Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение города Калининграда
средняя общеобразовательная школа № 46
с углублённым изучением отдельных предметов
|
Активизация творческой деятельности учащихся
(из опыта работы)
|
Автор: Ковыляева Наталья Владимировна,
учитель математики
|
г. КАЛИНИНГРАД,
2016 г.
|
Истинный педагог постарается сделать
учение занимательным, но никогда не лишит его характера серьезного труда,
требующего усилия воли.
К.Д.
Ушинский
«Основная
задача обучения математике в школе – обеспечить прочное и сознательное
овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в
повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества,
достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования», -
говорится в объяснительной записке программы по математике. Но в последние годы
говорят о недостаточной эффективности процесса обучения в школе, поскольку
традиционная организация не отвечает требованиям времени, не создает условий
для улучшения качества обучения и развития учащихся.
При
существующем обучении проблема развития ученика является одной из сложнейших в
психолого–педагогической практике. Решение этой проблемы зависит от того, на
получение какого именно результата ориентируется учитель в своей работе.
Педагогические задачи многофункциональны, но основное содержание педагогической
деятельности – ученик. Следовательно, критерием деятельности учителя является конечный
результат: дать ученику лишь набор знаний по предмету или сформировать
личность, готовую к творческой деятельности.
В
первом случае не приходится говорить о развитии учащихся, поскольку ученик
получает готовую информацию, запоминает ее, затем воспроизводит он, т.е. мы
осуществляем репродуктивную деятельность. В этом случае нужны
способности к обучению, но это обучение не оказывает существенного влияния, как
на общее психологическое развитие детей, так и на развитие их специальных
способностей. А именно это и есть, по определению В.В. Давыдова, развивающее
обучение. Поэтому, если школа ставит своей целью развитие ребенка, то конечный
результат деятельности учителя – психические новообразования в личности учащегося.
«Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и не
превратить эту работу в забаву – одна из труднейших и важнейших задач
дидактики», - писал К.Д. Ушинский.
Отсюда
следует, что развитие учащихся зависит от той деятельности, которую они
выполняют в процессе обучения – репродуктивную или продуктивную
(творческую). Только тогда, когда учебная деятельность, направленная на
овладение основами наук и на развитие личностных качеств, сформирована на более
высоком уровне, начинает ясно проявляться ее творческая сторона. Возможности
школьников различны, но они должны приводиться в движение для развития
творческой деятельности, а вместе с тем и личности школьника. В своей
деятельности я применяю разные методы: исследовательский, поисковый, метод
проблемной ситуации, логико-содержательное построение курса, дифференцированный
подход, использование исторического материала. Важно лишь пробудить
мыслительный процесс ученика.
С
моей точки зрения, творческая деятельность ученика зависит от наличия трех
компонентов мышления:
1.
сформированности элементарных мыслительных
операций: анализа и синтеза, сравнения и аналогии, классификаций;
2.
активность и неординарности мышления;
3.
организованность и целенаправленность мышления.
Свою
задачу вижу в формировании указанных составляющих мышления. Более подробно
остановлюсь на некоторых методах, используемых мной на уроках и во внеурочное
время, которые способствуют активизации творческой деятельности учащихся:
I.
решение занимательных задач (логические задачи,
задачи-головоломки, на соображение и догадку, нестандартные задачи);
II.
проблемное обучение;
III.
дифференцированное обучение;
IV.
использование исторического материала в обучении.
I.
Решение занимательных задач –
путь
к активизации творческой деятельности учащихся
Для
поддержания и развития интереса к предмету следует включить в процесс обучения занимательные
задачи, без которых, по мнению Н.И. Лобачевского, преподавание не
бывает успешным, поскольку занимательность – необходимое средство возбуждать и
поддерживать внимание. Я считаю, что в основу классификации материалов
занимательного характера следует заложить принципы связи занимательного
материала с учебным материалом, воздействия на мыслительную деятельность
учащихся.
В
результате получаем следующее:
организационную
занимательность;
информационную
занимательность;
внеучебные
занятия занимательного характера;
учебные
занимательные задания.
Под
организационной деятельностью понимается занимательность, связанная с
организацией урока и лишь косвенно связанная с учебным материалом. Например,
ученик, лучше всех решавший устные упражнения, награждается значком «Самый
смекалистый» и может носить его до следующего урока.
Информационная занимательность вызывает
любопытство учащихся. Обычно она не ставит перед учащимися проблемы, а заставляет
задуматься об общих вопросах математики. Например, уже в 5-м классе, начиная
изучать натуральные числа, я рассказываю историю о богаче–миллионере и
незнакомце, который при встрече предложил, казалось бы, очень выгодную для
богача сделку: «Я буду целый месяц приносить тебе ежедневно по сто тысяч
рублей. Не даром, разумеется, но плата пустяшная. В первый день ты должен по
нашему уговору уплатить 1 коп., во второй день 2 коп., за третью сотню – 4
коп., за четвертую – 8 коп., и так целый месяц, каждый день вдвое больше
предыдущего», - сказал незнакомец. Богач с радостью согласился. Числа начали
расти с неумолимой быстротой (далее мы узнаем, что это геометрическая
прогрессия) и в последний раз миллионер, получив в общей сумме
3 000 000 руб., подсчитал, что сам отдал 10 737 418 руб. 23
коп. Без малого 11 миллионов! А ведь началось с 1 коп. Это впечатляет!
При
прохождении темы «Возведение в степень» в 7 – м классе предлагаю такие
олимпиадные задания на сравнение: 250 и 520; 9920
и 999910.
Основной
целью обучения считает Песталоцци – это возбуждение ума учащихся к активной
деятельности, выработку у них умения логически мыслить и кратко объяснять
сущность изучаемого, развитие всех других познавательных сил детей. Мною
разработан элективный курс для учащихся 5-6 классов «Развитие логического
мышления», в нем подобраны задания для данной возрастной группы. Ребята с
большим интересом занимаются по этой программе. В курсе я использую много
занимательных задач. Главный фактор занимательности – это приобщение учащихся к
творческому поиску, активизация их самостоятельной исследовательской
деятельности, т.к. часто уникальность занимательной задачи служит мотивом к
учебной деятельности, развивая и тренируя мышление вообще, и творческое в
частности.
II. Дифференцированный подход к организации обучения.
Преподавание
алгебры и геометрии организую на основе технологии погружения и уровневой
дифференциации. Изучение учебного материала организуется по блокам: тема из
курса алгебры, затем тема из курса геометрии и т. д. Изучение каждого блока
начинается с тестирования, позволяющего определить, какими знаниями, умениями и
навыками, необходимыми для данной темы, владеет ученик. Затем следует система
обучающих занятий с элементами текущего контроля, анализ результатов которых
позволяет ученику осознанно определить свой уровень на данную тему.
Математические диктанты, тесты и разноуровневые самостоятельные работы
фиксируют реально достигнутый результат. В случае неудачи ученик имеет
возможность восполнить пробелы в течение времени, когда изучается следующий
блок на индивидуальных консультациях.
Реализация
дифференцированного обучения осуществляется через использование различных по
степени сложности вариантов заданий: всевозможные тесты (теоретические и
практические); разноуровневые самостоятельные и контрольные работы; домашние
творческие задания.
III.
Проблемное обучение –
еще один путь к активизации творческой деятельности
На
уроке не просто сообщаю конечные выводы науки, а делаю ребят участниками
научного поиска: поставив вопрос, они вскрывают внутренние противоречия,
возникающие при его решении; рассуждая вслух, высказывают предположения,
доказывают истину.
Цель
метода: сформировать у ребят определенную систему знаний, умений и навыков;
способствовать достижению более высокого уровня умственного развития учащихся,
развитию у них способности к самообучению.
Важным
условием организации проблемного обучения является исследовательский характер
работы учащихся в процессе обучения. Для реализации проблемного обучения создаю
учебную проблемную ситуацию. Это оправдавший себя на практике дидактический
прием, с помощью которого пытаюсь держать в постоянном напряжении одну из
внутренних пружин процесса обучения – детскую любознательность. Потеря интереса
к обучению на каком-то этапе рождает безразличие и апатию, безразличие рождает
лень, а лень - безделие и потерю способностей. Вот почему важно продумывать
урок так, чтобы на нем было интересно; содержание было современно, будило мысль
и развивало способности.
Например,
на уроке «Применение производной» предлагаю ребятам, сравнивая поведение
квадратичной функции и ее производной – линейной функции, сталкиваются с
проблемной ситуацией: как связаны производная и функция? И самостоятельно
приходят к выводу: производная является скоростью изменения функции. Главное
применение производной – исследование функции на монотонность и экстремумы.
IV.
Использование исторического материала в обучении
Мной
применяются различные формы учебной работы, позволяющие расширить и углубить
знания учащихся через введение историко-математического материала. Это,
во-первых, урок, как основная форма организации учебно-воспитательной работы;
во-вторых, факультативные занятия; в-третьих, внеклассные мероприятия, такие,
как историко-математические вечера, математические олимпиады.
1.
Сведения из истории математики, сообщаемые на
уроках, могут быть следующих типов:
a)
сведения, непосредственно связанные с содержанием
урока (те сведения, которые требуют более глубокого и ясного понимания
программного материала);
b)
сведения, непосредственно не связанные с
содержанием урока (сведения из биографии ученых, из истории многих
математических открытий, о происхождении и значении терминов и т. д., которые
служат повышению интереса и воспитанию личности, способствуют гуманизации
предмета).
Объем
материала определяю исходя из следующих соображений:
a)
связь данного материала с материалом урока;
b)
время, отводимое на сведения;
c)
уровень подготовки ребят;
d)
возраст учащихся.
Мною
используются различные формы работы на уроке:
исторические
обзоры по отдельным вопросам в виде краткой беседы;
решение
старинных задач;
отдельные
исторические замечания при изучении программного материала или при решении
задач (на 5-7 мин. делают ученики).
2. На факультативных занятиях
историческому аспекту можно уделить большее внимание. Приведу примеры включения
исторических сведений в некоторые темы факультативного курса 6-го класса. «Делимость
и простые числа», «Системы счисления и арифметические устройства ЭВМ». В первой
из этих тем достаточно отдельных упоминаний о выдающихся ученых в связи с
рассказом об их достижениях (решето Эратосфена; простые числа в «Началах»
Евклида; вклад Ферма в теории чисел; величайшие достижения ученых – П.Л.
Чебышева, И.М. Виноградова и др.). Вторая тема представляет большие
возможности.
3.
Во внеурочное время приобщать учащихся к истории математики есть множество
способов. Историко-математические вечера и олимпиады, викторины и конкурсы,
выпуск математических газет и т. д. Здесь можно искать, выдумывать,
фантазировать и делать все возможное для того, чтобы сделать учебу в школе
радостной и полезной.
Материал, ярко поданный, более глубоко запоминается, учит без страха
преодолевать трудности в решении сложных задач. Приятно видеть, что мои ученики
довольно успешно сдают экзамены, успешно поступают в вузы нашей страны.
Литература:
1.
Г.И. Саранцев «Методика обучения математике в
средней школе». - М., Просвещение, 2002.
2.
Д.В. Дерягин «Математический бой двух команд».
- М., Математика в школе, №4/90.
3.
Программа по математике. – М., Просвещение,
2006.
4.
М.Ю. Шуба «Занимательные задания в обучении
математике». – М., Просвещение, 1995.
5.
М.С. Якир «Что же такое красивая задача?». –
М., Математика в школе, №6/89.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.