8 марта

Подарочный сертификат от проекта «Инфоурок»

Выбрать сертификат
Инфоурок Начальные классы СтатьиАктивная оценка как инновационная система оценки качества знаний обучающихся

Активная оценка как инновационная система оценки качества знаний обучающихся

библиотека
материалов

Активная оценка как инновационная система оценки качества знаний обучающихся.


Ульянова Татьяна Владимировна

учитель начальных классов

МАОУ «Гимназия №1 г. Орска»



Учитель лишь до тех пор способен воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием .

А. Дистервег



Введение федерального государственного стандарта требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Стандарт предусматривает систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы на каждом уровне. В качестве инновационных систем оценивания в образовательных учреждениях используют тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, мониторинг качества, учебное портфолио. Дети учатся активно, творчески самостоятельно добывают знания. Происходит диалог с учителем; знания - из будущего («школа мышления»). Приведу пример. Если маленький ребенок тянется к горячему чайнику , обычно родители мешают ему со словами: «Нельзя , будет больно ». Но такого опыта маленький человек еще не имеет. Как быстро и каким способом он этот опыт получит, зависит от упорства и заинтересованности ребенка, но , скорее всего , вы при этом присутствовать не будете. Более разумно будет дать дотронуться ему до горячего ,почувствовать и понять самому. Уверена, во второй раз говорить уже не понадобится.
Мне нравится мысль известного шахматиста Каспарова : « Дураков в природе нет, есть человек не на своем месте » . Поэтому задача учителя направить , заметить и помочь найти молодому человеку свое место в жизни. Согласитесь , это совсем другое , чем передача готовых знаний. (слайд1)

В любой деятельности человека необходимыми ее элементами являются контроль и оценка. Именно они выступают регуляторами этой деятельности , дают человеку информацию о том , насколько успешно идет процесс, показывают существующие сложности. Это позволяет в случае необходимости корректировать свои действия. Контрольно- оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса. Контроль понимают как процесс сравнения контролируемого объекта деятельности с эталонами, нормами , критериями. Оценка - это устное или письменное выражение результатов контроля.
Между тем существует другая практика контрольно- оценочной деятельности - активная оценка (АО) (слад2)

Что такое АО? Ей можно дать следующее определение - это стратегия обучения , в рамках которой ученики имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи ( и этому радоваться ) , ошибки ( и работать над ними ) ; обладать процедурами оценки , управлять личным обучением.
Применение АО создает атмосферу , которая способствует обучению . (слайд 3)

В этой атмосфере у учащихся:

  • усиливается ощущение собственной значимости

  • повышается их познавательная мотивация и ответственность за учебные успехи и неудачи ,

  • возрастает уровень самостоятельности ,

  • есть условия для сотрудничества

  • ученики лучше понимают процесс учения .

  • Предметом АО являются не только когнитивные ( знаниевые) и творческие результаты , но и сама деятельность по их получению.

Планирование организации учебного занятия с применением активной оценки имеет свои особенности (слайд 4):

  • определять критерии оценки результативности;

  • знакомить обучающихся с этими критериями;

  • реализовывать возможность обратной связи;

  • учить детей ответственности за их обучение;

  • предоставлять возможности оценки и самооценки;

  • оценивать работу учеников только после их самооценки;

  • давать возможность улучшить свою работу и показать, как это можно сделать;

  • верить в возможности ребёнка и демонстрировать ему свои надежды, что он может достичь большего;

  • сообщать родителям о прогрессе их ребенка, вооружать их критериями оценки;

  • создавать атмосферу сотрудничества, а не соревнования.

При переходе на активную оценку необходимо знакомить учеников с её элементами. Например:

  • В начале каждого урока мы будем договариваться о цели работы, чтобы вы знали, что и зачем будете делать, а также, чтобы по завершении урока вы сами могли оценить то, насколько цели достигнуты.

  • Всегда буду знакомить с критериями оценки: указывать на то, что будет оцениваться. Оцениваться будет только то, что было определено заранее.

  • Перед вами будут поставлены вопросы и задачи для самостоятельного решения. Проблемные ситуации будем разрешать вместе: вы будете проявлять инициативу, а не только следовать указаниям учителя.

  • Часто будете получать не отметку, а комментарий к работе: что сделали хорошо, а на что еще следует обратить внимание.

  • Буду стараться учитывать мнение о том, как вы хотите, чтобы вас учили.

  • В начале занятия будет поставлен ключевой вопрос, на который вместе будем искать ответ.

  • Ответы на вопросы будете часто обсуждать в парах.

  • Часто будете оценивать работу друг друга, а также задавать друг другу вопросы, давать советы.

  • На занятиях будете оценивать и сами себя и на этой основе планировать свое дальнейшее развитие.
    К элементам активной оценки относятся(слайд 5):

  • Цели урока.

  • Критерии достижения цели.

  • Ключевой вопрос.

  • Техника постановки вопросов.

  • Самооценка.

  • Взаимооценка.

  • Обратная связь.

Ядром активной оценки является обратная связь (ОС).(слайд 6) Это, как известно, воздействие результатов функционирования какой-либо системы на характер этого функционирования. Для школьного урока и образовательного процесса в целом ,обратная связь имеет очень важное значение , так как она :
обеспечивает качественное планирование , план , конспект , реферат или технологическая карта урока , включающих ОС - это основа его эффективности ;
• создает возможности для отслеживания процесса обучения школьников, поскольку задает для этого соответствующий инструментарий ;
• сама является полезным для учащихся и важным дидактическим умением : если на уроках учителями ( и учениками ) часто применяется ОС , то ученики овладевают соответствующими процедурами ;
• оказывает на учащихся эмоциональное воздействие и служит сильным мотивирующим фактором : ученик радуется своим успехам и видит , над чем конкретно ему еще предстоит поработать ;
• позволяет формировать конструктивные рекомендации по коррекции их деятельности ;
• формирует адекватную самооценку учеников.
Обратная информация содержит три обязательных элемента:

  • положительные аспекты работы ученика;

  • то, что требует исправления (улучшения);

  • информация о том, как следует выполнить исправления, какой следующий шаг в развитии может сделать ученик.

Педагог также должен уметь формулировать ключевые вопросы, так как они способствуют активизации мышления. (слайд 7) Благодаря хорошей формулировке вопроса, учащиеся видят более широкий контекст проблемы, хорошие вопросы побуждают к поиску ответов и более активному участию в процессе обучения. Мы охотно учимся тому , в чем имеем интерес , что нас интригует , что необходимо нам для достижения цели. Мы стремимся понять и легко запоминаем то, что нас интересует. Ключевой вопрос - именно такой элемент АА. Ключевой вопрос примечателен тем , что одновременно выполняет несколько функций(слайд 8):
• пробуждает любознательность и интерес к теме ;
• поощряет думать ;
• привлекает внимание и ставить вызов ;
• ускоряет усвоение материала;
• тесно связан с целью урока или серии уроков ;
• ускоряет выполнение целей урока .

Стоит отметить , что ключевые вопросы не обязательно должны иметь черты вопросов : это может быть проблема , гипотеза , загадка , задача , тезис , ситуация , рисунок или фото , коллаж - и даже поведение учителя.
Четыре принципы задавания вопросов ( слайд 9):

  1. Время ожидания ответа всегда соизмерим степени тяжести вопроса.

  2. Ученики не поднимают рук - учитель сам решает , кого спросить .

  3. Только тот не допускает ошибок , кто не отвечает на вопрос .

  4. Учащиеся имеют право согласовывать ответы в парах .

Ответственность за собственное обучение : информируем учащихся о целях урока.

В АО планирование урока начинается с определения целей урока ( или серии уроков ) и критериев успеха - конкретных фактов и явлений , после которых учитель и ученик могут узнать, цели были достигнуты .

Важно сосредоточиться на главных вопросах, усвоить основополагающие понятия, без которых невозможно понимание события, причем языком учеников.

Определение целей урока ускоряет процесс обучения , а ученики соучаствуют в уроке .

Критерии достижения целей и обратная информация.
По мнению специалистов , самый важный фактор, благоприятный для обучения - подробная и объективная обратная информация(слайд 10). Элементом АО , который неразрывно связан с целями и создает мост к обратной информации , являются критерии достижения цели , так называемые « наштобузу » (на что буду обращать внимание ) . Эти критерии обнаруживают, была ли и насколько была достигнута цель . Можно создать шкатулку НаШтоБуЗУ для разных видов деятельности учащихся . Туда можно поместить: например:

Критерии 5-ти П” для ответа учащихся: ответ должен быть:

1. Правильным

2. Полным

3. Последовательным

4. Примеры

5. Пояснения к примерам
( слайд 11) Понимание учащимися критериев достижения целей увеличивает их ответственность и самостоятельность. Конечно, это большой труд для учителя .

Сотрудничество :взаимооценка и взаимообучение. (слайд 12)

Обратная информация не обязательно должна исходить от учителя , ее автором может быть и другой ученик . Задача учителя - подготовить класс к применению взаимной оценке . Учащиеся должны знать принципы изложения обратной информации и помнить : подавая ее , они обращаются к критериям успеха ( « наштобузу »).

  • взаимооценка- это обратная информация.

  • взаимооценка формирует общественные умения и навыки. Конечно и здесь вырабатываются особые правила , которые должны учитывать все.

Самооценка - это не самопроверка . Ученик сможет наилучшим образом определить , что уже умеет , а что для него создает проблему.( слайд 13)

Техника «светофор» и другие техники самооценки раскрепощают

учащихся, приучают не боятся говорить, что они чего-то не понимают, а это

позволяет активно включаться в процесс обучения.

Самооценка и взаимная оценка позволяют учащимся подготовиться к рефлексии, ответить на вопросы:

- Что я умею?

- Над чем мне еще нужно поработать?

- Что я должен изменить в своем обучении?

Недостатки активной оценки:
Активная оценка является частью учительской интуиции. Многие из учителей , заметят , что использовали некоторые элементы активной оценки в своей практике и раньше. Тем не менее только систематическое применение целостного подхода приносит желаемые результаты . В то же время использование активной оценки полностью меняет стиль преподавания , и , таким образом , атмосферу в классе с подходом к обучению.

  • Приготовление отзывов для обратной связи занимает много времени

  • Трудоемкость подготовки к уроку (цели , критерии оценки , ключевые вопросы )

  • Задавание вопросов занимает много времени

  • Формулирование ключевых вопросов

  • Сокращение количества отметок

  • Склонение родителей и учеников к активной оценке

Активная оценка не требует упразднить оценки или отказаться от выставления баллов. Она не относится к контрольным , тестовым, проверочным работам. Это оценка процесса учения и развития. Но именно она мощный стимул для получения знаний. Баллы - это информация , о том, как ученики усвоили определенный материал. Активная оценка - это такая оценка , которая помогает ученикам учиться.

Обе оценки нужны: ученик требует информации как о том, что сделал хорошо и что должно улучшить , так и о том , насколько он овладел определенной частью материала.
Разница между активной и обычной оценками хорошо иллюстрируется через сравнение , - Если гость в ресторане пробует суп - это оценка , если то же делает повар на кухне , чтобы убедиться, какой у супа вкус - это активная оценка. Разница в том ,что гость с супом уже ничего не сделает , а вот повар еще может его переделать .

Внедрение в образовательную среду активной оценки будет повышать качество образования, если в процессе обучения воплощается идея становления ребёнка как субъекта обучения, владеющего навыками постановки целей, планирования учебно-познавательной деятельности, организации своего учения, контроля и оценки его хода и результатов, при условии вовлечения родителей в контрольно-оценочную деятельность.



Литература


Дусавицкий, А.К. Развивающее образование: теория и практика. Статьи

Запрудский Н.И. Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся: пособие для учителя.

Цукерман, Г.А. Оценка без отметки .

Д. Стерна « Оценка непохожая ни на что».







Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты профессиональной компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.