамматических сказок и рассказов (Приложение 14).

Учитывая в своей работе природные особенности детского возраста – любознательность, стремление к самостоятельному поиску, творческое начало - ищу на уроке такие моменты, которые дают ученику ощущение самостоятельности, открытия.

Эта игра полезна тем, что ученикам невольно приходится сравнивать предложенные слова по разным признакам: лексическому значению, морфемному составу, грамматическим признакам и т.д., – что ведёт к обработке перечисленных понятий. Такие игры провожу при изучении любой темы и на любом этапе урока, главное, чтобы игра соответствовала целям и органично вписывалась в структуру урока и пробуждала интерес к теме.

При всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков использовать их часто нельзя. Но ведь так хочется, чтобы каждый урок был особенный, со своей «изюминкой». Поэтому я часто прибегаю к нестандартным, творческим элементам отдельного традиционного урока. Это и лексический диктант, и комментированное письмо, задание по типу «найди лишнего, которое прививает умение синтеза и осмысления информации.

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания (Приложение 15 «Типы домашнего задания»)

Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.

  1. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках русского языка и литературы.

Применение информационных технологий на уроках необходимо, что позволяет эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке; способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся; повышают интерес к урокам русского языка и литературы; активизируют познавательную деятельность учащихся;· развивают творческий потенциал учащихся.

Сегодня я хочу поделиться своим опытом использования компьютера при подготовке к урокам, на уроках и во внеурочной деятельности. Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; закреплении; повторении; контроле знаний, умений и навыков.

Основные направления использования компьютерных технологий на уроках: визуальная информация (иллюстративный материал); интерактивный демонстрационный материал (упражнения, таблицы, понятия); самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся.

Уроки презентации можно проводить и на уроках литературы. Учащиеся по творчеству поэтов и писателей составляют хронологические карты, схемы для характеристики героев. Все это сопровождается при помощи компьютерных средств. Например, при изучении творчества В. Маяковского учащиеся составили свои рассказы о писателе, которые сопровождали с помощью мультимедийного проектора. Такие уроки носят творческий характер, как для учащихся, так и для учителя. Они очень эффектны (Приложение 16 «В. В. Маяковский Рассказ о поэте»).

При проведении внеклассных мероприятий широко применяю компьютерные технологии. В честь знаменательной даты 66-й годовщины Великой Победы учащимися под моим руководством был разработан проект «Моя семья в истории страны», ребята рассказывали о своих дедушках и бабушках, об их вкладе во всеобщую Победу. Данные работы были отправлены на Республиканский конкурс «Стефановские чтения» (Приложение 17)

Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.

Считаю, что использование информационно-коммуникационной технологии обучения в системе существенно влияет на формирование образовательных компетенций школьников. Используя систему применения информационной технологии обучения, считаю, что не нужно превращать ИКТ в самоцель и неуемное увлечение. Нецелесообразно полностью компьютеризировать учебный процесс, так как не будет реализовываться коммуникативная направленность предметов филологического цикла. Развивая логическое мышление, обогащая новыми знаниями и формируя компетенции, компьютер в полной мере не развивает диалогическую и монологическую речь учащихся. Следовательно, применение информационно-коммуникационной технологии необходимо как одно из средств обучения и активизации познавательной деятельности. Использование данной технологии обучения не подменяет ставшие уже привычными методические и дидактические средства, а лишь дополняет их в процессе проведения урока.

  1. Игровые технологии на уроках

Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания. После каждого подобного урока я слышу от детей фразу: « Давайте ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока.

Использовать игровые технологии можно не только в 5-6-ых классах, но и на любой ступени обучения.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровые технологии занимают важное место в учебно - воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций (Приложение 18 «Функции игровых технологий»).

  1. Проблемное обучение

Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения проблемы. Они могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса. Виды проблемного обучения правильнее всего различать по соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить три вида проблемного обучения (Приложение 19 «Виды проблемного обучения»).

На основе творческих работ можно создавать собственные сборники. Например, в 5 классе после темы «Сказки», мы создавали традиционный сборник «Волшебные сказки», в который вошли написанные и проиллюстрированные ребятами сказки. Каждый урок – не только сознательное творческое напряжение, приносящее радость открытия. Работа мысли вызывает интерес, познавательную активность, а, следовательно, и лучшее усвоение учебного материала. Ведь запоминается только то, что интересно, то, что добыто своим трудом. Немецкий педагог Гербарт говорил, что «плохой учитель преподносит знания, а хороший учит находить их».

  1. Влияние технологии на результативность учебных достижений и внеурочную деятельность обучающихся

Подводя итоги работы по теме, могу сказать, что вопрос активизации познавательной деятельности учащихся в процессе преподавания русского языка и литературы представляет сложную проблему. В связи с этим проблема изыскания методических путей активизации познавательной деятельности учащихся остаётся актуальной и по сей день. В связи с поиском эффективных приемов обучения, исходя из опыта своей работы, я предлагаю использовать следующие методы и способы активизации учебной деятельности. (Приложение 20. «Методы и способы активизации учебной деятельности»).

В классах, где я работаю, обучается 60 человек, из них мне удалось активизировать познавательную деятельность как на уроках, так и во внеклассной работе на высоком уровне 28 человек (призовые места в конкурсах различного уровня), на среднем уровне 13 человек (участие в различных проектах, конкурсах) (Приложение 21).

Хочу сказать, что только комплексное применение этих способов способствовало активизации познавательной деятельности учащихся не только на уроках русского языка и литературы, но и во всей учебной-воспитательной деятельности. Таким образом, использование данной методики даёт следующие результаты (Приложение 22). Мониторинг ЗУНов учащихся по русскому языку позволяет говорить о хороших знаниях детей в данном классе (Приложение 23 «Таблица качества знаний по русскому языку и литературе»).

С целью выявления потребности учащихся в занятиях творческой деятельностью на уроке и во внеурочное время мною была проведена анкета «Мои стремления к творчеству» (Приложение 24). Для этого были опрошены два класса.

Данные исследования говорят о том, что у учеников есть потребность в занятиях творческой деятельностью как на уроке, так и вне его. Я заметила, что потребность учащихся в творчестве и самовыражении реализуется полнее, если внеурочная деятельность является органическим продолжением их деятельности на уроке. Поэтому в своей практике я не ограничиваюсь только урочными занятиями по развитию креативных способностей учащихся, а организую и различные формы внеклассной деятельности.

Работа по активизации познавательной деятельности школьников на уроках русского языка и литературы оказала положительное влияние на качество знаний по всем предметам. Качество знаний из года в год не снижается

Ученики данного класса отличаются грамотным письмом в любых ситуациях, а не только на уроках русского языка, у них хорошая техника чтения (темп чтения от 100 до 160 слов в минуту)

Хорошие прочные знания ученики подтверждают, становясь победителями и призерами различных конкурсов.

Анализируя результаты диагностики познавательной деятельности учащихся можно сделать вывод о том, что увеличилось число учащихся с развитым словарным запасом активной лексики русского языка, высокой степенью сформированности понятий. Повысились показатели развития важных психических процессов, необходимых для хорошего развития познавательной деятельности учеников, - внимания, слуховой памяти, основных мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение). Увеличилась интеллектуальная активность учащихся. Вся проделанная работа позволила не только дать прочные знания, но и развить учащихся психологически, создавая условия для интеллектуальной активности личности каждого ученика.

Думаю, что правильно, системно организованная работа на уроках русского языка, литературы и во внеклассной работе дала прекрасную возможность для развития личности моих учеников, их мышления и речи, восприятия и памяти, способностей и талантов.

Выводы:

  1. Были выявлены наиболее эффективные способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка. Комплексное применение их на практике позволило повысить качество знаний по русскому языку и всем предметам.

  2. У учащихся моих классов значительно вырос интерес к русскому языку.

  3. Ученики данных классов не привыкли получать знания в готовом виде, а являются активными участниками процесса обучения, т.е. работа по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы вышла за рамки одного предмета и способствует к саморазвитию.

  4. Значительно увеличился объём изучаемого на уроке материала, сформировался навык самостоятельной работы, учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету.

  5. Использование данных технологии способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи, словесно-логического мышления.

  6. По мнению самих учащихся, использование данных технологии намного разнообразило уроки, им легче воспринимать изучаемый материал. Среди учащихся мною был проведён опрос: как помогают вам различные формы уроков. Были даны три варианта ответа: прочное усвоение материала, частичное усвоение материала, низкое усвоение материала (Приложение 25)

  7. Проблема выбора технологии обучения, позволяющей создать адаптивную среду для активизации познавательной деятельности учащихся, актуальна и требует решений. Практическая деятельность показывает, что у учащихся формируются образовательные компетенции, повышается уровень умений работать с информацией, реализуются творческие возможности (при использовании вышеперечисленных методов и технологий).

  8. С целью повышения эффективности образовательного процесса отслеживаю результаты обученности. Основой для мониторинга служат анализ анкетирования учащихся, наблюдения за ходом учебного процесса, результаты контрольных, проверочных и творческих работ.

       Считаю, что данные методики и технологии отвечают насущным потребностям создания современной системы высокого эффективного и развивающего обучения.

Можно с уверенностью сказать, что проводимая мной работа по развитию творческих способностей учащихся в урочное и внеурочное время помогает приобщить ребят к творчеству, привлечь наиболее активных и увлечённых учеников к написанию исследовательских работ, способствует воспитанию творчески активной личности.



















Список использованной литературы:

  1. Житко Е. А. Методика организации исследовательской деятельности учащихся по русскому языку и литературе. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 2 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2008/0402-1.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

  2. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - 5-17с.

  3. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие - М.:Юристь, 1997. - 512с.

  4. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.:Педагогика, 1982. - 209с.

  5. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160с.






hello_html_m6def23c9.gif

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Преобразования в российском обществе создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы, для обновления, совершенствования системы образования. Пришел в действие механизм саморазвития школы, стало очевидно, что его источники находятся в инновационной деятельности - разработке и введении элементов обновленного содержания образования, новых образовательных технологий, интеграции школы, обращении к мировому педагогическому опыту.

К педагогическим условиям, способствующим эффективной активизации познавательной деятельности учащихся, следует отнести: использование педагогом приемов активизации учения школьников на всех этапах учебного процесса; связь приемов активизации с содержанием изучаемого материала; ориентация на формирующуюся у учащихся совокупность общеучебных, логических, предметных умений (на основе требований образовательных стандартов); учет возрастных особенностей учащихся; дифференцированный и индивидуальный подход; использование комплексов познавательных задач для школьников.

Автор
Дата добавления 12.06.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1290
Номер материала 304934
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх