Активные методы правового воспитания

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ

УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Кондрашина Елена Николаевна

Оглавление

		стр.
Введение		3
Глава I.	Теоретические основы организации правового воспитания подростков	8
1.1.	Историко-логический анализ исследований по проблеме правового воспитания детей	8
1.2.	Особенности личностного развития детей подросткового возраста	18
1.3.	Характеристика активных методов правового воспитания подростков	26
	Выводы по первой главе	41
Глава II.	Проектирование деятельности педагога по организации правового воспитания подростков с использованием активных методов	42
2.1.	Изучение уровня сформированности правовой культуры у детей подросткового возраста	42
2.2.	Проект программы по правовому воспитанию подростков с использованием активных методов	53
	Выводы по второй главе	60
Заключение		61
Список  литературы		64
Приложения		69

Введение

Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования: умение делать осознанный выбор в ситуации неопределенности, нести ответственность за свои действия, адаптироваться в условиях социальных изменений, находить компромиссное решение. Но ситуация в нашей стране характеризуется тем, что процессы приобщения к правовым нормам не подкрепляются правовыми традициями, в массовом сознании законы не являются безусловной ценностью из-за низкого уровня правовых знаний. Все это делает актуальной проблему правового воспитания подрастающего поколения, в решении которой ведущую роль играет деятельность педагогов общеобразовательной школы.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года  в целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования указывается на необходимость усиления роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся – экономики, истории, права, обществознания [16].

Государственный образовательный стандарт общего образования в рамках изучения данных дисциплин определяет следующие направления правового воспитания учащихся: развитие правовой культуры личности в ответственный период социального взросления человека (10-15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления, обеспечивающего объективное восприятие правовой информации и определение собственной позиции, способности к самоопределению и самореализации; воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации; освоение на уровне функциональной грамотности системы необходимых для социальной адаптации знаний об обществе, государстве основных социальных ролях, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде, сферах человеческой деятельности, способах регулирования общественных отношений, механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина; овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных типичных для подросткового возраста социальных ролях; формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений [7].

Сложность переходного периода в развитии нашего государства, масштабность и острота его социальных, культурных и экономических проблем обусловливают актуальность поиска оптимальных путей подготовки молодежи к современной жизни. Политическим руководством страны декларировано, что российским обществом в настоящее время взят курс на построение правового государства. Не вызывает сомнения, что непосредственно участвовать в этом процессе и жить в гражданском обществе предстоит нынешнему поколению детей и подростков.

Исследованию проблемы правового воспитания школьников посвящено значительное количество работ ученых – педагогов, психологов. Большой вклад в развитие теории правового образования внесли
Э.З. Генишер, С.И. Козленко, Л.М. Матвиенко, А.Ф. Никитин,  Г. Орлов,  Е.А. Певцова, Н.Г. Суворова и другие. Проблема становления и развития правового сознания нашла отражение в трудах Т.И. Акимовой,
М.И. Воловиковой, Р.С. Байниязова, Н.И. Элиасберг, Д.И. Фельдштейна и др.

Правовое воспитание представляет собой сложный и длительный процесс, который затрагивает проблему социализации личности, различные аспекты которой освещены в исследованиях Н.Ф. Головановой, И.К.Каширской, А.В. Мудрика, В.С. Мухиной, Н.Д. Никандрова, В.В. Павловского, А.А. Реана, Т. Шибугани и других.

Особый интерес для нас представляют работы, в которых рассматриваются вопросы организации правового воспитания в школе
Е.В. Белоглазовой, К.Х. Каюмовой, Т.Ю. Крамаровой, О.Е. Лебедева, В. Морозовой, Ю. Тишкова, Т.В. Худойкиной, Н.И. Элиасберг и др.

Несмотря на важность обозначенных вопросов, необходимо отметить, что в средней общеобразовательной школе, не уделяется должного внимания работе по правовому воспитанию подростков. Многие школьники имеют недостаточный уровень правовых знаний, умений, опыта правопослушного поведения, правовой компетентности.

В связи с этим традиционная схема правового воспитания, когда учащимся передаются готовые знания, оказывается малоэффективной. Не всегда закрепле­ние теоретических знаний и их использование в практической деятельности осуществляются одновременно с их получением.

Для побуждения учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения правовыми компетенциями следует использовать методы, способствующие формированию и развитию познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Важно умение учителя создать такую атмосферу, в которой ученикам самим интересно искать ответы.

Все вышеперечисленное позволило обнаружить противоречия между:

-   возросшей в современных условиях значимостью правового воспитания и низким уровнем правовой культуры подростков;

-   необходимостью создания условий для проявления активной жизненной позиции подростка в самостоятельном поиске и овладении правовой информацией и доминированием в организации правового образования и воспитания детей традиционных репродуктивных методов, ориентированных только на развитие интеллектуально-когнитивной сферы личности.

Актуальность и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске эффективных методов правового воспитания подростков.

Данная проблема определила выбор темы исследования: «Активные методы правового воспитания учащихся подросткового возраста».

Объект исследования – правовое воспитание подростков.

Предмет исследования – активные методы правового воспитания подростков.

Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование использования активных методов правового воспитания подростков.

Приступая к исследованию, мы выдвигаем следующую гипотезу: применение активных методов, вероятно, будет влиять на эффективность правового воспитания подростков, поскольку:

-   способствует самостоятельному поиску и усвоению правовых знаний учащимися;

-   вызывает у подростков положительные эмоции и переживания, что способствует качеству правового воспитания;

-   позволяет учитывать возрастные и индивидуальные особенности при формировании правового сознания учащихся;

-   способствует развитию  правовой культуры воспитуемых.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1.     На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования выявить сущность основных понятий: «правовое воспитание», «активные методы воспитания».

2.     Охарактеризовать возможности активных методов правового воспитания подростков.

3.     Осуществить диагностику уровня правовой культуры учащихся подросткового возраста.

4.     Разработать программу по правовому воспитанию подростков с использованием активных методов.

В ходе исследования использовались следующие методы:

-     теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы и научно–методической литературы по проблемам исследования, сравнение, обобщение;

-     эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анкетирование.

База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Еланская средняя общеобразовательная школа», с. Елань, Байкаловского района Свердловской области. В исследовании приняли участие учащиеся    5 – 8 классов в количестве 58 человек, четыре классных руководителя, школьный психолог.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования,  а также разработанный нами проект программы по правовому воспитанию с использованием активных методов могут быть использованы в работе с подростками в общеобразовательных учреждениях.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I. Теоретические основы организации правового воспитания подростков

1.1. Историко-логический анализ исследований по проблеме правового воспитания детей

В российском современном обществе правовое воспитание становится общегосударственной задачей, так как показатели и качество правовой воспитанности граждан напрямую влияют на развитие страны, особенно это важно для развития правового государства, цель построения которого провозглашается в ст. 1 Конституции Российской Федерации  [15].

Первые из дошедших до нас правовых актов – законы Хаммурапи (1792-1750 гг. до н.э.). Законы были и в древних государствах. В них указывается, что Бог сотворил людей с различными качествами и отсюда – необходимость деления их на касты, принадлежность к которым дает различные права.

В период V - IV вв. до н.э. целый ряд античных философов и мыслителей уже выдвигали довольно стройные системы правового воспитания, не отделяя их от своих философских взглядов, рассматривая их как органическую часть общего мировоззрения. Например, Платон в 325 г. до н.э. определил воспитание как «привлечение и приведение детей к такому образу мыслей, который признан законом правильным». Он был одним из первых, кто выдвинул и обосновал идею соотношения государства и воспитания [44.С.2]. Идеи Платона, его педагогические воззрения оказали очень сильное влияние на все последующее развитие общества. Это влияние прослеживается вплоть до XX века.

Говоря о правовом воспитании, Аристотель говорил о воспитании мужества и выносливости, умеренности и справедливости, высокой интеллектуальной и моральной чистоты. Аристотель «повернул» воспитание человека от его полного подчинения государству к интересам самого человека. В трактате «Политика» Аристотель разработал воспитательную систему для свободорожденных граждан. Он особо подчеркнул роль закона в воспитании добродетельности в книге «Никомаховой этики». В Древнем Риме это положение развивали Цицерон, Квинтилиан и их последователи. Государственный деятель и мыслитель Цицерон (106-43 гг. до н.э.) предлагал концепцию государства и достойных граждан. Согласно Цицерону, обязанности идеального гражданина обусловлены необходимостью следовать добродетелям, гражданин не должен сам вредить другим, нарушать чужую собственность или совершать несправедливости.

На стыке средних веков и нового времени мысли о правовом воспитании развивал Я.А. Коменский. Основными средствами воспитания он считал, во-первых, постоянный образец, то есть личный пример порядочной жизни родителей, учителей и товарищей. Во-вторых, своевременное и разумное наставление и упражнение. В-третьих, умеренную дисциплину.

Следует отметить, что целесообразность применения указанных средств не потеряла свое значение и в настоящее время.

В середине XIX века известный русский педагог К.Д. Ушинский, юрист по образованию и воспитатель по призванию, в одной из своих первых работ («О камеральном образовании», 1848 г.) указал на необходимость изучения народных юридических понятий [24.C.28.]. Уже тогда в ученой среде признавалась необходимость наряду с общим воспитанием уделять время и правовому воспитанию человека. В содержании программы   полновесного воспитания человека К.Д. Ушинский выделял отдельным пунктом «воспитание в ребенке чувства права и справедливости», путем развития его психических основ в чувстве равенства личностей перед законом [24.С.147.]. Ведущую роль в этом процессе занимает влияние окружающей среды и обращения взрослых с ребенком.

Более подробно влияние правосознания как результат правового воспитания на жизнь человека исследует профессор Л.И. Петражицкий.  Он подчеркивает, что «оказывая сильное и решительное давление на личность, право  успешно укрепляет социально желательные привычки и склонности, оказывает более неуклонное и сильное воспитательное действие на индивидуальную и массовую психику, чем нравственность» [28.С.146-152].

Термин «правовое воспитание» появился в ХХ веке. На начальном этапе в работах П.Ф. Каптерева, К.Н. Корнилова, Г.А. Энгеля и других исследователей выдвигалась идея об общепедагогическом значении правового воспитания, о взаимосвязи права и морали. В первые годы советской власти в программы курсов по обществоведению включаются темы, связанные с правовым строем Советского государства, а педагоги-практики, такие как С.Т. Шацкий, П.П. Блонский и А.С. Макаренко, в своих воспитательных системах делали попытки соединить обучение по этим проблемам с организацией детской среды.

В 40–50-е годы ХХ века разработчики проблем правового воспитания ограничивались главным образом методикой школьного преподавания основных положений Конституции СССР, а в 70–90-е годы активно разрабатывалась методика правового воспитания и образования учащейся молодежи (В.В. Берман, В.А. Кищин, Л.В. Лазарева, А.В. Мицкевич,        В.М. Обухова, В.В. Тищенко, А.В. Никитин, Л.И. Смагина, Г.П. Давыдов,           З.К. Шнекондорф,  Н.И. Элиасберг и др.).

Правовое воспитание, обеспечение прав ребенка стало приоритетным направлением общества с принятием Декларации прав ребенка, Конвенции о правах ребёнка и ряда других документов. Существенную роль играют психолого-педагогические условия реализации прав детей в семье, в обра­зовательных учреждениях, направленные на осознание того, что такое права че­ловека, права ребенка, демократия, свобода, ответственность, толерантность.

Необходимость воспитания уважения к правам человека, основным свободам определено в Законе Российской Федерации «Об образовании» в числе основных принципов государственной политики в области образования. Концепция модер­низации российского образования на период до 2010 года важнейшими задачами воспитания называет формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоя­тельности, толерантности, способности к успешной адаптации на рынке труда.

В начале XXI века в российских школах используется интегративный подход к осуществлению правового воспитания посредством как разработки специальных предметов («Человек и мир», «Обществоведение») и факультативных курсов («Основы права», «Права ребенка», «Введение в демократию»), так и реализации в курсах иных общеобразовательных предметов (история, литература и др.) и деятельности учреждений образования по решению задач правового воспитания (декады, месячники и недели правовых знаний). XXI век ознаменован новыми тенденциями в правовом воспитании. Особенностями этих тенденций являются:

-   практико-ориентированный подход в изложении содержания выстроенных правовых курсов;

-   опора на социальный опыт подростков, участвующих в различных правоотношениях в реальной жизни;

-   формирование активной гражданской позиции личности;

-   уважение к правам человека и нормам международного права;

-   обеспечение необходимого уровня юридической грамотности школьника;

-   решение вопросов профессиональной ориентации и самоопределения учащихся.

Охарактеризуем, что включает в себя  понятие «правовое воспитание».

Анализируя справочную и психолого-педагогическую литературу, можно отметить, что термин «правовое воспитание» употребляется в широком и узком смысле.

В широком смысле «правовое воспитание» – это процесс правовой социализации человека, когда он «воспитывается» окружающей обстановкой в целом, всей юридической практикой и поведением людей, должностных лиц – представителей государственного аппарата в правовой сфере [27.С.154]. При этом у людей, должностных лиц, государственных органов, осуществляющих правовую деятельность (правомерную или неправомерную), нет прямой цели оказать на других правовоспитательное воздействие. Однако такое воздействие на окружающих все-таки оказывается.

«Правовое воспитание» в узком смысле направлено на повышение правовой культуры человека, группы людей и общества в целом.

Правовое воспитание тесно связано с правовым обучением: воспитание не может происходить без обучения, а обучение, так или иначе, оказывает и воспитательный эффект. Различие здесь можно провести, причем весьма условно, по сфере воздействия: воспитание влияет в основном на эмоционально-волевую, ценностную, мировоззренческую сторону сознания, а обучение – на когнитивно-рациональную, с целью информационно-ознакомительного воздействия на человека.

По определению Русинова Р.К., «правовое воспитание» – это целенаправленная деятельность по передаче правовой культуры, правового опыта, правовых идеалов и механизмов разрешения конфликтов в обществе от одного поколения к другому [27.С.118]. Правовое воспитание имеет целью развитие правового сознания человека и правовой культуры общества в целом.

В работе Акимовой Т.И. дано определение «правового воспитания» как целенаправленного, организованного и систематического воздействия на личность формирующего правосознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения, правовую культуру [1.С.2] .

Кваша А.А. определяет «правовое воспитание» через его составные элементы: «правовое воспитание состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности. Отсюда необходимость в осознанном усвоении основных, нужных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем – во внутреннюю потребность соблюдать закон» [31.С.18].

Сравнивая приведенные определения, можно выделить общие особенности организации данного процесса: целенаправленность воздействия; передача правового опыта; воспитание уважения к закону, порядку; формирование правовой культуры подрастающего поколения.

Процесс правового воспитания рассматривается во взаимосвязи с другими направлениями воспитательной работы, прежде всего, с нравственным и гражданским воспитанием. Говоря о правовом воспитании школьников, чаще всего мы имеем в виду нравственно-правовое воспитание, гражданско-правовое, этико-правовое, патриотическое.

Певцова Е.А. в системе общего образования выделяет четыре ступени правового воспитания:

а) начальная школа (пропедевтика правового обучения),

б) младшее звено основной школы (знакомство с основами правового поведения в обществе),

в) старшее звено основной школы (формирование образных представлений о праве и моделях поведения субъектов),

г) старшая школа как второй концентр обучения праву (закрепление основ правовых знаний и умений, углубленное изучение правовых профильных курсов и спецкурсов, которые носят практико-ориентированный характер). При этом необходима альтернативность технологий правовоспитательной работы [26.С.134].

Правовое воспитание осуществляется поэтапно: первоначально индивид только овладевает правовой информацией; на втором этапе происходит процесс личностного усвоения правовых ценностей; на третьем этапе необходимо «перевести» сформированные установки, правовые идеи, принципы в реальные поступки личности [23].

Правовое воспитание в начальных классах школы должно отличаться большим нравственно-эстетическим характером процесса привития школьникам общечеловеческих норм поведения, создавая своего рода морально-психологическую базу.

Вторая ступень характеризуется тем, что у школьника должно сформироваться цельное представление о правовой системе и его месте в ней. В это время школа должна подготовить учащихся к тому, что они самостоятельно несут ответственность за определенные поступки и правонарушения.

Третий этап – это закрепление полученных правовых компетенций и приобретение новых, соответствующих своему положению и возрасту. На этом этапе учащийся должен научиться прогнозировать правовые последствия своих действий.

Укрепление норм воспитанности в сознании человека вырабатывает прочное правовое сознание, формирует общую правовую культуру граждан.

Правовое сознание – это отношение людей к праву, основанное на знаниях о праве и чувствах. То есть субъективное восприятие правовых явлений. Это одна из форм общественного сознания, представляющая собой систему правовых взглядов, теорий, идей, представлений, убеждений, оценок, настроений, чувств, в которых выражается отношение индивидов, социальных групп, всего общества к существующему и желаемому праву, к правовым явлениям, к поведению людей в сфере права [32]. Правосознание не только отражает юридическую действительность, поведение людей в сфере права, но и участвует в регулировании поведения, а также в определении тех отношений общественной жизни, которые объективно нуждаются в правовой регламентации. На основе правовых установок и ценностных ориентаций, сопоставления своего поведения с правовыми установлениями осуществляется регулятивная функция правосознания, возникает побуждение к правомерному или противоправному поведению.

Важнейший элемент правового сознания – нравственно-правовые и политические чувства. Нравственно-правовым чувством является глубокое уважение к закону как проявлению воли народов. Оно неразрывно связано с чувством патриотизма, органично вплетается в патриотические эмоциональные переживания. Огромную роль в правовом сознании человека играет чувство гражданской совести. Оно является внутренним контролером правопослушного поведения, порождает нравственные страдания личности в случаях нарушения закона.

Содержанием правового воспитания является приобщение учащихся к знаниям о государстве и праве, законности, правах и свободах личности, выработка у подростков устойчивой ориентации на законопослушное поведение.

В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта общего образования, выпускник школы должен разбираться в правоведении (уметь участвовать в обсуждении) на уровне следующих тем и вопросов:

1) Право, его роль в жизни общества и государства. Понятие и признаки государства. Формы государства. Гражданское общество и правовое государство. Норма права. Нормативный правовой акт. Система законодательства. Субъекты права. Понятие прав, свобод и обязанностей. Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Презумпция невиновности.

2) Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.

3) Федеративное устройство России. Органы государственной власти Российской Федерации. Правоохранительные органы. Судебная система. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.

4) Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.

5) Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды гражданско-правовых договоров. Права потребителей. Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Жилищные правоотношения. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних. Административные правоотношения, правонарушения и наказания. Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Пределы допустимой самообороны.

Основной причиной недостаточного уровня правового воспитания детей и подростков в образовательных учреждениях является ряд проблем в воспитательной системе школы:

-   содержание вопросов правового воспитания не всегда соответствует запросам учащихся;

-   недостаточный уровень компетентности учителей в правовых вопросах;

-   недостаточный уровень правовой культуры участников образовательного процесса, их представлений о правах человека.

Требует серьезного осмысления деятельность образовательного учреж­дения по подготовке школьника, который в будущем сможет не просто адапти­роваться к изменениям в стране и мире, но будет сам формировать эти изме­нения на благо страны.

В школе гражданско-правовое воспитание пред­ставляет собой процесс овладения правилами и нормами общепринятых отно­шений в обществе, осознание учащимися себя как личности, своих прав и от­ветственности.

Подводя итог, мы делаем вывод о том, что вопросы правового воспитания подрастающего поколения интересовали человечество с глубокой древности до наших дней. Отечественные и зарубежные ученые – педагоги и психологи на протяжении всего периода истории развития общества уделяли внимание проблемам правового воспитания детей. Правовое воспитание детей и подростков является общегосударственной задачей, так как показатели и качество правовой воспитанности граждан напрямую влияют на развитие страны. Правовое воспитание является одним из условий успешной социализации личности. Правовое воспитание каждой отдельной личности ведет к созданию культурного, социально активного и законопослушного общества. Поэтому мы говорим о необходимости правового воспитания школьников, об актуальности проблем правового воспитания в современной школе.

1.2. Особенности личностного развития детей подросткового возраста

Подростковый возраст охватывает период от 10 до 14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития – это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Подростковый возраст является наиболее сложным с точки зрения личностного развития ребенка. Развитие личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками – все это ведет к интенсивному развитию социально ценных побуждений и переживаний, таких, как умение сочувствовать, сопереживать чужому горю, способность к самопожертвованию и т.д. Существенные проблемы связаны в этот период с бурным развитием эмоциональной сферы: резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность.

Ученые – педагоги и психологи подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический.

Французский этнограф и историк Ф. Ариес предположил, что подростковый возраст впервые возник в XIX в., а XX в. уже стал веком тинейджеров [53].

Еще в 30-х гг. XX в. П.П. Блонский писал, что российским детям еще предстоит завоевать подростковый период. Он был убежден, что это позднее, «почти на глазах истории происшедшее приобретение человечества» [6.С.232-285]. Л.С. Выготский также подходил к подростковому периоду как к историческому образованию. Как и П.П. Блонский, он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируются в зависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Л.С. Выготского, подростковый возраст – это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться.

Ст. Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между детством – эпохой охоты и собирательства – и взрослым состоянием – эпохой развитой цивилизации. По мнению Ст. Холла, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Его представление о «бунтующем» отрочестве, насыщенном стрессами и конфликтами, в котором доминируют нестабильность, энтузиазм, смятение и царствует закон контрастов, глубоко вошло в психологию. Содержание подросткового периода Ст. Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который, человек приобретает «чувство индивидуальности» [5.С.87].

Немецкий философ и психолог Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, – это возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.

Главные новообразования подросткового возраста, по Э. Шпрангеру, – открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Это возраст мечтаний, неясных стремлений, неудовлетворенности, пессимистических настроений; возраст повышенной нервозности и максимума самоубийств. Э. Шпрангер объясняет эти явления тем, что подросток стоит перед близкой перспективой занять определенное, но не удовлетворяющее его положение в обществе [30].

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Центральной проблемой всякой психологии, по его мнению, должна быть проблема человеческой личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. Вслед за Э. Шпрангером, Э. Штерн попытался изменить старую поговорку «Скажи мне, кто твои друзья, и я скажу тебе, кто ты», придав ей другое значение: «Скажи мне, что для тебя ценно, что ты переживаешь как наивысшую ценность твоей жизни, и я скажу тебе, кто ты» [48.С.77-93].   По Э. Штерну, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Э. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие – «серьезная игра» [49.С.20-32].

Во второй половине XX века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка, подтвердили важность общества для конструктивного развития индивида.

В научной концепции Ж. Пиаже говорится о том, что в подростковом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни. Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости от подобной цели. С такими планами и программами подростки вступают в общество взрослых, желая преобразовать его. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимыми от него, подростки постепенно социализируются [55].

В процессе социализации в подростковом возрасте наблюдается тенденция к освобождению от родительской опеки, постепенное вхождение в группу сверстников, установление отношений сотрудничества и конкуренции с партнерами обоих полов. В общении со сверстниками подросток сталкивается лицом к лицу с проблемами отношений с людьми, равными себе, и осваивает этические и правовые нормы.

А.Н. Леонтьев писал: «в подростковом возрасте становление личности прямо связано с осознанием себя как личности. Проблема самосознания личности не сводится к знанию человека о самом себе: самосознание – это осознание себя в системе общественных отношений» [18.С.47].

Л.И. Божович отмечает, что в подростковом возрасте формируется нравственное мировоззрение, представляющее собой систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка. Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы. Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, определяя ее направленность, и «позволяет человеку в каждой конкретной ситуации занять свойственную ему нравственную позицию» [4.С.112].

Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного периода, Л.И. Божович называла «самоопределением». С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. В конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя – своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни [4.С.67].

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. В эти же годы открыто проявляется абсо­лютное большинство жизненно необходимых личностных и деловых качеств человека. Высшего уровня своего развития достигает непосредственная механическая память, образуя вместе с достаточно развитым мышлением предпо­сылки для дальнейшего развития и совершенствования логической, смысловой па­мяти. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь, мышление ока­зывается представленным во всех его основных видах: наглядно-действенном, на­глядно-образном и словесно-логическом. Все эти процессы приобретают произ­вольность и речевое опосредствование. У подростков они функционируют уже на базе сформировавшейся внутренней речи. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной (интеллектуальной) деятельности, причем с использованием множества приемов и средств обучения. Формируются и развиваются общие и специальные способности, в том числе необ­ходимые для будущей профессиональной деятельности.

Подростковый возраст имеет множество характерных именно для него проти­воречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость под­ростков, которую они демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьезных проблем, да и сами подростки активно к этому стре­мятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые каса­ются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих внешне поч­ти взрослых людей. Возникает психолого-педагогическая дилемма, разрешить ко­торую может только опытный взрослый: как, относясь к подростку по-серьезному, т.е. по-взрослому, вместе с тем обращаться с ним как с ребенком, который посто­янно нуждается в помощи и поддержке, но внешне при этом такого «детского» об­ращения не обнаруживать.

В подростковом возрасте дети становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы этического харак­тера, связанные с человеческими взаимоотношениями.

Подростковый возраст – это время станов­ления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде. По сравнению с детьми младшего возраста подростки обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства. Подростковый возраст – время стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я».

По мере взросления первоначально отрицательные самооценки подростков становятся более дифференцированными, характеризующими поведе­ние в отдельных социальных ситуациях, а затем и частные поступки.

С возрастом меняется восприятие подростками окру­жающих людей. Эталоны межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных этало­нов продолжает расширяться и углубляться, они становятся более тонкими и диф­ференцированными, индивидуально различными.

Подростковый возраст является оптимальным периодом для правового воспитания учащихся. Под влиянием специально организованного, целенаправленного правового воздействия и взаимодействия между воспитателем и воспитанниками подросткового возраста у школьников формируется мировоззрение, правовое сознание, направленность личности; развивается правовая культура.

В подростковом возрасте ребенок знакомится с определенными правилами взаимоотношений, принятыми в современном обществе и усваивает:

-   нормы отношения к человеку как таковому: ценит человека, каков он есть во всех своих проявлениях; воспринимает жизнь как великую ценность; спра­ведлив, милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению;

-   нормы отношения к человеку как другому: соотносит свои действия с учетом окружающих людей, готов помочь бескорыстно другим людям, способен об­щаться в соответствии с нормами культуры с другими людьми (знакомство, товарищество, дружба как различия связи «человек-человек»);

-   нормы отношения к человеку как иному: признаёт права людей на иной, от­личный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов; принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации; стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен из­бегать в их оценке предрассудков и стереотипов; стремится рассматривать иные культуры сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур;

-   нормы отношений к своему «Я» (в том числе телесному): Я – часть природы, моя жизнь – величайший дар природы. Мое жизненное предназначение. Самопознание – это открытие себя, своего характера, темпера­мента, способностей. Самообразование – это приобретение новых знаний, совершенствование своего ума, выработка умений и навыков самостоятельной работы. Ценность здоровья приоритетна. Здоровый образ жизни – залог жиз­ненных успехов. Противостоять вредным привычкам (табак, алкоголь, нарко­тики) – значит быть здоровым;

-   нормы отношений к Отечеству: гордится Родиной, чувствует личную ответст­венность за судьбу страны, знает историю малой и большой Родины, испы­тывает потребность в деятельности, положительно преобразующей социум; в профессиональном труде как средстве заработка, как радости созидания;

-   нормы отношения к знаниям: способен мыслить, понимать, анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы; способен оценить и формировать у себя широкий образовательный кругозор; стремится к познанию нового [9.С.8-11].

Применяемые методы, формы и средства правового воспитания должны максимально стимулировать интерес, самостоятельность и творческую инициативу подростков. Все большее значение приобретает создание проблемных ситуаций, творческие задания, становится возможным проведение дискуссий, диспутов, турниров.

Подводя итог вышесказанному, отметим, что подросток – это личность, претендующая на равные с взрослыми отношения и права, что является основой для целенаправленного правового воспитания.  При построении системы правового воспитания следует опираться на особенности личностного развития учащихся подросткового возраста: чувство собственного достоинства; ответственность за свои действия; стремление к самостоятельности, к самоопределению, к самооценке; осознание собственной индивидуальности. Формированию правовых отношений способствует желание подростков быть членом коллектива, вступать в межличностное общение со сверстниками. Учителю, важно помнить: какие бы серьезные проблемы в правовом воспитании  подростков он ни решал, нужно начинать всегда с близкого в данный момент ребятам материала, который волновал бы их, был интересен, подкреплен эмоционально.

1.3. Характеристика активных методов правового воспитания подростков

При реализации правового воспитания используются методы, присущие воспитанию в целом.

Под «методами воспитания» понимают те специфические способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них соответствующей мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств [29.С.444]. Любые методы направлены на достижение цели, но одни из них приводят к достижению цели быстрее, другие медленнее. Это зависит не только от сущности метода, но и от условий его применения. Задача педагога – определение наиболее подходящих методов в каждом конкретном случае.

В соответствии с этим, «методы правового воспитания» могут рассматриваться, как определенные совокупности приемов и способов воздействия на сознание и поведение учащихся с целью воспитания их в духе уважения и соблюдения законов, привития им навыков правомерного поведения и повышения их социально-правовой активности.

В настоящее время наиболее объективной представляется классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяется три группы методов воспитания: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности [29.С.447].

Исходя из задач и специфики правового воспитания, можно представить следующую модифицированную классификацию методов правового воспитания учащихся: методы формирования правосознания (рассказ, убеждение, разъяснение, лекция, этическая беседа, инструктаж); методы организации правосообразной деятельности (поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования правопослушного поведения (поощрение, наказание); методы контроля и самоконтроля поведения воспитанников с позиций правовых норм [27.C.124].

Но эти методы, в основном, носят информационно-сообщающий характер и не способствуют активности учащихся в формировании правовой культуры. Правовое воспитание детей и подростков на современном этапе ориентировано, прежде всего, на развитие личности, повышение ее  активности и  творческих способностей,  а,  следовательно,  и  на  расширение  использования методов самостоятельной работы учащихся, самоконтроля, использования активных форм и методов.

Помимо этого, существует классификация методов воспитания по форме взаимодействия учащихся с учителем [53]. Их подразделяют на три группы: пассивные методы, активные методы, интерактивные методы   (Схема 1). Каждый из этих методов имеет свои особенности.

Схема 1

Классификация методов воспитания по форме взаимодействия учащихся с учителем

Пассивный метод	Активный метод	Интерактивный метод

На наш взгляд, достижению эффективности процесса правового воспитания подростков способствуют именно активные и интерактивные методы. Обоснуем данное положение, выделим отличительные особенности и раскроем специфику применения активных методов в решении задач правового воспитания.

Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим процессом воспитания, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь педагога с воспитанниками осуществляется посредством опросов, бесед. С точки зрения современных технологий и эффективности воспитания пассивный метод считается самым неэффективным. Однако иногда этот подход успешно работает в руках опытного педагога, в случаях, когда учащиеся имеют четкие цели, направленные на получение незнакомой, новой для учащихся информации (например: лекция, рассказ, инструктажи и др.)

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в процессе подготовки и в ходе занятия и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники мероприятия. Педагог и воспитанники находятся на равных правах. Активные методы предполагают демократический стиль общения. Иногда между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивный («Inter» - взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом. Место педагога при использовании интерактивных методов сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей воспитательного мероприятия.

В дополнение к этому, в таблице 1 (стр. 29) представлена сравнительная характеристика традиционных (пассивных) и активных методов.

Таблица 1

Сравнительный анализ традиционных и активных методов

Традиционные методы	Активные методы
В основе лежит принцип
передачи учащимся знаний в готовом виде	самостоятельного поиска и усвоения новых знаний учащимися
Логика обучения
содержание  вно­сится как известный, подлежащий лишь запоминанию материал	новое знание вводится как неизвестное для учащихся
Основная задача педагога
передача информации	приобщение обучающихся к проблемным ситуациям и способам их разрешения
Общение педагога с обучающимися
монологическое	диалогическое
Задача воспитанника
усвоить данный педагогом объем информации и воспроизвести его при контроле	самостоятельно найти нужную информацию, обработать ее и применить в практической деятельности
Процесс познания учащихся
не активный, потребительский	приближается к поисковой, исследовательской деятельности
Восприятие информации учащимися
субъективное	объективное
Функции учащихся
переработать информацию	активно включиться в открытие неизвестного для себя знания
Эмоциональное подкрепление:
не вызывают ярких эмоций	вызывают  положительные эмоции и переживания

Применение активных методов в воспитании школьников способствует самостоятельному поиску и усвоению новой информации, развитию социальной активности подростков, формированию навыков межличностного общения.

Активные методы делят на два типа (классификация М. Новика): неимитационные и имитационные.

Таблица 2

Классификация активных методов

неимитационные – методы, ориентированные  на самостоятельную деятельность учащегося, проблемность. В них отсутствует имитация реальных обстоятельств в условной ситуации	имитационные
	неигровые –  моделирование реальных ситуаций, без свободной игры с ролевыми функциями	игровые – разыгрывание ситуаций по    определенным ролям
-   проблемные лекции, -   проблемно-активные практические занятия и лабораторные работы, -   семинары и дискуссии, -   социальное проектирование, -   практика, -   исследование, -   самостоятельная работа с информацией, -   конференции, -   олимпиады и т. п.	-   анализ конкретных ситуаций, -   тренажеры, -   имитационные упражнения на нахождение известного решения (действие по инструкции)	-   деловые игры, -   метод разыгрывания ролей, -   индивидуальные игровые занятия на моделях

Выбор методов воспитания зависит от целей, ведущего типа деятельности, содержания и закономерностей воспитания, конкретных задач и условий их решения, индивидуальных особенностей воспитанников, уровня их воспитанности, мотивации поведения.

На наш взгляд, для решения задач правового воспитания учащихся подросткового возраста целесообразно использовать следующие активные методы: деловая игра, дискуссия, диспут, семинар, социальное проектирование, конференция, разыгрывание ролей (урок-суд), исследование. Охарактеризуем их.

Деловая игра – один из основных активных методов правового воспитания учащихся подросткового возраста.

Первая в истории деловая игра была разработана и проведена М. М. Бирштейн в СССР в 1932 году. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году деловые игры в СССР были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США.

Деловая игра представляет собой динамическую упрощенную модель действительности и основывается на ситуациях, взятых из реальной жизни или из художественной литературы. Игра имеет сюжет или основную тему, связанную с правовой проблемой, которую следует рассмотреть участникам игры. Играющие попадают в конкретные игровые ситуации, каждый со своей точкой зрения. Они могут иметь разный правовой опыт, мировоззренческие представления, несовпадающие социальные установки. Педагогу необходимо выявить способы действий участников, направлять их на продуктивное взаимодействие. Учащиеся получают эмоциональный опыт, который пробуждает интерес к проблеме. Д.Н. Кавтарадзе отмечает, что в лучших деловых играх «человеческие страсти бурлят в полной мере. Более того, в имитационных играх используется эмоциональное возбуждение» [11.С.56]. Игра мотивирует последующую работу. В игре под влиянием эмоций ребенок будет действовать так, как считает нужным, а не так, как ожидают от него взрослые и не с целью заслужить похвалу.

Игра может проводиться между группами подростков. Одна игровая группа состоять из 5 – 8 человек.

При подготовке к игре учителю, который будет проводить игру необходимо:

1)    выбрать тему,

2)    наметить проблему, решение которой должно быть найдено в игре,

3)    создать условную ситуацию, которая имитирует конкретную деятельность людей и их отношения,

4)    определить роли, которые будут выполнять участники игры,

5)    разработать документацию, которой будут пользоваться участники игры,

6)    разработать систему поощрений и штрафов.

При определении проблемы необходимо предусмотреть, чтобы она разрешалась в несколько этапов, т.е. состояла из нескольких заданий, и каждый этап игры заканчивался общим обсуждением командами. Таким образом, в конце игры должна образоваться цепочка решений, приводящая к окончательному выводу.

В ходе подготовки деловой игры организаторам целесообразно определить, какая правовая информация понадобится играющим.

Во время игры должны быть поставлены определенные цели перед командой в целом и перед каждым участником отдельно.

После завершения игры проводится ее детальный разбор. Определяются и оцениваются решения, принятые в ходе игры. На разборе дается итоговая оценка результатам проведенной игры, оценивается степень выполнения поставленных целей и задач. Выделяются и анализируются имевшиеся в игре ошибки, недостатки и упущения в действиях играющих.

Деловые игры правовой направленности позволяют ориентировать подростков на правовое общение, что способствует принятию правовых норм, отвечающих потребностям общества, а также оценку действий участников игры как правомерных, так и противоправных. Кроме того, деловые игры обеспечивают развитие творчества и активность обучающихся.

В правовом воспитании подростков целесообразно использовать такие деловые игры как «Выборы в ученический совет», «Правовая культура как гарантия прав человека», «Права потребителя».

К игровым имитационным методам относится «урок-суд».

Урок-суд принадлежит к ретроспективным играм (их еще называют сюжетно-ролевые и интерактивные игры), которые непосредственно влияют на эмоционально-волевую сферу ученика.

Дидактической особенностью урока-суда, является то, что одновременно с процессом закрепления правовых знаний, ученики знакомятся с основными элементами судебного процесса.

В центре такого занятия – рассмотрение различных ситуаций из области права, которые неоднозначно оцениваются в обществе и являются актуальными для детей подросткового возраста. При этом важно придерживаться процессуальных норм. Важно сберечь внешнюю форму судебного процесса [13.С.14-15].

В правовом воспитании учащихся подросткового возраста можно использовать суды над вредными привычками, над нарушителями правил пожарной безопасности, правил дорожного движения, правил поведения в обществе.

Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы; спор. Важной характеристикой дискуссии, отличающими её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию.

Диспут – (от лат. disputo – рассуждаю, спорю) коллективное обсуждение актуальных проблем, лежащих в сфере жизнедеятельности участников и их социального опыта.

Дискуссия и диспут относятся к активным методам правового воспитания подростков, способствующим развитию логического и критического мышления, активно формирующим самостоятельность мышления, повышающим интенсивность и эффективность воспитательного процесса за счет активного включения обучающихся в поиск способов разрешения правовых проблем.

Суть этих методов в том, что учитель излагает различные точки  зрения,  касающиеся одной и той же проблемы, и предлагает учащимся   выбрать  и  обосновать свою позицию. С вопросами для обсуждения участников знакомят заранее. Их выступления должны быть живыми, свободными, краткими. Преподаватель поддерживает дискуссию (диспут), раскрывая, уточняя аргументы спора,  вводя дополнительные  вопросы,  поскольку  задача  участников  состоит  не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но и опровергнуть  противоположную.  Выявление  позиций учащихся, их правильных и ошибочных суждений дает возможность более обоснованно и  убедительно  утвердить  в  их сознании основные  правовые положения и сделать выводы.

Для дискуссии (диспута) выбирают такие правовые вопросы, которые актуальны для учащихся подросткового возраста. Не следует создавать искусственные ситуации, когда кто-то отстаивает заведомо ложную точку зрения, будучи убежденным в том, что она ложная.

Дискуссия и диспут – сложные методы, требующие высокого уровня профессиональной подготовки педагога.  Они требуют также определенной подготовленности учащихся – самостоятельного поиска информации, умения вести обсуждение,  достаточного  кругозора,  запаса  правовых знаний  и представлений.

Темы диспутов и дискуссий для подростков могут быть такими: «Что такое настоящая дружба?», «Гражданином быть обязан?», «Что такое добросовестность?», «Что важнее – права или обязанности?»

Семинар – (от лат. seminarium – буквально: «рассадник») форма занятий, при которой учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам исследований.

Семинарская форма возникла в древнегреческих и римских школах, где сообщения учащихся сочетались с диспутами, комментариями и заключениями преподавателей.

В правовом воспитании школьников темы семинаров могут звучать так: «Правовая культура и защита интересов семьи», «Как вести себя на улице, в школе и дома?», «Наша безопасность».

Конференция – (от лат. conferre – собирать в одно место) форма обсуждения вопросов и выработки рекомендаций по их решению. Конференция по правовым вопросам призвана систематизировать правовые знания подростков, развивать их познавательные интересы. В период подготовки к конференции учащиеся включаются в самостоятельную работу, обогащенную поиском и творчеством.

Подготовка к семинарам и конференциям по правовым вопросам требует высокой педагогической квалификации, продолжительна по времени.

Например, проведение конференции по правам ребенка в Российской Федерации способствует ознакомлению учащихся с основными документами, защищающими права детей.

Распространена такая форма проведения конференции, как защита исследовательских и социальных проектов по темам «Я – гражданин!», «Мое избирательное право», «Подросток и закон» и др.

Социальное проектирование – технология социального воспитания учащихся образовательных учреждений. Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Имен­но социальное проектирование позволяет воспитаннику ре­шать основные задачи социализации: формировать свою «Я – концепцию» и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

Под социальным проектирова­нием понимается деятельность:

-    социально-значимая, имеющая социальный эффект;

-    результатом которой является создание реального «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиаль­но, качественно нового в его личном опыте;

-    задуманная, продуманная и осуществленная подростком;

-    в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом;

-    через которую формируются социальные навыки подростка.

В настоящее время в арсенале воспитательных средств в учреждениях образования детей занимает прочное место осуществляемая под руководством педагога проектная деятельность воспитанников.

Цель социального проектирования в правовом воспитании: привлечение внимания учащихся подросткового возраста к актуальным правовым проблемам местного сообщества.

Основные задачи: повышение  уровня правовой культуры подростков за счет получения правовой информации; формирование правовых компетенций: навыков правового общения, поведения в сообществе, совершенствование правовых навыков, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов деятельности.

Работа над проектом позволяет почувствовать как ребенку, так и педагогу значимость своей деятельности, повысить их социальный статус в школе, в районе.

Темы для социального проектирования правовой направленности могут затрагивать проблемы защищенности отдельных слоев населения («Право быть ребенком», «Права пенсионеров и ветеранов», «Права потребителя»), а также касаться углубленного изучения проблем общественного поведения детей и подростков («Мы выбираем здоровый образ жизни», «Закон и порядок» и др.)

Как было отмечено выше, использование активных методов позволяет повысить эффективность воспитательного процесса и способствует решению задач правового воспитания учащихся подросткового возраста. Выделим и охарактеризуем возможности активных методов в правовом воспитании подростков.

Во-первых, применение активных методов способствует самостоятельному поиску и усвоению правовых знаний учащимися.

Самостоятельность – личностное качество, выраженное в способности мыслить, анализировать ситуации, вырабатывать собственное мнение, принимать решение и действовать по собственной инициативе. Самостоятельная деятельность  продуктивна. Она вырабатывает у учащихся навыки систематического пополнения запаса знаний и выработку умений ориентироваться в потоке информации при решении задач.

Самостоятельность является высшей формой активности и сознательности учащегося.

Активность личности подростка – одна из актуальных проблем в психологической и педагогической науке.

Активность – качество личности, выраженное в усиленной деятельности, во внешнем проявлении взглядов и убеждений. Активность в воспитании – принцип, требующий от педагога организации процесса воспитания, способствующего  прочному и глубокому усвоению определенных знаний, выработке необходимых умений и навыков, развитию у учащихся наблюдательности, мышления и речи, памяти, творческого воображения, воспитанию у них инициативности и самостоятельности [54.С.2].

Из числа отечественных ученых к проблеме активности в разное время обращались Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, Л.С. Выготский, Н.А. Добролюбов, А.Н. Леонтьев, Л.М. Лопатин, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн,               В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и другие.

Теоретический анализ указанной проблемы убеждает, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в воспитании детей подросткового возраста, в которых ребенок может занять активную личностную позицию, в полной мере выразить себя как субъект деятельности, свое индивидуальное «Я».

Уровень проявления правовой активности личности обусловливается умением логически мыслить, а также уровнем развития мотивации к поиску и усвоению правовой информации. Правовая активность подростков проявляется в их инициативности и высокой степени самостоятельности.

 Применение активных методов в правовом воспитании учащихся подросткового возраста предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем правовой информации, а на самостоятельное овладение учащимися правовыми компетенциями.

Самостоятельный поиск правовой информации применяется при подготовке семинаров, диспутов, конференций, социальных проектов, деловых и ролевых игр.

Во-вторых, применение активных методов вызывает у подростков положительные эмоции и переживания, что способствует качеству правового воспитания.

Эмоции стимулируют деятельность учащихся. Переживание радости от достигнутых результатов (например, победа в споре) активизирует процесс познания, повышает самооценку, мотивирует к дальнейшей познавательной деятельности, способствует социализации. Под влиянием эмоций подростки ведут себя естественно, проявляют истинный уровень правовой культуры.

Эмоции и переживания являются движущей силой правового воспитания. Проявление особо ярких эмоций часто наблюдается при проведении диспутов, дискуссий, разыгрывании ролей, судов, деловых игр. 

В-третьих, организация правового воспитания с использованием активных методов позволяет учитывать возрастные и индивидуальные особенности при формировании правового сознания учащихся.

Специфика использования активных методов правового воспитания состоит в том, что в их основе заложено побуждение к освоению правовых норм учащимися в соответствии с их индивидуальными особенностями и интересами. При подготовке к мероприятиям с использованием активных методов правового воспитания педагог имеет возможность регулировать распределение ролей и объем выполняемой подготовительной работы учащимися.

Подростковый возраст является наиболее оптимальным периодом для правового воспитания, но необходима опора на возрастные и личностные особенности развития (см. п.1.2.). Применение активных методов позволяет успешно решать задачи правового воспитания подростков. Индивидуальный подход позволяет максимально задействовать подростков с разным уровнем развития в участии в деловых и ролевых играх, социальных проектах, исследованиях.

В-четвертых, использование активных методов в правовом воспитании способствует формированию и развитию  правовой культуры воспитуемых.

Правовая культура – совокупность правовых знаний в виде норм, убеждений и установок, создаваемых в процессе жизнедеятельности и регламентирующих правила взаимодействия личности, социальной, этнической, профессиональной группы, общества, государства и оформленных в виде законодательных актов.

Применение активных методов в правовом воспитании способствует формированию правового сознания, развитию правовой культуры, творческого мышления, навыков самостоятельного решения правовых задач; формирует правовые отношения между подростками в процессе коммуникативного общения при проведении дискуссий, диспутов, конференций, деловых игр; развивает правовые навыки (уважение прав и свобод других людей) в игровых ситуациях; способствует совершенствованию в практическом применении (в ролевых играх) представлений о государственной власти, законах Российской Федерации, о гражданских правах и обязанностях.

Все это подтверждает, что в воспитательном процессе, включая правовое направление, следует максимально использовать активные методы. Но, все же, в большинстве школ превалирует традиционный подход. И, хотя, использование традиционных методов также предполагает активность учащихся, но эта активность носит преимущественно репродуктивный характер.

Несмотря на целесообразность и выделенные преимущества использования активных методов в правовом воспитании подростков в общеобразовательных школах, следует назвать ряд причин недостаточного их применения.

К таким причинам относятся:

-       низкий уровень правовой культуры ближайшего окружения школьников, того микросоциума, в котором проживают дети;

-       недостаточный уровень подготовки педагога к организации правового воспитания с использованием активных методов;

-       подготовка и использование активных методов требует большой подготовки участников воспитательного мероприятия (работа с информацией, с нормативными документами, и др);

-       занятость учителя в связи с высокой учебной нагрузкой и совмещением должностей учителя-предметника и классного руководителя (воспитателя);

-       подготовка к занятиям с использованием активных методов предполагает существенные временные затраты;

-       отсутствие материального обеспечения для подготовки, проведения и стимулирования данного вида воспитательной деятельности;

-       использование активных методов правового воспитания предполагает умения участников воспитательного процесса применять современные технологии:  создание компьютерных презентаций, монтаж видеофильмов и т.д.;

-       низкий уровень социальной и коммуникативной активности подростков.

Подводя итог можно отметить, что эффективность правового воспитания подростков будет обусловлена выбором активных методов. Активные методы побуждают обучающихся к активной мыслительной деятельности, способствуют развитию правового сознания, формированию правовой культуры школьников. В практике образовательного учреждения накоплен положительный опыт использования активных методов. Но существует ряд причин, препятствующих применению активных методов. Для эффективности правового воспитания школьников целесообразно  сочетать традиционные и активные методы.

Выводы к первой главе

1.                В ходе исследования выявлено, что проблема  правового воспитания подростков является актуальной на современном этапе развития общества в нашей стране. Но,  в то же время, уровень правовой культуры общества в целом не соответствует требованиям государственной политики по построению правового государства. Следовательно, внимание педагогов общеобразовательных учреждений должно быть направлено на повышение уровня правовой культуры учащихся, формирование у них навыков правового поведения.

2.                Рассматривая особенности личностного развития подростков, мы определили, что данный возрастной этап является благоприятным и важным для формирования правового сознания,  навыков правового общения, правовой культуры. Это время формирования жизненной позиции и гражданского становления личности. Воспитательная роль педагога в данном процессе – создание благоприятных условий для воспитания истинного гражданина, патриота своей страны, уважающего ее законы и традиции.

3.                Эффективность правового воспитания подростков зависит от выбранных педагогом методов воспитания. Наиболее результативными методами для решения задач правового воспитания подростков являются активные методы. Их применение позволяет активизировать самостоятельность учащихся в поиске и усвоении правовой информации, способствует созданию положительной мотивации подростков к приобретению правовых знаний, создает условия для отработки полученных знаний при решении задач  и ситуаций правовой направленности.

Глава II. Проектирование деятельности педагога по организации правового воспитания подростков с использованием активных методов

2.1. Изучение уровня сформированности правовой культуры

у детей подросткового возраста

Диагностическое исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Еланская средняя общеобразовательная школа» села Елани Байкаловского района Свердловской области. В исследовании приняли участие коллективы 5-го, 6-го, 7-го и 8-го классов. В общей сложности это составило 58 учащихся-подростков. Активное участие в проведении исследования приняли классные руководители названных классов и школьный психолог.

С целью определения начального уровня сформированности правовой культуры у учащихся подросткового возраста проводились индивидуальные и групповые беседы, создавались специальные педагогические ситуации, проводились занятия по правовому воспитанию школьников

Существуют различные подходы к пониманию и, соответственно, измерению уровня правовой культуры личности. Так, Р.В. Енгибарян, Ю.К. Краснов считают, что «уровень правовой культуры индивида определяется правовой активностью последнего, т.е. готовностью личности к активным сознательным действиям на основе права» и выделяют три уровня правовой активности: пассивный (если субъект права остается в рамках первоначально найденного способа действия и его деятельность каждый раз определяется влиянием какого-то внешнего стимула); эвристический (если субъект права, имея достаточно надежный способ решения своей задачи, ищет и находит новые решения); творческий (самый высокий уровень активности, при котором обнаруженное явление становится самостоятельной исследовательской проблемой, решение которой приводит к открытию новых закономерностей [18.С.4].

В работах Головченко В.В., Певцовой Е.А. [26.С.56-59] рассматриваются критерии, показатели и соответствующие диагностические методы изучения правовой культуры подростков (Таблица 3).

Таблица 3

Критерии, показатели и диагностические методы изучения уровня сформированности правовой культуры учащихся подросткового возраста

Критерии	Показатели	Диагностические методы
Уровень правовых знаний	-   знание основных законов государства и общества; -   соблюдение законов государства; -   гражданская ответственность; -   патриотизм и интернационализм; -   знание Устава школы, основных Положений по правовому воспитанию школьников, принятых в образовательном учреждении	-    Анкетирование учащихся -    Педагогическое наблюдение -    Опрос -    Беседы с учащимися
Социально-правовая активность	-   сформированность отношений ученика к государству, обществу, семье, школе, себе, труду; -   гражданский долг; -   гражданская активность подростка; -   участие в деятельности по правовому воспитанию в образовательном учреждении	-   Анкетирование учащихся -   Педагогическое наблюдение -   Беседы с учащимися
Поведение, соответствующее нормам права	-   сформированность способности отстаивать свои права и выполнять обязанности правопослушного гражданина; -   соблюдение дисциплины и порядка в повседневной школьной жизни	-   Педагогическое наблюдение -   Беседы с учащимися
Правовая самоорганизация учащихся	-   Личная свобода; -   гражданское достоинство; -   умение реализовывать инициативу в решении задач по правовому воспитанию; -   стремление к лидерству	-    Анкетирование учащихся -    Педагогическое наблюдение -    Беседы с учащимися

Характеристика уровней сформированности правовой культуры подростков представлена в таблице 4 (стр. 44).

Таблица 4

Характеристика уровней сформированности правовой культуры учащихся подросткового возраста

Критерии	Уровни
	низкий	средний	высокий
Уровень правовых знаний	Мало знает об истории своей Родины, не проявляет интереса к культуре и традициям; проявляет неуважение к людям других национальностей; недостаточно знает законы государства, допускает отклонения в соблюдении правопорядка, нуждается в контроле со стороны взрослых; неуважителен к правам и обязанностям гражданина, не выполняет требования общества; не интересуется событиями, происходящими в стране и в мире; не проявляет интерес к организации и проведению занятий по правовому воспитанию	Интересуется историей и культурой Родины, гордится ею; проявляет уважение к людям другой национальности; знает конституционные права и законы государства, старается их соблюдать; осознает ответственность за судьбу своей страны; осознает себя гражданином своей страны, знает права и обязанности, но не всегда умеет их реализовать в жизни; не регулярно интересуется событиями, происходящими в стране и в мире; участвует в школьных мероприятиях по правовому воспитанию во второстепенных ролях либо в качестве зрителя	Гордится Родиной, чувствует личную ответственность за судьбу страны, знает и ценит историю малой и большой Родины, уважает и соблюдает законы, хорошо конституционные права и законы государства, соблюдает их; осознает ответственность за судьбу своей страны; осознает себя гражданином своей страны, знает свои права и обязанности и уважительно относится к ним; умеет грамотно реализовать свои права и обязанности в жизни; интересуется событиями, происходящими в стране, узнает о новостях из газет и телепрограмм; активно участвует в мероприятиях школы по правовому воспитанию
Социально-правовая активность	Малоактивен в правовых делах, предпочитает позицию зрителя, неверно оценивает происходящие события; проявляет активность только в тех случаях, если дело его интересует; требует постоянного контроля со стороны взрослых; уклоняется от участия в трудовых делах; знает нормы межличностных отношений, но, в основном, равнодушен к заботам о других, по своей инициативе не оказывает помощь, может отказать в помощи; редко принимает участие в общественных делах, воспитательных мероприятиях	Участвует в деятельности, имеющей правовую направленность, следуя за другими ребятами, за лидерами; участвует в обсуждении правовых вопросов, в основном правильно оценивает их, но испытывает затруднения в аргументации своей точки зрения; не всегда способен довести начатое дело до конца, редко проявляет инициативу; проявляет чувство долга и ответственности в отношениях со сверстниками и старшими людьми (родителями)	Принимает активное участие в подготовке и проведении государственных праздников; соотносит свои действия с учетом соблюдения прав и обязанностей как своих, так и окружающих людей; способен общаться с другими людьми в соответствии с нормами культуры; справедлив, способен к сочувствию, состраданию, прощению; является активным участником общественных дел, воспитательных мероприятий школы по вопросам права
Таблица 4 (продолжение)
Критерии	Уровни
	низкий	средний	высокий
Поведение, соответствующее нормам права	Плохо знает законы государства, нарушает правопорядок; не реагирует на внешние воздействия и требования взрослых; часто нарушает общепринятые нормы поведения, общения; не проявляет сознательного отношения к делам и своим поступкам; недисциплинирован, пассивен	Знает основные законы государства и последствия их нарушения; удовлетворительно ведет себя, соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, но к хорошему поведению других не побуждает; не всегда может регулировать свои потребности и соотносить их с возможностями других людей	Знает свои права, умеет ими пользоваться, знает, что необходимо делать и куда обратиться за помощью, если они нарушаются; соблюдает дисциплину; регулярно и добросовестно выполняет свои обязанности, правила школьной жизни; побуждает к хорошему поведению других; всегда добросовестен в делах
Правовая самоорганизация	Чаще всего не владеет навыками самостоятельной работы, не проявляет инициативу в решении правовых задач; не имеет своих убеждений либо они довольно неустойчивы; проявляет неуверенность в собственных силах, легко поддается дурному влиянию; с несправедливостью борется только тогда, когда она коснулась его самого; высоких требований к себе не проявляет; не стремится к самостоятельному поиску и овладению новой правовой информацией; не стремится занять место в рядах школьного ученического самоуправления; часто имеет вредные привычки	Навыки самостоятельной работы развиты, но требуется систематический контроль со стороны взрослых; имеет свои убеждения, старается поступать в соответствии с ними; развито чувство собственного достоинства; проявляет требовательность к себе и другим; не позволяет унижать себя; ведет здоровый образ жизни; участвует в мероприятиях правовой направленности, но не всегда проявляет активность на высоком  уровне; в ученическом самоуправлении является ответственным исполнителем поручений	Понимает и ценит свое жизненное предназначение, смысл понятий «самопознание» и «самообразование»; имеет свои убеждения, отображающие его интересы; развито чувство собственного достоинства; умеет противостоять вредным привычкам, осмысленно подходит к вопросам здорового образа жизни; проявляет интерес к решению правовых задач, активно участвует в подготовке и проведении конференций, семинаров, диспутов, деловых и ролевых игр по правовому воспитанию подростков; является лидером школьного ученического самоуправления

Для определения степени развития каждого показателя уровня сформированности правовой культуры учащихся были использованы соответствующие диагностические методики.

Данные анкетного опроса учителей и учащихся выявили значимость и актуальность исследования правовой культуры подростков. Так, абсолютное большинство опрошенных (91%) оценили её как актуальную. Анкетирование учащихся 5 – 8 классов (58 человек) показало, что правовые знания они получают в школе (49,9%), от родителей и ближайших родственников (23,4%),  из литературных произведений, телевизионных программ и фильмов (14,2%), от друзей и знакомых (12,5%). В формировании правовой культуры личности подростка, по мнению опрошенных, существенную роль играет систематическое проведение внеклассных занятий по правовому воспитанию школьников. Особое значение учащиеся и педагоги придают занятиям с использованием активных методов правового воспитания.  

Кроме исследования индивидуальных правовых установок учащихся было проведено измерение правовой направленности группы. Для определения единства правового сознания в группе подростков из 5 – 8 классов была использована методика Л.Фридмана (Приложение 1). Результаты диагностики представлены в таблице 5.

Таблица 5

Диагностика уровня единства правового сознания группы

Уровень правового сознания	Коэффициент (в %)
Высокий	13
Средний	69
Низкий	18

Уровень сформированности правовых знаний учащихся подросткового возраста был выявлен в результате использования таких методов: анкетирование по теме «Право» (Приложение 6); анкета «Правовые отношения»; опрос учащихся с целью выяснения знания основных Положений по правовому воспитанию, принятых в образовательном учреждении; беседа с подростками на тему «Правовое законодательство Российской Федерации».

Проведя анкетирование по выявлению уровня правовых знаний и отношений среди подростков школы (58 чел.), мы получили результаты, которые представлены в таблице 6.

Таблица 6

Результаты обработки анкеты по выявлению уровня правовых знаний и отношений среди подростков

Вопросы анкеты	«Да» (%)	«Нет» (%)
Знакомы ли вы с международными и российскими документами по правам человека?	42	58
Знакомы ли вы с Уставом школы и его локальными актами?	5	95
Знаете ли вы все свои права и обязанности?	34	66
Возникают ли у вас конфликтные ситуации с родителями?	92	8
Возникают ли конфликтные ситуации с учителями?	59	41
Возникают ли конфликты со сверстниками?	63	37
Знаете ли вы, куда обратиться за помощью в решении конфликтных ситуаций?	5	95

Анализируя ответы учащихся, мы делаем вывод, что большинство подростков не знакомы с основными документами школы: Уставом школы и локальными актами; не знают к кому обратиться за помощью в решении конфликтных ситуаций, как достойно выйти из них. Также многие не знают своих прав и обязанностей. Следовательно, учащиеся школы недостаточно грамотны в сфере правовых отношений.

Исследование уровня правовых знаний как показателя правовой культуры показывает, что 5% подростков имеют низкий уровень сформированности правовых знаний, 23% - высокий уровень, а основная часть учащихся 5 – 8 классов (72%) обладает средним уровнем сформированности правовых знаний.

Графически результаты замеров по критерию «Уровень правовых знаний» представлены в Гистограмме 1 (стр. 48)

Гистограмма 1

Результаты замеров по критерию «Уровень правовых знаний»

 

Чем выше уровень сформированности правовых знаний, тем выше уровень правовой активности.

Диагностика уровня социально-правовой активности  подростков осуществлялась с использованием анкеты «Правовое воспитание в школе» (Приложение 2); анкеты для учащихся и классных руководителей 5 – 8 классов «Правовое воспитание школьников» (Приложение 3); опроса по теме «Гражданский долг»; в процессе педагогического наблюдения за активностью учащихся в организации и проведении мероприятий правовой направленности.

В результате нами выявлено, что большая часть подростков – 61%, имеет средний уровень социально-правовой активности. 37% учащихся обладают высоким уровнем социально-правовой активности, что свидетельствует о сформированности отношений еланских школьников к государству, к своей школе, к социуму, к себе, а также о заинтересованности детей в проведении занятий по правовым вопросам. И только 2% учащихся показали низкий уровень социально-правовой активности.

Результаты замеров по критерию «Социально-правовая активность учащихся» графически представлены в Гистограмме 2 (стр. 49).

Гистограмма 2

Результаты замеров по критерию

«Социально-правовая активность учащихся»

Правовая активность является наивысшим проявлением правомерности в поведении личности. Для выявления реальных проявлений дисциплинированности и правоотношений среди подростков и определения, как соотносятся имеющиеся у них правовые знания с поведением, использовалось сплошное и выборочное наблюдение за поведением детей в процессе внеклассных занятий по правовому воспитанию, общением, в свободно возникающих правовых ситуациях и в ситуациях, специально создаваемых педагогом.

В результате наблюдений и бесед с учащимися Еланской школы по показателю «поведение, соответствующее нормам права» выявлено: низкий уровень проявляют 3% подростков, средний – 71 %, высокий уровень – 26 % учащихся средней ступени образования.

Результаты замеров по критерию «Поведение, соответствующее нормам права» графически представлены в Гистограмме 3 (стр. 50).

Гистограмма 3

Результаты замеров по критерию

«Поведение, соответствующее нормам права»

Исследование уровня правовой самоорганизации подростков включало диагностику нравственных ценностей личности, нравственной самооценки (Приложение 4); изучение лидерских качеств.

Для выявления степени сформированности нравственно-правовых качеств использовалась методика М.Рокича, модифицированная Е.Ф.Шубиной «Ценностные ориентации». Значительная часть учащихся дали высокую оценку ценностям социального характера таким, как обучение в школе, бизнес, богатство (в среднем около 60 %). Более низкую оценку получили такие нравственные ценности, как честь, достоинство, порядочность, совесть, жалость, милосердие (в среднем около 40 %).

В ходе диагностического исследования были также применены методики Н.Е. Щурковой, по которым определялось, какими качествами, по их собственной оценке, обладали школьники. Предлагались игровые методики на выбор действий в разных ситуациях. 43 % учащихся считают себя ответственными, честными, умеющими строить отношения с окружающими, соблюдающими обязанности человека и гражданина. Около 30 % учащихся не смогли ответить на вопросы по знанию основных правил взаимоотношений в обществе. Более 19 % не считают, что они должны строить свои отношения на принципах взаимоуважения и изменять свое отношение к людям.

Таким образом, у учащихся подросткового возраста МОУ Еланская СОШ преобладает средний уровень правовой самоорганизации, что составляет 79 %. (Гистограмма 4).

Гистограмма 4

Результаты замеров по критерию

«Правовая самоорганизация учащихся»

В итоге обработки замеров мы получили следующие результаты: у учащихся преобладает средний уровень развития правовой культуры, что составляет 70 % от количества участников исследования. 25 % учащихся показали высокий уровень правовой культуры. С низким уровнем правовой культуры выявлено 5 % подростков. (Гистограмма 5).

Гистограмма 5

Результаты замеров уровня сформированности правовой культуры

Несмотря на такие результаты 89 % ребят подросткового возраста считают, что получают недостаточно правовой информации.

Одной из причин низкого уровня правовой культуры подростков школы может являться – проживание семей учащихся в близлежащих селах. По окончании учебного процесса эти дети вынуждены уезжать домой и не могут принимать участие во внеклассных мероприятиях. К учащимся из деревень следует применять индивидуальный подход в воспитании, в том числе и правовом.

Результаты диагностического исследования свидетельствуют о том, что организация правового воспитания в школе носит не системный характер. Внеклассные мероприятия по правовому воспитанию подростков зачастую проводятся формально. Учащиеся не имеют возможности применить на практике полученные теоретические правовые знания. Помимо этого выделяется насыщенность воспитательной деятельности школы внеклассными мероприятиями по другим направлениям воспитательной работы. На наш взгляд, сглаживанию выделенных противоречий может способствовать представленный далее проект программы по правовому воспитанию подростков с использованием активных методов.

2.2. Проект программы по правовому воспитанию подростков с использованием активных методов обучения

Пояснительная записка

Усиленное внимание к вопросам правового воспитания обусловлено возросшей криминализацией общества, утратой веры значительной части населения нашей страны в справедливость, прогрессирующим правовым нигилизмом и пренебрежением подростков к законам государства и общества. В современных условиях применять правовые, нормативные акты должен уметь каждый гражданин России. Такое возможно лишь при условии правовой грамотности населения страны.

Решение задач правового воспитания в школе способствует укреплению дисциплины и организованности в учебных заведениях. Формирование крепкой дисциплины, воспитание безупречного поведения, устойчивой привычки поступать всегда так, как требуют законы, возможны лишь на базе высокой гражданской сознательности молодого поколения, его глубокой правовой убежденности. В условиях современной школы правовое воспитание должно способствовать глубокому осознанию учащимися морально-правовых норм поведения, формированию высокого чувства ответственности за выполнение гражданского долга, за действия и поступки.

Каждому школьнику необходимы определенные навыки правового мышления. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в жизнь по окончании школы. Задача педагога – научить учащихся мыслить, привить им навыки практических действий. Учитель не в силах изменить нравственно-политический климат в стране, но предупредить школьника об опасностях он может. Педагог способен убедить подростка в необходимости задуматься о возможных последствиях его потенциальных противоправных действий; показать, чем он рискует, если позволит увлечь себя стихии подростковых эмоций. Таким образом, проведение внеклассных занятий с использованием активных  методов правового воспитания может реально повлиять на повышение уровня правовой культуры учащихся подросткового возраста.

Нами разработана программа внеклассных занятий по правовому воспитанию учащихся 5 – 8 классов с использованием активных  методов.

Программа предназначена для использования в работе классными руководителями, педагогами-организаторами школ и составлена в соответствии с планом воспитательной деятельности образовательного учреждения. Программа рассчитана на один учебный год. Темы, содержание и методы проведения мероприятий подобраны в соответствии с возрастными особенностями учащихся и требованиями государственного образовательного стандарта общего образования. При составлении тематического плана учтены запросы участников образовательного сообщества (учащихся, родителей, педагогов), а также интересы детей.

Цель программы: создание условий для повышения уровня правовой культуры учащихся школы.

Для достижения цели необходимо решить определенные задачи:

1.     Способствовать развитию у учащихся навыков самостоятельного поиска, обработки и практического применения правовой информации; развивать навыки работы с нормативными документами;

2.     Способствовать созданию целостного представления о личной ответственности за антиобщественные деяния, предусмотренные уголовным и административным правом;

3.     Развивать умения оценивать общественные явления и  представлять собственную точку зрения по актуальным правовым проблемам;

4.     Воспитывать гражданскую ответственность, правовое самосознание, толерантность, приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

5.     Формировать опыт применения полученных знаний и умений для решения задач в области правовых межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей, в семейно-бытовой сфере, для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом;

6.     Предупредить опасность необдуманных действий, свойственных подростковому возрасту, которые могут привести к совершению правонарушений и преступлений.

Тематический план

№ п/п	Дата проведения	Тема мероприятия	Участники
1.	Сентябрь	Деловая игра по принципу избирательной кампании «Выборы в Совет Министров школы»	5 – 8 классы
2.	Октябрь	Олимпиада «Лучшие по праву»	5 – 8 классы
3.	Ноябрь	Деловая игра «Правовая культура как гарантия прав человека»	5 – 6 классы
4.	Декабрь	Конференция «Я – гражданин!»	7 – 8 классы
5.	Декабрь	Интеллектуально-ролевая игра «Верю – не верю»	5 – 6 классы
6.	Январь	Круглый стол «Преступления против здоровья человека»	7 – 8 классы
7.	Февраль	Дискуссия «Гражданином быть обязан?»	5 – 6 классы
8.	Март	Суд «Право на жизнь»	7 – 8 классы
9.	Апрель	Диспут «Что такое настоящая дружба?»	5 – 6 классы
10.	Май	Семинар «Правовая культура и защита интересов семьи»	7 – 8 классы
11.	Июнь	Конференция по правам ребенка в РФ «Счастье твое закон бережет»	5 – 8 классы
12.	Май-июнь	Выпуск школьного журнала «Правовой вестник»	7 – 8 классы

Основное содержание программы

Тема 1: «Выборы в Совет Министров школы»
Цели и задачи:	ознакомление учащихся с правилами проведения выборов; правами кандидатов, баллотирующихся в ученический совет; правами избирателей
Содержание:	представление программ деятельности кандидатов в члены ученического Совета; организация и проведение выборов.
Метод:	деловая игра (по принципу избирательной кампании)
Тема 2: «Лучшие  по праву»
Цели и задачи:	повышение правовой и информационной культуры школьников; ознакомление с правами ветеранов и пенсионеров.
Содержание:	представление на защиту работ в виде докладов, буклетов, плакатов, фильмов, стихотворений, презентаций.
Метод:	олимпиада
Тема 3: «Правовая культура как гарантия прав человека»
Цели и задачи:	создание ситуации для  повышения правовой грамотности учащихся; проведение анализа соблюдения культуры правового общения среди участников игры.
Содержание:	решение участниками игры поставленной правовой проблемы разными способами действий и взаимодействий.
Метод:	деловая игра.
Тема 4: «Я – гражданин»
Цели и задачи:	создание условий для приобщения школьников к правовым проблемам государства и общества.
Содержание:	исследование по выбранной актуальной правовой проблеме, оформление и защита проекта.
Метод:	конференция (защита проектов)
Тема 5: «Верю – не верю»
Цели и задачи:	выявление уровня знаний учащихся на тему коррупции и права, получение ими новых знаний в процессе подготовки к игре, а также в ходе игры.
Содержание:	игра проводится в три этапа. Первый – этап вопросов и ответов. Второй – разыгрывание ролей для представления правильных ответов. Третий – дискуссия.
Метод:	интеллектуально-ролевая игра
Тема 6: «Преступления против здоровья человека»
Цели и задачи:	выявление спектра мнений по поставленной правовой проблеме; актуализация темы здоровья, ответственного поведения; обсуждение спорных вопросов о здоровом образе жизни человека.
Содержание:	обмен мнениями по проблеме употребления подростками психо-активных веществ и его альтернативам
Метод:	круглый стол
Тема 7: «Гражданином быть обязан?»
Цели и задачи:	ознакомление учащихся с правилами ведения дискуссии; закрепление знаний о  правах и обязанностях гражданина РФ; воспитание уважения к законам РФ.
Содержание:	обсуждение вопросов  о необходимости соблюдения  обязанностей членами нашего общества. Ведение аргументированного спора.
Метод:	дискуссия
Тема 8: «Право на жизнь»
Цели и задачи:	формирование навыков, способствующих безопасности школьников при передвижении по дорогам; закрепление прав и обязанностей пешехода; профилактика правонарушений.
Содержание:	судебный процесс над нарушителями правил дорожного движения.
Метод:	суд
Тема 9: «Что такое настоящая дружба?»
Цели и задачи:	ознакомление учащихся с понятием «толерантность»; развитие чувства эмпатии.
Содержание:	коллективное обсуждение проблем толерантности
Метод:	диспут
Тема 10: «Правовая культура и защита интересов семьи»
Цели и задачи:	приобщение учащихся к проблемам правового воспитания детей в семье; профилактика ошибок семейного воспитания.
Содержание:	обсуждение проблем семейного воспитания, нарушений прав и обязанностей семьи, государственных мер по защите прав семьи.
Метод:	семинар
Тема 11: «Счастье твое закон бережет»
Цели и задачи:	систематизация правовых знаний учащихся-подростков; ознакомление с основными документами, защищающими права ребенка; выявление случаев несоблюдения прав детей.
Содержание:	обсуждение вопросов и выработка рекомендаций по защите прав детей.
Метод:	конференция
Тема 12: «Правовой вестник»
Цели и задачи:	подведение итогов работы по правовому воспитанию школьников за учебный год.
Содержание:	создание сборника материалов проведенных занятий  по правовому воспитанию учащихся с использованием активных методов.
Метод:	выпуск школьного журнала

Ожидаемые результаты

В результате освоения программы воспитанники должны знать:

-   основные нормативные документы Российской Федерации;

-   основы конституционного строя Российской Федерации;

-   права и свободы человека и гражданина России, их гарантии;

-   понятие и виды юридической ответственности.

Учащиеся должны иметь представление о:

-   судебной системе РФ;

-   правовых взаимоотношениях в обществе;

-   административной и уголовной ответственности за совершение правонарушений;

-   правилах трудоустройства несовершеннолетних;

-   пределах допустимой обороны.

Воспитанники должны уметь:

-   самостоятельно находить и усваивать правовую информацию;

-   пользоваться нормативно-правовыми документами;

-   вступать в аргументированные споры по правовым вопросам;

-   выявлять актуальные правовые проблемы.

 Литература

1.     Велигородная В.А. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию. – М, 2006.

2.     Дик Н.Ф. Правовые классные часы в 5–6 классах. – Ростов на Дону, 2006.

3.     Дик Н.Ф. Правовые классные часы в 7–9 классах. – Ростов на Дону, 2006.

4.     Правовое воспитание школьников. – Волгоград, 2005.

Нормативно-правовые документы,

отражающие права и обязанности детей

1.     Декларация прав ребенка (провозглашена Резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года)

2.     Конвенция ООН о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.)

3.     Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (Нью-Йорк, 30 сентября 2000 г.).

4.     Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями от 20 июля 2000г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г., 23 июля 2008 г.)

5.     Федеральный закон от 28 апреля 2009 г. N 71-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"

6.     Конституция Российской Федерации (от 25 декабря 1993 года, с изменениями от 30 декабря 2008 г.)

7.     Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании».

8.     Семейный кодекс Российской Федерации.

9.     Уголовный кодекс Российской Федерации.

10. Гражданский кодекс Российской Федерации.

Выводы ко второй главе

1.                      В процессе диагностического исследования были уточнены показатели и охарактеризованы уровни сформированности правовой культуры подростков, в соответствии с которыми подобран диагностический инструментарий. В ходе исследования начального уровня правовой культуры мы получили результаты, свидетельствующие о преобладании среднего уровня правовой культуры подростков Еланской школы. Невысокий процент учащихся, проявивших высокий уровень правовой культуры, а также наличие учащихся с низким уровнем правовой культуры свидетельствует о том, что при организации воспитательного процесса в школе следует уделять больше внимания вопросам правового воспитания, формированию правовой культуры учащихся.

2.                      Для решения задач правового воспитания школьников нами разработан проект программы по правовому воспитанию учащихся подросткового возраста с использованием активных методов. Программа предназначена для использования в работе классными руководителями, педагогами дополнительного образования, педагогами-организаторами внеклассной деятельности образовательных учреждений. Программа предназначена для учащихся 5 – 8 классов. В результате реализации программы по правовому воспитанию подростков с использованием активных методов предполагается повышение количества учащихся, знающих права и обязанности граждан Российской Федерации, умеющих самостоятельно находить и применять на практике необходимую правовую информацию, а, следовательно, и повышение количества воспитанников с высоким уровнем сформированности правовой культуры.

Заключение

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по организации правового воспитания, мы пришли к выводу, что изучению законов и права придавалось большое значение на всех ступенях развития человеческого общества. Вопросы правового воспитания подрастающего поколения интересовали ученых с давних пор и остаются актуальными и на современном этапе развития общества. Необходимость правового воспитания школьников в современных условиях диктуется интересами развития общества и развитием законодательства, играет особую роль в процессе становления правового государства.

«Правовое воспитание» рассматривается как целенаправленная деятельность по передаче правовой культуры, правового опыта, правовых идеалов и механизмов разрешения конфликтов в обществе от одного поколения к другому.

Особенностями организации правового воспитания является целенаправленное, организованное и систематическое воздействие на личность формирующее правосознание, правовой опыт, навыки и привычки активного правомерного поведения, правовую культуру.

Для решения задач правового воспитания наиболее оптимальным является подростковый возраст, что обусловлено доминантами развития: формированием мировоззрения, стремлением к взрослости, самостоятельности, развитием самосознания, изменениями в эмоциональной сфере ребенка. Выявленные особенности позволяют успешно применять активные методы в правовом воспитании.

«Активный метод» характеризуется как способ  взаимодействия учащихся и учителя, при котором учащиеся не пассивные слушатели, а активные участники мероприятия или занятия.

В качестве преимуществ применения активных методов для организации правового воспитания подростков выделены следующие: мотивация учащихся к самостоятельному поиску и усвоению правовых знаний, проявление положительных эмоций и переживаний у подростков, что способствует качеству правового воспитания, возможность учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, развитие правовой культуры воспитанников.

В то же время, применение активных методов требует большой подготовки и длительных временных затрат, поэтому их целесообразно использовать в сочетании с традиционными методами правового воспитания, направленными на развитие интеллектуально-когнитивной сферы личности ребенка.

Результаты диагностики показали, что большинство воспитанников имеют средний уровень сформированности правовой культуры. Это объясняется тем, что организация правового воспитания в образовательном учреждении, не являясь главным направлением воспитательной работы в целом, часто носит бессистемный характер. Внеклассная работа в школе насыщена мероприятиями по другим направлениям воспитания. Знания, получаемые на уроках обществознания, учащиеся не могут закрепить применением на практике. Учащиеся не всегда достаточно мотивированы и  не осознают значимость усвоения правовой информации.

Одним из вариантов решения выделенных проблем является проект программы по правовому воспитанию подростков с применением активных методов. Программа направлена на формирование правовой культуры и законопослушности подростков путем активного самостоятельного поиска и усвоения правовой информации воспитанниками, а также в процессе представления и защиты своих убеждений. Программа предназначена для учащихся 5-8 классов. В программе предусматривается проведение мероприятий правовой направленности с использованием деловых и ролевых игр, проведением семинаров, конференций, олимпиад, диспутов и дискуссий. Предложенный нами проект программы может быть апробирован и реализован в общеобразовательных учреждениях. 

Выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Дальнейшее развитие и углубленное изучение может быть связано с поиском новых условий эффективной организации правового воспитания; разработкой комплексной программы диагностики, позволяющей определить уровень сформированности правовой культуры; разработкой методических рекомендаций для педагогов, с целью повышения уровня сформированности правовой культуры детей и подростков.

Список литературы

1.     Акимова Т.И. Правовая пропаганда как способ формирования позитивных элементов правового сознания, определяющих показатель лояльности правосознания. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon1.11/sek2/2/

2.     Ахмедзянова Э. Воспитание через организацию проектной деятельности. // Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. – 2008. - №1. – С.10-14.

3.     Белкин А.С. Возрастная педагогика (интегративный теоретико-практический курс). Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних образовательных учреждений. – Екатеринбург: УрГПУ, 2008. – 168 с.

4.     Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – 290 с.

5.     Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 320 с.

6.     Выготский Л.С. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – С. 232-285.

7.     Государственный образовательный стандарт общего образования. // Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Обществоведение (включая экономику иправо)» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования».

8.     Закон об образовании. – Екатеринбург.: Издательский дом «Ажур», 2007.

9.     Захаревич М.А. Воспитательная система школы гражданского становления. Программа воспитания школьников «Человек. Отечество. Знание». // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2009. – №4 – С. 4-47.

10. Зимняя И.А. Компетентность человека – новое качество результата образования: материалы XIII Всероссийского совещания / Зимняя И.А. Книга 2. – М., 2002.

11. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. – М., 2002.

12. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика ученического коллектива. Учебное пособие. – Екатеринбург: УрГПУ, 1999 – 112 с.

13. Коляда И. Урок-суд, как вид инновационных учебных занятий. // История Украины. – 2002. – №33-34. – С. 14-15

14. Кондратьева О.Г. Развитие созидательной активности молодежи средствами ученического самоуправления. // Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. – 2009. - №8. – С.20-24.

15. Конституция РФ от 12 декабря 1993 г. // Российская газета. – 1993 г. – 25 декабря.

16. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393)

17. Кункевич С.С. Методики «Мой личностный рост» для изучения активности учащихся 5 – 8 классов в деятельности по саморазвитию. // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2010. - №1. – С.117-118.

18. Лебедева Н.Н. Право. Личность. Интернет. – М.: Волтерс Клувер, 2004.

19. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2010. - №1. – С. 78-98.

20. Лукьянова М.И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно-ориентированной ситуации. // Завуч. Управление современной школой. Научно-практический журнал. – 2006. - №2. – С. 36-42.

21. Мудрик А.В. О показателях социализированности. // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2009. - №7. – С. 120-122.

22. Науменкова К.В. Проблемы правового воспитания граждан России на рубеже веков. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon22.03/sek1/13.htm

23. Николаев М. Правовоспитательная деятельность: новые подходы.  г.Москва. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ychitel.com/old_site/journal/

24. Памяти Константина Дмитриевича Ушинского. Сборник речей по случаю 25-тилетия со дня кончины. – С.-Петербург, - Типография товарищества «Общественная Польза», 1896. – С. 28. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.ido.rudn.ru/psychology/

25. Паршина Н.П. Основы проектировочной деятельности и планирования воспитательной работы в школе. // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2009. - №2. – С. 4-8.

26. Певцова Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества. - М.: АПКиПРО, 2002. - 195 с.

27. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. - М.: изд-во «Владос», 2003. - 400 с.

28. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. Том 1. – СПб., 1999. – 258 с.

29. Подласый И.П. Педагогика: учебник. – М.: Высшее образование, 2007. – 540 с.

30.  Подростковый возраст в свете разных концепций. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.ido.rudn.ru/psychology/

31.  Правовые установки граждан. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. – Волгоград, 2002. – С.18

32.  Правосознание.  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/

33.  Программа педагогики для специальных классов женских учебных заведений. Памяти К.Д. Ушинского. Сборник речей по случаю 25-тилетия со дня кончины. – СПб.: Типография товарищества «Общественная Польза». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/psychology/

34. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги / авторы-составители Михайлина М.Ю., Павлова М.А. – Волгоград: Учитель, 2009. – 207 с.

35.  Райхлина Е.Л. «Час общения» - эффективная форма патриотического воспитания старшеклассников. // Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. – 2009. - №6. – С.27-32.

36.  Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. – М.: Народное образование, 2001. – 190 с.

37.  Селевко Г.К., Селевко А.Г., Левина О.Г. Реализуй себя. – М.: Народное образование, 2001. – 176 с.

38. Сергеева И.Н. Диагностическая программа изучения уровней сформированности гражданственности и патриотизма у учащихся школы. // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2010. - №3. – С.73-75.

39. Сергеева И.Н. Мониторинг эффективности воспитательной деятельности школы. // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2010. - №3. – С.85-90.

40. Словарь – справочник по педагогике. / Под ред Пидкасистого П.И. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.

41. Сотникова М.Н., Ткачева О.А., Глухова Е.В. Система социального партнерства для решения задач образования и воспитания в школе. // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2009. - №7. – С. 4-68.

42. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе./ Под ред. Лизинского В.М. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006 – 160 с.

43. Тихонова В.Г. Программа занятий со школьниками 5 – 8 классов «Небо – общее для всех». // Классный руководитель. Научно-методический журнал. – 2007. - №3. – С. 114-120.

44. Тищенко Е.Я., Жданова Н.Е. Педагогические особенности правового воспитания учащихся.  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.lexed.ru/pravo/journ/1207/ticsh.doc

45. Фришман Н.И. Рекомендации – инструментарий организатора дискуссии по проблемам общественной активности юных граждан. // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2009. - №7. – С. 85-100

46. Шакурова М.В., Зеленина Е.А. Программа «Я – гражданин». // Классный руководитель. Научно-методический журнал. – 2007. - №3. – С. 121-129.

47. Школьное самоуправление: структура, рекомендации, нормативы / авторы-составители Алымова Н.А., Надточий Е.И. – Волгоград: Учитель, 2008. – 134 с.

48. Штерн Э. Психическая структура подростка. / Хрестоматия. Психология подростка. / Сост. Фролов Ю.И. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – С. 77-93.  

49. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 224 с.

50. Янушкявичене О. Воспитание подростков: проблемы и пути их решения. // Воспитание школьников. Теоретический и научно-методический журнал. – 2008. - №9. – С.61-66.