Приемы и техники активизации мыслительной
деятельности
на разных этапах урока.
В современной постиндустриальной эпохе происходят изменения
в сфере образования, связанные с радикальным преобразованием образованности в
капитал, где Человек становится ресурсом новой экономики. Инновационное
обучение ориентируется на подготовку личности, которая способна быстро
ориентироваться в меняющемся мире, обладающая разнообразными формами мышления,
способная эффективно действовать в разных ситуациях. Новые требования подвели
нас к смене парадигм образования. Должны измениться и цели обучения и
воспитания, и мотивы, и роль участников процесса и т.д. Новый стандарт второго
поколения призван сопроводить этот процесс. Ключевым положением новых
стандартов является системно-деятельностный подход. [1, с.4-7] Обучение должно
быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Основной формой организации обучения остается урок, следовательно,
для того, чтобы выстроить урок в рамках системно-деятельностного
подхода, необходимо знать принципы построения урока, примерную
типологию уроков и критерии оценивания урока. В основе педагогических приемов
и техник, используемых на уроке, должны лежать следующие основные
принципы:
1) Принцип деятельности -
заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а,
добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании,
что способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает
преемственность между всеми ступенями и этапами обучения.
3) Принцип целостности – предполагает
формирование учащимися обобщенного системного представления о мире.
4) Принцип психологической комфортности – предполагает
снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
5) Принцип вариативности – предполагает
формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
6) Принцип творчества – означает
максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе,
приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Данным принципам
отвечают педагогические технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ), стратегии
технологии развития критического мышления (ТРКМ), коллективная
мыследеятельность, логико-смысловое моделирование, метод интеллект-карт. [2]
Чтобы понять какой
прием или технику использовать на уроке, необходимо представить каждый этап
урока в виде законченного модуля с четко определенными целями и задачами, а
также планируемыми результатами. Такой подход дает возможность отслеживать
результаты деятельности каждого ученика в течение всего урока на каждом этапе,
а также позволяет соблюдать принцип непрерывности обучения в рамках одного
занятия.
Алгоритм
конструирования урока
в
рамках системно-деятельностного подхода
1.
Представить урок в виде логически законченных модулей с четко
определенной целью и планируемым результатом.
2.
Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или
технику из банка приемов.
3.
Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения
системно-деятельностного подхода.
4.
Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования
ИКТ для их реализации.
5.
Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный
эффект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя. [2]
Для эффективного и
рационального проектирования занятия можно использовать конструктор урока. Предлагаемый
конструктор можно представить в виде таблицы, в которой поставлены в
соответствие модули урока и приемы и техники, которые можно использовать для
достижения поставленных целей. Таблица является динамичным объектом, который
может пополняться учителем различными педагогическими находками. Следует
отметить, что один и тот же прием может быть использован в разных модулях урока
для достижения различных целей.
Таблица-конструктор
Этап
(его особенность)
|
Приемы,
техники, способы [1,2,3]
|
Начало
урока
Грамотная
организация начала урока позволит не только привлечь внимание учащихся к
учителю, заинтересовать учащихся, но и включить детей в активную
мыследеятельность с первых минут занятия.
|
Нестандартный вход в урок.
Оратор.
Автор.
Отсроченная отгадка.
Ассоциативный ряд.
Удивляй.
Фантастическая добавка.
Необъявленная тема.
|
Актуализация
знаний
.
Учитель организует:
актуализацию
изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их
обобщение и знаковую фиксацию;
актуализацию
соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
мотивацию
к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное
осуществление.
|
Цепочка признаков.
Я беру тебя с собой.
Да - нет. Брейнрайтинг
Шаг за шагом.
Жокей и лошадь.
Толстый и тонкий вопрос.
Вопросительные слова.
Согласен - не согласен.
До - после. Записная книжка
Игровая цель.
Корзина идей, понятий, имен.
Развивающий канон.
Ложная альтернатива.
|
Изучение
нового материала. На данном этапе учитель организует изучение нового
материала через учебную деятельность школьников.
|
Практичность
теории.
Проведи
исследование.
Пинг-пон
«Имя – Значение».
Лови
ошибку. Инсерт.
Послушать-сговориться-обсудить.
ЗХУ
Хорошо
-плохо. Связи.
Зигзаг
Стратегия «ИДЕАЛ».
Своя
опора.
Целое—часть.
Часть—целое.
Изобретательская
задача.
Конструктор
ТРИЗ «Событие»
Конструктор
ТРИЗ «Совмещение противоположностей»
|
Обсуждение
и решение проблем. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда
является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока,
выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства-
алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
|
«Маша-растеряша».
Стратегия
«ИДЕАЛ».
Стратегия
«Фишбоун».
Хорошо
-плохо.
Силовой
анализ.
Генераторы-критики.
Диаграмма
Венна.
Обратный
мозговой штурм.
|
Решение
учебных задач. При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В
завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации
построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
|
Конструктор
«События».
«Совмещение
противоположностей».
Раздели
на группы.
Восстанови
текст.
Морфологический
ящик.
Создай
паспорт.
Ситуационные
задачи.
Изобретательские
задачи.
Метафорическая
игра.
«Связи».
|
Контроль
знаний, обратная связь. На данном этапе выявляются границы применимости
нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг, происходит, с одной стороны,
автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой –
подготовка к введению в будущем новых норм.
|
Перевод
с «русского на русский». Бортовой журнал.
Своя
опора. Да-нетка.
Метод
интеллект-карт.
Жокей
и лошадь.
Цепочка
признаков.
Диаграмма
Венна.
Рюкзак.
Синквейн.
Светофор.
|
Рефлексия. На
данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В
завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их
соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
|
«ПОПС»-формула.
«Телеграмма».
Цветные
поля.
Мысли
во времени.
Шесть
шляп. Синквей.
Райтинг.
Хайку. ЗХУ
Диаманта.
До -после.
Сообщи
свое Я. Рюкзак.
|
Предлагаемые
приемы педагогической техники могут быть успешно использованы в любой
предметной области, так как являются универсальными. Легко встраиваются в уроки
любого типа и могут быть использованы на разных этапах урока. Используемые в
работе элементы «Конструктора урока» (автор Анатолий Гин) могут быть дополнены
личными находками учителя. [4]
Таким
образом, на современном этапе предлагается множество разных интересных
приемов, техник и способов активизировать мыслительную деятельность, однако мастерство
педагога состоит в том, чтобы рационально подобрать именно те техники, которые
оптимально подойдут к уроку, его содержанию, будут направлены на реализацию
цели урока и подведут к предполагаемым результатам.
1. Технологии
деятельностного подхода в обучении: выбор и возможности использования на
различных этапах урока. Методические рекомендации. – ХК ИРО, 2013
2. Селихова
Т.Ю. Системно-деятельностный подход на уроке. https://sites.google.com
3. Гин. А.А.
Приемы педагогической техники. https://docs.google.com/document
4. Серебренникова
Г.В. Приемы педагогической техники и интерактивная доска. http://www.openclass.ru/node/67368
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.