Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Активные методы обучения английскому языку

Активные методы обучения английскому языку

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Школа-интернат для одаренных детей им. И. Алтынсаринаhello_html_ab2134c.png

учитель английского языка

Аймухамедова С.Т.



Активные методы обучения английскому языку

Три качества — обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств — необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова. У кого мало познаний, тот невежа; у кого ум не привык мыслить, тот груб или тупоумен; у кого нет благородных чувств, тот человек дурной.

Чернышевский Н. Г.

Действительно, человек всегда стремится познать, вкусить, понять, ощутить и оценить и на этом пути становления важную роль играет его ближайшее окружение и школа, которая дает ответы на многие его вопросы и по возможности старается удовлетворить запросы. В педагогике всегда поднимается вопрос об эффективности тех или иных методов, используемых на практике. Не одна армия педагогов-профессионалов ломала голову над тем как же сделать обучение интересным, а вместе с тем продуктивным. Век информатизации и вовсе перевернул понятие об обучении и личности ученика, так как новое время требует других условий, подходов, приоритетов и перспектив. В современной педагогике большое внимание уделяется личности ученика, которая на данном этапе играет большую роль, нежели учителя, теперь во главе угла не учитель, а ученик со своими умозаключениями, переживаниями и эмоциями. В связи с этим можно выделить одну из проблем в обучении – проблема активности личности, т.е. необходимо наделить ученика определенными навыками мышления, умением анализировать, выделять главное и второстепенное, воспитывать конкурентоспособную личность с активной жизненной позицией, способную аргументировать, сравнивать, оппонировать, находить компромиссы и принимать правильные и рациональные решения.

Сегодня задачей учителя является, как говорилось в вышеприведенном высказывании, организация среды для получения и обмена знаниями, что обеспечит привычку мыслить и что, очень важно сопроводить весь процесс обучения через духовное развитие. Таким образом, возможно обучение и воспитание гармоничной, интеллектуальной, творческой и духовной личности. Для реализации данной задачи могут способствовать активные методы обучения. Для начала необходимо сформировать мотивацию к изучению иностранного языка. Мотивация является «запускным механизмом» (И.А. Зимняя) всякой человеческой деятельности, в том числе и познания. При этом примечательно, что на первом этапе изучения иностранного языка у школьников, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясниться на иностранном языке, читать, узнавать о других странах. Но в процессе овладения этой достаточно кропотливой деятельностью отношение учащихся меняется.

Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала»; преодоления трудностей, что отодвигает достижение целей. Мотивация уменьшается, пропадает встречная активность, ослабевает воля, снижается успеваемость, которая в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. Возможные пути повышения мотивации связываются с:

1) созданием специально разработанной системы упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности;

2) вовлечение эмоциональной сферы в процесс обучения;

3)характером педагогических воздействий учителя, в частности наличием стимулов и подкреплений;

4) использованием на уроках аудиовизуальных средств;

5) использованием личностной индивидуализации;

6)разработкой системы внеклассных занятий, усиливающих мотивационную сторону изучения языка.

Так же благодаря наблюдениям, можно сказать, что повышение мотивации идет через:

1) вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке;

2) проблемность заданий и ситуаций;

3) контроль знаний умений и навыков;

4) использование познавательных игр;

5) страноведческий материал и, конечно, доброжелательное отношение учащихся.

Согласно психологическим исследованиям мотивации и интереса при обучении иностранному языку усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения школьников, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой. Внутренняя мотивация определяет отношение школьников к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным языком. Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету «иностранный язык» и обеспечены условия для достижения определенных успехов. Из вышесказанного мы видим, что в настоящее время имеется достаточное количество исследований в психологии и методике преподавания иностранных языков, позволяющих использовать их в дальнейших поисках решения проблемы и осуществить ценностный подход в ее рассмотрении.

А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Характеристика основных активных методов обучения
Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.
Логика проблемного обучения принципиально отлична от логики информационного обучения. Если в информационном обучении содержание вносится как известный, подлежащий лишь запоминанию материал, то при проблемном обучении новое знание вводится как неизвестное для учащихся. Функция учащихся — не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.
Основной дидактический прием «включения» мышления учащихся при проблемном обучении — создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос,
разрешающий противоречие.

Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности для учащихся, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, лежать в русле изучаемого предмета и быть значимы для усвоения нового материала.
Каково же дидактическое построение проблемного обучения? Главный ее метод, — логически стройное устное изложение, точно и глубоко освещающее основные положения темы. Учебная проблема и система соподчиненных подпроблем, составленных преподавателем, «вписываются» в логику изложения. С помощью соответствующих методических приемов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение, анализ ситуации и др.) педагог побуждает учащихся к совместному размышлению, поиску неизвестного знания. Важнейшая роль в проблемном обучении принадлежит общению диалогического типа. Чем выше степень диалогичности обучения, тем ближе она к проблемной, и наоборот, монологическое изложение приближает обучение к информационной форме.
На уроке для развития понимания читаемого текста на беспереводной основе перед учениками следует ставить познавательные задачи, которые позволили бы им выразить свое мнение о прочитанном, обосновать и доказать свою точку зрения. Например, работа над текстом «Abandoned ship». На руках у меня два текста с одним и тем же названием, суть текста также является одинаковой, но различие их состоит в том, что два текста излагаются по-разному, один – легче, где все слова являются знакомыми, а следующий – сложнее, лексика значительно труднее.

Перед чтением мы говорим о том, были ли они когда-нибудь на море, плавали ли на корабле, понравилось ли им. Затем они переходят непосредственно к чтению.

Основными блоками алгоритма чтения являются:
1. Название статьи.
2. Автор.
3. Где опубликована статья.
4. Основное содержание.
5. Факты.
6. Оценка информации (свое отношение к прочитанному).
7. Наиболее важные слова и словосочетания для запоминания.
Задания после прочтения текста:
1. Разделите текст на смысловые части и озаглавьте их;
2. Прочитайте абзац и найдите предложение, в котором выражена оценка поведения героя;
3. Скажите, что во внешности и в поведении героя вызывает симпатию у читателей. Прочитайте слова и словосочетания, раскрывающие это.
4. Озаглавьте текст по-другому, полнее передав основной его смысл. Таким образом, при проблемном обучении базовыми являются следующие два важнейших элемента: система познавательных задач, отражающих основное содержание темы; общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем материал. Данное задание возможно выполнять как индивидуально, так и в группе.

Таким образом, при проблемном обучении базовыми являются следующие два важнейших элемента: система познавательных задач, отражающих основное содержание темы; общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем материал.
Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить своеотношение к ситуации.

На уроке для развития понимания читаемого текста на беспереводной основе перед учениками следует ставить познавательные задачи, которые позволили бы им выразить свое мнение о прочитанном, обосновать и доказать свою точку зрения. Например, работа над текстом «Abandoned ship». На руках у меня два текста с одним и тем же названием, суть текста также является одинаковой, но различие их состоит в том, что два текста излагаются по-разному, один – легче, где все слова являются знакомыми, а следующий – сложнее, лексика значительно труднее.

Перед чтением мы говорим о том, были ли они когда-нибудь на море, плавали ли на корабле, понравилось ли им. Затем они переходят непосредственно к чтению.

Основными блоками алгоритма чтения являются:
1. Название статьи.
2. Автор.
3. Где опубликована статья.
4. Основное содержание.
5. Факты.
6. Оценка информации (свое отношение к прочитанному).
7. Наиболее важные слова и словосочетания для запоминания.
Задания после прочтения текста:
1. Разделите текст на смысловые части и озаглавьте их;
2. Прочитайте абзац и найдите предложение, в котором выражена оценка поведения героя;
3. Скажите, что во внешности и в поведении героя вызывает симпатию у читателей. Прочитайте слова и словосочетания, раскрывающие это.
4. Озаглавьте текст по-другому, полнее передав основной его смысл. Таким образом, при проблемном обучении базовыми являются следующие два важнейших элемента: система познавательных задач, отражающих основное содержание темы; общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем материал. Данное задание возможно выполнять как индивидуально, так и в группе.

Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание;
• взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться
с мнением других участников;

ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;
• оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.
Метод разыгрывания ролей наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных управленческих и экономических задач, оптимальное решение которых не может быть достигнуто формализованными методами. Решение подобной задачи является результатом компромисса между несколькими участниками, интересы которых не идентичны.

Разыгрывание ролей требует для разработки и внедрения значительно меньших затрат времени и средств, чем деловые игры. При этом оно является весьма эффективным методом решения определенных организационных, плановых и других задач.
Ориентировочно метод разыгрывания ролей требует для проведения от 30 до 35 минут.
Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.
На семинаре-дискуссии старшеклассники учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию одноклассника. В такой работе учащийся получает возможность построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются учащимися на предыдущих занятиях, в процессе самостоятельной работы. В другом случае семинар-дискуссия получает своего рода ролевую «инструментовку», отражающую реальные позиции людей, участвующих в научных или иных дискуссиях. Можно ввести, например, роли ведущего, оппонента или рецензента, логика, психолога, эксперта и т.д., в зависимости от того, какой материал обсуждается и какие дидактические цели ставит преподаватель перед семинарским занятием. Если учащийся назначается на роль ведущего семинара-дискуссии, он получает все полномочия преподавателя по организации дискуссии: поручает кому-то из старшеклассников сделать доклад по теме семинара, руководит ходом обсуждения, следит за аргументированностью доказательств или опровержений, точностью использования понятий и терминов, корректностью отношений в процессе общения, и т.д.
Оппонент или рецензент: воспроизводит процедуру оппонирования, принятую в среде исследователей. Он должен не только воспроизвести основную позицию докладчика, продемонстрировав тем самым ее понимание, найти уязвимые места или ошибки, но и предложить свой собственный вариант решения.
Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждениях докладчика или оппонента, уточняет определения понятий, анализирует ход доказательств и опровержений, правомерность выдвижения гипотезы, и т.д.
Эксперт оценивает продуктивность всей дискуссии, правомерность выдвинутых гипотез и предложений, сделанных выводов высказывает мнение о вкладе того или иного участника дискуссии в нахождение общего решения, дает характеристику того, как шло обучение участников дискуссии, и т.д.

Преподаватель может ввести в дискуссию любую ролевую позицию, если это оправдано целями и содержанием семинара. Целесообразно вводить не одну, а две парные роли (два логика, два эксперта), с тем, чтобы большее число студентов получили соответствующий опыт.

Круглый стол — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. Важное условие при организации «круглого стола»: необходимо, чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого учащегося в обсуждение, повышает мотивацию учащихся, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.

Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляет дискуссия. Дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмотрение) — это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу.
Правильно организованная дискуссия проходит три стадии развития: ориентация, оценка и консолидация.

На первой стадии учащиеся адаптируются к проблеме и друг к другу, т.е. в это время вырабатывается определенная установка на решение поставленной проблемы. При этом перед учителем (организатором дискуссии) ставятся следующие задачи:
1. Сформулировать проблему и цели дискуссии. Для этого надо объяснить, что обсуждается,
что должно дать обсуждение.

2. Провести знакомство участников (если группа в таком составе собирается впервые).
3. Создать необходимую мотивацию, т.е. изложить проблему, показать ее значимость, выявить в ней нерешенные и противоречивые вопросы, определить ожидаемый результат (решение).
4.Установить регламент дискуссии, а точнее, регламент выступлений.
5. Сформулировать правила ведения дискуссии, основное из которых — выступить должен каждый. Кроме того, необходимо: внимательно выслушивать выступающего, не перебивать, аргументированно подтверждать свою позицию, не повторяться, не допускать личной конфронтации, сохранять беспристрастность, не оценивать выступающих, не выслушав до конца и не поняв позицию.
6. Создать доброжелательную атмосферу, а также положительный эмоциональный фон. Здесь преподавателю могут помочь персонифицированные обращения к ученикам, динамичное ведение беседы, использование мимики и жестов, и, конечно, улыбки. Следует помнить, что основой любого активного метода обучения является бесконфликтность!
7. Добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у учеников установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной
литературой.

Вторая стадия — стадия оценки — обычно предполагает ситуацию сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей, который в случае, неумелого руководства дискуссией может перерасти в конфликт личностей. На этой стадии перед учителем (организатором «круглого стола») ставятся следующие задачи:
1. Начать обмен мнениями, что предполагает предоставление слова конкретным участникам. Учителю не рекомендуется брать слово первым.
2. Собрать максимум мнений, идей, предложений. Для этого необходимо активизировать каждого ученика. Выступая со своим мнением, школьник может сразу внести свои предложения, а может сначала просто выступить, а позже сформулировать свои предложения.
3. Не уходить от темы, что требует некоторой твердости организатора, а иногда даже авторитарности.
4. Оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций, предложений перед тем, как переходить к следующему витку дискуссии. Такой анализ, предварительные выводы или резюме целесообразно делать через определенные интервалы (каждые 10—15 минут), подводя при этом промежуточные итоги. Подведение промежуточных итогов очень полезно поручать учащимся, предлагая им временную роль ведущего.
Третья стадия — стадия консолидации — предполагает выработку определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений. На этом этапе осуществляется контролирующая функция занятия.

Задачи, которые должен решить преподаватель:

1.Проанализировать и оценить проведенную дискуссию, подвести итоги, результаты.

2.Помочь участникам дискуссии прийти к согласованному мнению.
3.Принять групповое решение совместно с участниками.
4.В заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное
и практическое значение.

5.Добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.
Ниже приведено несколько коммуникативных игр, которые могут быть использованы на уроке, во внеклассной работе по английскому языку не средней и старшей ступени.

Метод релаксации.

Этап урока: подведение итогов, физпауза. Время проведения: 5-10 минут. Название метода: «Рыбы и актинии». Происхождение метода: Нагулина Ксения Владимировна Цель: повысить уровень энергии в группе. Технология проведения: Модератор для начала может сказать: «У всех нас разные характеры, кто-то более активный и подвижный, а кто-то более размеренный и спокойный. В природе точно также». Участникам предлагается разделиться на 2 команды (например, те кто родился весной и летом- будут рыбами, а зимние и осенние – актиниями). Актинии стоят на месте. Они могут двигать руками или поворачиваться. Рыбы находятся в постоянном движении. Задача актиний- поймать всех рыб. Когда все рыбы пойманы, команды меняются ролями.
Потом идет обсуждение: Понравилось ли играть? Какая роль была ближе?
Метод проработки содержания темы.

Этап урока: работа над темой. Время проведения:15-30 минут. Название метода: «Чемодан». Происхождение метода: Нагулина Ксения Владимировна. Необходимые материалы: слова разных частей речи и грамматических форм по теме занятия на отдельных листах висят на доске, прикрепленные магнитами.
Технология проведения: Модератор заранее готовит необходимые материалы. Для проработки темы можно предложить учащимся составить предложения из данных слов и связать из них небольшой цельный текст, или диалог. Не обязательно использовать все. Модератору необходимо подготовить такое количество частей, которое гарантировало бы достаточную вариативность содержания (не менее 5 выражений). Перед представлением диалога, участники демонстрируют, какие выражения они взяли в свой «Чемодан»
Группа делится на команды, чтобы соперники следили за правильностью составления предложений. Командам дается время на подготовку и после этого они презентуют свой диалог
.

Метод проработки содержания темы.

Этап урока: работа над темой. Время проведения:10-15 минут.Название метода: «Хвастун». Происхождение метода: М. Каркусова «Учим английскому языку играя», Ростов-на-Дону, Феникс,2007. Необходимые материалы: карточки с названиями временных форм английского языка (можно сделать кубик.)- возможен также вариант без вспомогательных средств. Технология проведения: Модератор начинает игру и заранее готовит необходимые материалы. «Хвастун» вытягивает себе время, в котором он должен сказать предложение. Остальные должны опровергнуть это предположение (составить отрицательное предложение) или выразить удивление (общий вопрос). Если «хвастун» ошибается, тот, кто его поправил, становится «хвастуном», слова разных частей речи и грамматических форм по теме занятия на отдельных листах висят на доске, прикрепленные магнитами.

Метод презентации учебного материала.

Этап урока: работа над темой. Время проведения:10-30 минут. Происхождение метода: «Копилочка активных методов обучения», Эффективные технологии обучения, Moi-universitet.ru. Необходимые материалы: необходимые записи по теме, заготовленные заранее на большом плакате, скотч. Предварительная подготовка: нарисовать солнышко так, чтобы было достаточно свободного места, чтобы на лучиках записывать ожидания и цели, приготовить необходимые материалы. Технология проведения: Модератор заранее записывает на листе большого плаката материал, касающийся изученных ранее времен английского глагола в тезисах и схемах, который он будет сообщать участникам, и закрывает их, загнув нижнюю часть листа вверх. Во время сообщения информации, модератор постепенно открывает свои записи (тезисы) слушателям. В конце воспроизведения информации участники делятся на команды и составляют по несколько уточняющих или дополняющих вопросов для противоположной команды. На обсуждение и ответ каждого вопроса противоположной команде дается по 1 минуте. Примечание: при использовании этого метода достигается сразу несколько результатов. Используется эффект визуализации того, что произносится. А также поддерживается их заинтересованность в том, что будет дальше.

Метод выяснения ожиданий и опасений.

Этап урока: выяснение ожиданий учеников.Время проведения: 2-5 минут.Название метода: «Солнечный зайчик».Происхождение метода: Нагулина Ксения Владимировна.

Цель: самостоятельно сформулировать свои ожидания от образовательного мероприятия, узнать ожидания других участников. Необходимые материалы: заготовленные заранее маленькие круги или овалы белого, желтого, синего цвета, магниты по числу участников. Зеркало у модератора. Технология проведения: Модератор заранее готовит необходимые материалы. В руках у него зеркало. Он может произнести следующие слова: «Зеркало – это всегда отражение. Оно отражает нас, наши эмоции, страхи, и настроение. А еще им можно играть в солнечных зайчиков. И они тоже будут разные в зависимости от нашего настроения. Дальше он предлагает выбрать каждому участнику по одному кружочку - зайчику в соответствии с его сегодняшним настроением. Белый – спокойное, желтый – радостное, синий - если грустно или не комфортно. На зайчиках просит написать, что ждет от сегодняшнего занятия. В конце мероприятия нужно обратить внимание обучающихся на достижение целей урока. И участники с обратное стороны могут нарисовать такой смайлик, какое у них настроение в конце мероприятия и прикрепить на доску в форме солнышка. Примечание: высказывания желательно формулировать на английском языке, если у ребенка возникают трудности, то можно попросить помощи у одноклассников.











Список литературы

1. Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования. - М.: Гардарика, 2008. - 368 с.
2. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: ГЕОТАР Медиа, 2007. - 272 с.
3. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - М.: Мысль, 2009. - 318 с.
4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. - М: Велби, 2007. - 480 с.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Академический проект, 2007. - 231 с.
6. Интернет-сайт Allbest.ru
http://reriholga.ucoz.kz/index/aktivnye_metody_obuchenija/0-207
http://5ballov.qip.ru/referats/preview/90822/1/?diplom-aktivnyie-metodyi-obucheniya
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Aktivnye-metody-obuchenija/Aktivnye-metody-obuchenija.html
http://library.krasu.ru/ft/ft/_umkd/359/u_course.pdf





Автор
Дата добавления 28.10.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Статьи
Просмотров10
Номер материала ДБ-297406
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх