Активные методы обучения
на уроках в начальных классах
Стратегия
активного обучения разработана группой специалистов «Фонда Образования для
Демократии», центр которого находится в Польше, базируется на теории
американского исследователя профессора Д. Колба. Белоруссия, Украина, Польша,
Германия и др. страны Евросоюза применяют активные методы обучения для
тренировки космонавтов, разведывательных групп, для умения принимать групповые
решения в разных условиях, в том числе и экстремальных. Есть различные варианты
применения активных методов обучения в средней школе.
Наша
творческая группа видит целесообразность применения технологии «Активные методы
обучения» в процессе обучения в том, что она позволяет активизировать процесс
развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и
учебно-организационных умений.
Американские социологи
проводили исследования и обратились к молодым людям из разных стран, недавно
окончивших школу, и предложили ряд вопросов из разных областей наук. Только
10% опрошенных, правильно ответили на вопросы.
Результаты этого исследования подтолкнули российского педагога М
Балабана сделать вывод: школа, независимо от того, в какой стране она
находится , учит успешно только 1 из 10 учащихся. Как бы мы ни старались –
обучаются успешно только 10%. Почему? Исследования показали, что человек
запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30%
того, что видит.
50% запоминается из того, что мы видим и
слышим, просматривая фильмы, бывая на выставках и экскурсиях. 70% мы
запоминаем из того, что говорим, участвуя в дискуссиях. И только, когда мы
говорим и участвуем в реальной деятельности, сами выносим решения, делаем
выводы и прогнозируем дальнейшую деятельность, только тогда мы запоминаем на 90%.
Объяснение простое: только 10% людей способны учиться с книгой в руках. Значит,
только десяти процентам учащихся приемлемы методы в традиционной школе,
остальные 90% способны учиться, но не с книгой в руках, по-другому: своими
поступками, реальными делами, всеми органами чувств, т.е. способы познания
у разных людей разные.
Активные
методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть
«пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, и становится активным
участником образовательного процесса. Раньше ученик полностью подчинялся
учителю, теперь от него ждут активных действий, мыслей, идей и сомнений
Активные
методы обучения предполагают групповую форму работы.
Концептуальные позиции активных методов обучения.
Технология активных методов обучения
основана на коллективной деятельности и направлена на:
·
взаимное обогащение учащихся в группе;
·
организацию совместных действий, ведущих к активизации
учебно-познавательных процессов;
·
распределение начальных действий и операций;
·
коммуникацию, общение, без которых невозможны
распределение, обмен и взаимопонимание;
·
обмен способов действия для решения проблемы;
·
взаимопонимание, которое диктуется характером
включения учащихся в совместную деятельность;
·
рефлексию, через которую устанавливается отношение
участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого
действия.
Активные методы
предусматривают проведение занятий через организацию игровой деятельности
учащихся.
Педагогика игры собирает
идеи, которые облегчают контакты в группе, обмен мыслей и чувств, понимание
конкретных проблем и поиск способов их решения. Она несёт вспомогающую функцию
во всём процессе обучения. Заданием педагогики игры является предоставление
методик, которые помогают в работе группы и образуют атмосферу, благодаря
которой участники чувствуют себя безопасно и хорошо. Педагогика игры помогает
ведущему реализовать различные потребности участников: потребность в движении,
переживаниях, преодоление боязни, желании быть с другими людьми. Она также
помогает перебороть робость, застенчивость, а также существующие общественные
стереотипы. Деятельность данного типа может принести много удовлетворения, она
даёт радость и удовлетворение в результате открытости всех и общих переживаний.
Принципы педагогики игры:
1. Добровольность
участия.
2. Избегать соперничества и освобождать положительные эмоции.
3. Разнообразие используемых форм.
4. Обращение внимания на все уровни коммуникации.
Человека можно сравнить с айсбергом, который только на
1/8 выступает над водой, а 7/8 которого скрыта под водой. Большинство кораблей,
плывущих в океанах, разбиваются чаще всего об эту невидимую часть айсберга. Большинство
неудач педагогов бывает оттого, что забывается о чувствах и эмоциях ученика.
Активные методы предполагают использование методик организации
игровой деятельности: «Ледокол», «Дерево решений», «Пустое кресло», «6х6х6»,
«Ковёр идей».
Методика «Ледокол». Как
правило, «Ледокол» («Ломка льда») используют для сближения малознакомых
людей (представление, интервью). В классе, где ученики хорошо друг друга
знают, «Ледокол» чаще используют для эмоционального настроя.
Методики активных методов обучения предполагают работу в
группах сменного состава.
Методика деления на группы.
Деление на группы
заранее планируется учителем. В группах не более 9 человек.
Деление на группы
должно быть разнообразным, интересным. Недопустимо, чтобы образовывались группы
«лучшие» и «худшие», а также работали одним составом, чтобы не выделился один
лидер. На уроке работают группы сменного состава. Цель: научиться
делиться своими идеями, сотрудничать и вырабатывать общую точку зрения не
только с другом, но и с человеком, с которым не сложились отношения, т. е.
учиться налаживать контакт и совместно создавать новые творческие идеи.
Методика «Дерево решений».
«Дерево решений» является техникой принятия решений в ситуациях трудных и
неоднозначных. Перед началом занятий учитель обозначает проблему, которая
будет обсуждаться, подготавливает таблицы для групп. Во время домашнего
задания, полученного на предыдущем уроке, дети узнают конкретные факты,
связанные с данной проблемой, историческими или природными условиями. Далее на
уроке учитель предлагает группам исследовать проблему. Ученики выявляют плюсы и
минусы поставленной проблемы, затем подробно анализируют все возможные варианты
решений. Во время занятий учащиеся выполняют таблицу:
Проблема
+
(преимущества)
|
-
(недостатки)
|
|
|
и приходят к совместному решению.
Методика 6 х 6 х 6 («Шесть на шесть»). Работа проходит в два этапа.
На первом этапе каждая группа
получает отдельное задание. В результате работы участники в группах получают
новые знания и умения, при этом каждый из них готовится представить результаты
работы своей группы участникам других групп.
На втором этапе идёт смена групп таким образом, чтобы в каждой из новых групп были
представители всех групп с первого этапа. Сначала каждый участник в новой
группе представляет результаты работы своей группы с первого этапа, а потом вся
группа вместе выполняет задания, используя знания или умения, полученные на
первом этапе, т. е. рассматривают один вопрос с трёх позиций и вырабатывают
общий вывод трёхстороннего сотрудничества.
«Пустое кресло» –
дискуссионная методика.
Цель: найти ответ на чётко
поставленный вопрос путём обмена мнений. Этот поиск должен
подвести учащихся к открытию правды, к определению фактического состояния
вещей. Методика «Пустого кресла» развивает критическое мышление, учит
аргументировать, задавать вопросы, активизирует большое количество участников,
учит культуре дискуссии.
На 3-4 стульях разложить мнения на поставленную проблему
разных людей, записанных на альбомных листах бумаги и лист со знаком вопроса
«?». Учащиеся знакомятся с разными мнениями и становятся у избранной точки
зрения. Тот, кто имеет совершенно другое мнение, становится у знака «?». Каждая
группа обсуждает выбранное мнение и выдвигает представителя для дискуссии. Все
участники дискуссии сидят по кругу. Дискуссию начинают представители групп,
которые сидят на стульях, стоящих друг против друга. Ведущий (учитель) ставит
ещё один стул. Если кто-то другой хочет высказаться, то он садится в пустое
кресло. В кресле можно сидеть одновременно только одну минуту. Как только
учитель (ведущий) услышит то, что является самым важным, прекращает дискуссию.
Методика «Ковёр идей». «Ковёр
идей» - один из методов решения проблемы. Проходит в три этапа. Учащиеся
делятся на 3-4 группы.
Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос,
почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы бумаги и
маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы,
например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на листах
цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр
идей».
Второй этап – поиск решений.
Что можно изменить? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на
листах цветной бумаги.
Третий этап –
индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую
ситуацию.
Четвёртый этап – оценивание
идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и
что постараюсь сделать.
Активные методы обучения учителя начальных классов школы
№5 г. Светлого постепенно вводят в свою практику на различных уроках, во
внеклассной работе, на родительских собраниях.
|
|
Родительское
собрание «Как
повысить
самооценку ребёнка?
|
|
Использование активных методик укрепляет мотивацию к обучению и
развивает наилучшие стороны ученика. В тоже время не надо использовать эти
методы без поиска ответа на вопрос: для чего их используем и какие в
результате этого могут быть последствия (как для учителя, так и для
учеников).
Применять данные методики не обязательно все на одном уроке.
На уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при
обсуждении проблем: иногда в силу своих психологических возрастных особенностей
дети начальной школы не могут совладать со своими эмоциями. Поэтому эти методы
лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и
сотрудничества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.