Активные методы обучения английскому языку

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей»

Направление опыта: «Использование инновационных образовательных технологий: от теории к практическому результату»

Тема опыта: «Повышение мотивации к изучению английского языка посредством педагогики удивления»

Рябикова Диляра Набиевна

учитель английского языка

г. Нижневартовск, 2016 год

Содержание

1.     Введение………………………………………………………………….3-4

2.     Основная часть………………………………………………………….5-11

3.     Заключение………………………………………………………..…..12-13

4.     Список использованных источников……………………………………14

5.     Приложение ………………………………………………………...…15-19

1.      ВВЕДЕНИЕ

Изучение иностранного языка в современном мире - это один из самых важных составляющих моментов современного, успешного человека. Знание хотя бы одного иностранного языка расширяет кругозор, позволяет узнать культуру и обычаи другого народа. Общепринято изучать английский язык, как международный эквивалент общения. Но это не умаляет степень значимости изучения и других иностранных языков. Возможно, кто-то возмутится, и скажет, что не каждый человек способен изучить иностранный язык. Да! Увы, способности у каждого индивидуальны, кто-то более склонен к точным наукам, у кого-то гуманитарный склад ума. Но, несомненно, у каждого человека есть способности и с этим фактом вряд ли кто-то не согласиться. Самое главное эти способности развивать, подпитывать и укреплять.

   Изучение иностранного языка – совсем не скучный процесс. Это творческое, увлекательное занятие, которое развивает мировоззрение, позволяет усовершенствовать логическое мышление, умение выражать свои мысли кратко и четко. Более того, в современном обществе такие знания не просто желательны. Они необходимы. Каждый желающий изучить иностранный язык может выбрать доступный и самый оптимальный вариант для того, чтобы изучить тот язык, который ему больше нравится. Сегодня существует огромное количество способов изучения иностранных языков. Конечно, бывает сложно сориентироваться в потоке бескрайней информации и сделать правильный выбор в предлагаемых современных методиках.

В ноябре 2013 года международная образовательная компания EF Education выпустила очередной, третий по счету, «Индекс EF 2013» - результаты исследования о владении английским языком в мире. Россия показала значительный рост и обогнала Францию и Италию, но по-прежнему осталась в группе с низким уровнем английского языка.

 За 6 лет было протестировано 5 млн. человек из 60 стран и на основе этих данных составлен рейтинг. Как выяснилось, лучше всех говорят по-английски в Швеции, Норвегии и Нидерландах. В семерке лидеров также Эстония, Дания, Австрия и Финляндия, в основном страны Северной Европы, где хорошее знание английского дают школа и англоязычные фильмы. Во всех этих странах английский является фактически вторым родным, во всяком случае, большинство населения владеет им на достаточном уровне для общения, работы и учебы.

Индекс составлялся на основе результатов сдачи открытого онлайн-экзамена по английскому языку EF Test of English, пройти который и узнать свой результат может каждый, кто имеет доступ в интернет. Учитывались и результаты тестирования, которое проводится во всех 400 школах EF, расположенных в 55 странах мира. Конечно, это исследование не может претендовать на абсолютную  точность, тем не менее, позволяет судить о знании английского языка в разных странах.

По данным исследования, Россия оказалась лишь на 31 месте, войдя в группу с низким уровнем владения английским языком. Но при этом опередила Францию и Италию. Впервые в индексе этого года проанализировали динамику владения языком за 6 лет, благодаря чему появились данные о росте и снижении этого показателя в разных странах. Безусловный положительный момент – Россия вошла в восьмерку стран с самым значительным ростом.

Шесть лет назад по уровню английского Россия была слабее всех европейских стран, а сейчас опережает многие из них.

Перед педагогом современной школы стоит проблема мотивации обучающихся к изучению иностранного языка на достаточном уровне, который поможет использовать полученные знание в реальных жизненных ситуациях. Как мы решаем данную проблему рассмотрим на отдельных примерах.

Тема исследования актуальна, потому что важность таких знаний трудно недооценить, мы везде сталкиваемся с иностранным языком – в интернете, при прослушивании музыки, при покупке иностранных товаров, при просмотре иностранных фильмов, в конце концов, при поездке на отдых за границу и очень хочется понимать это все. Практически невозможно представить себе жизнь современного человека, не знающего иностранный язык, ведь большинство современных средств коммуникации и общения ориентированы на людей в той или иной мере, владеющих языком. Также необходимо учитывать, что знание иностранных языков является весьма значимым в сфере личной и профессиональной коммуникации человека, что позволяет быть ему на шаг впереди других.

Сейчас мировые стандарты современного образования, направлены на подготовку образованного, думающего и творчески развитого человека, способного адаптироваться в нашем быстро меняющемся мире и современном социально-экономическом окружении.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Из урока в урок мы сталкиваемся с вопросом «Как преподнести материал более интересным способом?». Я в качестве педагога работаю очень короткий период. Стаж педагогического труда составляет 2,5 года. Можно сказать, что я учусь вместе с ребятами. Стараюсь найти для себя более приемлемые методы обучения, затем апробирую их на своих занятиях.  

Основная цель занятий по английскому, согласно стандартам ФГОС, — это формирование коммуникативной компетентности. Это означает способность осуществления межличностного и межкультурного общения на иностранном языке.

Благодаря формированию коммуникативной компетентности, учащиеся должны быть способными:

·     представить себя устно и письменно, написать резюме, заявление, письмо, анкету на английском

·       представить свою семью, школу, город, страну в рамках межкультурного общения

·       уметь задать вопрос, построить диалог по-английски

·       владеть различными видами речевой деятельности: письмо, чтение, диалог, монолог.

Коммуникативная компетентность включает в себя предметные компетенции: языковая, речевая, компенсаторная, социокультурная, учебно-познавательная. Основой, все же служит, речевая компетенция. В свою очередь, речевая компетенция включает в себя четыре вида речевой деятельности, которые помогают развить коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение, письмо.

Этой осенью нам с ребятами посчастливилось стать участниками учебно-научной школы ТюмГУ «Идефикс». Перед нами выступал исполнительный директор Ассоциации учителей английского языка Петр Анатольевич Степичев  со своей педагогикой удивления. Я очень заинтересовалась данным направлением, так как нахожу его интересным и, конечно же, вижу в нем именно ту цель, которую преследую на уроках.

 Педагогика удивления – новая идея, которая описывает ряд принципов, способных лечь в основу образования нового типа. Петр Анатольевич Степичев выдвигает идею о том, что истинное обучение начинается с удивления как основополагающей эмоции, которая запускает механизм формирования мотивации на получение новых знаний и овладения новыми умениями. Источниками удивления на уроке выступают факты, методы и собственный потенциал обучающихся (удивление собственными силами).

Еще во времена Античности до нас дошло высказывание Аристотеля о том, что познание начинается с удивления. Этот механизм заложен в нас самой природой и запускается в глубоком детстве. Ребенок, удовлетворяя свои потребности, сталкивается с неизвестными ему ситуациями и его первой реакцией становится удивление, а второй – попытка изучить то новое, с чем он столкнулся, то есть познать это. Психологи отмечают, что если ситуация, вызвавшая удивление, оказывается безопасной, то оно переходит в интерес, а если приятной – в радость. Таким образом, мы можем использовать удивление в качестве той точки роста, из которой возникает устойчивая внутренняя положительная мотивация к учению.

Выдвигая идею педагогики удивления, необходимо исходить из того, что в настоящее время становится очевидным противоречие между растущим объемом знаний и девальвацией их ценности. Когда всю необходимую информацию можно найти в сети Интернет, учителю становится все труднее убедить обучающегося размышлять самостоятельно. Любознательность и способность удивляться расширяет горизонт видения и дает возможность решать задачи на метапредметном уровне, пропуская информацию через призму личностного восприятия. Именно поэтому переход от педагогики знаний к педагогике удивления представляется целесообразным и своевременным.

Педагогика удивления продолжает идеи гуманистической педагогики, ориентированной на свободный выбор обучающегося, учет его возможностей и интересов. Это педагогика отношений, а не требований, так как в ее основе лежит эмоциональная реакция на преподаваемый предмет и самого учителя. Это диалогическая педагогика, когда изучаемый материал не самоцель, а повод для диалога между познающими и их наставником. В педагогике удивления создается то пространство для диалога, которое, согласно профессору Е. Матусову связывает людей, их опыт, их вчера, сегодня и завтра [9]. Это также творческая педагогика, где не ставится цель наиболее точного повторения заданного образца, а дается установка на поиск нового для себя знания и удовлетворения возникшего чувства удивления. Это педагогика, основанная на деятельностном подходе, так как именно действие помогает совершить переход от первичного удивления к последующему познанию.

Исходя из всего вышеизложенного, педагогика удивления определяется как особое направление педагогики, описывающее систему методов и приемов обучения и воспитания, основанных на когнитивной эмоции удивления, и опирающееся на принципы природосообразности, активности, проблемности, свободы творчества.

Мы выделяем три основных источника удивления на уроке: удивление фактом, удивление методом и удивление собственными силами.

Убеждены, что любая учебная дисциплина может быть преподнесена как совокупность интересных фактов. Применительно к английскому языку можно опираться на факты как самого языка, так и культуры его носителей, а также искать любопытные факты в других областях, описанных на английском языке. Формой такого описания часто выступает текст. Удивление изложенными в тексте фактами служит мотивацией для дальнейшего чтения, а также открывает возможность для дискуссии. Так, учащиеся 6 классов в рамках темы «Праздники» знакомятся с традициями празднования Нового года не только в Великобритании, Америке, но и в Испании. Темой для дискуссии становятся именно традиции. Ребята после прочтения данного текста сравнивают наши традиции с традициями других стран. Некоторые даже говорят, что желают тоже скушать 12 виноградинок в полночь 31 декабря по старой испанской традиции, сулящей удачу в будущем году.

Важно отметить, что удивление обычно вызывают факты, являющиеся для обучающегося новыми и личностно значимыми. Так, на первом уроке английского мы обращаем внимание учеников на то, что многие слова, которые они уже знают, на самом деле имеют другие значения и могут быть использованы в более широком контексте. У наших учеников вызывает удивление тот факт, что слово Bounty, известное как название шоколадного батончика, также имеет значение «вознаграждение», а слово Vanish, известное как марка бытовой химии, также означает «исчезать». Эти факты мотивируют обучающихся к дальнейшему самостоятельному поиску подобных слов и их переводу. Вектор активности на уроке сменяется: не учитель дает слова ученикам, а ученики приходят к учителю и задают ему вопросы про интересующие их слова. Таким образом, мы одновременно добиваемся и повышения мотивации к изучению новых слов, и предметных результатов – увеличения словарного запаса школьников. Итак, источником удивления фактом является учебная дисциплина.

Второй источник удивления – удивление методом. Источником удивления методом является учитель. Восприятие учебного предмета во многом зависит от того, какими педагогическими технологиями и приемами пользуется учитель, на какие методические решения опирается, какими принципами руководствуется, отбирая содержание, формы, методы и средства обучения.  

Будь то работа с текстом, объяснение нового грамматического материала, словарная работа, — перед детьми ставится задача, с которой они должны справиться самостоятельно. Да, действительно, участие педагога в решении проблемной ситуации на уроке должно быть минимальным. Здесь мы следуем методу активного обучения на уроке. Так, например, перед учащимися 5 классов была поставлена задача собрать информацию о каждом члене семьи своего одноклассника. Дается шаблон 1го вопроса в качестве примера: «What is your mum like?» - «Какая твоя мама? (по характеру). Чтобы справится с данной задачей, ребята должны владеть лексикой по темам «Семья» и «прилагательные, обозначающие характер человека». Итак, ребята проводят опрос. Затем, рассказывают всему классу о том, что же узнали о членах семьи одноклассника. Проводя такую работу в классе, мы развиваем коммуникативные навыки учащихся, а также решаем нашу образовательную задачу. Конечно, ребенку больше понравится работать и общаться со сверстниками, нежели писать самостоятельную работу по той же грамматической теме и лексическому материалу. Такая игра на уроке помогает педагогу увидеть слабые стороны каждого ребенка, учит школьника самоанализу собственной работы, и даже в некоторой степени может послужить удивлением тому факту, что все же я (а именно ученик)  говорю по-английски. Возможно, в будущем такая парная или даже групповая работа на уроках может послужить скачком для развития коммуникативных навыков, снятия языкового барьера на уроках английского языка.

Активный метод обучения на уроке. Опрос

         У учителя английского языка есть целый набор инструментов, который можно использовать, чтобы вызвать удивление и дальнейший устойчивый интерес к предмету. Технология обучения, которую выбирает учитель, может включать в себя одно или несколько средств обучения. В качестве примера приведем разработанные Степичевым средства обучения.  

Идея грамматической кружки заключается в том, что слова расположены на кружке таким образом, что при наливании в нее жидкости получаются предложения разного типа. На первом уровне это глаголы в повелительном наклонении, затем – утвердительные предложения, следующий уровень – общие вопросы, и, наконец, полная кружка – это специальные вопросы. С помощью такой кружки возможно составление более тысячи предложений за счет комбинации элементов.

Грамкружка П.А. Степичева

Третий источник удивления – собственный потенциал обучающегося. Через удивление собственными силами приходит осознание своих возможностей и желание вкладывать в изучение предмета силы и время. Именно об этом писал В.А.Сухомлинский в книге «Как воспитать настоящего человека»: «Провести человека через детство и отрочество по пути изумления собственными силами – в этом кроется наша педагогическая мудрость. Там, где есть изумление и восторг, есть и неудовлетворенность. Человек безграничен в своих стремлениях, и, чем выше становится уровень его притязаний, тем глубже испытывает он недовольство достигнутым. В этом чувстве заложен тот, кажущийся крошечным стимул, который открывает перед человеком понимание того, что надо, трудно и хорошо – из одного корня» [7]. Учитель, способный вызвать такие эмоции у ученика – не только профессионал, но и творческая и духовная личность. В этом отношении мы согласны с профессором Н.К. Баклановой, которая определяет профессиональное мастерство педагога как синтез его профессионализма, творчества и духовности [1]. Источником удивления собственным потенциалом выступает сам обучающийся.

Так, на первом занятии английским мы часто сталкиваемся с обучающимися, которые не уверены в своих силах, не верят, что могут действительно научиться говорить на иностранном языке, выучить большое количество слов и понять грамматическую структуру. Тогда мы используем модель ГрамИК  П.А. Степичева[5]. В начале занятия мы ставим цель – научиться уверенно составлять 364 предложения в настоящем, прошедшем и будущем временах группы Simple. Конечно, речь идет о модели и реальное количество предложений, которые может перевести обучающийся, гораздо больше. Но формулировка конкретной цели, озвучивание количества предложений на определенной модели, делает цель осязаемой и в конечном итоге достигаемой. Первая часть занятия посвящена элементам модели, мы переводим 16 слов, из которых она состоит, и комментируем их грамматическую функцию. Затем происходит грамматическая дуэль – игра, при которой участники должны набрать на модели предложение быстрее своих соперников. В ходе игры формируется навык составления предложений определенного типа, закрепляется использование вспомогательных глаголов времен группы Simple и запоминаются вопросительные слова. К концу урока обучающиеся действительно могут составлять все заявленные предложения. Данное средство обучения я чаще всего использую на дополнительных занятиях. Ребятам это очень нравится. Даже слабенькие дети начинают чувствовать, что английский язык не так уж и сложен в понимании и можно с легкостью научиться  разговаривать, научиться поддержать беседу на иностранном языке в ситуации общения (Приложение 1).

Впрочем, важность этого результата не в количестве предложений, а в том, что грамматическое правило подается не как набор фактов для запоминания, лишенный личностного смысла, а как инструмент для решения практической задачи. Наши ученики часто воспринимают правила, в частности, грамматические, как повинность, как что-то навязанное учителем, как очередной элемент для запоминания. Между тем, мы убеждены, что правило – это портал возможностей. Правильно поданное правило открывает перед тем, кто его знает, доступ к определенным действиям, которые не может совершить тот, кто это правило не усвоил. Не знаете, как образуется повелительное наклонение в английском – не сможете попросить бутылку воды в зарубежном магазине, когда захотите пить. Повелительное наклонение, равно как и другие правила в языке – это окно, открывающееся ребенку целый мир. И этот подход сам по себе удивляет учеников, дает им новый угол зрения на изучаемый предмет и на жизнь в целом.

          

Грамматический турнир на дополнительном занятии.

Нахожу данные средства и методы работы на уроке эффективными, мотивирующими. Процент качества знаний в 2016 году по сравнению с прошлым годом имеет маленький рост.

В 3 четверти прошлого учебного года количество учащихся с оценкой «3» уменьшилось на 5 человек. Это свидетельствует о том, что мы находимся на правильном пути решения нашей главной педагогической задачи. Проанализировав свою работу, могу сделать вывод, что получен результат роста количества учащихся, заинтересовавшихся изучением английского языка в дальнейшем. На уроках начали активно развивать свои коммуникативные способности те учащиеся, которые ранее испытывали страх к говорению на уроках (Сибагатуллина А, Фоломешкин В, Усманов В, Троцкий В, Пайвина Л, Краснова Я, Загретдинов А, Козак С, Полуботко А, Сагатовская Д, Тухбатова М, Ильичев С). Также эти ребята активно посещают дополнительные занятия, где восполняют пробелы в знаниях грамматики, поскольку проблема каждого ребенка российской школы  – непонимание системы времен английского языка.  Эту проблему нам все же получается решать, что очень радует. Результативность на уроке отдельных учащихся хотелось бы отметить. К примеру,  Троцкий Вячеслав, Тухбатова Маргарита, Сибагатуллина Адэля на «хорошо» и «отлично» справляются с проверочными работами, хотя в том году результат был не утешительным.     Больше учащихся 6х классов также желает готовиться к будущим олимпиадам, что может свидетельствовать о личной заинтересованности учащихся.

3         ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Урок, построенный с опорой на идеи педагогики удивления, успешно совмещает в себе достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, которые описывает ФГОС. За счет эмоционального вовлечения, обеспечивающегося использованием удивления в качестве базовой эмоции, происходит не только повышение интереса к изучаемому предмету, но и лучшее усвоение материала, более глубокое запоминание лексики и грамматических структур, формирование грамматических умений и коммуникативных навыков. Удивление и связанная с ним познавательная задача ориентируют обучающегося на самостоятельное решение, а не использование электронного переводчика или ключей к заданию. То, что факт решения задачи и оценка за него для многих важнее, чем процесс решения и реальное усвоение материала, часто связано либо со сложностью этого материала (легче списать, чем освоить), либо с безразличным отношением к нему (решать неинтересно, и при этом есть готовый ответ). Сочетание идей педагогики удивления с оснащением обучающихся эффективными средствами решения задач (объемные модели предложений, инструменты самопроверки, игровые технологии) а также использование активных методов обучения на уроке дает не только повышение мотивации, но и приводит к реальному достижению предметных результатов, а также росту самостоятельности обучающихся. Так наши учащиеся в значительной степени стали лучше усваивать грамматический и лексический материал, появилось чувство понимания системы времен английского языка, а самостоятельная работа на уроках в виде опроса или беседы в парах, группах, классе дает ребятам возможность развивать свои коммуникативные навыки на практике.

Эти средства не решают задачу за ученика, они проявляют интерес и стремление познать что-то новое. Это принципиальная позиция, так как решебники и электронные переводчики, которые так распространены сегодня, - это инструменты, заменяющие ученика, подменяющие его реальную учебную деятельность на ее имитацию, а радость от своей способности решить задачу самостоятельно заменяется на радость от того, что ученик оказался хитрее учителя (в случае успешного электронного перевода).

Степичев П. А. утверждает, что по-настоящему принять педагогику удивления может тот учитель, который сам способен удивляться. Более простой альтернативой является работа по заданному алгоритму, однако мы уверены, что использование шаблонных схем не способно принести тех результатов и того чувства удовлетворения и радости, которую может испытать учитель, работающий в парадигме педагогики удивления. 

Каждый урок - это получение новых знаний и для меня как для педагога общеобразовательного учреждения. В будущих планах своей педагогической деятельности ставлю цель - строить интересные уроки, удивлять детей не только новым для них материалом, но и чувством их собственного удовлетворения от проделанной самостоятельно работы на уроках.

Список использованных источников

1) Бакланова Н.К. Компетентностно­-ориентированный подход и проблема  формирования личности учителя / Гуманитарное пространство. 2012. Т. 1. № 3. С. 503­-509.

2) Биболетова М.З., Трубанева Н.Н., Щепилова А.В. Концепция учебного предмета «Иностранный язык» // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 9. С. 2-9

3) Ваулина. Ю.Е., Дули Дж., УМК: «Английский язык. 5 класс: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе/ Просвещение, 2013.

4) Дербариндикер Игровые технологии Степичева П.А. в клубе общения на английском языке // Вопросы гуманитарных наук № 2. - М: 2012. - № 2.

5) Ермакова О.Д., Николаева Т.Р., Степичев П.А. Опыт формирования направленности учащихся на творчество на занятии иностранным языком в школе и вузе / О.Д.Ермакова // Вопросы гуманитарных наук № 2. - М: 2012. - № 2.

6) Степичев П.А. Игровые технологии моделирования английских предложений // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 9. С. 81-83

7) Сурова Н.В. Опыт использования игр П.А.Степичева на уроках английского языка МОУ Индустринской ООШ // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по материалам XLIV междунар. Заочной науч.-практ. конф. – № 11 (44). – М. Изд. «Интернаука», 2015. – С. 80-84

8) Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / Сост. О. В. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1990, – 288 с. – (Б-ка учителя)

9) Matusov, E. Journey into Dialogic Pedagogy. Hauppauge, NY: Nova Science Publishers, 2009

Приложение 1

Тема урока: At work (На работе)

УМК: «Английский в фокусе» Ваулина. Ю.Е., Дули Дж.

Цель урока:   закрепление грамматического материала Тhe  Рresent Сontinuous Tense и The Present Simple Tense для развития коммуникативных навыков и умений учащихся.

Задачи урока:

1) воспитательные - прививать интерес к английскому языку, создать условия для привития уважения к своему речевому партнеру;

2) развивающие - развивать внимание, память, воображение, а также способность к языковой догадке, сопоставлению, наблюдению, различению; умение работать индивидуально, в парах, в коллективе, развивать речевые способности, умение  делать выводы, находить логические связи.

3) образовательные- способствовать расширению кругозора учащихся;

4) практические - научить учащихся различать случаи употребления  времен Тhe  Рresent Сontinuous Tense и The Present Simple Tense,  тренировать их употребление.

Оборудование: учебник , аудиофайлы, «Грамик»  Степичева П.А. , карточки.

Технологии:

- Игровые  технологии

-Технологии коммуникативного обучения

-Технологии развивающего обучения

Планируемые образовательные результаты
Предметные	Метапредметные	Личностные
освоение понятий времен the Present Continuous Tense и The Present Simple Tense и развитие умения использовать их в устной и письменной речи.	Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; давать определение понятиям; осуществлять сравнение самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.	уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим.

ХОД УРОКА:

Этап урока	Содержание работы	Действия учителя, ученика
Организационный момент	Teacher: Good morning boys and girls! How are you? Are you ready to work?	Учитель задает вопросы, учащиеся приветствуют учителя, отвечают на вопросы.
Речевая разминка	T.: Fist let’s name the professions you know/ Let’s use our English alphabet. Tell me the name of profession with starts with the letter A…..	Учитель просит учащихся назвать профессии, которые они знают. Учащиеся называют профессии по алфавиту.
Фонетическая зарядка	Ng Sitting, reading, coming, playing, working, eating. Ex. 9, p. 79	Учитель предлагает учащимся хором повторить слова за диктором, обращая внимание на произношение окончания у глаголов. Учащиеся повторяют слова за диктором.
Повторение грамматического материала	T.: For what tense are these verbs? Let’s revise our grammar material. Meet our nice dragon “Aramis”.	Учитель просит учащихся вспомнить и рассказать правило употребления времени Present Continuous в игровой форме. Учащиеся рассказывают сказку про дракона Арамиса (жил-был трехглавый дракон Арамис. У каждой головы было сове имя  (Are, Am, Is) и хвост –Ing. У дракона был хозяин – подлежащее. Таким образом предложение строится: хозяин (подлежащее) + одна из голов (Are, Am, Is) + хвост (гл.Ing).
	T.: When do we use Present Simple?	Учитель просит учащихся рассказать правила употребления времени Present Simple. Учащиеся рассказывают правило.
Работа в группах	T.: Now let’s split into two groups and you have some cards with words. You should make cards for Present Simple and Рresent Сontinuous. The first team will make a card for Present Simple and the second team for Рresent Сontinuous.	Учитель просит учащихся собрать формулы времени Рresent Сontinuous и Present Simple и подобрать к ним слова указатели времени. Учащиеся собирают формулы: Present Simple Подлежащее + V   (Vs) Подлежащее + do not + V Подлежащее + does  not + V Слова указатели времени: always, every day, usually, often, on Mondays Рresent Сontinuous Подлежащее + Are, Am, Is + Ving Слова указатели времени: at the moment, now, Listen! Look!
Активизация лексико-грамматических навыков в устной речи	T.: Open your books at page 78. What are these people doing? Pupils: A painter is painting a hospital. A postman is delivering letters. A teacher is saying good bye to the children. И т.д. T.: What do they usually do? Pupils: A painter usually paints buildings. A postman often delivers letters. A teacher teaches pupils.	Учитель задает вопросы во временах Рresent Сontinuous и Present Simple. Учащиеся анализируют, сопоставляют правила и отвечают на вопросы.
Физминутка	T.: Are you tired? Have some rest! Stand up, please. Listen to my commands and do, then answer my questions. T.: - Run! Misha, what are you doing? A pupil: I am running. T.: Jump! Masha, what are you dong? A pupil: I am jumping. И т.д.	Учитель просит учащихся выполнить команды. В процессе движения он задает вопросы. Учащиеся выполняют команды и отвечают на вопросы в Рresent Сontinuous.
Работа в группах. Активизация лексико-грамматического материала	T.: Let’s divide into two groups and do some tasks. The first task is to make the sentences from the cards. 1 team: A nurse is helping a patient. A postman is delivering a letter. A teacher is explaining a rule. 2 team: A taxi driver is driving. A baker is baking bread. A waiter is serving people. The second task: You should take “Gramiks” and make sentences.	Учитель просит детей составить предложения из карточек. Выигрывает та команда, которая сделала это первой. Учитель просит учащихся составить предложения на Грамиках Степичева П.А.Та команда, которая составит предложение первой получает 1 балл.
Развитие навыков говорения	T.:  Read questions on the cards loudly and answer them.	Учитель просит учащихся прочитать вопрос на карточке  и ответить на него. Затем карточка передается следующему ученику. Учащиеся отвечают на вопросы по теме «Профессии», Рresent Сontinuous.
Итоги урока, дом. задание	T.: You‘ve worked hard. Your mark are excellent. Your home task is…	Учитель подводит итоги, ставит оценки активным учащимся, команде-победителю игры. Записывает дом. Задние на доске.