Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Дошкольное образование ВидеоурокиАктивная оценка: для тех, кто верит в лучшее образование

Активная оценка: для тех, кто верит в лучшее образование

библиотека
материалов
 ������� ������: �� ���, ��� ����� � ������ ����������� ����� I. ������� ������ � ���� �������� ������� ���������� ���������� �������. ������� ������ ��� ���� �������� ������� �� ����� ����� ���, ��� ����� ���: ��� �������� � ������ ����. �������� ��������� � ���� ����������� �������� ������������ �� ���������� ������ �������� � ������. ������ ��� �������� ����������� ���� �����������, ��� �������� ��������� � ���, ��������� ������� ���� �������, ����� ��������� ���������. ��� �������� � ������ ������������� �������������� ���� �������. ����������-�������� ����������� - ��� ����������� �� ������� � ������ ���� � ����������� ���� ��� ����� ��������. �������� ������� ��� ������� �������� ��������������� �������, ����������� � ���������, �������, ���������. ������ - ��� ������ ��� ���������� ��������� ����������� �������. � ����������� ����������� �������� ����������-��������� ����������� � ��������������� �������� �������������� ��������: ������������ ����������� � ��������� �� ����� ������ �������, ������� � �������� ������ �������������� ����������; ��������� ������ ���������� ������� (��, ��� ���� ������� ������� ������ ������� ��� �������); ���������� ������� (��� ����� ����������) ����� �����������; �� ������ ����� ������� ������� �� �������� (����� �� ��������� �������); ��������� ������ ������� ��� ���������� ������; ������ ������ ���������� ��� �������� ������� �� ��������. ������������ ������ ������� ������ �������������� ������������� ����������: ������� ���� ������� �� �������� �������� ���������, ��������� ���������� � ����������� ������ � �������; �� ������� ������ � ���������; ����������� �������������� ������ (� ������� ������ �� ��������� ������� ������); ������ ����� �������� �������� �������� ��������� ����� �������� � ���������; ������� �������� ��������������� ����������, ������������� ��-�� ����, ��� ������� ����� ������� �������� � ����� �������� ����� �������. ��� ����������� ����������, ����, ���������, ����� ����� �������� �������; ��������� ������� �������� � ������ �������, ������� � ��� ���������� ������ �����������, ��� �������� ������������, � ��� �������� ������� ����������; ����� �� ������ ��������� � ����� ������ ��, ��� � ������ �������� �� ������������ ����� ����������; ���������� ������� �������� ������������� ������� �������� � ����� �������� ������, ������, ��� �����-�� ����� �� �������. ��� �������� � ����, ��� ������� ������ � ��� ��������������� �� �����, � ��� � ��� ������� ����� ��������� � ������ � ���������� ��������. � ���� ���������� �����-�� ��������� ��������� ������� ������� ���������� �����: �� ������ ������� ���� ���������� � ����� ������. � ������ ���� ��������. ��� ������� ���, ����� ������ � ������� ����� ������� ���������, �������� ������� �������, �������� ���������� � ������������ ������� �� �����. ����� ��� ���������� ����� �������� ����������-��������� ����������� - ������� ������. ������� ������ - ��� �������� �������, � ������ ������� ������� ���� ����������� �������� ������ � �������� ���� ������ (� ����� ���������), ������ (� �������� ��� ����); ������� ����������� ������, �������� ������ ���������. �������� �������� ������ - ��� �� ������ ����� ����������� �������, ������ � �������. ��� ���� ��������, �������. � ����� ������ ��� ������� ����������� � �������� ����������, ������� ��� ����������� ���� ��������� ����� �������. ������ �����, ���� �� ���, ��� �� ��� � ��� ��� ��� ������. �� �� ����� ��������, ��� � ���� ��������� ������ - ��� �����, ���� �������� �� �� �����, ���� � ��� ��� �������� ������. ������� ������ ������ �������� ����������� ������� �� �������� ������� ����������, ������� ��� �������������� � ����������� � ������ �������. �������� ������ ������, �����, ����������� ����������� � ���������� ������������ �������� ���� �Formative assessment: for those who believe in better education!� (�������� ������: �� ��� ��� ����� � ������ �����������). ���������� �������� ������ ������� ���������, ������ ������������ �������. � ���� ��������� � ������� ���������� �������� ����������� ����������, ��������� �� ������������� �������� � ��������������� �� ������� ������ � �������, ���������� ������� ����������������, ���� ������ �� ��������������, ������� ����� ������� ������� �����. ��������� �������� ������ ������ �� ������ ����������� � ���������� ����������, �� � ���� ����������� �� �� ��������. ������� ������ ������ ��������� �������� �� ������ ������� ����. �������� ���������������, ��� ������ ��� ������� ������� ���� ���������� ��������������� ������. ������ ���������� � �� ��������� ����� ���� ��������������� ���� ��������, ��� ������� ������ - �������� ��������������� ��������. ������� ������� ������� ����� ������� ������� � ������������ �IS� (������������ ��������� �� ������ ��������������� ���������� �������). �������� ��� �� �������� ������, � ������ ����� �������� ����������� �����, �� ������ �IS�, ����� ������ � ������. ����� �������� ������ - ��� �� ���-�� �����. ��� ������ ���������� � ������� ��� ������� � �������, ������� �������� ������� � ������� ����� ���������� ���������� ��� � ����������� �� ������ � ��������. ������� ������ �������� ������������ � ������� ������������� �������� ���� �������, ���������� �� ����� ����. ���� ������ ����� ����������, ������� ������� ������� ������ ����������� ��������������� ������� �������, ������ ������ � ������������ ����������. ����� �������� ����������� � ������� ����� ����� ����� ������������. ������ ����� ������ ��������� �������� ������ ����� ������� �������� ����������, ����������� �������, - ������������� �������� � �������������� ��������������. ������ ������������ �������� ������ ������� ������ (Formative assessment) ��� ������� ������� �� �������, ����������� �������. ������ ��� ����������� ��������� ����������� ������ - ������� ���������� ���������� �������������� ����� - � ������ ��������, ������� ������� � 1967 �. ����������� ����� �������� (�����������) ������ � ���������� ������. � 1968 �. ��������� ���� � ����� ����� ��������� �� ��������� ������������ ������� ������ ��� ���������� �� �������� ��������� ����������� � �������. �� ������ �������� 80-� ����� �������� ���� ���������� �������� ��������������� ������������ ������������ �������� ����������������� ������ �� ��������� ������� ��������� ����������� Assessment Reform Group. �� ������ ���� ������ � 1998 �. ��� ���� � ����� ����� ���������� ���������� ������������ � ��������� �� � ������ Assessment and Classroom Learning, ��� ���������������� ����� 500 ������� ������, ������� ���������� ������ �������� ������ �� ������������� �������. ����� ���� � ����� �������� ��� ���� ����� ������� ������� �����. ����� ��� �����������: ������������� �������� ������ - ��� ����� �������� ������ �������� ������������� �������. ��� ������ ��������� ����� � ������, ���������� ������������ ��������� ����������� � �������� �������� ������ �������� ������ � �����, ����� ������ ������������� � ����������� ����������� �������������� ����� � �������� ����������. �������������� ���������� �������������� �������� ���������� ��� ������������ � ���������� �� ���� ���� ������ �������������, � � 2002 �. ���������� ������� ������������ ���������� ��������� � ����������� ��� ��������� �������, ������ �������� �������. ��� �������� Assessment Reform Group ���������� �����������, ������������ � ������������ ����� �����������, ��������� �������� ���������. ���������� ���� ����������� �������� � 2006 �. � ������ Assessment and Learning. ������ ����� �������� ������ ���� ��������� �� ������ � ��������������. � 2002 �. ������������ ���������� �������� ����� ���� (���������� �������������� �������������� � �������) ��� ���������������� ������� ������ ��������������� ������������ � ��������� ������ ���������������� ���������, ����������� �� ��������� ��������� ����������� � ������� ����. ����������� ����� ���� ������, ������� ��� ����������� � 2005 �. � ������, ��� ������� ������ ���� �������� ����������� ������������ �������� ����������. � ��� �������� ������� ������ ����� ���������� ������������� � 2002 �. ��������� ����������� �������������� ���������� ASCD (Association for Supervision and Curriculum Development) �������� �������� �����������, ������� �����������. ��� �� ������� � ��� ������ ����� ������������ ������� �� �������� ������ �� ��������. � ����� ������� ������� ��������� ����������� ������ � 2010 ����. ��� ������� ������ ������� ������� - ���������� ���� �� ������������� ��������� ����������. � ������ ������� ������ ������������ ������������ �����������, ������ � 2003 �. ����������� ������ �������� ������� ����� ������� �� ������� ��� ������������� �������� ������ ������������ ���������� - ������� ������������ �����������, � ������� ������������� ������������ ����������. ���� ����� ��������� ���������� ������������ �������� ��� �� ������ ������ �������������������� ������� ����������, ������ ��������� � �������������� � ���� ������ ������ ���� ������-��������. �������� ����� �������������� ������� ���������� �������� ������ �������� ������ � ������ ����������� ����� �������� �������� ����������. �������� ������������ PISA ������ �������� � ����� �����, ������ ���������� ���� ������� � ������� ����. � 2009 �. �������� �������� ������ ���������� � ������ ������, ����������, ����������� � ��. � �������������� ����������-���������� � ������ ���������, ����������� � �������� ������������� ������. ��� ������� ���������� ��������� �� ����������� ����� ���������, ��� ������� ������: �������� ���������� �������; ��������� ������� ����������� - ����� ������; �������� ���������� �������, ������ ��������� � ��������; �������� ������������ ������; ����� �������� ����� �������� � ��������. ����� II. �������� �������� ������ �������� ������ ������ ���� ����� �����������. � ������� ����������� �������������� �������������� � ������� (����) ������� ������ ���������� ��� ������, ������������ ������ ������������ ��������� ������� � ��� �������� ���������, ����� �������, ����� ����� ���� ��������, ��� ������ ����� ������ ������, ������ �������� ��� ����� �����. ������ ����� ����������� ���������� �����������: ������� ������ - ��� �������� ������� ����������, ������ �������� �� ������. � ����� � �������� ����������� ������ ���������, ������ ������ ������ ������� ������ ��������. � ������� �� �����, ���� �������� ������ ������, ������ �����, ��������� �������� �������. ���� ������ ��������� ������� ����� �� ��� ��������������� �� ��� ����������� �������� � �������� ������ � ��������� ������������� ���� ���������� ��������. ��� ����������� ����� ����� ����������� ����� �������� ������������, �������� �� ���, � ���� ���� �������� � �����. ������� ������ ���������� ������� ������� ���� ������ �� ��������� ���� �����, ��� ������ ����������� ������� � ����������� ����. ������ ����� ������������ ������� ������. � ����� ���������� ������ ������������� ������� �������. ������ �� ������ ����� ���� ����� ������ �����������, ������� �������� �� ������ ������� �������� � ������� �������, ��� ��� ������ ������ ��� �� �������. ������ ������ ������ �� �������� - ������� �� ������ ����� ����������� ������ ������, ��� �� - �������. ������� ����� �� ���� ������ � ��������, �� ���� ������ � �����, � ����� �� �������� ����� � ����� ������ ���. �������, ���� � �������, � �������������, ������� ������� �������� � �������� ������� � �����������, �� �� ������� ��� ������ � ������. ��������������� ������� � �����, ������ ��������� ������� ���, �������� � ����� ��������, ������ (��������, ����������) � ���������� �������. ������ ������������� ������, ��� ����������� ���������� �� ����� � ������ �� ����� ���� ������, ����� �������� �����������. ������� ������ ���� ������� �� ������� ����������� ���������. �����������, ����������� ����, �������������� � ���, ��� ������� ������ - ����� ����������� ����� �������� ����������� �����������. �������� ������� ���������� ��� ���� � ������ � ���������, ������� ��������� ��������� � ��������. ������� ������ ���������� ������� ������� ���� ������ �� ��������� ���� �����, ��� � ����������� ���� ������ ����������� �������. ��� ������ ���� ����������� ������� �� ���� ������ � ��������� ������������ ������ ������� ������. � ��������� �������� ������ �������: ���� ����� ������� ���������� �������� ������� ������ �������� ��������� ���� � �� ��� ���� �������� �������� ���������� ������������ ������� ���� ���� ����� ���� � ��� ������ ���� � ������. ���� ������� ����� ��� ����, �� �� ������ ����� ��������. ��� ����, �������: � ���������; � ����� ���������; � ��������� � �������� �����; � ������������ � ��������; � ��������� ��������������� �� ���� ��������. ������������� � ������������� ���� � ����������� ������. �������� � ����������� �����, ������ ������� ������ ��������� ��� ���������: � ����� ����� �����? � ���� ����� �������? � ��� ������� ���� ������ ���� �������? � ��� ������ ������� ������ ����������� � ��������� ����������? � �� ����� �������� ����� ���������� ������� ��������� ����������? ���� ������ ���� ����������, ���������, ������� �, ����� ������ ������� ������ ����� �� ��� ��������� �������. ���� ����� ����� �������������� ��������, �������� ��������� � ��������, ������ ��� �������� �������, ������ ������� � �����������. ������� ����� �������� ���� ����� ������ ������� � ��������� �������� ��������� �� ���� ����� � �����, ����� ������� ������ �������, ����� �� �������� ���� ����� ����� ����� ������. ������ ����� ����� �������� �������, 1���� ����. ���� [�], ����� �, �. ����: ������� ����� ���� [�] � ����� �, �, ������� ��� ���������; ������� ������� � ������� �������, ������ ������ ���� � ���������� �������. ���� ����� ������ ��������: � ����� ����� �� ������� ������� ���� [�] � ������; �������, ��� ���� ���� ����������� �� ������; ������� ��������� ����� � ����� � ������ �, �. ����������, 5 ����� ����. ������� ����������� �����. ����: ��������� ������� � �������� ������ ����������� �����; ������������� �������� ����������� �������, �������� �����. ���� ����� ������ ��������: ������ �� ����� �� ������� ��������� �������� ������ ����������� ����� ��� ������� �������� � �����. �������� ������� �� �����: ��� ����� �������? ��� ����� ��������? ��������� � ������� - ������� �������� �������. ��� ��� ������? ���������� �������������� ����� - ��������� ���������. �������� ����� ������ ��� ���������� ����� - ���������� � ������������ (� ������ � � ��������) ��������� ����� � ��������� ���������� ���������. ��� �������������� ���� ������, ������ �����, ����� ������ ���� ������: ��� �� ����� �������� � ���������� �� ���������? ������ ����� ���� ��������? � ���� ������������ ���� ������� ���������� ��������� ������. ��� ����� � ������ ��� ������� � ������, ��� ����� ������ ��� ����� � �� ������� (����� �������� ������ ����������� �� �����������). �� ���� ����� ��������� ������� � ��������� �����������, ����� ��� �����, ���� ���������, � ���� ��� ���, ����� ���� ����, ��� ��� ����� �������� ������, ��� ������������ ����� ���������� ��������� ����� � �����, �������� ������� ����� ������� � �������� �����. ���� �� ����� ������� ����������� �� �����, ��� �������� � ������� ����� ��������� � ���, ������ � ��������, ��� ���� ����������� � ���������������� ����������, ������� ����������� �������� � �����������. ���� ����� �������� �� ������� ��������� � ��������� � �������. ������� ���������� �������� � �������� ������ ������� ���������� �������� ������� 4 �������. 1-� ������ � ���� �� ����������� ������: � ����������������� ������� ������� ������������; � ���������� ���������� ������� ��������� ������; � ������� �������� ����� ���������� � ����; � ������� ��������� ���� ������� ������ ��������������; � ������� ��������� ������ �������������� �������. 2-� ������ � ������� ����������� ����. ����� ����� ����� ���������� ������� ������� �������� ��������, ������� ������ ��������, � ������� �� ����������� � ������� �� ��� �����. ���������� ������������, ����������� �� ���� ��������� �����������-�������� �����, ��������, ��� ���� ������� ������ ������������� �������� ������ ��������� 1� 2 �������. ������ ������ ������ �� ��� ������� ������� �� ����������� � ������� �������, ��� ��������� ����. ���� �� ������� ���, ������� ����� ��� �������� �� ������������ ������. ������� �������� � �������� �������� � �������� ��������� ��� �������. ��� ���� ������ ������� ��������, ������� ������ ��������� ����, � �� ������� ���� ����� �����. ��� ������, ��� �� ������ ������� ���-�� ������ � ������� ��� ��� �������. ������ ������� �������� ������ ������������ �������, ��� �������, �������� ���������. �� ������ ���, ������ ��� ����� ������ �������� ���������� �����, ������� ����� ���� ��������� �������. ������������ ��������� ���� ������� ������. � ��������� ������ ������, ����� ������, ������ �����, ������ ����� � ������� 3 �����, � ������, ����� ���� ������, � ������ ��� � ���������. ����� ������������ �������� ��� ��������� ����, ���������� � ������ �� ������ �����. ����� ��������� ��������� ������ (������� ����������� ����), � ����� ������� ����-���� �� �������. �����, �������� � ������� �������, ������� �������� ���� ����� ����� ���������� �������. ������ ��� ���� �� ���� ������, �� ���� ����. � �������� �������� ���������� ���������� �� ����� ������� ����������� ����. ������� ���� �����, � ����� ����, ��� ������������� ���� ���������, �������� ����������� ��������. ��� �����������, ��� ��� ������� ����� ������, ������ ����� �� ���� ������, ��������� ���� �� ��� ����� ���� ������. 3-� ������ � ������ ������ �� ��������� ������. ���� ������� �����, ����� ������� ������ �������� �� ��� �������, ����� �������� ��������� ����������� �� �� ������������ ������. ����� ������������ ����� ����������, ����� ������� ������� ����� �������� ������. ����� ������������� ������� �� ������������ �����, ������ ��� ������ �� �������� ����� ���������� ����������� ������. ������� ��������� ����� �� �� ����. ��� ����� ��������� � ���, ���� ������� ��� �� �������. 4-� ������ � ����� ������ � �����. ���� ���� �� � ��������� ��� ������ � �����, � ������ � ���, ����� ������� � �������� �������������, ����� ����� �� ������ ����������. ����� ������������ ���� ����� �������, ����� �������, ������������ ������� � ������ ����, ��� ������������ � �������, ������ ����� ������� �����. ���� ������ � ���������� ������� � �������� �������. ���������� ������������������ � ������� ���������� ��������: 1. ������. 2. ���� �� �����������. 3. ����� ��������, ������� ����� ��������. ������� �������� �������: ������������ �������� ����� ���� �� �������, ���������� ����������, ���� ������ �� �����, � �������� ��������� ���������� ������� ��������� � ���, ����� �������, ��� ������ ����� ��� �������� �������. �������� ���������� �����, �������� 6 ������� �������: � �����; � �������� ����� (���������); � ����������; � ������; � ������; � ������. ������� ������, ������� ����� ������������ �������� �������� ������, ������ ���� ������������� �������� � ������� �� ��������� ������ �������. ������ �� ������ ���������� ������� � ������ ������� �����, �� ������� ������ ������� ����� � �� ����� ������� ������. ������� ������� ��������������� ���������� ���������, ����������� ������, ��������. ��� ����� � �������, �� ��� ���� ������ ������� �� ����� �������� ��� ���������. ������� � ������ ������ �������� �� ����: � ������; � �����; � ���������; � �������; � ��������; � ������. ������� ��������� ����� (���������)� ���������� ��������� ������ � ���������. ������� ������� �� ��������, ����� �� �������, ��� �� ������ ����� �����, �� � �������� ���. ������ ��������� ������� �� ����� �����������, ��������� ������� ���� ��������, �� ������ ��� �������������� �������. ����� ���� ������� �������� �������, ������� ������ ����� ��������� ������. ������� � ������ ����� ����� �������� � ��������: � ������; � ������; � �����; � �������������; � ������; � ��������; � ����������; � ���������������; � ������������. ������� ����������� �� ���� ������ ������� �������� ����������� ����������� ��������� ������, ����� ������� ������� �� ������������. ��� ����� ������ ����������� �������� ������ ����������� ������. ������������ ����� ������ ���� ���������. ������� ������ ��������: � �������; � �������; � ���������; � ������ ����; � ������; � ��������; � ������ ������; � ������� ����. ������� ������� �� ���� ������ ������� �����, ����� ������� ������� � ���������� ��������� �������� ��������, ����������. ��� ����� ������ ����� �������� � ����� ����������, ������ ��������� �� ��������� �����. ������� � ������ ����� ����� �������� �� ����: � �������������; � �������; � �������; � �������������; � ������ �������; � ������; � ������� �� ���������. ������� ������� ����������� ���������� ���������� ��������� ����� ����������� �� ���������. ��� ������������� ������ ������ �� ������ �� ������ �������, �� � �� ��������. �������������� ������� �������� �� ���� ������ ������ ������� �� ������ �� ��������. ������ �������� �� ����: � �����������; � �����������; � ������; � ��������; � ����; � ��������; � �����; � �������; � ���������. ������� ������� ������� �����, ����� �� ���� ������ ������� ������������� �������� ������. ������� � ������ ������� ���������� �������� ����������� ���������. ����� ��� �������� �� ����: � �����; � ������ �������; � ����; � ������; � ������; � ������ �����; � ��������� ������; � ������; � �������� �����������. �������� ������ ������� �������: � ���������; � ��������� �������; � �������� � ����������; � ��������� ������� ����� �������� �������� ����; � ������ ������ � ���� � ����� �����; � ������� � ���������� ����� �����. ������� ������� ����� ����, ��� ��� ���������, ��� ��� ���������, ��� ��� ���������� �� ��������� ����. ������� ������ � ������ ����� ������� �������� ������. ���������� ���������: ����, ������� �� ����� ������ ������������ ��������� ��� ����, ��� ����, ����� ����� ��� ��������������� � �����. ��������, � ������������ ������� ��� ������� �� ����, ��� ��������� ��� ������� ������, ��� ������� � ���������������. � ���� �� ������� ���� �� ������� ����� ���������, �� ������� ������� �� ���������� � ����������. ������� ������ ������� ������ �� ����, ����� ������� ���������. ����� ��������, ��� ������� ������ �� ������ ����� ����� ����� �������. �� ����� ���� ��������, ��������, �������, �������, �����, �������, ������� ��� ���������, ������. ������� ������� ������: � ������������ ���� ������� � ������� �� ���������; � �������� ������� �������� �� ������; � ���������� ������� ������� ��������; � ������� ������� � ��������������� ������ �������; � ������� ������� ��������������� ���� ������. ������� ������� �������� �� ���������� 1. � ����� ������ �� ����� �������� ��������� � ���� ���������? 2. ��� �� �������, � ����� �������������� �������� ����� ����������� ����� ���������� ������� ����� � ���������? 3. ������� ������ ������� ��������� � ����� ������? 4. ������� ���������� ������ ������� ������������� �� �� �������� ���� � ����� �������? 5. ��������: �� ������ ��������� ����, ����� ����� ������ ���������� �� ������ ����� ���, ������� �� ���� �������. � ��� ������ ���� 30-������� �������. �� �� ������, ��������� ������ ���� � ������ �������. ����� ������� �� ������ ��� ���������? (���� �����: ������� ������). ����� �������������� ������� ������� ������, ���������� ��� ��� ���������������� ���� �����; ��������, ��� ��� ���� ��������� � ����������, � ������� ������� �� ��������� ����; �����������, ����� ������ ��� �� �������������� ������� � �������� �� � ������ �������. ������ ����� ����� �� ������� ������ ����� ������ ��� ���� ����������, �� ����� ����� ������ ������� ���� �������. ���������� � ������������ ������� ������, �� ����� ������ ������ (�������� �������), ��������� � ���������� ����������� � ���������� � �������� ������� �������� ����������� ���������: �������� ����� ����� � �����. ���������� � ������� ���� � ����� �����. ������� �����������: ���� � ���, ���, ����?�, ���������: ���� ��� � ������ ��� ����������?�, ���������: ������ ������� � �������� ���������?�. ���������� ��������, ���� ������� ���� ����������� ������������� � ����, ������� ��� ������ �������, �������� ������. ����������� ������������ �� ����������� ����������� ������� �� ���������� ������ ��������� ����� � ���������� �����, ������ ��������� ��������. ��������� ����� ����� �������� ��-�������, �� ���� �� ������ �����: ��� ������������ �������� ����������� ������ ���� ������ � ����������, ��� ����� �� ��������� �����������. ���, ��������� ���� ����� ���� �������� � ���� �������, ������������� ���������� � ������� ������� �������� ������ �+�. ����������� ���������� ����� ��� ������ ���� ���������� �������� �������� ���� � ����������. ����� ��������� ������ ������� ����� ���������� ��� ������ �������, ������ ��� ������� ������ � ����������� �� ����, ��� ���� �� ��������. ����� ����� ��������� �������, ����� ��� � ������� ����������, ������ ������ �� ��� ����������� ��� ��� ���� ����. � ����� ������ ���������� ����� ��������� �� �������� �������. �������� ��������� ������� ���������� ��������� ����������� ����� � ����� �� ���������� �������������. � ������ �������� ���������� ����� ��������� �������, ����� ��� ������ ������� �������� � �������, � ����� ������������ � ���� � �������� � ������� (������ ������ ������ �������, �������� ����� ���� ����� ���� � �����). ���� �������� ������� ����� ������� ������ � �������� �� �������� ��� ���. �������� ���������� ������� ����� ����������, ��������� �� ������� �������� ���� �������� � ������, � ��� ������� ����� �������� � ����������� ��������, ������� ���� ����� ��������� ��������. ����������� ���������� ����� � � ������ ������� �������� �����������. ������� ������ � ��� ���������, ������ �������� ������. ��� ����� ��������, ��� ������ ��������������� �� �������� ����� ��� ��� �� ����� �������. ����� ����� ������ ����������� ���� ������ � ���������� ����� ������� � ��������� �� �������� ������ � ����������. � ��������� �������� ������ � ���������� ������� ����������� ��������� �������� ������� � �������. ��� ����� �������� ������� � �������, ������ � ����� ��� �����, �������� ��������� � �������������� �����������. ������ ����� ������� ������ � ���������� ����� �������� ������� ���� �� ��� ��������������� �� ����������� ��������. ��� ����� ����������� �������� ������ ������ ��, ��� �������� ������� ����� �������� ������� ���� �� �������� ��� �� ������, ��� ��� �������� ��� ������� ������� ��� ������, �������, �������� ���� �������� ���������. ����� ����, ������� � ���� �������� �������� ����� ��������������, ������� ���� ����������� ����������� � ����� ������� ���� �����. ����� ������� ����� ��������� ������ ���� ����� � ����� ������� �������� ������, ������ ������ �������� �������, �� ���� ����� �������. ����������� ��������� ���������� � ������������ ������ �������� ������. ������� �������� ������ �������������� �� ������ ������������ ������� ���������. ��� ��� �������� ������, ��� � ��� ���������� ������ � ��������� ������� ������ �������� ���: � ������������ ��������� ������; � ������������ ������������� ������� �������� ����������. �� ����� �� ������ ��������� �� �������� ������ ��������� �� ����������� ��������� �������� ������� ������������ ��������� (�� ��� ���� ������� �����): �� ��� � ���� �������� ��������, ��� �������� ������. ���������� ��� ������� ���������. ������ � ��� ��������� ����� ������ ���, ����� ������� �����, ���� ��� ������ ��������, �� ��� ����� ������������� �������� �� ���� �����, ����� ����������� ������ �������. ������ � ��� ����������� ��������� ����� ����������� ��� �������� �������. �������� ��������� ������� ����, ����� ����� � ������ ������ �������� �� ����� � ����� ������� ��������� ����� ��������. ��� �������� � ����, ��� ������� ������ ������������� �� ���� �����, � ����� ����� ���� ����������, ���� ��� ��������, � ���� ��� ���. ��������� ����� �������� �� ����� ��� ������� ��������� �� ������� ������� ���������. ��������� �� �������� � ��� ���������� ��������� �� �������� � ��������������, ����������� ������������� � ���������������. ����������� ����, ��� ����� ���������� �� ����������� ��� �������� ������, ����������� ��������� ������ � ������, � ��������. �������: � ��������� ��� � ������������, ��� ��� �����, ��� ������� �� ������ ��� �������������� ��������� �� ������; � ������� �������� �������� �� ��, ��� ������� ����� ��������� � ��� ������; � �����, ��� ������ ���� � ��� ������; � ������������� � ����������� ������ � ����� ������, ��� ��� �����, ��� ����� ��������� �������. �������: � ��������� ������ � ����������� ��� �������� ������, ������ ����� �����������; � �������� ������ ����������� ������ � ��������� � ���������� ������; � �� ���� �������� ����� ������� �������������� ������ �� ���, ��� ���� ���������� � ���������; � ��������� ������ ������� ����� ����������. ��� �������� �������, ��� ����� �������� ���������, ��� ���������? ������� ����� ���������� �� �� ��������� ������ ������� �� ������� ������, �������������� ����� ��� ������ � �� � ������: ���� ������ ������. �������� ������. (�������� ���������, ��������� �����- ���� ������� � �. �.) ��� ������� �������� ������. �������� ������ ����� ���� ���������� ����� �������� � �������� ������� ����� ����������� ��� �������� �������, �� ����� ������� ��� � ������ � ������. ����������� � �������� ��������� ������ ������������ ����� �� ������� �������. ������ �����, ��� �������� ��������������� ������� �� ����������� ��������. ��� ����, �� ����� �������� ����� �����, ��� ���� ����� ����������. ����� �������� �� �������� �������� ������ ����� �������� ����, ��� ������ ������ � ���� ���� � ��� ��� ���������� ������ �����. ����� � �������� ����������� ���������� ��������� ������ ����� �������, ���� ������� �� ������ ������ ������� � � ���� ��� ��������� ��������. �������� ����� ������� ���� ������� ����������� �������� ������. ������� ���� � ����� ������������ ����������� ������, ����������� � ������ ��� ���������� ����� (��� ������� ������, � ��� � ��� ����� ���������). �������� ����� ���� ������ ��� ���������������� ������������. �� ��������� ����� � ���������������� �������� � �����, ������� ���� ����� ����� ������ ��������, ��� ��� ���: ������������ ������������ ������������ (����, ��������, ������� ��� �������������� ����� �����, ������� ������ ������� ���� - ��� ������ ��� �������������); ������� ����������� �� ����������� �������� ������� ����������, ��������� ������ �� ����� �������������� ��������������; ���� ������ �������� �� ������� � ������ ������������� �������: ���� �� ������ ����� �������� � ��������� ������������ ������� ����, �� ������� ��������� ��������������� ��������; ��������� �� �������� ������������� ����������� � ������ ������� ����������� ��������; ���� �������� �������������� ������������ �� ��������� �� �����������; ��������� ��������� ���������� ��������. ������������� �������� ���� ������� �� ����, ��� ������� �� ����������. ������� �������, ��� ������� ���� � �� ������ ��������, � ������ ��������� ����������� ��� ������. ����������� �������� �������� ����: ������������� � ������� ������������� ������ ����������� ������; ������������� ����, ��� ������ ���� ����������, ��� ��� ����� ���������� �������������; ���������, ��� ��� ����� �������; ������, � ����� ����������� ������ ������ �������� ������. ����� �������, ��� ������� ���� ������� ������ ��������� � �� ������� �������� ������� ���� � �������� � ������. ������ ������ ������, ��� ������ ������� ����� �������� ��� ������ � ������� ������� �����������. ���� � ������� ����� �������� ���, ������� � ��� ������ ������ ����� ������ ������������� �������. ����� �����, ���� ���������� ������������ ����� ������, ��� ������������ ��������� ���-�� � ������. ���� ����������� �������� ������ �������� ������ ����������� �����������, �������, ��� �������, �� ����� ������������ ������ ������. ������ ���� ������ �� ����� �����������. ����������, ����� ����������� �� ������� � �������� ������. ����������� �������� �� ������ ������� ������� ������ ������ ��� ���������� ���������, ��� ������� ��� ������������, ������ ������, � ������� �� ������ ������������ � ���. ������� ����� ��������� ����� �������, ���� �������, ��� ��� �������� ���, ��� ��� �������������. ������� �������� ������ ������ ���� �������� � �����������. ������� ���� ������ ���� ����� ������ � ��������� ������. ��� ����������� ������� ��������� �� ������ � �������? ���������� �� ������� ����, ������������� ���� �� �������, � �������� �� �������� �������: 1. �������� �� �� � ������ ����-������ ������� ��� ����������? 2. ���������� �� �� � ������� �� �����? 3. ���� �������� �������� ������ ������ ������� (� �� ������ �������)? 4. � ����� ������ ������������� �������� ����������� ��� ��������������? 5. ��� � ������� ������������ �������� ���� ��������� ??����������� � ���, ��� ������ �������� ���������� �����? 6. ������� �� ������ �����, ������� ������� ��� � ������� ������� ������ �����������? 7. ��� �� ������� ����� ������, ������� ������� �� ��� � ���������� ����������� ��� ���������� �������? 8. �������� �� �������� �� ������ ������ ������� �� ������� ��� �����? 9. ��� �� ���� ����������� ���� ���������� ����������? 10. ������� �� ������ �����, � ����� ����������� ��� ����� ���������� ������? 11. ���� �� ���������� ������� ���� ������ � ����������� ���������� � �������� ����� ������? 12. ���� �� ���������� ������� ���������� ����� ������������, ���� � ���� ���� � ��� ��������? 13. ���� �� ��� �������� ����� ����������? �� ������ ������������� ����� ���������� ���� ���� �����. ���� ����� ������� �� ��������� �����, ������� ���������� ��� ������� ����. ������� ���� ������� �� ������ ������� ������ ������, ��� ����������� ������. ��� �������� � ���� ����, �������� ����������� ���������������� ������, ��������� ��� �������� �� � ����������� ��� ���������� ������� ������������ ��������. � �� �� ���� ������� ���� ������������ ����������� �������� ���� ���� � �������, �������� ��� � �������� �������. ��� ���������� ����� � ���� ������������ ������ �������� ������� ������ �������, ��� ������ ����������� ������. ���������� ��������� ���� ������ ��� ���������� ����������� ��������� �������� ���� ������� ������. ������������� �������� ������ �� ������ ������� ���� ��� ������� � �������. �������� ������� ��������� �������� ������� �� �������������� � �������������� �������. �������� ������� ������, ������� �������� ������� ��������, ����� ������ �� �����, ��� ������ ������. � ��������� �������� ��������� ��������� ����� ����������� �� ��������������� � ����������������. ����� III. �������������� � ���������� ����� � �������� ������� ��� ��� ������� ������, ������� ���� �����: ��� ����� �������, �������� ����� ��� ��������� �� ��� ��� ������� ������, ����� ������ �����? ��� ������� ������, ����� ������� �������� ����������� �� ������� ������? ��� ������� ����� ������� ��-�������? ��� �������, ����� ������� ������������ ��������������� �� ���� ������ ��������? �� ��� ������� �������� ������� ������. �� ������ ���������� ���������� ������ ������������� ������ (The Assessment Reform Group, 2001) ���� ����������� ������� ����������� ������� � �������� �������. ������� 1. ������� ������ ���������� ��� ����������� ����������� �������� �������. ���� � ������ �������, ���� ������, �������� ������ ������ �������� � ����� ��� �������. ��� ������������ ������ ������� ��������� �� �������� ��������� � ��������� ������� � ������ ����� ��������� �����. ������� ������ ����� � ��� ���� � �������� ����������� �������, � �� ���� ������ ��� ����� ������������ � �������� ������������ �������. ���� ������������� �� ������ ����������� �������� ����. ������� 2. ������� ������� ��, ��� ����� ��� ����� � ��� ��� �����. ������� � ������� ���������� � �������� ��� ������� ����� � ��� ����������. ������� 3. �������� ���������� �������� �� ������ �������-�����. ������� ���������, ��� ��� ��� ���� � ���� ���������. �� ������ ��������� ��������� ������ �� ������ �������� ������. ������� 4. ������� ������ � ���� �� ������� ������ ������. �������, ������� �������������� ���������� �������� ������, ����� ����������� �������, �������� �� ��� �����, ������������� � ������� ��������� ��������� �� ��������������� �������� � ��� �����������, ����������� �������� ���� � ���������� ������� �� �� ����� ������, ��� ����� �������� �� �� �������, �� ����� ���������� ������������ � ����������. �� ����� �� ��������� �� ��������������� ���������. ������� 5. ������ ����� �������������� �������� � ����������� � ������� ������, ��������� ��� ���� ������������ � ������� ������. ������� ���� ����� ��������� �� � �������, � � ����, ��� �� ��������, ������ ���������� ��� �����������. ������� 6. ������� ������ ���������� ���������� � �����. ��� ����� ���������� ��������, ���������������� �� ��������, �� �������, �� ���������� �������. � ������ �� ������ ���� ���������, �����������. ������� ����� ��������� ������� � �����, ���� ������������ �� ����������������, ������������ ����������� ������. ������� ���� ����������� ������� ���� � �������� ���������� � ������� ������� � ���� �����������. ������� 7. ������� ������ ��������������� �� ����� ����������� ����������� ����������� ��������� ������, �� ��� ������� ����� �������� ��������, ���� ������� ������ ����� �������. �������� ������ ������ ���� ������ �������, ����� ��� ���� ����� ������������ �� �� ������ - � ����������. ������� 8. ��� ���������� �������� ������ ������� ������� ������������, ��� ��� ����� �������� ���� ���������� � ���������� ������. ������� ���������� ������� ������� ������ ������� � ���� ������, ��� �� ���������; ��������� ������ ������� ������ � ���� ������������ �� �� ��������. ������� 9. ������� ������ ��������� ����������� ������� ������������� ��������� ���. ��� �������� ��������������� ��������� ��������� �������. ������� 10. ���������� ��������� � �������� ����������� ����������� �������� ���������������� ���������������� ��������, ��������� ��������� ����� ����������� ������� ������������� ������ �� �����. ��� ���� �������� �������� ����������� �� ������ ��������� ������, ������� �������� �� �� �������, � �� ��, ���� �� ���� ���������, ��� ��� �������� �� ������ � ����. ��� ����� � �������� ������� ����� ���� �����������. �� ����� ����� �������: �������� �������� ��������� �� �������� � ���, � ����� ������� ��� ������� �������� �� ����� ���� ������� � �������. ���� ��������� ����� ��������, ��������, � ������ �����, ��������� (����� ����-���� �������� � ����� �� �������� �������, ��� ������ ���������� ��������� ������� ������). ����� ������ �� ����� ������� ������� ������� ������������ ������� � �������. �������� �������� �������� ������������ ����������, ������������ ������, � �����, ��������, �������� ���� �����; ������, �� ������� ������� ���� ���� ����. ��������, ��������� ���-�� ���� �� �����������, ������ �� ������ � ���������� ��������������� ����������, �� ����� ���������. ���� ������ ����� �������� ��� ����� �� ����������� �����, �� �������� ����� ������������ ��������� ������; �������� �������� �� �� ����� ���� ����� (��������, ��� ��� ���������, ����������� �������� � ������������ ��������������, ��������� �� ���� ��������� �����). ���� ���������� �� ����� ��� ���������� �������� �������� �� � �������; ������� �������� �������� ������, �������, �� ��� �� ����� �������� �������� � ��������������, ������ � ��������� ������, � �� �����������; ����������� �������� ����� �����, �� ������� ����� �������� (������������, ��������������), ������ (����������, ������� ������) ������������� �����������; ���������� ������-������������� ����������� �������, ����������� �� ���������� ������������ ����������� ������ � ���� �����; ���������� ������������� �������� (����-, ��������������) � ���������� ������������� ������������ ������; �������� �������� �������� (������������), � ����� �������� ��������; ���������� �������� ������������������ �������� �������, ���������� �������� ������������� ������� � �������� � ���������� ��������� �����; ��������� �� ��������� ��������� ��������� ����� ������; ���������� ���������� ��������� �� �����������. ����� �������, ��� �������� ������ ������� ������� �� �������� �������������� ����������: �� ����� � ������ ������� ����� ������������� � ���� ������, ����� �� �����, ��� � ����� �� ������ �������, � �����, ����� �� ��������� �����, �� ���� ����� �������, ��������� ���� ���� ����������. ������ ���� ��� ��������� � ��������� ������ - ��������� �� ��, ��� ����� ����������. ����� ���� ��������� ������ ��, ��� ���������� �������. � ���� �������� ��� �������, ����� �� ������������� �������� ������; ���� ��������� ���������� ��������, �� ������ ������ � ��� ��������, ������� �� ������ ����� ������. �� ������ ���� ������� ����������, � �� ������ ��������� ���� ��������. ������ �� ������ �������� �� ������. ���� - ��� ����������� � ����� �������: ��� �� ������� ������, � ��� ��� ����� ����������. ��� ����������� �� ������ �������� ����� ��� ���������. �� ������ ��� ��������� ��� �������� � ����������, ��� ��������������� ����������� ��. � ���� ���������� ��� � ���, ��� �� ������, ����� ��� ����� � ���� ��������� ���� �����. � ���� ����� ������� ��� �������� ���� ������ �� ��� ������� � �����. ���� �������� ������� ��� � ������ ����� ������� ������, �� ������� �� ������ ����� ������ �����. ������ �� ������ �������� � �������� �� ����������� ������ �� ������ ������� �������. �� ����� ������ ��������� ���� �����, � ����� ������� ���� ����� �������, ������ ������. �� ����� ������ ��������� ���� ��� � �� ���� ������ ����������� ���� ���������� ��������. ������ �������, ����� ������� ���������� ������� ������, �������������� ��������: � ���, ����� � ������ � ������ ������; ��� �������, ����� ������� ������� �� ���� � ���� ��������� � ����� ������ �����, �� ����� ����� ������� � ��������; � ������ �� ������ ��������� � ���, ��� ��� ������� ������, ��� � ���� ��������, ��� � ���� ���������� ������; � ���������� �������� � ������ ����� ����������� � �� �����������, ��� ���� ��� ����������� �������� ��� �������� � ���������������� ��� �����������; � �������� ����� � ����� ���� ��������������. ����� ����� ������, ��� ������������� �������� ������ �������� ����� ����� ����������� �, ����� �������, ��������� � ������ � �������� � �������. ���, � ��� �������, ���� � �������� �������� ������� ���������, ���������� ����� ���������������� � �������� � ���������� ���������. ������� ������ ���������� ��� ����������� ����������� �������� �������. ���� � ������ �������, ���� ������, �������� ������ ������ �������� � ����� ��� �������. ����� ������� ������ ����������, ����� ��� ����� � ��� ��� �����. ������� ������ ���������� ���������� � �����, ��������� ������� � �����, ���� ������������ �� ����������������, ������������ ����������� ������. �������� �������� ������ �� �������� �������, � ������ ������������ ������� �� ����������. ���������� ������� ���������, ��� � �������� �������� ������ ��������� � ���� ����� ���������� ����� ������� ����� ����. �� ���� ����� ������������� ���������� ��������� � ����������-��������� �����������, �� ����� ���� ���� �������������� ������������: ������ ���� �������� ������ ������������� �������� �������� ������ �������. ���������� ���: �� ��� �� ������ ����� �� �����, ���� ��������, � �� ����� �� ������ ������� ������?� ��������� �������, �� ����������� ��-�� ������ �������, ������, ������ ������ ��� ��� ����. ������� �������, ��������, ��� �� ����� ��������� �������� �� �������, �������� �������� ����������. ��� ���� ������ ����� �����, �� ��� �������� �������� ��� ������ ������, ��� ����� ������� ����������� ������������ ��� ������������� ��������������� ��������. �� �������� ���������� � �������, �� ��� ������� ����� �������� �������� ��� �������� ��������� ������, ��� ��������� �� ������� �������������� �������� ����������� � ������� ��������� ������. ������� ��������� ���������� ������ � ����������� �� ������ ���������. � ����� ������� �������� �������� �� ��, ��� �������� ������� ���������, ������ ��� ������� (��� ������� ��� ������ ����������� � ����� �����). ���� ������� ������, �� ������� �������� �� ������. ��� �������� ������������ ������ ���������� ������� �� �� ��������� �������� ������, � �� ��, ����� �� ���� �������� ������������ ������, �������� �������������� �������. ���� ������� ����������: ������� �� ��� �������?�, ������ ������� ��-�������?�, ��� ��� ����������� ���� ���������, ��� �� ��������� �������� �������, ���� ���������� ������, ����� ������ � ��. ���� ����� ��������� � ��������� ������, ���������. ������� ������ �� ������� ���������� ������, ��� ��������� �� ���������� ������. ��� ������ �������� ����� � �������. �� ������ ��� ������ ������ �� �������� ������. ����� - ��� ���������, ��� ������� ���������� ������� ������������ ��������. ������� ������ - ��� ���� ������, ������ �������� �������� ������. ��� ������ �����: ������ ������� ���������� ��� � ���, ��� ������ ������ � ��� ������ ��������, ��� � � ���, ��������� �� ������� ������������ ����� ���������. ����� ������ ������ �������� ������� ������ �� ���� ������ ����������, �������� �� �������� �������� ������� �� ������ � ����� ����� ������������ ������� � ����� ��������� ������������. ������ ��� ����, ��� ����� � ���� ������, ������� ������ �� �����. ����������: ����������, �. �. ����������-�������� ����������� ������ � �������: ������� �� ������ / �. �. ����������. � �.: ���-���, 2012. ��������� �. �. ���������� ���������. ���: �����, 2001. ��������, �. �. ������ ��� ������� / �. �. ��������. � �.�����: �����������, 1999. 
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Активная оценка: для тех, кто верит в лучшее образование




Часть I.



Активная оценка – новая стратегия обучения




Оценивание достижений учащихся. Активная оценка как новая стратегия обучения




Не учите детей так, как учили вас: они родились в другое время.



Еврейская пословица



В любой деятельности человека необходимыми ее элементами являются контроль и оценка. Именно они выступают регуляторами этой деятельности, дают человеку информацию о том, насколько успешно идет процесс, какие существуют сложности. Это позволяет в случае необходимости корректировать свои действия. Контрольно-оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса. Контроль понимают как процесс сравнения контролируемого объекта, деятельности с эталонами, нормами, критериями. Оценка - это устное или письменное выражение результатов контроля.



В большинстве традиционная практика контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе характеризуется следующим: единственным контролером и оценщиком на уроке является учитель, ученики и родители лишены соответствующих полномочий; оцениваются только результаты обучения (то, как идет процесс усвоения знаний остается без внимания); содержание контроля (что будет оцениваться) часто засекречено; на уроках много времени тратится на контроль (нужно же выставить отметки); применяется только балльная или рейтинговая оценка; оценки иногда используются как средство давления на учеников.



Результатами такого контроля являются многочисленные отрицательные последствия:



остается мало времени на изучение учебного материала, отработку предметных и общеучебных умений и навыков; на общение учителя с учениками;



деформируются познавательные мотивы (с усвоения знаний на получение хороших оценок);



оценки часто становятся причиной ухудшения отношений между учителем и учениками;



ученики чувствуют психологический дискомфорт, неуверенность из-за того, что учитель может вызвать отвечать и можно получить плохую отметку. Это провоцирует списывание, ложь, лицемерие, может стать причиной невроза;



некоторые ученики привыкают к плохим оценкам, поэтому у них притупляется личное достоинство, они становятся озлобленными, у них снижается уровень самооценки;



одной из причин отставания в учебе является то, что у многих учеников не сформированы умения самооценки;



неуспешные ученики чувствуют невозможность достичь большего и вовсе перестают учиться, надеясь, что какие-то баллы им поставят. Это приводит к тому, что ученики снимают с себя ответственность за учебу, а это в свою очередь потом выливается в личные и социальные проблемы.



И ведь неслучайно когда-то высказался известный педагог Евгений Николаевич Ильин: «В оценке зачастую мало педагогики и много власти». А должно быть наоборот. Как сделать так, чтобы оценки и отметки стали методом воспитания, стимулом развития мышления, повышения активности и успеваемости учащихся на уроке.



Между тем существует другая практика контрольно-оценочной деятельности - активная оценка. Активная оценка - это стратегия обучения, в рамках которой ученики имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи (и этому радоваться), ошибки (и работать над ними); владеть процедурами оценки, управлять личным обучением.



Стратегия «Активная оценка» - это не просто набор определённых методик, приёмов и методов. Это целая философия, система. В руках учителя эта система превращается в настоящий инструмент, который даёт возможность детям УПРАВЛЯТЬ своим учением. Ребёнок знает, КУДА он идёт, КАК он идёт и ЧТО ждёт его дальше. Он не боится ошибиться, ибо в этой философии ошибки - это благо, ведь благодаря им он знает, КУДА и КАК ему двигаться дальше.



Активная оценка является наиболее эффективным методом для повышения учебных достижений, поэтому она популяризируется и используется в разных странах. Наиболее важные статьи, книги, программное обеспечение и результаты исследований содержит сайт «Formative assessment: for those who believe in better education!» («Активная оценка: для тех кто верит в лучшее образование»).



Применение активной оценки создает атмосферу, которая способствует обучению. В этой атмосфере у учащихся усиливается ощущение собственной значимости, повышается их познавательная мотивация и ответственность за учебные успехи и неудачи, возрастает уровень самостоятельности, есть условия для сотрудничества, ученики лучше понимают процесс учения. Предметом активной оценки являются не только когнитивные и творческие результаты, но и сама деятельность по их получению.



Активная оценка сегодня применяется учителями во многих странах мира. Практика свидетельствует, что именно эта система обучения дает наибольший образовательный эффект. Лучшим аргументом в ее поддержку может быть образовательный опыт Финляндии, где активная оценка - наиболее распространенная методика. Финские ученики занимают самые высокие позиции в исследованиях РISА (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся). Благодаря той же активной оценке, в пятерку самых успешных европейских стран, по итогам РISА, входят Эстония и Польша.



Метод активной оценки - это не что-то новое. Это только приведение в систему тех методов и приемов, которые известны учителям и которые часто интуитивно используются ими в зависимости от группы и ситуации. Активная оценка означает сознательное и целевое использование учителем этих методов, подчинение их одной цели. Если хочется учить эффективно, следует сделать активную оценку центральным организационным пунктом обучения, работы учителя и учительского коллектива. Тогда процессы преподавания и обучения могут стать более совершенными. Именно такой способ проведения активной оценки можно назвать реформой образования, проведенной изнутри, - самостоятельно учителем и педагогической общественностью.




История возникновения активной оценки




Активную оценку (Formative assessment) еще называют оценкой для обучения, формативной оценкой. Термин был заимствован педагогом Бенджамином Блумом - автором знаменитой таксономии педагогических целей - у Майкла Скривена, который впервые в 1967 г. разграничил понятия активной (формативной) оценки и суммирующей оценки. В 1968 г. Бенджамин Блум в своей книге «Обучение для искусства» рассматривал активную оценку как инструмент для улучшения процессов преподавания и обучения. Во второй половине 80-х годов прошлого века Британское общество образовательных исследований инициировала создание исследовательской группы для проведения реформы оценочной деятельности Assessment Reform Group. По заказу этой группы в 1998 г. Пол Блэк и Дилан Уильям подытожили результаты исследований и поместили их в работе Assessment and Classroom Learning, где проанализировали более 500 научных статей, которые показывали влияние активной оценки на эффективность обучения. Позже Блэк и Уильям написали еще одну статью «Внутри черного ящика». Вывод был однозначным: использование активной оценки - это очень надежный способ повысить эффективность обучения. Две брошюры авторства Блэка и Уильяма, посвященные исследованиям оценочной деятельности и способам донесения метода активной оценки в школы, стали самыми авторитетными и цитируемыми источниками педагогической науки в следующих десятилетиях.



Образовательная сообщество Великобритании признало результаты тех исследований и публикации по этой теме весьма существенными, и в 2002 г. британские аналоги Министерства образования выступили с инициативой под названием «Оценка, которая помогает учиться». Тем временем Assessment Reform Group продолжала действовать, инициировать и поддерживать новые исследования, создавать пилотные программы. Результаты этой деятельности изложены в 2006 г. в работе Assessment and Learning. Однако метод активной оценки стал популярным не только в Великобритании. В 2002 г. Международная организация развитых стран ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) при непосредственном участии Центра образовательных исследований и инноваций начали исследовательскую программу, направленную на пересмотр оценочной деятельности в странах ОЭСР. Результатом этого стал доклад, который был представлен в 2005 г. в Париже, где активная оценка была признана эффективным инструментом улучшения образования. В США активной оценкой начали более пристально интересоваться с 2002 г. Крупнейшая американская образовательная организация ASCD (Association for Supervision and Curriculum Development) регулярно проводит конференции, научные исследования. При ее участии в США издано много методических пособий по активной оценке для учителей. В Чехии процесс реформы оценочной деятельности начался в 2010 году. Там активную оценку внедряют «сверху» - инициатива идет от Национального института образования. В Польше активную оценку популяризируют общественные организации, начиная с 2003 г. Практически каждый польский учитель может попасть на семинар или дистанционное обучение Центра Гражданского образования - большой общественной организации, к которой прислушивается Министерство образования. Этот центр занимается повышением квалификации учителей еще со времен первой посткоммунистической реформы образования, причем тренерами и преподавателями в этом центре являются сами учителя-практики. Благодаря такой горизонтальной системе образования учителей Польша достигла лучших в Европе показателей роста качества среднего образования. Согласно исследованиям PISA Польша находится в числе стран, имеющих показатели выше средних в странах ОЭСР.



С 2009 г. методика активной оценки реализуется в школах России, Белоруссии, Кыргызстана и др. и распространяется педагогами-новаторами с помощью семинаров, конференций и обучающих дистанционных курсов.



Все большее количество педагогов на собственном опыте убедились, что активная оценка:



улучшает результаты обучения;



формирует ключевые компетенции - учить учиться;



помогает образованию учащихся, имеющих трудности в обучении;



выполняет мотивационную функцию;



меняет отношения между учителем и учеником.




Часть II.



Элементы активной оценки




Активной оценке сложно дать общее определение. В докладе Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) активная оценка определяется как «частая, интерактивная оценка достигнутого прогресса ученика и его понимания материала, таким образом, чтобы можно было очертить, как ученик будет учиться дальше, какими методами его лучше учить». Однако часто используется упрощенное определение: активная оценка - это передача учащимся информации, которая помогает им учиться. В школе в основном используется оценка суммирующая, которая служит только оценкой работы учащегося. В отличие от этого, целью активной оценки является, прежде всего, улучшение процесса обучения. Такая оценка призывает учащихся брать на себя ответственность за своё собственное обучение и помогает учителю и обучающимся разрабатывать план дальнейших действий. Она представляет собой очень действенный метод улучшения успеваемости, особенно для тех, у кого есть проблемы с учёбой. Активная оценка эффективно готовит молодых людей учиться на протяжении всей жизни, что является необходимым навыком в современном мире.



Почему стоит использовать активную оценку. В школе чувствуется кризис традиционного способа обучения. Учителя из разных стран ищут новые методы преподавания, которые позволяли бы глубже вовлечь учеников в процесс обучения, так как старые методы уже не работают. Просто приказ сейчас не помогает - учитель не является более авторитетом только потому, что он - учитель. Ученики часто не видят смысла в обучении, не хотят ходить в школу, а после ее окончания помнят о школе только зло. Конечно, есть и ученики, и преподаватели, которые активно участвуют в процессе обучения и преподавания, но их остается все меньше и меньше. Бессмысленность обучения в школе, которую испытывают молодые люди, приводит к росту агрессии, обмана (например, списывание) и недостатка амбиций. Многие исследователи считают, что образование наткнулось на стену и больше не может идти вперед, нужно изменить направление. Активная оценка дает надежду на хорошее направление изменений. Исследования, проведенные ОЭСР, свидетельствуют о том, что активная оценка - очень действенный метод улучшения ученических результатов. Особенно хорошие результаты она дает в работе с учениками, которые испытывают трудности в обучении. Активная оценка эффективно готовит молодых людей учиться на протяжении всей жизни, что в современном мире является необходимым навыком. Вот почему ОЭСР рекомендует учителям во время работы с учениками использовать именно активную оценку.



К элементам активной оценки относятся:



цели урока



техника постановки вопросов



ключевой вопрос



критерии достижения цели — НА ЧТО БУДУ ОБРАЩАТЬ ВНИМАНИЕ



самооценка



взаимооценка



обратная связь



ЦЕЛИ УРОКА



Цель — это начало пути к успеху. Если учащийся учится без цели, он не сможет стать успешным. Зная цель, учащийся:



• трудолюбив;



• учится осознанно;



• участвует в создании урока;



• сотрудничает с учителем;



• чувствует ответственность за свое обучение.



Целеполагание — ответственный этап в деятельности учителя. Приступая к планированию урока, каждый педагог должен задуматься над вопросами:



• Зачем этому учить?



• Чего нужно достичь?



• Как сделать цель учителя целью учащихся?



• Как помочь учащимся видеть продвижение к желаемому результату?



• По каким критериям будет оцениваться степень достижения результата?



Цель должна быть достижимой, измеримой, понятной и, чтобы каждый учащийся класса принял ее как личностно значимую.



Цели урока могут формулироваться учителем, учителем совместно с учащимися, парами или группами учащихся, каждым учащимся в отдельности. Учитель может озвучить цель урока языком учащихся и попросить учеников повторить ее друг другу в парах, затем вызвать одного ученика, чтобы он произнес цель урока вслух всему классу.



Пример целей урока



Обучение грамоте, 1клас



Тема. Звук [л], буквы Л, л.



Цель: изучить новый звук [л] и буквы Л, л, которые его обозначают; изучить составы с данными буквами, начать чтение слов с изученными буквами.



Цель урока языком учеников: в конце урока вы сможете выделять звук [л] в словах; узнаете, как этот звук обозначается на письме; сможете прочитать слоги и слова с буквой Л, л.



Математика, 5 класс



Тема. Деление натуральных чисел.



Цель: закрепить правила и свойства деления натуральных чисел; стимулировать развитие логического мышления, быстрого счета.



Цель урока языком учеников: сегодня на уроке вы сможете закрепить свойства деления натуральных чисел при решении примеров и задач. Основные вопросы на уроке: как найти делимое? Как найти делитель? Умножение и деление - взаимно обратные действия. Что это значит?



Правильное формулирование целей - отдельное искусство. Наиболее частая ошибка при постановке целей - отсутствие в формулировке (а значит и в сознании) временных рамок и критериев успешности выполнения. При формулировании цели учителю, прежде всего, нужно задать себе вопрос: что он хочет получить в результате ее выполнения? Почему важен этот критерий? У него формулируется свое видение результата выполнения задачи. Чем яснее и точнее это видение у учителя, тем более понятно это будет и для учащихся (включая критерии оценки результатов их деятельности).



Для того чтобы приобщить учащихся к оценочной деятельности, чтобы они знали, чему научились, а чему еще нет, чтобы было ясно, над чем нужно работать дальше, при формулировке целей необходимо определять знания и умения, которыми учащиеся будут владеть к окончанию урока. Цель на языке учащихся записывается на доске, что позволяет в течение урока обращаться к ней, видеть и понимать, как идет продвижение к запланированному результату, вносить необходимые изменения в деятельность. Цель можно записать на клейких листочках и поместить в тетрадь.



ТЕХНИКА ПОСТАНОВКИ ВОПРОСОВ



В активной оценке техника постановки вопросов включает 4 аспекта.



1-й аспект — время на обдумывание ответа:



• продолжительность ответов учащихся увеличивается;



• уменьшается количество случаев отсутствия ответа;



• учащиеся становятся более уверенными в себе;



• учащиеся используют либо уточняют ответы одноклассников;



• учащиеся предлагают больше альтернативных решений.



2-й аспект — принцип неподнимания руки.



Часто сразу после постановки вопроса учитель называет учащегося, который должен ответить, и времени на обдумывание у ребенка не так много. Результаты исследований, проведенные на базе предметов естественно-научного цикла, показали, что время ожидания ответа американскими учителями обычно составляет 1— 2 секунды. Многие учителя вообще не дают учащимся времени на размышление и вызывают первого, кто поднимает руку. Если же таковых нет, учитель может сам ответить на поставленный вопрос. Учащиеся привыкают к подобной ситуации и перестают размышлять над ответом. Они ждут ответа другого учащегося, который всегда поднимает руку, и не стремятся сами найти ответ. Они надеются, что на вопрос ответит кто-то другой — учащийся или сам учитель. Обычно учитель вызывает только определенных учащихся, как правило, наиболее способных. Он делает так, потому что хочет быстро получить правильный ответ, который может дать способный учащийся. Рекомендуется увеличить время ожидания ответа. В некоторых школах учителя, задав вопрос, включают лампу, которая горит в течение 3 минут, и только, когда свет гаснет, а ответа нет — вмешиваются. Можно использовать песочные или настенные часы, помещенные в классе на видном месте. Можно подождать несколько секунд (включить “внутренние часы”), а потом вызвать кого-либо из учащихся. Часто, особенно в младших классах, учащиеся поднимают руку сразу после озвучивания вопроса. Иногда они даже не знают ответа, но тянут руку. В подобной ситуации рекомендуют установить для детей правило неподнимания руки. Учитель ждет ответ, а после того, как установленное время закончится, вызывает конкретного учащегося. Это гарантирует, что все учащиеся будут думать, искать ответ на этот вопрос, поскольку любой из них может быть вызван.



3-й аспект — реакция учителя на ошибочные ответы.



Если учитель хочет, чтобы учащиеся охотно отвечали на его вопросы, нужно научиться правильно реагировать на их неправильные ответы. Часто неправильный ответ показывает, каким образом учащиеся делают типичные ошибки. Можно поблагодарить ребенка за неправильный ответ, потому что иногда он помогает найти правильное направление решения. Следует допускать ответ «я не знаю». Это важная информация о том, чего учащиеся еще не усвоили.



4-й аспект — поиск ответа в парах.



Речь идет не о дискуссии или работе в парах, а только о том, чтобы учащиеся в «двойках» согласовывали, какой ответ на вопрос правильный. Важно сформировать пары таким образом, чтобы учащийся, недостаточно сильный в данной теме, мог сотрудничать с учащимся, имеющим более крепкие знания. Цель учителя — поддержать интерес к процессу обучения.



Необходимая последовательность в технике постановки вопросов:



1. Вопрос.



2. Время на обдумывание.



3. Выбор учащегося, который будет отвечать.



Альберт Эйнштейн говорил: «Большинство учителей тратят время на вопросы, призванные установить, чего ученик не знает, а настоящее искусство постановки вопроса заключается в том, чтобы выяснить, что ученик знает или способен познать». Согласно таксономии Блума, различают 6 уровней обучения:



• знания;



• глубокие знания (понимание);



• применение;



• анализ;



• синтез;



• оценка.



Задачей учителя, который хочет использовать принципы активной оценки, должно быть использование вопросов и заданий на различных уровнях обучения. Обычно на уроках преобладают вопросы и задания первого уровня, но учитель должен пытаться выйти и на более высокие уровни.



Уровень «знания»



Воспроизведение изученного материала, вспоминание фактов, терминов. Это важно и полезно, но при этом первый уровень не может заменить все остальные. Вопросы и задания обычно начинаются со слов:



• назови;



• скажи;



• рассчитай;



• вспомни;



• соотнеси;



• выбери.



Уровень «глубокие знания (понимание)»



Показывает понимание фактов и содержания. Учитель ожидает от учащегося, чтобы он доказал, что не только знает нечто, но и понимает это. Однако поскольку учитель не может рассмотреть, насколько учащийся понял материал, то задает ему соответствующие вопросы. Здесь чаще появляются открытые вопросы, которые требуют более глубокого ответа. Вопросы и задания этого уровня начинаются с глаголов:



• сравни;



• объясни;



• опиши;



• классифицируй;



• выбери;



• определи;



• распредели;



• продемонстрируй;



• отредактируй.



Уровень «применение»



На этом уровне учитель проверяет фактические возможности применения знаний, может увидеть уровень их использования. Это также хорошая возможность показать пользу накопленных знаний. Поставленные перед уроком цели достигаются. Учитель просит учащегося:



• примени;



• испытай;



• используй;



• сыграй роль;



• создай;



• преврати;



• сделай модель;



• проведи опыт.



Уровень «анализ»



На этом уровне учитель хочет, чтобы учащиеся увидели и распознали составные элементы проблемы, информации. Они также должны уметь работать с этими элементами, делить информацию на составные части. Вопросы и задания этого уровня начинаются со слов:



• проанализируй;



• составь;



• упрости;



• классифицируй;



• покажи различия;



• сравни;



• раздели на категории.



Уровень «синтез»



Объединение информации различными способами путем согласования ее элементов. Это действительно сложная задача не только для многих учащихся, но и для учителей. Формулирование хороших вопросов на этом уровне является вызовом для многих из учителей. Задания начинаются со слов:



• сформулируй;



• спроектируй;



• создай;



• придумай;



• реши;



• предложи;



• найди;



• дополни;



• обработай.



Уровень «оценка»



Учитель хочет, чтобы на этом уровне учащийся самостоятельно оценивал работу. Вопросы и задания помогают подытожить изучение пройденного материала. Часто они начинаются со слов:



• оцени;



• выбери решение;



• реши;



• отметь;



• объясни;



• напиши отзыв;



• представь мнение;



• докажи;



• поддержи аргументами.



КЛЮЧЕВОЙ ВОПРОС



Ключевые вопросы:



• мотивируют;



• пробуждают интерес;



• побуждают к размышлению;



• показывают учащимся более глубокий контекст темы;



• плотно связаны с целью и темой урока;



• помогают в достижении целей урока.



Человек охотнее учится тому, что ему интересно, что его интригует, что ему необходимо для достижения цели. Ключевой вопрос — именно такой элемент активной оценки. Интересное наблюдение: дети, которые до школы охотно расспрашивают родителей обо всем, что видят, часто теряют свою любознательность в школе. Возможно, в определенной степени это следует из того, что информацию они получают раньше, чем успевают ею заинтересоваться. К тому же учитель дает им слишком много сообщений, не оставляя времени на размышления и рассуждения. Учитель задает ключевой вопрос для того, чтобы учащиеся размышляли. Стоит отметить, что ключевой вопрос не всегда может иметь черты вопроса. Им могут быть проблема, гипотеза, загадка, задание, тезис, ситуация, рисунок или фотография, коллаж. Ключевые вопросы должны:



• подчеркивать цели обучения и ускорять их реализацию;



• вызывать желание ответить на вопрос;



• пробуждать интерес каждого учащегося;



• поощрять учащихся к самостоятельному поиску ответов;



• поощрять учащихся аргументировать свои доводы.



Примеры ключевых вопросов по математике



1. В каких случаях мы можем записать выражение в виде равенства?



2. Как вы думаете, в каких математических ситуациях могут понадобиться умения переводить обычные дроби в десятичные?



3. Сколько литров воздуха поместится в нашем классе?



4. Сколько квадратных метров паркета потребовалось бы на покрытие пола в твоей комнате?



5. Проблема: Ты должен переплыть реку, чтобы после помочь перебраться на другой берег людям, которые не умеют плавать. У тебя только одна 30-метровая веревка. Ты не знаешь, насколько широкая река и хватит веревки. Каким образом ты можешь это проверить? (Тема урока: Теорема Фалеса).



Чтобы сформулировать хороший ключевой вопрос, необходимо еще раз проанализировать цель урока; подумать, как эта цель сочетается с контекстом, с другими знаниями об окружающем мире; поразмышлять, какой вопрос мог бы заинтересовать учащихся и побудить их к поиску ответов. Иногда найти ответ на ключевой вопрос очень трудно или даже невозможно, но такой вывод должны сделать сами учащиеся.



САМООЦЕНКА и ВЗАИМООЦЕНКА



Активная оценка, по мнению Дануты Стерна (польский педагог), развивает у школьников способность к самооценке и позволяет учащимся управлять собственным обучением: получать новые знания и умения. Самооценка — обратная связь с самим собой. Учащийся формулирует: «Что я знаю, умею, могу?», определяет: «Над чем я должен еще поработать?», планирует: «Каким образом я преодолею трудности?». Самооценка возможна, если учащиеся имеют достаточное представление о целях, которых они должны достичь, критериях оценки. Эффективным инструментом для организации деятельности учащихся по самооценке являются оценочные листы — специальная форма, которая заполняется учащимися. Оценочные листы могут выглядеть по-разному, но суть их является общей: они предоставляют учащемуся возможность видеть свои успехи и затруднения, что важно для коррекции деятельности. Так, оценочный лист может быть оформлен в виде таблицы, положительные результаты в которой учащийся отмечает знаком «+». Осуществлять самооценку можно при помощи всем известного средства обратной связи — «светофора». После выполнения задания учащиеся могут обозначить свою работу зеленым, желтым или красным цветом в зависимости от того, как сами ее оценивают. Затем можно попросить учащихся, чтобы они в группах определили, почему каждый из них использовал тот или иной цвет. В таком случае самооценка будет сочетаться со взаимной оценкой. Подобное сочетание поможет постепенно развивать необходимые умения и важную для самооценки объективность. В другом варианте «светофора» можно попросить учащихся, чтобы они подняли цветные карточки с оценкой, а затем объединились в пары — «зеленый» с «желтый» (первый должен помочь второму, благодаря этому дети учатся друг у друга). Всех «красных» учитель может собрать вместе и объяснить им материал еще раз. Подобное разделение учащихся очень эффективно, поскольку из учащихся образуются пары «учитель — ученик», а сам педагог может работать с несколькими учащимися, которые имеют более серьезные проблемы. Осуществлять самооценку можно и с помощью техники итоговых предложений. Активная оценка — это технология, которая помогает учиться. Это также означает, что большая ответственность за обучение лежит как раз на самих учащихся. Здесь может помочь ограничение роли учителя в оценивании работ учащихся и поощрение их взаимной оценки и самооценки. С введением взаимной оценки и самооценки появляется постепенное изменение отношения учащихся к обучению. Они более серьезно подходят к вопросу, почему и зачем они учатся, становятся активными и ответственными участниками. Именно через взаимную оценку и самооценку можно побудить учащихся взять на себя ответственность за собственное обучение. Еще одной особенностью взаимной оценки является то, что учащемуся гораздо легче получить обратную связь от партнера хотя бы потому, что она написана или сказана понятным ему языком, словами, которыми дети пользуются ежедневно. Кроме того, учащиеся в роли «учителя» становятся более ответственными, стараются дать объективный комментарий и таким образом сами учатся. Чтобы учащиеся могли оценивать работы друг друга и таким образом выполнять функцию, которую обычно выполняет учитель, их надо этому научить.



Необходимым элементом самооценки и взаимооценки являются критерии оценки. Учащиеся оценивают работы одноклассников на основе определенных заранее критериев. Как при взаимной оценке, так и при самооценке вместе с учениками учитель должен работать над:



• определением критериев оценки;



• возможностями предоставления учащимся обратной информации.



На одном из первых семинаров по активной оценке профессор Ян Патваровски предложил польским учителям аббревиатуру НаШтоБуЗУ (на што буду звяртаць увагу): на что я буду обращать внимание, или критерии оценки. Существует два аспекта НаШтоБуЗУ. Первый — это уточнение целей уроков так, чтобы учащиеся знали, чему они должны научиться, на чем нужно сосредоточить внимание во время урока, каких результатов должны достичь. Второй — это определение НаШтоБуЗУ перед проверочной или домашней работой. Благодаря НаШтоБуЗУ учащиеся знают, какие знания и навыки должны получить на уроке и какой уровень выполнения задач требуется. Это приводит к тому, что учащиеся больше концентрируются на цели урока, а также могут сами определить, чего они достигли, а чего еще нет. НаШтоБуЗУ можно записать на доске или раздать обучающимся на цветных клейких листочках. НаШтоБуЗУ для учащегося — это разделение материала на основной и дополнительный, определение существенного и второстепенного. Определение того, что будет оцениваться на проверочной или домашней работе, значительно облегчает работу и учителю, и учащемуся.



Учащийся:



• чувствует себя в безопасности, так как знает, что учитель не удивит его дополнительным критерием для оценки;



• пытается обратить внимание на то, что учитель будет оценивать в его работе;



• знает, что должно быть в его работе;



• заинтересован в комментарии учителя к своей работе, так как знает, что будет оценивать учитель.



Учитель:



• подбирает задания к проверочной или домашней работе, выбирая самое необходимое;



• связывает задания проверочной работы с НаШтоБуЗУ к предыдущим урокам;



• во время проверки работ учащихся концентрируется только на том, что было обозначено в НаШтоБуЗУ;



• оценивает работы учащихся более объективно.



Как объяснить учащимся, что такое критерии оценивания, или НаШтоБуЗУ? Учитель может предложить им для оценивания работу ребенка из другого класса, предварительно убрав его фамилию и имя и сказав: «Это хорошая работа. Объясните почему». (Написано аккуратно, выполнены какие- либо действия и т. д.) Так появляются критерии оценки. Критерии оценки могут быть определены самим учителем и объяснены учащимся перед проверочной или домашней работой, но можно сделать это и вместе с детьми. Определение с учащимися критериев оценки положительно влияет на процесс обучения. Прежде всего, это повышает ответственность учащихся за собственное обучение. Они знают, по каким критериям можно понять, что цели урока достигнуты. Очень полезным для учебного процесса является выбор учащимися того, что является важным в этой теме и что они обязательно должны знать. Часто в процессе совместного определения критериев оценки можно увидеть, чего учащиеся не успели хорошо усвоить и к чему еще предстоит вернуться.



ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ



Обратную связь называют сердцевиной активной оценки. Обратная связь — отзыв относительно выполненной работы, комментарии в устной или письменной форме (что сделано хорошо, а что и как можно исправить). Замечания могут быть приняты или аргументированно опровергнуты.



Для школьного урока и образовательного процесса в целом, обратная связь имеет очень важное значение, так как она:



обеспечивает качественное планирование (план, конспект, реферат или технологическая карта урока, которые включают обратную связь - это основа его эффективности);



создает возможности для отслеживания процесса обучения школьников, поскольку задает для этого соответствующий инструментарий;



сама является полезным для учащихся и важным дидактическим умением: если на уроках между учителем и учениками присутствует обратная связь, то ученики овладевают соответствующими приемами;



оказывает на учеников эмоциональное воздействие и служит сильным мотивирующим фактором;



дает ученикам конструктивные рекомендации по коррекции их деятельности;



формирует адекватную самооценку учеников.



Эффективность обратной связи зависит от того, как учитель ее организует. Следует помнить, что обратная связь — не оценка учащегося, а оценка очередных результатов его работы. Обязательные элементы обратной связи:



подчеркивание и похвала положительных сторон ученической работы;



ознаменование того, что должно быть исправлено, над чем нужно поработать дополнительно;



подсказки, как это можно сделать;



советы, в каком направлении ученик должен работать дальше.



Нужно помнить, что обратная связь касается только НаШтоБуЗУ и не следует сочетать обратную связь с отметкой — баллом.



Учителя должны верить, что каждый учащийся может улучшить свою работу и добиться хороших результатов. Вера в ученика может окрылить его, поэтому в его работе всегда нужно искать положительные моменты. Лучше всего, если позитивных комментариев будет больше, чем рекомендаций исправить что-то в работе. Если исправленная учителем работа содержит только критические комментарии, учащийся, как правило, не может использовать советы учителя. Иногда такую работу он сразу выбрасывает. Безусловно, такие комментарии не приводят к улучшению работы. Необходимым условием для принятия учащимся критики учителя является его внутреннее осознание, что учитель его поддерживает, желает успеха, и поэтому он должен сотрудничать с ним.



Учащийся может перестать бояться критики, если заметит, что она помогает ему, что она конструктивна. Поэтому замечания учителя должны быть понятными и конкретными. Обратная связь должна быть тесно связана с критериями оценки.



Как подготовить обратную информацию от учителя к ученику? Посмотрите на обратную связь, подготовленную Вами для ученика, и ответьте на следующие вопросы:



1. Написали ли Вы в начале какую-нибудь похвалу или комплимент?



2. Обращались ли Вы к ученику по имени?



3. Ваши замечания касались только работы ученика (а не самого ученика)?



4. В Вашей оценке положительные замечания преобладали над отрицательными?



5. Или к каждому критическому замечанию было добавлено ??предложение о том, как должен выглядеть правильный ответ?



6. Получил ли ученик совет, который поможет ему в будущем достичь лучших результатов?



7. Был ли ученику задан вопрос, который побудил бы его к дальнейшим размышлениям над выполняемой работой?



8. Изложены ли замечания по поводу работы ученика на понятном



ему языке?



9. Все ли Ваши комментарии были достаточно подробными?



10. Получил ли ученик совет, в каком направлении ему нужно развиваться дальше?



11. Была ли предложена ученику Ваша помощь в преодолении сложностей и улучшения своей работы?



12. Было ли предложено ученику обсуждение Ваших комментариев, если у него были к ним замечания?



13. Были ли все замечания потом подытожены?



За каждый положительный ответ посчитайте себе один пункт. Если цифра пунктов не превышает десять, следует доработать свою обратную связь.



Обратная связь требует от учителя гораздо больше работы, чем выставление оценки. Она забирает у него время, заставляя внимательно проанализировать работу, несколько раз проверив ее и поразмыслив над написанием хороших рекомендаций учащемуся. В то же время обратная связь предоставляет возможность постоянно быть рядом с учащимся, помогать ему в процессе обучения. Эта достаточно тяжелая и даже изнурительная работа занимает гораздо больше времени, чем просто выставление оценки. Необходимо учитывать этот аспект при разработке собственной стратегии сочетания двух методов оценки.



Использование активной оценки на уроках изменяет саму идею подхода к обучению. Основной миссией становится создание условий для самоопределения и самореализации ученика. Используя активную оценку, учитель позволяет ученику заметить, какие успехи он имеет, что нового изучил. А понимание учащимися критериев достижения целей увеличивает их ответственность и самостоятельность.




Часть III.



Проектирование и проведение урока с активной оценкой




Про что учитель думает, планируя свои уроки: как лучше научить, передать знания или проверить их или как создать условия, чтобы ученик учился? Что учитель делает, чтобы создать учащемуся необходимые для обучения условия? Что учитель может сделать по-другому? Как сделать, чтобы учащийся почувствовал ответственность за свое личное обучение? На эти вопросы отвечает активная оценка.



На основе материалов английской Группы реформирования оценки (The Assessment Reform Group, 2001) были разработаны правила организации обучения с активной оценкой.



Правило 1. Активная оценка невозможна без тщательного планирования процесса обучения. Цели и задачи обучения, план работы, критерии оценки должны понимать и знать все учащиеся. При планировании работы учитель принимает во внимание информацию о прогрессе учащихся и оценку уровня достижения целей. Ученики должны знать и свою роль в проверке результатов обучения, и на какую помощь они могут рассчитывать в процессе собственного обучения. План корректируется на основе результатов обратной связи.



Правило 2. Ученики осознают то, что зачем они учатся и как они учатся. Ученики и учитель осмысливают и оценивают сам процесс учения и его результаты.



Правило 3. Постоянно происходит рефлексия по поводу обучения-учения. Учащиеся рассуждают, что они уже знают и чему научились. На основе рефлексии принимаются решения по поводу улучшения работы.



Правило 4. Активная оценка – одно из ключевых умений учителя. Учитель, который руководствуется стратегией активной оценки, умеет планировать процесс, наблюдать за его ходом, анализировать и объяснять полученную информацию об образовательном процессе и его результатах, пользоваться обратной связью и передавать учащимся то из своей оценки, что имеет значение для их развития, он умело организует взаимооценку и самооценку. Для этого он вооружает их соответствующими критериями.



Правило 5. Оценка имеет конструктивный характер и употребляется с большим тактом, поскольку нет людей безразличных к внешней оценке. Обратная связь имеет отношение не к ученику, а к тому, как он работает, каковы результаты его деятельности.



Правило 6. Активная оценка мотивирует школьников к учению. Она имеет позитивный характер, сосредотачивается на позитиве, на успехах, на достижениях учащихся. В классе не должно быть рейтингов, конкуренции. Активная жизнь побуждает учащихся к учебе, если поддерживает их самостоятельность, обеспечивает возможность выбора. Учащиеся сами осуществляют обратную связь – оценивают результаты и процесс движения к этим результатам.



Правило 7. Активная оценка предусматривает на этапе планирования деятельности определение критериев успеха, на что учитель будет обращать внимание, чего учащиеся должны будут достичь. Критерии успеха должны быть понятны учащимся, чтобы они сами могли использовать их для взаимо - и самооценки.



Правило 8. При применении активной оценки учащиеся получают рекомендации, как они могут улучшить свои результаты и развиваться дальше. Учитель показывает сильные стороны работы учащихся и дает советы, как их развивать; указывает слабые стороны работы и дает рекомендации по их улучшению.



Правило 9. Активная оценка развивает способности учащихся самостоятельно оценивать себя. Это помогает самостоятельному управлению процессом обучения.



Правило 10. Вовлечение родителей в оценочную деятельность существенно повышает результативность образовательного процесса, поскольку становится более эффективной домашняя самостоятельная работа их детей. При этом родители пользуются полученными от учителя критериями успеха, обращают внимание не на отметки, а на то, чему их дети научились, как они работали на уроках и дома.



Ход урока с активной оценкой имеет свои особенности. На таком уроке учитель:



стремится получить информацию от учеников о том, в какой степени они обладают опорными для новой темы знаниями и умениями. Такую информацию можно получить, например, с помощью теста, диктантом (ответ двух-трех учеников у доски не позволяет выяснить, как владеют материалом остальные ученики класса). Важно помочь им самим увидеть степень владения необходимыми знаниями и умениями. Выяснение пробелов помогает организовать повторение, коррекционную работу, а также, возможно, уточнить тему урока;



выясняет, на сколько ученики знают новую тему. Возможно, школьники что-то знают из телепередач, узнали на занятиях в учреждениях дополнительного образования, от своих родителей. Если давать новый материал без учета их субъектного опыта, то ученикам будет неинтересным объяснение учителя;



сообщает ученикам на их языке цель урока (возможно, где это оправдано, присоединяет учеников к собственному самоопределению, направляет на свой результат занятия). Цель записывает на доске или предлагает ученикам записать ее в тетради;



объясняет ученикам критерии успеха, говорит, на что он будет обращать внимание в индивидуальной, парной и групповой работе, в ее результатах;



представляет ученикам этапы урока, на которых будет контроль (самоконтроль, взаимоконтроль), оценка (самооценка, взаимная оценка) промежуточных результатов;



организует учебно-познавательную деятельность учащихся, направленную на достижение определенных результатов этапов и цели урока;



организует промежуточный контроль (само-, взаимоконтроль) и организует соответствующую коррекционную работу;



проводит выходной контроль (самоконтроль), а также коррекцию пробелов;



предлагает ученикам дифференцированное домашнее задание, содержание которого соответствует успехам и пробелам в выполнении выходного теста;



вооружает их критериями успешного выполнения этого задания;



организует осмысление учениками их деятельности.



Таким образом, при активной оценке учащиеся получают от педагога соответствующий инструктаж:



Мы будем в начале каждого урока договариваться о целях работы, чтобы вы знали, что и зачем вы будете изучать, а также, чтобы по окончании урока, вы сами могли оценить, насколько ваши цели достигнуты.



Всегда буду вас знакомить с критериями оценки - указывать на то, что будет оцениваться. Затем буду оценивать только то, что определено заранее.



Я буду задавать вам вопросы, чтобы вы самостоятельно находили ответы; буду создавать проблемные ситуации, вы будете видеть в них проблемы, которые мы вместе будем решать. Вы будете сами проявлять инициативу, а не только подчиняться моим указаниям.



Оценки вы будете получать не всегда. Чаще - мои комментарии к вашим работам: что вы сделали хорошо, а над чем нужно поработать. Эти комментарии вы будете получать устно или письменно. Вы будете или принимать мои замечания и предложения, или аргументировано опровергать их.



Я буду спрашивать вас о том, как вы хотите, чтобы вас учили и буду учитывать ваши мнения.



Я буду часто просить вас обсудить ваши ответы на мои вопросы в парах.



Буду стараться ставить вам в начале занятия ключевой вопрос, на который мы вместе будем искать ответ.



Оценки вы будете получать в основном за проверочные работы по итогам каждого раздела.



Вы часто будете оценивать друг друга, а также ставить друг другу вопросы, давать советы.



Вы также будете оценивать сами себя и на этой основе планировать свое дальнейшее развитие.



Позиция ученика, когда учитель использует активную оценку, характеризуется следующим:



я знаю, зачем и почему я должен учиться;



мне нравится, когда учитель говорит со мной о моем прогрессе и каждую минуту знает, на каком этапе обучения я нахожусь;



я получаю от учителя информацию о том, что мною сделано хорошо, что я могу улучшить, как я могу развиваться дальше;



я осуществляю контроль и оценку своей деятельности и ее результатов, что дает мне возможность работать над ошибками и совершенствовать свою деятельность;



я использую знания и умения моих одноклассников.



Можно смело заявить, что использование активной оценки полностью меняет стиль преподавания и, таким образом, атмосферу в классе с подходом к обучению. Это, в свою очередь, ведёт к повышению качества усвоения материала, возрастанию уровня самостоятельности и интереса к изучаемому материалу.



Активная оценка невозможна без тщательного планирования процесса обучения. Цели и задачи обучения, план работы, критерии оценки должны понимать и знать все учащиеся. Тогда ученики начнут осознавать, зачем они учатся и как они учатся. Активная оценка мотивирует школьников к учению, побуждает учащихся к учебе, если поддерживает их самостоятельность, обеспечивает возможность выбора.



Методика активной оценки не исключает отметки, а только ограничивает частоту их выставления. Необходимо убедить родителей, что в методике активной оценки результат в виде балла выставляется после изучения целой темы.



Для того чтобы стимулировать активность родителей в контрольно-оценочной деятельности, им могут быть даны соответствующие рекомендации:



Каждый день родители должны интересоваться учебными успехами своего ребенка. Спрашивать его: «О чем ты сегодня узнал на уроке, чему научился», А не «Какую ты сегодня получил оценку?» Радоваться успехам, не раздражаться из-за каждой неудачи, ошибки, которую сделал сын или дочь.



Просить ребенка, например, еще до чтения параграфа ответить на вопросы, которыми параграф завершается. При этом ученик будет знать, на что обращать внимание при чтении текста, тем самым создаются предпосылки возникновения или разрастающегося познавательного интереса.



Не забывать спрашивать у ребенка, на что учитель будет обращать внимание при проверке домашнего задания, или предложил он заранее соответствующие критерии правильного и полного выполнения задания. Просить соотнести выполненную работу с полученными от учителя критериями.



В первую очередь обращать внимание на то, что учеником сделано правильно, хорошо или отлично (это придает ему больше уверенности в своих силах). Если найдутся ошибки, то следует обсудить их вместе.



При проверке выполненного задания нацеливать ребенка не на бездумный пересказ текста, а на то, чтобы он умел доказать правильность ответа, привести соответствующие примеры. Чаще следует спрашивать: «Почему ты так думаешь?», «Можно сделать по-другому?», «На чем основывается твое убеждение, что ты правильно выполнил задание, понял содержание текста, решил задачу» и др.



Чаще нужно обращаться к оценочным листам, портфолио.



Активная оценка не требует упразднить оценки, или отказаться от выставления баллов. Это оценка процесса учения и развития. Но именно она мощный стимул для получения знаний. Баллы - это информация, или ученики достаточно усвоили определенный материал. Активная оценка - это такая оценка, которая помогает ученикам учиться. Обе оценки нужны: ученик требует информации как о том, что сделал хорошо и что должно улучшить, так и о том, насколько он овладел определенной частью материала. Когда учителя начнут применять активную оценку на всех уровнях образования, возможно со временем исчезнет «борьба за оценки» и учеба будет сознательным выбором и будет приносить удовольствие. Потому что тому, кто хочет и любит учиться, балльная оценка не нужна.




Литература:




Запрудский, Н. И. Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся: пособие для учителя / Н. И. Запрудский. — М.: Сэр-Вит, 2012.



Хуторской А. В. Современная дидактика. СПб: Питер, 2001.



Цукерман, Г. А. Оценка без отметки / Г. А. Цукерман. — М.—Рига: Эксперимент, 1999.






Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Теория и методика развития дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях с учетом ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Использование сказкотерапии с тревожными детьми в дошкольных образовательных организациях»
Курс повышения квалификации «Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов»
Курс повышения квалификации «Современные методы организации детской игры в ДОУ»
Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы»
Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Проектирование предметно-игрового пространства дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду»
Курс повышения квалификации «Выстраивание системы психологических взаимодействий дошкольника с компьютером и интернетом»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере дошкольного образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Репетиторы онлайн

✅ Подготовка к ЕГЭ/ГИА
✅ По школьным предметам

✅ На балансе занятий — 1

Подробнее