Активные и интерактивные методы на уроках обществознания

 

 

Методическая разработка

«Педагогическое образование: учитель обществознания»

 

 

 

Слушатель: Головко Ирина Сергеевна

Научный руководитель: 

 

           

 

                                                           

 

 

 

 

Омск-2017

 

Оглавление:

 

Введение ______________________________________________________ 3-4

Глава 1  Теоретические основы применения интерактивных методов обучения_______________________________________________________5-7

Глава 2 Технология применения интерактивных приемов и средств на уроках обществознания____________________________________________8-36

2.1. Работа в группах________________________________________10-24

2.2. Кейс-технология________________________________________25-28

2.3. Игра__________________________________________________29-33

2.4. Синквейн______________________________________________33-36

Заключение____________________________________________________37

Список использованных источников и литературы________________38-39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

 

“Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить.

Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”.

(китайская пословица)

 

Актуальность опыта

 

 

 

Современное общество диктует новые требования к обучению и воспитанию учащихся. Теперь цель урока это не только получение знаний, умений и навыков, но и подготовка школьника к реалиям жизни. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных и коммуникабельных, творческих личностей, смелых в принятии решений, способных постоянно повышать свое образование и ориентирующихся в быстро меняющейся жизненной ситуации. Цель  современного российского образования - это «воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками». При традиционном подходе к образованию это трудновыполнимо. Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем активных и  интерактивных методов  обучения.

Таким образом, тема развития познавательного интереса и творческих способностей обучающихся посредством использования интерактивных методов обучения на сегодняшний день явля­ется актуальной.

Сегодня многие ищут пути, которые способствовали бы повышению эффективности обучения. Во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного.

 Практика свидетельствует, что интерактивные методы обучения решают или хотя бы дают возможность приблизиться к решению противоречий:

 - между общим для всех обучающихся нормативным содержанием  образования и их индивидуальными возможностями, склонностями, интересами;   

- между необходимостью развития творческой личности и недостаточным количеством часов по предметам, по обществознанию,  что совершенно не даёт возможности учителю работать над развитием различных творческих способностей обучающихся;

 - между ориентаций на развитие творческих способностей обучающихся и традиционными методами и формами обучения, которые нацелены на передачу готовых знаний.

Становление данного опыта происходило в 2011 – 2016 годах в процессе преподавания обществознания в 6 – 11 классах МОУ «Гимназия №18» города Магнитогорска.

      Новизна опыта проявляется в отборе содержания, форм и методов образования, разработке таких моделей (форм) организации умственной и практической деятельности обучающихся на уроках обществознания, которые могут «научить детей учиться». При этом используются различные пути актуализации опыта ребенка, дальнейшего усложнения, обогащения и наращивания этого опыта на основе «учения без принуждения», основанного на желании самостоятельного достижения успеха.

Интерактивные методы обучения автор применяет на уроках обществознания на II и III ступенях обучения в рамках УМК Л.Г. Боголюбова.

При подготовке работы были использованы работы отечественных и зарубежных педагогов-новаторов, публикации в СМИ («Преподавание истории и обществознания в школе», «Первое сентября»), материалы из Интернета («Фестиваль педагогических идей», «Завуч» и др.).

 

1.     Теоретические основы применения интерактивных методов обучения.

 

 

 

В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. По роли обучающегося в процессе обучения выделяют три метода:

1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем - источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.

2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

3) Интерактивные: от англ. (inter - “между”; act – “действие”) дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. XXв. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-егг.), а также “педагогики – сотрудничества” (70-80-егг) - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других. Особо интересен опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия XXв. там проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей.

Так, исследования, проведенные в 80-х гг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные позволяют резко увеличить % усвоения материала.

Интерактивные методы обучения позволяют не только формировать у учащихся знания, умения и навыки, но и решать гораздо более важную задачу, стоящую перед обучением, - развивать личность учащегося, удовлетворять его познавательные интересы. Одним из важных факторов, побуждающих учащихся пользоваться наиболее творческими, активными видами деятельности, является интерес к учебе. Именно он оказывает существенное влияние на формирование  интересов школьников. Интерактивное обучение, в свою очередь, оказывает огромное влияние на формирование познавательного интереса учащихся. Формирование у учащихся нужной мотивации учения позволяет управлять их деятельностью.

Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи:

-  формировать интерес к изучаемому предмету;

-  развивать самостоятельность учащихся;

-  обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций;

-  комфортно чувствовать себя на занятиях;

-  проявлять свою индивидуальность в учебном процессе и т.д.

Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения. Они, по мнению Иоффе А.Н., позволяют учащимся:

1)      сделать знания более доступными;

2)      учиться формулировать собственное мнение, правильно выражать свои мысли, строить доказательства своей точки зрения, уметь аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию;

3)      учиться слушать другого человека, уважать альтернативное мнение;

4)      моделировать различные социальные ситуации и разрешать их совместными усилиями, обогащать свой жизненный опыт (социальный, правовой) через включение в различные жизненные и правовые ситуации и переживание их;

5)      учиться строить конструктивные отношения в группе, определять свое место в ней, избегать конфликтов, разрешать их, искать компромиссы, стремиться к диалогу;

6)      анализировать учетную информацию, творчески подходить к учебному процессу;

7)      развивать навыки проектной деятельности, самостоятельной работы, творческих работ.

Использование интерактивных методик позволяет реализовать идею сотрудничества обучающих и обучаемых, учит их конструктивному взаимодействию, способствует оздоровлению психологического климата на уроке, создает доброжелательную обстановку.

Но все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания. Интерактивные технологии имеют как положительные, так и отрицательные стороны.

 

Положительные и отрицательные стороны интерактивной стратегии

«+»	«-»
Расширение ресурсной базы	Первоначально сформулированная тема может оказаться рассмотренной поверхностно при недостаточном  уровне подготовленности учащихся.
Высокая степень мотивации	Трудности установления дисциплины и ее поддерживания
Максимальная индивидуальность преподавания	Строгий лимит учащихся
Акцент на деятельность, тактику	Объем изучаемого материала небольшой
Высокие возможности для творчества	Требуется большое количество времени
Прочность усвоения материала

 

Какие разновидности интерактивных методов могут использоваться?

Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Часто одно название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.

Можно предложить следующую классификацию интерактивных методов:

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры.

3.1. Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3. Образовательные.

4. Использование общественных ресурсов.

4.1. Приглашение специалиста.
4.2. Экскурсии.

5. Социальные проекты.

5.1. Соревнования.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.

6. Разминки (различного рода).

7. Изучение и закрепление нового информационного материала.

7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.

8. Работа с документами (а также в ней).

8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.

9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также).

9.1 ПОПС – формула.
9.2. Проектный метод.
9.3 Шкала мнений.
9.4. Дискуссия.
9.5. Дебаты.
9.6. Симпозиум.

10. Разрешение проблем (а также).

10.1. Мозговой штурм.
10.2. Дерево решений.

 

Далее приведу опыт применения некоторых интерактивных методов на уроках обществознания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.     Технология применения интерактивных приемов и средств на уроках обществознания.

 

 

2.1. Работа в группах.

Такая форма познавательной активности школьников как работа в группах эффективна в процессе организации любого типа урока и создает благоприятные условия для приобретения новых знаний, умений и навыков, усвоения и обобщения их, воспитания учащихся и эффективна при использовании  на уроках всех типов.

К благоприятным условиям следует отнести: продуктивность работы, т.к. коллективный разум способен решить многие проблемы быстрее и эффективнее; способность к диалогу, помощи и сотрудничеству; сплоченность;  преобладание хорошего настроения; признание права иметь свое мнение каждому ученику. Общественное мнение, возникающее в группе, является стимулом в развитии познавательного интереса каждого ученика, т.к. коллектив оценивает участие каждого. Работа группы, ее внутренне самоуправление позволяет развивать самооценку учеников.

Использование метода группового обучения на уроках обществознания весьма эффективно, если используется пусть небольшой социальный опыт самих учащихся.

Цель групповой работы – эффективное учение всех. В группе каждый обучает каждого, подавая идеи, развивая их. Необходимо при этом, чтобы в работе группы активно и открыто участвовал каждый ее член. Дети должны понимать, что от их усилий зависит решение проблемы, выполнение заданий. Это стимулирует деятельность всех, заставляя работать с максимальной отдачей, повышая ответственность каждого в процессе получения и освоения знаний.

Существуют различные формы дискуссионного диалога при изучении обществознания:

   круглый стол (разные позиции – свободное выражение мнений);

   экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение суждений от группы);

   форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);

   симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений, сообщений по данной проблеме);

   дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство – опровержение);

   «судебное заседание» (обсуждение, имитирующее судебное разбирательство – слушание дела);

   «аквариум». Учитель делит класс на 3 группы. Обычно они располагаются по кругу в виде аквариума. При обсуждении первая группа говорит, вторая - слушает, третья - замечает их ошибки, добавляет, исправляет.

 

Чтобы работа в группах была успешной, учитель должен правильно организовать процесс работы.

Группа может быть от  2 до  12 учеников. Верхняя граница весьма условна. Для большинства форм групповой работы оптимальна группа из  4 учащихся. Каждый участник общей работы выполняет определенную роль.

Факторы успешной работы малых групп.

Прежде всего, необходимо определиться, каковы факторы успешной работы малых групп.

Психологи отмечают, что важным показателем оптимальности внутригруппового взаимодействия является организованность группы, в частности:

1)                способность рабочей группы самостоятельно спланировать этапы осуществления поставленной цели и распределить предстоящую работу среди своих членов;

2)                степень дисциплинированности членов группы в выполнении возложенных на них функций;

3)                способность рабочей группы эффективно контролировать и действенно корректировать индивидуальные действия и подавлять дезорганизационные проявления;

4) умение группы в относительно сжатые сроки синтезировать (суммировать) выполненную ее членами работу и т.п.

Успешно работающую группу будут отличать также такие качества, как:

1) Ответственность или готовность группы добровольно принять на себя моральные и другие обязательства друг по отношению к другу и к внешнему сообществу (проявляется в готовности свои слова подтверждать делом, в требовательности к себе и друг к другу, объективной оценке своих успехов и неудач, готовности довести дело до конца, сознательном подчинении дисциплине и т.д.).

2) Открытость или способность устанавливать и поддерживать хорошие, строящиеся на коллективистской основе взаимоотношения с другими группами или их представителями, а также с новичками в своей группе (на практике проявляется в оказании разносторонней помощи другим группам, не членам группы).

3) Контактность, под ней понимаются хорошие личные, эмоционально благоприятные дружеские, доверительные взаимоотношения членов группы, включающие внимание друг к другу, доброжелательность, уважение и тактичность.

4) Информированность, как хорошее знание членами группы друг друга и состояния дел группы. Достаточная  информированность предполагает знание задач, стоящих перед группой, содержания и итогов его работы, положительных  и отрицательных сторон, норм и правил поведения. Сюда же  входит хорошее знание членами группы друг друга.

Примерные правила работы в группе

1)    в совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все – участники;

2)    каждый заслуживает, чтобы его выслушали, не перебивая;

3)    следует говорить так, чтобы тебя понимали, избегать лишней информации;

4)    если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы на уточнение: «Правильно ли я понял?», - и только после этого делать выводы;

5)    критикуются идеи, а не личности;

6)    цель совместной деятельности – не в победе какой-либо отдельной идеи, а в поиске наилучшего способа решения задачи;

7)    все возникающие конфликты и разногласия решаются мирным путем с учетом интересов участников и правил работы.

 

Формирование групп

Один из самых важных вопросов при организации обучения в малых группах - как правильно их сформировать.

За нижнюю границу размеров малой группы большинство специалистов в области социальной психологии принимает три человека, поскольку в группе из двух человек — диаде— групповые социально-психологические феномены протекают особым образом. Верхняя граница малой группы определяется ее качественными признаками и обычно не превышает 20-30 человек (разумеется, речь не идет о привычных для нас учебных группах, образуемых в классе для выполнения той или иной задачи). Оптимальный размер малой группы зависит от характера выполняемой совместной деятельности и находится в пределах 5—12 человек, в этих же пределах обычно создаются учебные группы. В меньших по размеру группах скорее возникает феномен социального пресыщения, группы большего размера легче распадаются на более мелкие микрогруппы, в рамках которых члены микрогрупп связаны более тесными контактами.

Динамические пары, как показывает практика, имеют больший коммуникативный потенциал, т.к. участникам диалога нужно всякий раз принимать иной взгляд на проблему, иную информацию, это стимулирует общение между учащимися.

Обратим внимание педагогов, работающих в сельских малочисленных школах, что в условиях малой наполняемости классов работа в парах является единственно возможным вариантом организации деятельности. При этом в ситуации с нечетным количеством учащихся учитель сам включается в работу, составляя пару одному из учащихся, или же организует работу в тройке.

Следующим шагом может быть создание учебных троек или четверок. В таких группах может быть организовано взаимодействие с заданными ролями (см., например, в приложении описание учебной дискуссии по проблеме правового нигилизма).

Причем следует помнить правило: чем больше группа численно, тем сложнее придти к общему решению (нужно дать возможность высказаться всем, обсудить, согласовать позиции и т.д.) и тем больше времени нужно предоставить на подготовку задания.

Способы создания малых групп разнообразны. Рассмотрим некоторые из них.

1) Создание малых групп по личным предпочтениям. Этот способ позволяет создать максимально комфортные условия для работы малых групп. Поскольку членам малых групп не придется тратить время на привыкание, преодоление разногласий, эмоционального неприятия и т.д. Способ подойдет в тех случаях, когда необходимо быстрое выполнение творческой задачи.

2) Создание малых групп с использованием жеребьевки. Для этого помимо традиционных номерков на листочках можно раздать учащимся различные предметы (конфеты, геометрические фигурки, открытки, разрезанные на части, разноцветные закладки и т.д.) нескольких видов, по числу создаваемых групп. В одной группе окажутся те, кто получил предметы одного вида. Заметим, что жеребьевку можно проводить, как на самом занятии, так и до его начала, в зависимости от того, каким временем мы располагаем.

3) Создание малых групп непосредственно на рабочем месте, с минимальными перемещениями. Для этого достаточно попросить тех учащихся, которые сидят рядом, за соседними столами, развернуться друг к другу. Способ удобен в тех случаях, когда нужно сэкономить время.

Подготовка к работе в малых группах.

1. Выберите поле деятельности для работы малых групп (обсуж­дение проблемы, изучение разных материалов, создание твор­ческого продукта). Убедитесь, что оно подходит для работы в группах, что можно обеспечить положительную взаимозави­симость членов группы и их индивидуальную отчетность.
2. Заранее подготовьте материалы для работы групп. Если работа большая, будет хорошо, если группа получит задание на карточке. На карточке можно написать также критерии, по которым будут оцениваться результаты работы. Решите, какими группы будут по размеру и как разделить ребят на группы. Подготовьте жребии или карточки с фамилиями членов каждой группы (если вы разделили их сами) или напишите списки групп на доске.

3. Решите, какие роли будут в группах и какие функции будут у каждой роли. Подготовьте карточки с описаниями ролей.

4. Определите, сколько времени потребуется на групповую работу.

5. Решите, как работа каждой группы будет включена в общую работу класса (например, каждая группа работает над одной из проблем общей темы).

6. Подготовьте помещение для работы микрогрупп (столы дол­жны стоять так, чтобы все члены группы видели друг друга и могли без напряжения разговаривать).

Как начать обучение в малых группах.

Работа в малых группах может оказаться достаточно сложной для ребят. Потребуется время и терпение для того, чтобы освоить нужные правила и процедуры. Очень хорошо, если, предлагая ребятам новую форму работы, учитель объяснит им:

• что такое обучение в малых группах по методике сотрудниче­ства;

• почему мы (учитель и ученики) его используем;

• почему важно уметь работать в группах;

• что значит уметь работать в группе (слушать, задавать воп­росы и т.д.);

• как будут ставиться оценки;

• что делать, если не получается договориться со остальны­ми членами группы;

• что будет делать сам учитель.

Учащиеся должны понять, что они:

• в любой момент могут задать вопрос членам своей группы;

• если это оговорено заранее, могут посоветоваться с члена­ми других групп;

• могут задать вопрос учителю в том случае, когда никто из членов группы не знает ответ и все хотят его узнать.

Давая задание группам, учитель должен:

• четко и ясно описать, что предстоит сделать;

• показать, как связано задание с уже имеющимися знания­ми ребят;

• рассказать о том, какие действия потребуются для выпол­нения задания (если учитель сочтет нужным это сделать);

• убедиться, что все ребята его поняли.

Для того чтобы работа в малых группах постепенно прижива­лась в классе, необходимо:

• организовывать постоянную практику работы в группах;
• каждому ученику давать информацию о том, что у него по­лучается хорошо, а что не очень; проводить анализ работы в группах;

• специально обращать внимание ребят на необходимые ком­муникативные навыки;

• поощрять учеников помогать друг другу;

• на первых этапах введения этой формы работы создавать ситуации успеха, т.е. давать задания, в которых ребята обя­зательно добьются положительного результата;

• объяснять, помогать, хвалить и т.д. до тех пор, пока.

 Работа учащихся в группах как мотивация к изучению новой темы

Человеку необходимо не только знать истину, но                       

он должен еще быть в состоянии делать то,

что является правильным и желать делать это.

                                                И.Г. Песталоцци

Мотивация учебно-познавательной деятельности учащихся начинается с первых минут урока и не заканчивается с его окончанием, а продолжается в ходе выполнения домашних и творческих заданий, адресованных как каждому ученику, так и группе.

В данном случае под мотивацией мы будем понимать совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности. К этим факторам мы отнесем мотивы (то, ради чего выполняется деятельность), потребности (состояние нехватки в чем-либо, которую организм стремится компенсировать, внутреннее напряжение), стимулы, ситуативные факторы (влияние различных людей, специфика деятельности и ситуации), которые детерминируют поведение человека.

О мотивации сегодня много пишут и говорят, пытаются представить классификаторы методов мотивации познавательной деятельности учащихся. Они различны у разных авторов и не лишены условности, как любые попытки что-либо формализовать и обобщить в педагогике. Причем рассмотрим их в связке с конкретными примерами организации групповой работы.

1. Эмоциональные

- поощрения

Урок может начаться с поздравления (поощрения) группы учащихся, которая лучше других справилась с предыдущим заданием. Поощрение может проявляться не только в определении положительных качеств (характеристик) в работе групп, но и в принятии той деятельности, которой занимались учащиеся до начала урока.

- порицания

В целом здесь можно говорить о возможностях негативной мотивации – побуждениях, вызванных осознанием возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности.

В литературе выделяют следующие формы негативных санкций:

- вербальное наказание (порицание, осуждение, замечание);

- материальные санкции;

- социальная изоляция (пренебрежение, игнорирование, неприятие, социальный остракизм);

- лишение свободы;

- физическое наказание.

Применительно к данной технологии организации работы учащихся в группах предлагаем вести разговор не столько о порицании, сколько об учебной ситуации тупика, цейтнота, которая создается в начале урока для того, чтобы показать, что без знания новой темы, из нее не выбраться (в этом смысле данная мотивация будет близка к мотивации через создание проблемной ситуации, о которой пойдет речь ниже). Рассмотрим ситуацию к  уроку «Формы (источники) права. Система законодательства»:

Вечером мама пришла с работы очень расстроенная и сообщила, что у них на работе многих собираются уволить: началось сокращение штатов.

«Мне все говорят, чтобы я не волновалась, потому что меня нельзя сократить. Вроде бы где-то написано, что нельзя уволить женщину, если у нее маленький ребенок, а у нас Маше два года», - сказала мама..

«Тогда не волнуйся!», - отвечал папа.

«Вот ты всегда так! Не волнуйся! – с обидой воскликнула мама и добавила: - Да я бы и не волновалась, но нашему начальнику все равно, кто что говорит. Ему надо показать, где это написано. А где это может быть написано?»

К моменту изучения этой темы учащиеся, как правило, не готовы ответить на вопрос, которым завершается данная ситуация. Обсуждением этого вопроса может начаться и завершиться урок по данной теме.

С такой же целью (обнаружить собственное незнание) в самом начале урока можно предлагать малым группам учащихся выполнение тестовых заданий, заведомо непосильных до изучения новой темы. Естественно, данные тесты в начале урока не оцениваются, но анализируется их выполнение:

- Смогли ли выполнить тест?

- Какую часть теста выполнили?

- Насколько вы уверены в правильности своих ответов?

- Какая часть теста оказалась самой трудной?

- Как вы думаете почему?

- Каких знаний не хватило, чтобы справиться с тестом?

Уместным будет возвращение к данным тестовым заданиям в конце урока. В случае успешности овладения новым материалом тест удастся выполнить полностью и без особых затруднений.

Негативная мотивация в виде замечания, критики также может использоваться педагогом. Однако если он прибегает к таким вариантам воздействия на учащихся, стоит вспомнить собственные реакции на подобные «стимулы». В каком случае мы принимаем критику, спокойно реагируем на замечания? Только тогда, когда критика осуществляется по определенным правилам:

- предваряется положительной информацией, выделением удачных позитивных моментов в деятельности человека, группы;

- сообщается спокойным тоном, без раздражения;

- предполагает возможности изменения, доработки.

- учебно-познавательные игры

В педагогической литературе описано немало способов организации учебно-познавательных игр. Причем в практике используются их самые разнообразные виды: настольные игры (например, по типу лото); игры, составленные по образу и подобию известных телевизионных программ («Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», «Поле чудес» и др.); небольшие по объему ролевые игры и многое другое.

Интересной интригующей игрой в начале занятия может стать игра - мини-соревнование групп «Да и Нет». Учитель загадывает нечто: исторический персонаж, место события и т.д. Учащиеся от групп предлагают вопросы, на которые учитель может отвечать только односложно: «Да» или «Нет»; в ситуации, когда нельзя дать однозначный ответ, учитель пожимает плечами (правильным являлся бы ответ: «и да, и нет») или отказывается отвечать (в случае с некорректными вопросами).  В том случае, если учитель отвечает «Нет», пожимает плечами или отказывается отвечать, право хода передается другой группе. Если получен ответ «Да», можно продолжить серию вопросов. Побеждает группа, отгадавшая загадку.

- создание ярких наглядно-образных представлений

В качестве примера использования таких методик для мотивации учащихся рассмотрим вариант работы с картиной В. Сурикова «Боярыня Морозова» на уроке по теме: «Уважение к многообразию». Учащимся предлагается рассмотреть картину полностью и ее отдельные фрагменты и ответить на вопросы:

1. Как вы думаете, что происходит на картине (или: каков сюжет картины)?

2. Какие мысли у вас появляются в связи с данными событиями?

3. Как картина связана с темой занятия?

4. Существовало ли уважение к многообразию в период жизни Сурикова?

- создание ситуации успеха

Успешность в деятельности, как известно, достигается предъявлением учащимся посильного задания, такого, которое они смогут выполнить в силу своего возраста, жизненного опыта, подготовленности и т.д. Поэтому для использования этой мотивации необходимо проанализировать исходные возможности учащихся. Если вы только начинаете работу с данным классом, можно провести предварительно небольшую входную диагностику. И только по ее результатам планировать задание группам учащихся.

Еще один аспект, влияющий на создание подобной ситуации, в любом соревновании, которое проводится между малыми группами, следует определять не одного победителя (лидера, лучшего и т.д.), а искать возможности для поощрения каждой малой группы (например, через создание нескольких номинаций).

- стимулирующее оценивание

Определенные возможности для стимулирующего оценивания имеют творческие групповые задания. По итогам таких заданий практически всегда можно довольно высоко отметить работу всех учащихся группы

-свободный выбор заданий

Право на выбор – серьезное испытание для учащихся, поскольку это право непросто грамотно реализовать. Для этого нужно иметь определенную подготовку. Если учащиеся в процессе обучения регулярно оказываются в ситуации выбора по самым различным поводам, это позволяет им «набить руку», получить опыт выбора. Кроме того, подобная практика полезна и с точки зрения мотивации. Ребенок тем самым ощущает определенную свободу действий, может выбрать те задания, с которыми он может справиться более успешно (и тогда включается мотивация потенциальной успешности) или те, которые ему интересны по тем или иным причинам (быть может, потому что трудны и хочется поломать голову; или же могут пригодиться в будущем; или это абсолютно новое задание, непривычное для учащихся; etc.).

 

2. Познавательные

- опора на жизненный опыт

- учет познавательных интересов учащихся

Для того чтобы выяснить, чтобы хотели учащиеся узнать по планируемой к изучению теме, учитель может предложить им в начале урока обсуждение следующих вопросов:

-         Является ли планируемая к изучению тема абсолютно неизвестной для вас?

-         Интересна ли эта тема для вас?

-         Что вы знаете по этой теме?

-         Что еще вы хотели бы узнать?

-         Как вы думаете, может ли пригодиться вам знание этой темы? В чем именно?

-         Будет ли изучение темы важно для вашего будущего?

Организация деятельности групп учащихся в начале урока может происходить вокруг заполнения таблицы «Знаю, хочу узнать, узнал».

ЗНАЮ	ХОЧУ УЗНАТЬ	УЗНАЛ

Заполнение таблицы начинается с первой и второй колонок. Последняя колонка оставляется для подведения итогов (рефлексии) или домашнего задания.

- создание проблемных ситуаций

Умение увидеть проблему, правильно ее сформулировать – одно из важнейших умений проектной и исследовательской деятельности.

- выполнение творческих заданий

Рассмотрим мотивационные творческие задания для старших учащихся, разработанные Л.Ф. Шанаевой:

а) правовая азбука: учитель называет букву, а ученики на эту букву называют понятия и объясняют их («П», правовое государство, право, прокурор, преступник ...);

б) правовой маршрут (ученики прокладывают собственный маршрут, составленный из изученных понятий, называя и объясняя их);

в) «три слова» (ученики, работая в паре, составляют из трех ключевых слов предложения, по очереди произнося их вслух);

- предъявление заданий на смекалку

К заданиям на смекалку можно отнести и такие виды заданий, в которых учащимся предлагается завершить начатую учителем притчу или закончить афоризм, догадаться по маленькому детективному сюжету, кто был виновником в той или иной истории, разгадать анаграмму и т.д.

- мозговая атака

Это очень распространенная форма, используемая для мотивации учащихся на изучение новой темы. Ее основной принцип - отделение этапа генерации идей от этапа окончательного принятия решения.

Правила ведения мозгового штурма

Это очень распространенная форма, используемая для мотивации учащихся на изучение новой темы. Ее основной принцип - отделение этапа генерации идей от этапа окончательного принятия решения.

I этап. Генерация идей.

Задача этого этапа — предложить как можно больше спосо­бов решения проблемы. Принимаются любые идеи, независимо от их серьезности или безумности. Учащиеся должны чувствовать себя абсолютно свободно, тогда освободится дремлющая творческая энергия и среди потока предложений появятся на­стоящие «жемчужины». Чтобы никого не смутить, запрещается любая критика. Один из участников назначается протоколистом, его цель - записать все, что будет названо.

II этап. Принятие решения.

На этом этапе все предложенные идеи подвергаются серьез­ному анализу. Для начала участники могут выработать некие кри­терии, по которым будут отбираться подходящие идеи. Второй вариант - критерии сами вырабатываются в процессе обсужде­ния. Результатом этого этапа будет отбор одного или нескольких подходящих решений.

Далее в ходе изучения новой темы можно будет соотнести предложенные решения с теми способами, которые уже использовались в данной ситуации нашими предшественниками, оценить свои решения с позиции приобретенного знания.

В завершении этого раздела предлагаем вам 10 советов по мотивации, которые были собраны теми, кто работает на ниве современного менеджмента. Эти советы мы сопровождаем собственными комментариями, переводящими общие управленческие подходы в педагогическую практику.

1.     Начните с мощного стимулирования (или Стремительное начало)
С самого начала позаботьтесь о том, чтобы учащиеся знали о предлагаемом результате, и чтобы он вдохновлял их.

2.     Проведите небольшое исследование
Периодическое анкетирование и изучение анкет школьников даст возможность лучше понимать действующие и потенциальные мотивы каждого ученика. В анкетах можно поинтересоваться, что было самым интересным на уроке, что показалось скучным, ненужным и т.д.

3.     Ищите вдохновения
Маленький экспромт в начале урока, нестандартное поведение учителя, необычная расстановка столов и стульев, нетривиальный подход к началу занятия – залог успешной мотивации.

4.     Учитывайте всех
Вы не получите никакой заинтересованности, обращая внимание только на способных и «продвинутых» учащихся. Дети со средними способностями и слабым уровнем подготовки также, если не более, нуждаются во внимании учителя, ценят его готовность выслушать, заметить небольшие, но реальные успехи.

5.     Главный принцип - мало и часто
Единовременное вознаграждение (в виде грамоты, диплома, дополнительного балла и т.д.) или подарок будут иметь эффект всего лишь на короткий срок. Намного лучше делать вознаграждения меньшими, но вручать их чаще, поскольку это создаёт длительную мотивацию. Ценность вознаграждения не должна быть огромной (это могут быть самодельные медальки, значки из цветной бумаги и т.д.), но мотивационная ценность возможности получать его часто - огромна.

6.     Позвольте учащимся самим ставить себе цели

Этот подход к мотивации описан в системе проблемного обучения. Предполагается, что учащиеся, сформулировав учебную проблему, сами задают цель собственной деятельности, которая, как правило, состоит в поиске средств и способов снятия возникшего противоречия, ликвидации собственного незнания.

7.     Стимулы должны поощрять продолжительные усилия
Ничто так не сбивает мотивацию учащихся, как возможность видеть то, что какой-то везунчик прорывается вперёд с самого начала. Однако если все стартуют заново каждый месяц, вычеркнув все свои плюсы и минусы, то у всех более или менее одинаковые шансы для дальнейшего развития.

8.     Цели должны быть достижимыми
Необходимо обеспечить, чтобы задания были достижимы для всех, а не только для успешных учащихся. Поэтому педагоги часто прибегают к дифференциации целей (уровней заданий) в соответствии с уровнем подготовленности учащихся.

9.     Часто разговаривайте с учащимися

После первоначального введения осведомлённость о системах стимулов и вознаграждений постепенно перерастает в нормальное положение вещей. Необходимо следовать программе общения для того, чтобы эта информация не забывалась. Творчески придуманные послания (их можно сообщать устно или помещать на стенде в рубрике «Сегодня на уроке», или направлять по электронной почте) должны использоваться для того, чтобы вызывать заинтересованность.

10.  Добавьте элемент неожиданности
Все ждут от вас тематического урока в соответствии со школьной программой. А вместо этого получают изучение необычной, но интересующей детей темы, например: «Откуда взялась жизнь на Земле?» или - в преддверии Нового года – «История Деда Мороза». Такой необычный поворот в программе не только расширит кругозор учащихся (что само по себе важно), но и позволит заинтересовать учащихся предметом.

 Примеры использования групповых форм работы на уроках.

Тема урока: «Глобальные проблемы человечества»  (11 класс).

Урок  пресс-конференция.

Класс делится на две группы:

1) эксперты по глобальным проблемам человечества,

2) журналисты.

  Группы получают опережающее задание – используя текст учебника, материалы печати, ознакомиться с сущностью глобальных проблем человечества.

   Каждый из «экспертов»  выбирает  одну из проблем и изучает ее более углубленно, готовясь к выступлению на пресс–конференции и ответам на вопросы « журналистов».

  « Журналисты» готовят вопросы  экспертам.

   Дискуссия – ответы  «экспертов» на вопросы  «журналистов».

   По итогам урока   « журналисты» пишут небольшую статью – отчет о

пресс-конференции.

Групповые формы работы на уроках обществознания являются основными не столько по количеству занимаемого времени, сколько по значимости, т.к. позволяют формировать коммуникативные  навыки, развить мышление и речь.

 

2.2. Кейс технология.

 

 

На своих уроках, при изучении раздела «Право», «Экономика» активно использую кейс технологии.

Они представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Название технологии произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. К кейс технологиям, активизирующим учебный процесс относятся:

метод инцидента;

метод разбора деловой корреспонденции;

метод ситуационного анализа.

Метод инцидента.

Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения.  Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.

На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути выхода из сложившейся ситуации.

И третий этап – представление полученных результатов и обмен мнениями.

Метод разбора деловой корреспонденции.

Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.

 Например, по теме «Права человека» в курсе обществознания можно рассмотреть такой случай: «Татьяна закончила 9 класс школы, в которую ходила по месту жительства. В аттестате у девочки много «троек» и она не отличалась примерным поведением. Татьяну отказались принять в 10 класс родной школы, так как подобная учеба и поведение наносят урон престижу заведения. Девочке посоветовали поискать другую школу или поступить в колледж. Но родители Татьяны были не согласны с этим решением. Что им делать?»

Вопросы: какое право нарушено? Кем нарушено? На какие нормативные документы можно ссылаться, защищая свое право? Что нужно сделать для его восстановления? Кто обязан это сделать?

Документы: «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», Конституция Российской Федерации, Закон «Об образовании».

Метод ситуационного анализа.

Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.

Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы можно представить как в письменной, так и в устной форме. В последнее время все популярнее становится мультимедийные представления результатов. 

Использование кейс технологий имеет ряд преимуществ:

акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием;

преодолевается «сухость» и неэмоциональность в изучении сложных вопросов;

учащиеся получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью;

у ребят развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде.

Примеры использования кейс технологий на уроках.

Тема: Участие гражданина в политической жизни. (10 класс)

Разыгрывание ситуаций  по группам. Группы называют основные нарушения

Ситуация № 1.

Председатель участковой избирательной комиссии:

- Здравствуйте, уважаемые наблюдатели. Проходите, занимайте места. А мы уже все приготовили к приходу избирателей. Чтобы не тратить ваше время, мы даже опечатали урны для голосования. Чтобы не создавать очередей, мы разрешаем заходить в кабинки для голосования всей семье. Ведь они родственники, что им скрывать друг от друга.

 Ситуация № 2.

Из разговора с членом избирательной комиссии:

- Приходит человек на выборы, а дома у него старики. Трудно им прийти, а проголосовать хотят. Вот и поручили сыну за них это сделать. Как не пойти человеку навстречу. Разрешаем. А эти наблюдатели, везде они хотят поучаствовать. Ничего, обойдемся и без них. 8 часов вечера и до свидания – сами справимся – и бюллетени подсчитаем и итоги подведем. А они узнают результаты в районной избирательной комиссии.

Ситуация № 3.

Из беседы с наблюдателем.

- Подхожу к выездной группе, спрашиваю: “Сколько бюллетеней берете с собой?”. А они в ответ: “Не считаем, взяли пачку, вдруг к кому-нибудь еще заедем”. Подсчет голосов делали так, как будто мы – пустое место. Бюллетени не предъявляли, за кого проголосовали – ничего не известно. Попросил предъявить протокол голосования – отказали.

Ситуация № 4.

Из разговора с избирателем.

- Пришел на выборы рано, еще и наблюдателей не было. А члены комиссии что-то пишут и пачками бюллетени в урну бросают. А одна из девушек меня в кабинку завела, да и посоветовала мне за кого проголосовать. Ну а я не против – наверное, он - хороший человек.

 

2.3. Игра.

                                                            Игра - путь детей к познанию мира, в котором

                                                             они живут и который призваны изменить".

                                                                                                               Максим Горький.

 

Следующий интерактивный метод, используемый  на уроках – это игра. Игровые ситуации используются на разных этапах урока, но в основном при закреплении и повторении материала.  Они предполагают активное творчество учащихся. Игра дает возможность поставить ребенка в ситуацию успеха, а это является мощным средством стимулирования учебной деятельности, развитие познавательной активности. Во время игры иногда происходит как бы перераспределения лидерства в классе. Если на традиционных уроках преуспевает ученик, который много знает и умеет, то в игре победителем часто оказывается тот, «у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации», кто не просто располагает «хорошей кладовой памяти», но может с умом воспользоваться ее богатством.

Игра является важным элементом учебной деятельно­сти и является наиболее привлекательной формой про­ведения занятий для учащихся. Почему? Причин довольно много: возможность проявить свой артистизм; наличие избытка энергии, которая особенно накапли­вается после уроков традиционного плана; проба сил и способностей в условиях конкуренции; возможность действовать, не боясь ошибок; приобретение навыков действия в различных жизненных ситуациях; любопыт­ство и страсть к исследованию; в игре  можно отвлечься от личного, решить болезненный для себя вопрос «отстраненно», от имени выдуманного героя. Самостоя­тельность действий является ключевым элементом игры, что несомненно привлекает подростков. При этом игра может превращаться в соревнование, про­цесс, решение определенной задачи или самореализацию внутренних потребностей и склонностей че­ловека.

Дидактические игры на уроках истории и обществознания предназначены для обычных детей, они не требуют особой материальной базы и технической подготовки. Игры требуют разной степени самостоятельности – от игр «с самим собой», до состязательных. Роль учителя на таких уроках складывается из следующих операций:

1.     обозначение времени;

2.     определение места (расстановка парт, формирование групп);

3.     подбор средств (таблицы, видео, диафильмы, демонстрационные материалы);

4.     ролевое распределение;

5.     внесение элементов новизны;

6.     эмоциональное подкрепление («снятие страха», поощрение);

7.     общее руководство.

 

Ученикам нравится не только играть, но и быть авторами заданий. Чтобы сделать это, надо глубоко изучить тему. Достоинством является то, что в ходе игры понятия рассматриваются с многих сторон, в полноте их свойств.

 В играх применяются как верные, так и неправильные утверждения, что стимулирует развитие логического мышления. Проявляется самостоятельность в принятии решений, представляется   возможность отстоять свою точку зрения, почувствовать уверенность в своих знаниях, побороть страх перед одноклассниками. В результате этого раскрывается творческий потенциал школьников.

Эффективным средством развития творческих способностей учащихся на уроке истории могут служить различные игровые ситуации. Играя, учащиеся ставят перед собой творческие задачи, в решении которых им помогут глубокие знания, разнообразные умения и навыки, выдумка, воображение, фантазия.

Наиболее часто в обучении истории и обществознания  используют так называемые ролевые и деловые игры.  В этих играх создается напряженная, конфликтная обстановка, заставляющая участников принимать определенные решения, в условиях недостатка времени, неполноты информации, противодействия других участников игры.

Само участие ребенка в каком-либо исследовании более важно для развития творческих способностей, нежели результат его деятельности. Игры могут побуждать учащихся к высказыванию оригинальных идей и к принятию нестандартных решений. Иногда это приводит к противоречию со сторонниками других взглядов, к необходимости отстаивать свою точку зрения. Таким образом, ролевая игра способствует развитию творческого мышления.

 

Существует несколько психологических принципов стимулирования творческого поведения учащихся во время игры. Необходима доброжелательная, творческая, непринужденная атмосфера в классе. Учителю следует подавать пример творческого подхода, воздерживаться от оценок и критики творческих начинаний, поощрять оригинальные замыслы и таким образом стремиться к созданию атмосферы «мозгового штурма». Задавая вопросы и направляя ход мыслей школьников, учитель контролирует их активность, способствует творческому решению возникающих проблем. Тем самым реализуется творческое партнерство учителя и учеников.

Времена меняются, но игры и принципы их проведения остаются. Существуют определенные требования к организации дидактических игр.

 

·        Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.

·        Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

·        Обязателен элемент соревнования между участниками игры

·        Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.

·        Игра должна быть доступной, цель игры – достижимой, оформление – красочным, разнообразным.

·        Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

 

·        Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

·        Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

 

Исходя,  из требований можно сформулировать основные цели, которые преследует игра:

v вызвать интерес к теме;

v спровоцировать потребность работы с учебной литературой;

v направить мыслительные процессы на самостоятельное познание сути вопроса.

Если говорить о классифицировании, то очевидно классифицировать игровые уроки  сложно. Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры – её процесс, а не результат. Это усиливает их развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные возможности. Если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их составлению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснениям (уроки-исследования).

 

Однако при использовании игр в учебном процессе следует опасаться ряда трудностей и проблем: соревно­вательность и стремление к победе могут вылиться в агрессию и привести к серьезному межличностному или межгрупповому конфликту; интерес в игре является определяющим моментом ее эффективности, поэтому его следует постоянно поддерживать, иначе игра ста­нет формальным актом. Важным этапом организации занятия с использованием игровых методик является формирование групп, при котором нельзя допускать до­минирования отдельных учащихся в группе или отдель­ных групп в игре, роли должны быть распределены в соответствии с интересами и способностями; внима­тельно надо следить за правом меньшинства на выра­жение своего мнения, не допускать давления окружа­ющих на отдельного человека, вырабатывать умение противостоять этому давлению.

Примеры использования игр на уроках.

При проведении повторительно-обобщающих уроков проводились викторины «Своя игра», «Интеллектуальный марафон» (8-9 кл), деловая игра «Выборы главы администрации села» (10 кл).

 

2.4. Синквейн.

Синквейн — это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от обучающегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.  

Считается, что синквейн возник, основываясь на принципах создания восточных поэтических форм. Изначально большое значение придавалось количеству слогов в каждой строчке, расстановке ударений. Но в педагогической практике всему этому не уделяется много внимания. Основной акцент делается на содержание и на принципы построения каждой из строк.

Синквейн как метод обучения универсален. Его можно применять к темам любого предмета школьной программы. Он позволяет заинтересовать обучающихся, помогает лучше понять и осмыслить изучаемый материал. Составлять пятистишие достаточно просто, поэтому использовать его допустимо в работе с детьми любого возраста.

Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Примеры синквейнов по обществознанию

 

Политика.
Внутренняя, внешняя.
Устанавливает, достигает, выполняет.
Искусство управления государством.
Власть.

 

Закон

Строгий, справедливый.

Соблюдается, нарушается, наказывает.

Закон одинаков для всех.

Правило.

 

Общество

Человеческое, разнообразное.

Отражает, показывает, помогает.

Это часть мира.

Группы людей.

 

Выбор

Трудный, правильный.

Направляет, указывает, обязывает.

Выбор есть всегда.

Решение.

 

 

Закон

Справедливый, обязательный.

Разрешает, осуждает, наказывает.

Сборник правил.

Ответственность.

 

Право

Юридическое, справедливое,

Регулирует, устанавливает, указывает.

Система правил поведения в обществе.

Предписание.

 

Семья

Дружная, крепкая.

Живут, поддерживают, помогают.

Семья является общественной ячейкой.

Родственники.

 

Гражданин

Активный, отзывчивый.

Помогает, трудится, защищает.

Он любит свою Родину.

Патриот.

 

Синквейн – это не способ проверки знаний ученика, у него другая задача, причем, более универсальная. Синквейн – это способ на любом этапе урока, изучения темы, проверить, что находится у школьников на уровне ассоциаций.

Приступает учитель к изучению новой темы и в начале урока дает синквейн: «А что вы уже знаете об этом? Что думаете?» Проанализировав полученные результаты, можно корректировать представления ученика о данном понятии в ходе изучения темы.

…Разгар урока. Тема очень трудна для восприятия. Ученики устали. Предложите им синквейн по какому-то разделу изучаемой темы, и вы узнаете, как идет восприятие школьниками нового материала. Быстрый способ сменить вид деятельности, не уходя от изучения темы.

Изучение темы завершено. В завершении урока – синквейн. Достойный итог изучения нового материала, который продемонстрирует не столько знания, сколько понимание, оценочные суждения, ценностные ориентации подростков. В конечном итоге, при детальном анализе синквейнов, учитель увидит, насколько ему удалось достичь прогнозируемого ранее результата.

 

 

 

Заключение

 

 

Таким образом, проведение уроков с применением активных и интерактивных методов показывает, что такие методы позволяют глубже проникать в суть явлений, формировать  мышление, помогают формировать гражданскую позицию и систему общественных ценностей учащихся, а также мотивируют, стимулируют и активизируют познавательные процессы учащихся – внимание, восприятие, мышление, память, воображение, повышают интерес к предмету.

Для успешного применения этих методов на уроке следует  постепенно обучать учеников приемам работы, начинать с применения элементов и только потом можно строить на них весь урок.  Стоит учитывать готовность класса к такой работе, так как требуется активная работа учащихся. Учитель, практикуя  активные и интерактивные методы, должен очень гибко и быстро реагировать на возможную смену формы работы. Так же нужно применять методы в соответствии возрастным особенностям класса, например, для старших классов могут применяться более сложные методы (дебаты, кейсы и т.д.), а для младших более легкие (элементы игры, творческие задания). Методы активного и интерактивного обучения необходимы на уроках обществознания для выполнений целей школьного образования. Их  можно применять на любом уроке обществознания, главное  чтобы выполнялись цели урока. Например, урок можно начинать с небольшой эвристической беседы для логического перехода между темами или в конце урока можно провести обсуждение, в виде небольшой дискуссии, для подведения итогов урока. 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

 

1.     Аминов А.М. Деловая игра «Права ребенка»/Преподавание истории в школе. – 2001, № 9.

2.     Антони М. А. Интерактивные методы обучения как потенциал личностного развития студентов // Психология обучения. - 2010. - N 12. - С. 53-63.

3.     Гаджиева П. Д. Интерактивные методы как средство модернизации правового обучения // Инновации в образовании. - 2011. - N 1. - С. 81-87.

4.     Гутников А.Б., Иоффе А.Н. Активные методики – залог успеха/Гражданское образование – путь к демократическому обществу. – СПб. – 1999.

5.     Козырев Ю. В. Модель проведения уроков на основе технологии решения проектных задач // Управление качеством образования : теория и практика эффективного администрирования. - 2011. - N 6. - С. 60-68.

6.     Коротаева  Е.В. «Обучающие технологии в познавательной  деятельности школьников”, Москва, 2003г.

7.     Малышева Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе. - 2010. - N 4. - С. 14-16.

8.     Москвитина Л.Н. «Интерактивное обучение на уроках права» г. Белгород, 2006 г.

9.     Нянковский М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль, Академия развития, 1997.

10. Подготовка учителей к преподаванию основ права в школе // Метод. пособие для подготовки педагогических менеджеров. – М.1999. – С.29-30.

11. Ракова Е.Г. Формирование критического мышления школьников на уроках правоведения/Гражданское образование – путь к демократическому обществу. – СПб – 1999.

12. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии», Москва,   1998г.

13. Суворова Н. «Интерактивное обучение: новые подходы». Учитель-2000, №1.

14. Швырина Г. В. Интернет-ресурсы как эффективное средство формирования культуры речи учащихся // Образование и общество. - 2010. - N 3. - С. 61-64.

15.  Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания.- М., Русское слово, 2008.-208с.