Активная оценка для тех, кто верит в лучшее образование

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 31»

Ангарский городской округ

Активная оценка для тех,

кто верит в лучшее образование

Учитель:

Л.К.Бушанова

Ангарск, 2023

Активная оценка для тех, кто верит в лучшее образование

Часть 1 Активная оценка – новая стратегия обучения

«Не учите детей так, как учили вас, они родились в другое время»

Еврейская пословица

Контрольно-оценочная деятельность – это деятельность по контролю и оценки хода и результатов того или иного процесса.

Контроль – процесс сравнения контролируемого объекта, деятельности с эталонами, нормами, критериями.

Оценка – это устное или письменное выражение результатов контроля.

Часть 1.1 Оценивание достижений учащихся

Активная оценка как новая стратегия обучения

Традиционная практика контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе характеризуется следующим:

- единственным контролером и оценщиком на уроке является учитель, ученики и родители лишены соответствующих полномочий;

- оцениваются только результаты обучения;

- содержание контроля часто засекречено;

- на уроках много времени тратится на контроль;

- применяется только бальная или рейтинговая оценка;

- оценки иногда используются как средство давления на учеников.

Результат:

- остаётся мало времени на изучение учебного материала, обработку предметных и обще-учебных умений и навыков; на общение учителя с учениками;

- деформируются познавательные мотивы;

- ухудшение отношений между учителем и учениками;

- ученики чувствуют психологический дискомфорт, неуверенность;

- некоторые ученики привыкают к плохим оценкам, поэтому у них притупляется личное достоинство;

- у многих учеников не сформированы умения самооценки;

- не успешные ученики чувствуют невозможность достичь большего и вовсе перестают учиться, надеясь, что какие-то баллы им поставят.

В оценке зачастую мало педагогики и много власти.

Е.Н. Ильин

Контрольно-оценочная деятельность – активная оценка

Стратегия «Активная оценка»

1. Возможность детям управлять своим учением.

2. Ребенок знает, куда он идёт, как он идёт и что ждёт его дальше.

Применение активной оценки создаёт атмосферу, которая способствует обучению:

- усиливается ощущение собственной значимости;

- повышается познавательная мотивация обучающихся и ответственность за учебные успехи и неудачи;

- возрастает уровень сотрудничества;

- появляются условия для сотрудничества;

- ученики лучше понимают процесс учения.

Предмет активной оценки когнитивные и творческие результаты, сама деятельность по их получению.

Лучшим аргументом в поддержку стратегии активной оценки может быть образовательный опыт Финляндии, где активная оценка – наиболее распространенная методика. Финские ученики занимают самые высокие позиции в исследованиях PISA.

Активная оценка означает сознательное и целевое использование учителем этих методов, подчинение их одной цели. Если хочется учить эффективно, следует сделать активную оценку центральным организационным пунктом обучения, работы учителя и учительского коллектива.

Часть 1.2 История возникновения активной оценки

В своей книге «Обучение для искусства» Беджамин Блум рассматривал активную оценку как инструмент для улучшения процессов преподавания и обучения.

1980-е годы Британское общество образовательных исследований инициировала создание исследовательской группы для проведения реформы деятельности Assessment Re form Group.

1998г. Пол Блэк и Дилан Уильм подытожили результаты исследований: использование активной оценки – это очень надежный способ повысить эффективность обучения.

2002г. Британские аналоги Министерства образования выступили с инициативой под названием «Оценка, которая помогает учиться».

2002г. Международная организация развитых стран ОЭСР начали исследовательскую программу, направленную на пересмотр оценочной деятельности в странах ОЭСР.

2005г. В Париже активная оценка была признана эффективным инструментом улучшения образования.

Интерес к активной оценке в США 2002г. Крупнейшая американская образовательная организация ASCD регулярно проводит конференции, научные исследования, создание методических пособий по активной оценке для учителей.

Интерес к активной оценке в Чехии в 2010 году. Активную оценку внедряют «сверху» - инициатива идёт от Национального института образования.

Интерес к активной оценке в Польше с 2003 года. Практически каждый польский учитель может попасть на семинар или дистанционное обучение центра Гражданского образования.

Интерес к активной оценке в СНГ с 2009 года. Методика активной оценки реализуется в школах России, Белоруссии, Кыргизстана и др. и распространяется педагогами – новаторами с помощью семинаров, конференций и обучающих дистанционных курсов.

Использование метода активной оценки:

- улучшает результаты обучения;

- формирует ключевые компетенции – учить учиться;

- помогает образованию учащихся, имеющих трудности в обучении;

- выполняет мотивационную функцию;

- меняет отношения между учителем и учеником.

Часть 2 Элементы активной оценки

Активная оценка определяет как «чистая, интерактивная оценка достигнутого прогресса ученика и его понимания материала, таким образом, чтобы можно было очертить, как ученик будет учиться дальше, какими методами его лучше учить».

Оценка суммирующая – оценка учащегося

Активная оценка учащегося берут на себя ответственность за своё собственное обучение и помогают учителю и обучающимся разрабатывать план дальнейших действий.

Стоит ли использовать активную оценку?

Ученики часто не видят смысла в обучении, не хотят ходить в школу, а после её окончания помнят о школе только зло.

Бессмысленность обучения в школе, которые испытывают молодые люди, приводит к росту агрессии, обмана и недостатка амбиций.

Активная оценка – очень действенный метод улучшения ученических результатов. Особенно хорошие результаты она даёт в работе с учениками, которые испытывают трудности в обучении.

Элементы активной оценки:

1. Цели урока.

2. Техника постановки вопросов.

3. Ключевой вопрос.

4. Критерии достижения цели.

5. Самооценка.

6. Взаимо оценка.

7. Обратная связь.

Цели урока

Целеполагание – ответственный этап в деятельности учителя. Приступая к планированию урока, каждый педагог должен задуматься над вопросами:

- зачем этому учить?

- чего нужно достичь?

- как сделать цель учителя целью ученика?

- как помочь учащимся видеть продвижение к желаемому результату?

- по каким критериям будет оцениваться степень достижения результата?

Цель должна быть достижимой, измеримой, понятной и, чтобы каждый учащийся класса принял её как лично значимую.

Цели урока могут формулироваться учителем, учителем совместно с учащимися, парами или группами учащихся, каждым учащимся в отдельности.

Пример: Обучение грамоте

Тема «Звук «л».

Цель: Изучить новый звук и буквы «л», которые его обозначают, изучить составы с данными буквами, начать чтение слов с изучаемыми буквами.

Цель урока языком учеников: в конце урока вы сможете выделить звук «л» в словах; узнаете, как этот звук обозначается на письме; сможете прочитать слоги и слова с буквой «л».

Наиболее частая ошибка при постановке целей – отсутствие в формировке временных рамок и критериев успешности выполнения:

- что хочет получить в результате выполнения цели ученик;

- почему важен этот критерий?

Для того чтобы приобщить учащихся к оценочной деятельности, чтобы они знали, чему научились, а чему ещё нет, чтобы было ясно, над чем нужно работать дальше, при формировании целей необходимо определять знания и умения, которыми учащиеся будут владеть к окончанию урока.

Приобщение учащихся к оценочной деятельности

Цель на языке учащихся записывает на доске, что позволяет в течение урока обращаться к ней, видеть и понимать, как идёт продвижение к запланированному результату, вносить необходимые изменения в деятельность. Цель можно записать на клейких листочках и поместить в тетрадь.

Техника постановки вопросов

Время на обдумывание ответа:

- продолжительность ответов учащихся увеличивается;

- уменьшается количество случаев отсутствия ответов;

- учащиеся становятся более уверенными в себе;

- учащиеся используют либо уточняют ответы одноклассников;

- учащиеся предлагают больше альтернативных решений.

Принцип не поднимание руки:

- Рекомендуется увеличить время ожидания ответа. Учитель ждёт ответ, а после того, как установленное время заканчивается, вызывает конкретного ученика. Это гарантирует, что все учащиеся будут думать, искать ответ на этот вопрос, поскольку любой из них может быть вызван.

Реакция учителя на ошибочные ответы:

Можно поблагодарить ребенка за неправильный ответ потому, что иногда он помогает найти правильное направления решения. Следует допускать ответ «я не знаю». Это важная информация о том, чего учащиеся ещё не усвоили.

Поиск ответа в парах:

Важно сформировать пары таким образом, чтобы учащийся, недостаточно сильный в данной теме, мог сотрудничать с учащимся, имеющим более крепкие знания.

Техника постановки вопросов

1. Вопрос.

2. Время на обдумывание.

3. Выбор учащегося, который будет отвечать.

Большинство учителей тратят время на вопросы, призванные установить, что ученик не знает, а настоящее искусство постановки вопроса заключается в том, чтобы выяснить, что ученик знает или способен познать.

Альберт Эйнштейн

Уровни обучения:

- знания;

- глубокие знания (понимание);

- применение;

- анализ;

- синтез;

- оценка;

Уровни знания – Воспроизведение изученного материала, вспоминание фактов, терминов:

- назови;

- скажи;

- рассчитай;

- вспомни;

- соотнеси;

- выбери.

Уровень глубокие знания (понимание) – показывает понимание фактов и содержания. Учитель ожидает от учащегося, чтобы он доказал, что не только знает нечто, но и понимает это.

- сравни;

- объясни;

- опиши;

- классифицируй;

- выбери;

- определи;

- распредели;

- продемонстрируй;

- отредактируй.

Уровень применения: На этом этапе учитель проверяет фактические возможности применения знаний, может увидеть уровень их использования.

- примени;

- испытай;

- используй;

- сыграй роль;

- создай;

- преврати;

- сделай модель;

- проведи опыт.

Уровень «анализ». Учитель хочет, чтобы учащиеся увидели и распознали составные элементы проблемы, информации, работали с этими элементами, делили информацию на составные части.

- проанализируй;

- составь;

- упрости;

- классифицируй;

- покажи различия;

- сравни;

- раздели на категории.

Уровень «синтез». Объединение информации различными способами путём согласования её элементов:

- сформулируй;

- спроектируй;

- создай;

- придумай;

- реши;

- предложи;

- найди;

- дополни;

- обработай.

Уровень «оценка». Учитель хочет, чтобы на этом уровне учащийся самостоятельно оценивал работу:

- оцени;

- выбери решение;

- реши;

- отметь;

- объясни;

- напиши отзыв;

- представь мнение;

- докажи;

- поддержи аргументами.

Ключевой вопрос

Ключевые вопросы:

- мотивируют;

- побуждают интерес;

- побуждают к размышлению;

- показывают учащимся более глубокий контекст темы;

- плотно связаны с целью и темой урока;

- помогают в достижении целей урока.

Учитель задаёт ключевой вопрос для того, чтобы учащиеся размышляли.

Ключевые вопросы должны:

- подчеркивать цели обучения и ускорять их реализацию;

- вызывать желание ответить на вопрос;

- пробуждать интерес каждого учащегося;

- поощрять учащихся к самостоятельному поисков ответов;

- поощрять учащихся аргументировать свои доводы.

Примеры ключевых вопросов по математике

1. В каких случаях мы можем записать выражение в виде равенства?

2. Как вы думаете, в каких математических ситуациях могут понадобиться умения переводить обычные дроби в десятичные?

3. Сколько литров воздуха поместится в нашем классе?

4. Сколько квадратных метров паркета потребовалось бы на покрытие пола в твоей комнате?

5. Проблема: Ты должен переплыть реку, чтобы после помочь перебраться на другой берег людям, которые не умеют плавать. У тебя только одна 30-метровая веревка. Ты не знаешь, насколько широкая река и хватит ли веревки. Каким образом ты можешь это проверить?

(тема урока: Теория Фалеса)

Ключевой вопрос

Чтобы сформулировать хороший ключевой вопрос, необходимо еще раз проанализировать цель урока, подумать, как эта цель сочетается с контекстом, с другими знаниями об окружающем мире; поразмышлять, какой вопрос мог бы заинтересовать учащихся побудить их к поиску ответов.

Самооценка и взаимо-оценка

- что я знаю, умею, могу?

- над чем я должен еще поработать?

- каким образом я преодолею трудности?

Оценочные листы представляют учащемуся возможность видеть свои успехи и затруднения, что важно для коррекции деятельности.

Таблица, положительные результаты в которой учащийся отмечает знаком «+».

Техника итоговых предложений: Светофор.

- учащиеся могут обозначить свою работу зеленым, желтым или красным цветом в зависимости от того, как сами её оценивают;

- затем можно попросить учащихся, чтобы они в группах определили, почему каждый из них использовал тот или иной цвет;

- можно попросить учащихся поднять цветные карточки с оценкой, а затем объединиться в пары: «зеленый» и «желтым» (первый должен помочь второму, благодаря этому дети учатся друг от друга).

- всех «красных» учитель может собрать вместе и объяснить им материал ещё раз.

С введением взаимной оценки и самооценки появляется постепенное изменение отношения учащихся к обучению. Они более серьезно подходят к вопросу, почему и зачем они учатся, становятся активными и ответственными участниками.

Учащиеся в роли «учителя» становятся более ответственными, стараются дать объективный комментарий и таким образом сами учатся. Чтобы учащиеся могли оценивать работы друг друга и таким образом выполнять функцию, которую обычно выполняет учитель, их надо этому научить.

Критерии и оценки

Учащиеся оценивают работы одноклассников на основе определенных заранее критериев.

На ШтоБуЗу (на что я буду обращать внимание) можно записать на доске или раздать обучающимся на цветных клейких листочках.

Уточнение целей уроков так, чтобы учащиеся знали, чему они должны научиться, на чем нужно сосредоточить внимание во время урока, каких результатов должны достичь.

Определение: На ШтоБуЗу перед проверочной или домашней работы

На ШтоБуЗу:

- разделение материала на основной и дополнительный;

- определение существенного и второстепенного.

Критерии оценки На ШтоБуЗу:

Ученик:

- чувствует себя в безопасности, так как знает, что учитель не увидит его дополнительным критериям для оценки;

- пытается обратить внимание на то, что учитель будет оценивать в его работе;

- знает, что должно быть в его работе;

- заинтересован в комментариях учителя к своей работе, так как знает, что будет оценивать учитель.

Учитель:

- подбирает задания к проверочной или домашней работе, выбирая самое необходимое;

- связывает задания проверочной работы с На ШтоБуЗу к предыдущим урокам;

- во время проверки работ учащихся концентрируется только на том, что было обозначено в На ШтоБуЗу;

- оценивает работы учащихся более объективно.

Как объяснить учащимся, что такие критерии оценивания На ШтоБуЗу?

Определение с учащимися критериев оценки положительно влияет на процесс обучения. Прежде всего, это повышает ответственность учащихся за собственное обучение. Они знают, по каким критериям можно понять, что цели урока достигнуты.

Очень полезным для учебного процесса является выбор учащимися того, что является важным в этой теме и что они обязательно должны знать.

Обратная связь

Обратная связь – отзыв относительно выполненной работы, комментарии в устной или письменной форме (что сделано хорошо, а что и как можно исправить):

- обеспечивает качественное планирование;

- создаёт возможности для отслеживания процесса обучения школьников;

- является полезным для учащихся и важным дидактическим умением;

- оказывает на учеников эмоциональное воздействие и служит сильным мотивирующим фактором;

- даёт ученикам конструктивные рекомендации по коррекции их деятельности.

Обязательные элементы обратной связи

- подчеркивание и похвала положительных сторон ученической работы;

- ознакомление того, что должно быть исправлено, над чем нужно поработать дополнительно;

- подсказки, как это можно сделать;

- советы, в каком направлении ученик должен работать дальше.

Учителя должны верить, что каждый учащийся может улучшить свою работу и добиться хороших результатов.

Лучше всего, если позитивных комментариев будет больше, чем рекомендаций исправить что-то в работе.

Замечания учителя должны быть понятными и конкретными. Обратная связь должна быть тесно связана с критериями оценки.

Как подготовить обратную информацию от учителя к ученику?

1. Написали ли Вы в начале какую-нибудь похвалу или комплемент?

2. Обращались ли Вы к ученику по имени?

3. Ваши замечания касались только работы ученика (а не самого ученика)?

4. В вашей оценке положительные замечания преобладали над отрицательными?

5. Или к каждому критическому замечанию было добавлено предложение о том, как должен выглядеть правильный ответ?

6. Получил ли ученик совет, который поможет ему в будущем достичь лучших результатов?

7. Был ли ученику задан вопрос, который побудил бы его к дальнейшим размышлениям над выполняемой работой?

8. Изложены ли замечания по поводу работы ученика на понятном ему языке?

9. Все ли Ваши комментарии были достаточно подробными?

10. Получил ли ученик совет, в каком направлении ему нужно развиваться дальше?

11. Была ли предложена ученику Ваша помощь в преодолении сложностей и улучшения своей работы?

12. Было ли предложено ученику обсуждение Ваших комментариев, если у него были к ним замечания?

13. Были ли все замечания потом подытожены?

Обратная связь представляет возможность постоянно быть рядом с учащимся, помогать ему в процессе обучения. Необходимо учитывать этот аспект при разработке собственной стратегии сочетания двух методов оценки.

Часть 3 Проектирование и проведение урока с активной оценкой

Правила организации обучения с активной оценкой

1. Активная оценка не возможна без тщательного планирования процесса обучения.

2. Ученик и учитель осмысливают и оценивают сам процесс учения и его результаты.

3. Постоянно происходит рефлексия по поводу обучения – учения. Учащиеся рассуждают, что они уже знают и чему научились.

4. Активная оценка – одно из ключевых умений учиться.

5. Оценка имеет конструктивный характер и употребляется с большим тактом, поскольку нет людей безразличных к внешней оценке.

6. Активная оценка мотивирует школьников к учению, она имеет позитивный характер, сосредотачивается на позитиве, на успех, на достижениях учащихся.

7. Активная оценка предусматривает на этапе планирования деятельности определение критериев успеха, на что учитель будет обращать внимание, чего учащиеся должны будут достичь.

8. При применении активной оценки учащиеся получают рекомендации, как они могут улучшить свои результаты и развиваться дальше.

9. Активная оценка развивает способности учащихся самостоятельно оценивать себя. Это помогает самостоятельному управлению процессом обучения.

10. Вовлечение родителей в оценочную деятельность существенно повышает результативность образовательного процесса, поскольку становится более эффективной домашняя самостоятельная работа их детей.

Учитель

1. Стремится получить информацию от учеников о том, в какой степени они обладают опорными для новой темы знаниями и умениями.

2. Выясняет, на сколько ученики знают новую тему.

3. Сообщает ученикам на их языке цель урока.

4. Объясняет ученикам критерии успеха, говорит, на что он будет обращать внимание в индивидуальной, парной и групповой работе, о её результатах.

5. Представляет ученикам этапы урока, на которых будет контроль, оценка промежуточных результатов.

6. Организует учебно-познавательную деятельность учащегося, направленную на достижение определенных результатов этапов и цели урока.

7. Организует промежуточный контроль и организует соответствующую коррекционную работу.

8. Проводит выходной контроль, а также коррекцию пробелов.

9. Предлагает ученикам дифференцированное домашнее задание, содержание которого соответствует успехам и проблемам в выполнении выходного теста.

10. Вооружает их критериями успешного выполнения этого задания.

11. Организует осмысление учениками их деятельности.

Инструктаж педагога при активной оценке

1. Мы будем вначале каждого урока договариваться о целях работы, чтобы вы знали, что и зачем вы будете изучать, а также чтобы по окончании урока, вы сами могли оценить, насколько ваши цели достигнуты.

2. Всегда буду вас знакомить с критериями оценки – указывать на то, что будет оцениваться. Затем буду оценивать только то, что определено заранее.

3. Я буду задавать вопросы, чтобы вы самостоятельно находили ответы; буду создавать проблемные ситуации, вы будите видеть в них проблемы, которые мы вместе будем решать, вы будете сами проявлять инициативу, а не только подчиняться моим указаниям.

4. Оценки вы будете получать не всегда. Чаще мои комментарии к вашим работам: что вы сделали хорошо, а над чем нужно поработать. Эти комментарии вы будете получать устно или письменно. Вы будете или принимать мои замечания и предложения, или аргументированно опровергать их.

5. Я буду спрашивать вас о том, как вы хотите, чтобы вас учили и буду учитывать ваше мнение.

6. Я буду часто просить вас обсудить ваши ответы на мои вопросы в парах.

7. Буду стараться ставить вам в начале занятия ключевой вопрос, на который мы вместе будем искать ответ.

8. Оценки вы будете получать в основном за проверочные работы по итогам каждого раздела.

9. Вы часто будете оценивать друг друга, а также ставить друг другу вопросы, давать советы.

10. Вы также будете оценивать сами себя и на этой основе планировать своё дальнейшее развитие.

Ученик

1. Я знаю, зачем и почему я должен учиться.

2. Мне нравится, когда учитель говорит со мной о моём прогрессе и каждую минуту знает, на каком этапе обучения я нахожусь.

3. Я использую знания и умения моих одноклассников.

4. Я получаю от учителя информацию о том, что мною сделано хорошо, что я могу улучшить, как я могу развиваться дальше.

5. Я осуществляю контроль и оценку своей деятельности и её результатов, что даёт мне возможность работать над ошибками и совершенствовать свою деятельность.

Активная оценка не возможна без тщательного планирования процесса обучения. Цели и задачи обучения, план работы, критерии оценки должны понимать и знать все учащиеся. Тогда ученики начнут осознавать, зачем они учатся и как они учатся.

Активная оценка мотивирует школьников к учению, побуждает учащихся к учёбе, если поддерживает их самостоятельность, обеспечивает возможность выбора.

Рекомендации родителям

1. Каждый день интересуйтесь учебными успехами своего ребенка. Спрашивайте его «о чём ты сегодня узнал на уроке, чему научился».

2. Просите ребенка, например, ещё до чтения параграфа ответить на вопросы, которыми параграф завершается.

3. Не забывайте спрашивать у ребенка, на что учитель будет обращать внимание при проверке домашнего задания. Просите соотнести выполняемую работу с полученными от учителя критериями.

4. В первую очередь обращайте внимание на то, что учеником сделано правильно, хорошо или отлично.

5. При проверке выполненного задания нацеливать ребенка не на бездумный пересказ текста, а на то, чтобы он умел доказать правильность ответа, привести соответствующие примеры.

6. Чаще нужно обращаться к оценочным листам, портфолио.

Активная оценка – это такая оценка, которая помогает ученикам учиться.

Когда учителя начнут применять активную оценку на всех уровнях образования, возможно со временем исчезнет «борьба за оценки» и учёба будет сознательным выбором и будет приносить удовольствие.

Краткое описание документа:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 31» Ангарский городской округ Активная оценка для тех, кто верит в лучшее образование Учитель: Л.К.Бушанова Ангарск, 2023 Активная оценка для тех, кто верит в лучшее образование Часть 1 Активная оценка – новая стратегия обучения «Не учите детей так, как учили вас, они родились в другое время» Еврейская пословица Контрольно-оценочная деятельность – это деятельность по контролю и оценки хода и результатов того или иного процесса. Контроль – процесс сравнения контролируемого объекта, деятельности с эталонами, нормами, критериями. Оценка – это устное или письменное выражение результатов контроля. Часть 1.1 Оценивание достижений учащихся Активная оценка как новая стратегия обучения Традиционная практика контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе характеризуется следующим: - единственным контролером и оценщиком на уроке является учитель, ученики и родители лишены соответствующих полномочий; - оцениваются только результаты обучения; - содержание контроля часто засекречено; - на уроках много времени тратится на контроль; - применяется только бальная или рейтинговая оценка; - оценки иногда используются как средство давления на учеников. Результат: - остаётся мало времени на изучение учебного материала, обработку предметных и обще-учебных умений и навыков; на общение учителя с учениками; - деформируются познавательные мотивы; - ухудшение отношений между учителем и учениками; - ученики чувствуют психологический дискомфорт, неуверенность; - некоторые ученики привыкают к плохим оценкам, поэтому у них притупляется личное достоинство; - у многих учеников не сформированы умения самооценки; - не успешные ученики чувствуют невозможность достичь большего и вовсе перестают учиться, надеясь, что какие-то баллы им поставят.