Активизация познавательной деятельности младших школьников (отчёт по самообразованию)

Педагогический опыт

учителя начальных классов

Шмелёвой Надежды Авдеевны

Все другое в школе становится реальным и достижимым лишь тогда, когда человеку хочется учиться, когда в учении – в том, что он ходит в школу, читает, пишет, познает,- он чувствует радость и обретает человеческую гордость.
В.А. Сухомлинский

1.Актуальность и перспективность опыта .

Педагогическая проблема, над которой я работаю – «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время в начальной школе».

Наше время — время перемен. России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек, способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью. Образование должно побуждать к творчеству.

Актуальность данной проблемы обусловлена  современными требованиями   развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта второго поколения (ФГОС), а также она  созвучна с проблемой нашей школы.

На практике необходимо  научить учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить и  применять их  в учебной  деятельности.

2. Концептуальность.

    Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи  требует  новый подход к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы.
   Так как процесс познания у младших школьников  в основном неустойчив, эпизодичен, поэтому необходимо развивать познавательный интерес и активность младшего школьника в различных видах его деятельности. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию.

3. Наличие теоретической базы опыта.

 Теоретическую основу моего опыта составляют:

1. Один из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский
ученый Я.А.Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на
необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к
учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое
учит детей «мыслить чужим умом».
 2.   И. Г. Песталоцци в начале 19 века развивал идею активизации обучения с помощью наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов.

3.  А Ж.Ж.Руссо вел борьбу  за развитие умственных способностей ребенка и внедрение в обучение исследовательского подхода.
«Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к явлениям природы.
Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть
он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял».

4.  «Ученикам следует – писал К.Д.Ушинский - передавать «не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания».

На это  опирались прогрессивные русские методисты, боровшиеся против догматических и схоластических методов обучения, которые переждали формализм в знаниях учащихся и не развивали умственные способности.
5. Концепция УМК «Школа России» авторского коллектива учёных (А.А.Плешаков, М.И.Моро и др.), которая в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС;

6.Планируемые результаты начального общего образования Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой, которые  представляют собой систему обобщённых личностно – ориентированных целей образования;

7. «Духовно – нравственное развитие и воспитание младших школьников» под редакцией А.Я.Данилюка, органически входит в учебно – воспитательный процесс и составляет его стержневую основу.

           4. Ведущая педагогическая идея  учебно – воспитательного процесса заключается в совершенствовании учебной деятельности школьников и внеклассной работы в целях развития познавательного интереса, логического мышления, формирования творческой активности учащихся.

5. Оптимальность и эффективность средств.

Эффективными средствами активизации познавательной деятельности на уроке являются:

- игровая деятельность;

- проектная деятельность;

- личностно-ориентированное обучение;

- дифференцированное обучение;

-  групповая работа;

- проблемное обучение;

- использование ИКТ,

- здоровьесберегающие технологии;

- технология портфолио

Повысить  у учащихся  интерес  к самостоятельному «творчеству»  позволяют нетрадиционные (нестандартные) уроки: урок-сказка, урок- КВН, урок-путешествие, урок-экскурсия, уроки-проекты и  интегрированные уроки. На таких уроках воплощаются творческие замыслы учителя и творчество учащихся, что  дает возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на уроках нестандартных. Это видно из уроков, подготовленных и проведенных мною. 

Приложение 1  (урок – путешествие по математике в 1 классе,здоровьесберегающие технологии)

Проблемные ситуации. Цель и назначение проблемного обучения - преодолеть элементы механического усвоения заданий в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются: проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос. Я не мыслю педагогический урок без проблемной ситуации по ФГОС. Ведь дети сами находят ответ на поставленный вопрос. Если ответ найден правильно, значит -  урок удался. Приложение 2, урок русского языка (проблемная технология)

Интеграция учебных занятий. На результативность процесса обучения оказывают  межпредметные связи: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности. Приложение 3. (урок – презентация, интеграция с уроками окружающего мира и литературным чтением)

      Дифференцированное обучение.

         Работая по образовательной модели «Школа России», я  решаю проблему всестороннего развития личности путем применения технологии  уровневой дифференциации, которая  предполагает, что любое новое знание должно опираться на субъективный опыт ученика,  его склонности, интересы, ценности.  Использование  данной технологии   вызывает интерес к изучению предметов, развивает  способности учащихся, формирует необходимые навыки и умения, активизирует речемыслительную деятельность.

        Дифференцированный подход осуществляю и при определении домашнего задания для учащихся. Приложение 4. Примеры карточек с разноуровневым заданием.

Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является дидактическая игра, в ходе которой  ребенок сравнивает, наблюдает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. В игре формируется активность и нравственные качества личности, развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитываются дисциплина, воля.  В дидактических играх ребёнок учится подчинять своё поведение правилам, формирующим его движение, внимание, умение сосредоточиться, т.е. развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

    Игра и учёба - это две разные деятельности, между которыми  имеются значительные, качественные различия. Моя задача - сделать переход детей от игровой деятельности к учебе плавным и адекватным, и в этом мне  помогают дидактические игры.

   Структурные составляющие дидактической игры:

1) дидактическая задача;

 2) игровая задача;

3) игровые действия;

4) правила игры;

5) результат (подведение итогов).

       При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.    

     Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе. Отсюда и стремление быть первым, быстрым, ловким, находчивым.

    Большинство дидактических игр заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию, например:

« Кто верней?», « Кто быстрей?» « Отвечай сразу».

        Мне помогают в выборе дидактических игр  такие книги:

1.      Т. И. Тарабарина « И учеба, и игра: математика», Ярославль «Академия развития», 1997 г., 

2.      Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе/ Сост. Н. А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2003г.

3.      Сухин И. Г. Занимательные материалы: Начальная школа – М.: Вако, 2004г.

4.      Много игр и материалов готовлю сама. Например «Рыбалка» (Приложение 5.Фото.)

Использование наглядного и дидактического материала содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к соблюдаемым знаниям. В ходе опытов ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребёнка.

Использование информационно - коммуникационных технологий

Современное информационное общество предъявляет новые требования к педагогическим работникам в вопросах применения информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельного извлечения и предоставления знаний.

    На уроках я  использую  следующие программы: Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, Интерактивную доску. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они используются для создания наглядности (презентаций), контролирующих тестов, работы с предметными тренажёрами, творческих образовательных продуктов для учащихся и самими  учащимися. Примером служат презентации из  Приложения 6  (Презентация учителя и учеников. Внеурочная деятельность))

Текстовый редактор Word используется мной для создания простых дидактических материалов, которые  предлагаются учащимся для  самостоятельной работы на уроке в классе. Такой материал готовится  в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например небольшое сообщение на заданную тему с использованием фото, картинок, рисунков.

 На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете. К каждому учебнику имеется электронный диск. Мной используются: «Окружающий мир», «Математика», «Русский язык», «Технология»  «Музыка» по ФГОС.

Школа подключена  к сети Интернет, что  позволяет   использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска  источников, текстов, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей,  разработок. К окончанию начальной школы дети свободно владеют интернетом.   

При подготовке к урокам и на уроках используются  возможности Интернета, который можно рассматривать как часть информационно-коммуникационной предметной среды,  содержащей богатейший информационный потенциал. У меня имеется большая коллекция различного мультимедийного материала, которым я делюсь с коллегами. Имею личную свой мини-сайт: Учительский сайт/Шмелёва

     Я имею свою личную   страничку на сайте Про Школу.ру.

Содержание предметов обогащаю  на уроках использованием дополнительного материала. Своих воспитанников обучаю работе со словарями, энциклопедиями, справочниками и другой дополнительной  литературой.

 Со 1 класса  все учащихся  завели  портфолио. Оно позволяют судить об успехах каждого ученика  и стимулируют его познавательную активность. Портфолио пример технологии безотметочного обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

·         создавать ситуации успеха у каждого ученика, повышать самооценку и уверенность в собственных возможностях;

·         максимально раскрывать индивидуальные способности каждого ребенка, создавать условия для его самореализации и самоактуализации в разных областях школьной и внешкольной жизни;

·         развивать познавательные интересы учащихся и формировать готовность к самостоятельному познанию;

·         формировать установку на творческую деятельность, развивать мотивацию дальнейшего творческого роста;

·         формировать положительные моральные и нравственные качества личности;

·         развивать навыки саморефлексии, формировать умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями;

·         формировать жизненные идеалы, стимулировать стремление к самосовершенствованию.

         Использование проектных технологий приводит к обучению учащихся самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность за их реализацию, учит технологической компетентности (готовности понимать инструкции, алгоритма деятельности, соблюдения технологии работы), готовит к самообразованию,  к грамотному использованию информационных ресурсов, к социальному взаимодействию, коммуникативной компетенции. Приложение 7.  Проект «Сколько весит портфель»

  Придерживаюсь следующих правил личностно ориентированного образования

• Подвергать ревизии традиционные методы, формы, средства воспитания, так как они     разрабатывались для других целей и в других социально-экономических условиях.
• Исключить методы наказания, унижающие личность.
• Поощрять стремление ребенка честно относиться к своим обязанностям.
• Принципиально, но доброжелательно обсуждать плохие поступки.
• Помогать обнаруживать ошибки.
• Поддерживать эмоциональное благополучие ребенка.
• Формировать положительную самооценку ребенка.
• Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.
• Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении, а не пассивно ждать появления негативного поступка.
• Понимать, принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью.
• Жить интересами, переживаниями ребенка.
• Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны.
• Зорко всматриваться в детей, чтобы в каждый момент знать, как идет процесс обучения.
• Искренне радоваться каждому успеху ребенка.
• Предоставлять ребенку возможности для самоутверждения.
• Постоянно напоминать ребенку, чего от него требуют, каким хотят его видеть.
• Учитывать состояние и настроение ребенка.

• Слушать ребенка очень внимательно, демонстративно отложив в сторону самую срочную работу.
• Крепко удерживать образовательный и воспитательный процесс под контролем в рамках выбранной стратегии.
• Получать удовольствие от общения с детьми.
• Разговаривать с детьми так, как они хотят, чтобы с ними разговаривали.
• Осуждать поступок, но уважать личность.

C применением групповых технологий хочу научить детей проводить самоконтроль, взаимоконтроль; расширить круг знаний учащихся;

воспитать чувство ответственности за работу, которую ты выполняешь;

научить детей работать вместе, дружно;

подтянуть отстающих детей, привлечь их внимание к работе, заинтересовать;

добиться более прочного усвоения знаний;

развивать устную и письменную речь учащихся;

научить учащихся оформлять работу в тетради.

В условиях комплексной информатизации формирование личности школьника, владеющего на достаточно высоком уровне не только багажом интеллектуальных знаний по предметам общеобразователь-ного цикла, но и знаний, умений и навыков здоровьесбережения. Используемые средства: 1)  двигательной направленности (элементы движений, физические и танцевальные упражнения, физкультминутки, минутки покоя, подвижные игры, и др.);  2)гигиенические факторы (выполнение санитарно-гигиенических требований) проветривание, влажная уборка, соблюдение общего режима дня, обучение детей приёмам ЗОЖ, ограничение предельного уровня учебной нагрузки).

На уроках учитываются возрастные особенности детей, огромное значение  придается охране психического здоровья учащихся,  созданию благоприятного психологического климата. Применяемые методы снижают тревожность и психологическое напряжение учащихся, т.е. нивелируют стрессовый фактор в учебном процессе. Все это улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психологического, так и соматического здоровья школьников. Приложение 8. Электронная физминутка.

                                                      6. Результативность опыта .

Урок я строю таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной, менее утомляемой.

Благодаря систематическому использованию такого подхода за последние годы, по моим наблюдениям, удалось достичь появления у большинства учащихся положительной мотивации к изучению предметов школьного цикла, повышению мотивации успешной деятельности, формированию личной ответственности за результат своей деятельности.

 Главным считаю не заставлять, а заинтересовывать, приглашать ребенка к учебному сотрудничеству. Все мои дети по результатам анкетирования посещают школу с охотой.

Показатели качества знаний учащихся за последние три года подтверждает результативность используемых технологий, методов и приемов обучения.

     Проводимая работа позволяет мне получать результаты качественной  подготовки учащихся, развивать их  творческие и познавательные способности,  которые подтверждаются результатами участия детей  в предметных олимпиадах и различных  конкурсах: «Русский медвежонок», «Кит», в интернете «Олимпиады-2014, 2015»

  Дополнительная внеурочная работа по предметам помогает мне подготовить учащихся к конкурсам. Из книги Пупышева О. Н. Олимпиадные задания по математике, русскому языку и курсу  «Окружающий мир»: 1-4 классы. – М., Вако, 2008г.задания развивают ребенка, стимулируют интерес к различным наукам, дают возможность утвердиться в собственных глазах и среди окружающих.  

В 2014-15 году  мои ученики принимали участие во Международной олимпиаде младших школьников «Осень-2014» по математике и окружающему миру. А также «Зима-2015»по окружающему миру, русскому языку, математике, логике, 15 вопросов из жизни, чтению.  Получили дипломы 2 и 3 степени 6 чел.

А также учащиеся принимали активное участие в конкурсах: Приложение. Сертификаты и дипломы участников.

                С результатами своей педагогической деятельности делюсь с коллегами:

1)     на педагогическом совете школы:

2) на заседаниях ШМО:

7. Возможность тиражирования.

       Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время в начальной школе. Размещён на сайте: http://Учительский.сайт/Шмелёва

Наличие обоснованного числа приложений, наглядно иллюстрирующих основные формы и приёмы работы с учащимися Приложение 1, 2 и Компьютерная презентация.

1. Урок - путешествия  по математике «Закрепление нумерации чисел от 1 – 10.».

2. Интегрированный урок русского языка и окружающего мира с презентацией.

3. Урок русского языка с использованием проблемной технологии.

4. Пример карточек с разноуровневыми заданиями..

5. Фото. Игры

6. Презентация «Мой дружный класс»

7. Проект «Сколько весит мой портфель?»

8. Электронная физминутка..

Я буду только рада, если мой опыт будет полезен для педагогической работы учителям начальной школы.