УДК 371.315

АКТИВИЗАЦИЯ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ НА  УРОКАХ  ЧЕРЕЗ  ОВЛАДЕНИЕ  НАВЫКОМ  СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ

И.Г.Швецова, учитель начальной школы,  государственного бюджетного

общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №4 п.г.т.Алексеевка г.о.Кинель Самарской области (Россия)

Аннотация: в статье поднимается вопрос о необходимости  повышения уровня читательской компетенции учащихся, рассматриваются разные методы и приемы, способствующие формированию навыка смыслового чтения.

Ключевые слова: смысловое чтение; системно-деятельностный подход; техническая сторона чтения; работа с текстом.

Наше время — время перемен. России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник  новый социальный заказ:  вместо послушных исполнителей, востребованы люди, быстро ориентирующиеся  в различных ситуациях, творчески решающие,  возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек, готовый совершенствовать, получать новые знания на протяжении всей своей жизни.

Актуальность  данной проблемы обусловлена  современными требованиями   развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта второго поколения (ФГОС) начального общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, предполагает воспитание  и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономике.

На практике необходимо  чтобы каждый ученик овладел прочным и полноценным навыком смыслового чтения, который открывает возможность самостоятельно приобретать новые знания, активизирует  познавательные  и мыслительные процессы   учащегося, создает основу для дальнейшего самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Концептуальность Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи  требует  новых подходов к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями, формировать познавательные интересы, способность к саморазвитию, что просто невозможно сделать без умения осмысленно читать.

Противоречия:  казалось бы, на уроках используешь разные методы и приемы, современные обучающие технологии, но итоги мониторингов, контрольных,  творческих  работ не радуют. В чем причина? Внимательно проанализировав всю учебную деятельность в классе, я пришла к выводу: дети не умеют вдумчиво, осмысленно читать. Не понимают содержание инструкции к заданию, соответственно не могут начать его выполнять, замедляются процессы интеллектуальной деятельности и возникает противоречие: дети, владеют навыком чтения, умением писать, считать, но качество обучения остается, низким.

Проблема  в том,  что учащиеся не владеют навыком смыслового чтения, соответственно трудности в приобретении  знаний будут присутствовать на протяжение всего обучения в школе.

Ведущая идея моего опыта - создание и организация условий, для успешного овладения навыком смыслового чтения. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования  его самостоятельности, а значит успеха.

         Методологической основой моего опыта является деятельностный подход. Концепцию “учения через деятельность” предложил американский ученый Д. Дьюи. Основные  принципы его системы:

Ø  учет интересов учащихся;

Ø  учение через обучение мысли к действию;

Ø  познание и знание - следствие преодоления трудностей;

Ø  свободная творческая работа и сотрудничество.

Различные аспекты данного подхода разработаны в исследованиях психологов и педагогов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. А. Рубинштейна, В. В. Давыдова, Г. И. Щукиной, Т. И. Шамовой, Н. Ф. Талызиной и др.

   Отмечая сложность процесса чтения, большинство исследователей выделяют две его стороны: техническую и смысловую. Техническая сторона предполагает оптическое восприятие, воспроизведение звуковой оболочки слова, речевые движения, то декодирование текстов и перевод их в устно-речевую форму (Т.Г.Егоров, А.Н.Корнев, А.Р.Лурия, М.И.Омороков, Л.С.Цветкова, Д.Б.Эльконин).

Смысловая сторона включает в себя понимание значения и смысла отдельных слов и целого высказывания (Т.Г.Егоров, А.Н.Корнев, А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова, Д.Б.Эльконин).

Многие ведущие специалисты указывают на то, что техническая сторона чтения, является как бы подчиненной смысловой, обслуживающей ее, но, имея большой практический опыт в обучении детей чтению хочу сказать, что овладеть полноценным навыком смыслового чтения можно лишь имея хорошую технику чтения. Подтверждение своим мыслей я нашла у нашего великого педагога В.А.Сухомлинского. В своей книге «Разговор с молодым директором школы» он писал,  что беглое нормальное чтение- это чтение в темпе 150-300 слов в минуту. Если даже взять за основу нижнюю цифру этих рекомендаций. т.е.150 слов в минуту. То для современного школьника эта цифра покажется очень высокой. Как  достичь высокого уровня техники чтения?

Это ежедневная читательская пятиминутка, жужжащее чтение ее мы используем и перед уроком технологии, рисования, перед началом внеурочной деятельности « У книжной полки».

Артикуляционная гимнастика, чтение скороговорок способствует развитию речевого аппарата. Чтение слоговых таблиц разного вида позволяет  расширить  зрительное поле учащихся. Внеурочная деятельность кружок «У книжной полки»  прививает любовь к чтению, развивает читательские компетенции, позволяет современному школьнику обратиться к книге.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста.

Надо отметить, что чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий. Основными видами чтения являются: ознакомительное, поисковое или просмотровое, изучающие и вдумчивое. К основным типам чтения относятся: коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное и самостоятельное. На своих уроках я активно применяю технологию продуктивного чтения, резко отличающуюся от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Основными приемами работы с текстом в данной технологии  являются комментированное чтение и диалог с автором. А всю работу над текстом можно разбить на три этапа. Первый этап технологии - работа с текстом до чтения. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Завершается этот этап постановкой цели: «Прочитаем текст, проведем диалог с автором, проверим наши предположения».

Второй этап-работа с текстом во время чтения: после того, как текст будет прочитан первый раз, в ходе  перечитывания  ( «медленного чтения») следует показать, каким мог быть диалог с автором .В этом случае мне помогает прием комментированного чтения.

Третий этап – работа с текстом после чтения. Смысловая беседа по тексту, дискуссия, формирование основной идеи текста.  На третьем этапе работы с текстом я всегда спрашиваю ребят: « Как вы думаете, зачем автор написал это произведение? Что он хотел нам сказать?» Такая постановка вопроса заставляет искать основную, главную мысль текста. Это мы можем сделать,  работая на уроке  в парах, в группах, индивидуально. Знакомство с писателем помогает лучше понять его творчество. Работа с незнакомыми, ключевыми словами текста  раскрывает глубину содержания произведения.

Многие трудности понимания и запоминания связанны с неразвитым воображением. Развитие читательского воображения предполагает работу, как над воссозданием, так и над творческим воображением. После первичного восприятия текста я задаю вопросы: «Что вы представили?» или «Какие картины ты увидел в своем воображении, когда читал?»

Работая над развитием воображения, я включаю такие виды деятельности, как инсценирование  отдельных эпизодов произведения, лепка из пластилина  литературных  героев, элементов интерьера. Литературные творческие задания активизируют работу на уроке.

Например: « Придумай своё окончание сказки», или « Что будет дальше с этим героем?»

Американский психолог  Э. Кинг так говорила о важности данного умения: «Умеющие мыслить умеют задавать вопросы». [King, 1994, p.18] Это могут быть вопросы к автору литературного произведения или  вопрос  к литературному герою, вопрос товарищу по изученной теме. Свои уроки я часто строю по таблице «Знаю-Хочу узнать -Узнал».  Фаза вызова. 1. Самостоятельная актуализация знаний. В течение нескольких минут учащиеся  говорят (ключевыми словами, фразами) всё, что уже знают по изучаемой теме. 

2. Проблемная ситуация: что же «Хотим еще узнать», дети обсуждают с одноклассниками, что значимо по данной теме.  Определение направлений в изучении темы.  Очень важно, что учащиеся учатся формулировать исследовательские задачи и обосновывать их, строить план действий для освоения новых знаний.

3.«Узнал» -рефлексии, подведение итогов своей работы на уроке и ее результативности. При работе с этой таблицей формируются абсолютно все УУД. Урок приобретает определенную структуру, заставляет детей активно мыслить, обоснованно выбирать, принимать решения. Вот вам на лицо применение технологии  развития критического мышления  в младших классах.

Активно использую прием «Литературный дом».Таблица в тетради оформляется как дом, в котором живет литературное произведение. Учащиеся

заполняют его этажи.

Эта работа позволяет детям практически самостоятельно выполнять анализ любого произведения. Готовит к письму отзывов о прочитанном в старших классах, ребята часто раскрашивают дом, в соответствии с содержанием прочитанного, иногда раскрашивают в цвет своих чувств и эмоций. Ученик не боится работать письменно, снимается барьер к  творческим работам-сочинениям, отзывам и т. д.

  В реалиях современных условиях в наших классах находится много детей, для которых русский язык иностранный. При наполняемости классов до 30 человек уделить должное внимание каждому ребенку в нужном объеме трудно. В сложившихся условиях я нашла помощь у самих ребят. Мы организовали работу  по развитию навыка чтения в виде игры «Консультант». В консультанты выбираются только ребята, которые хорошо читают. У нас в школе  есть большая перемена, целых 20 минут, вот в это время ученики одевают бейджики со словом «консультант» и начинают читать дополнительные рассказики со своим подопечным. Консультантов меняем через месяц. Дети читают не больше 10 минут, чтобы у них тоже было время  для отдыха.  Сейчас у нас в классе все умеют читать. Но работа с консультантами выстраивалась поэтапно. Сначала дети учили буквы, им на запоминание требовалось больше времени, потом читали слоговые таблицы и только потом уже перешли к чтению простых текстов. В этой работе есть много положительных моментов:

Ø повышается мотивация к чтению у самих «консультантов»;

Ø у слабо читающего ребенка снимается психологический барьер, боязни учителя;

Ø дети реально начинают лучше читать;

Ø неформальное общение, совместная работа, сближает учащихся разных национальностей;

Ø улучшается дисциплина на перемене.

         Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает по завершению каждого года обучения выполнение обучающимися итоговой контрольной работы. Данную работу, на мой взгляд, можно рассматривать, как показатель сформированности умения работать с текстом, т.е. проверить уровень овладения навыком смыслового чтения. Теперь смысловое чтение является составляющей внутреннего внешнего мониторинга, где проверяется главная способность учащихся - читать,  выделять и  преобразовывать необходимую информацию.

 Учащиеся моего класса успешно прошли внешний мониторинг по литературному чтению. Высокий уровень овладения УУД по предмету показали   48% учащихся.

Положительная динамика успеваемости и качества знаний   по дисциплинам школьного курса, многочисленные победы в окружных, областных конкурсах , в научно-практических конференциях разного уровня доказывает эффективность методов и приемов, используемых для формирования и развития навыка смыслового чтения.

                                              Литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

2.Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – М. : Просвещение, 2009. – 201 с.

3.Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурсwww.school 2100.ru

ENHANCING  STUDENT  LEARNING  THROUGH  LEARNING  SENSE READING

I.G.Svetsova, primary school teacher, state budget

General Education Institution of Secondary General Education School № 4 p.g.t. Alekseyevka G. Kinel of the Samara Region (Russia)

Annotation: The article raises the question of the need to increase the level of reading competence of students, considers different methods and techniques that contribute to the formation of a sense reading skill.

Keywords: meaningful reading; System-activity approach; Technical side of reading; Working with text.