ГАУ ДПО ЧИРОиПК

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Центр образования села Конергино»

Региональное мероприятие

«Открытый педагогический фестиваль инновационных площадок»

номинация: Мастер-класс

«Активные формы и приемы организации образовательного процесса»

Перевернутый класс (урок) - технология смешанного обучения

                                               Выполнила:

                                                                учитель математики

                                                                                                   Ташбулатова Айсылу Абильевна

Анадырь, 2019

ГО Эгвекинот

Здравствуйте!

Уважаемые коллеги,  я хочу поделиться с ВАМИ со своим опытом проведения учебных занятий по технологии смешанного обучения – перевернутый класс (урок).

Последнее время во всех школах на единых методических днях все учителя знакомятся и изучают новые технологии, приемы и методы обучения. Хотя каждый из нас с осторожностью реагирует к этим нововведениям, но со временем все равно приходиться их применить на каких-то этапах своего урока.

Сегодня я хочу вам показать, как применяю перевернутый класс (урок) - технологию смешанного обучения, т. е. смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования. Перевернутый класс (урок) — это модель обучения, при которой учитель предоставляет теоретический материал для самостоятельного изучения дома, а на очном занятии, на уроке проходит практическое закрепление материала.

Основные учебные действия поменялись местами: то, что раньше было классной работой, осваивается в домашних условиях, а то, что когда-то было домашним заданием, становится предметом рассмотрения в классе.

Важнейшим этапом организации урока с использованием модели «Перевёрнутый класс» является разработка инструкции в соответствии, с которой учащиеся должны самостоятельно изучить тему. Алгоритм её составления представлен вашему вниманию:

1. Определить тему для самостоятельного изучения учащимися.

 2. Подобрать дополнительные информационные ресурсы по теме, которые расширяли бы рамки школьного учебника и освещали тему более подробно.

3. Продумать несложные задания для самоконтроля, чтобы учащиеся могли проверить, насколько успешно они справились с изучением материала.

     Хочу рассказать о собственном опыте применения приёмов перевёрнутого обучения на уроках физики. В 9 классе при изучении темы «Радиоактивные превращения атомных ядер. Альфа- и бета-распад. Правило смещения» в учебнике содержится небольшой объём текстовой информации, а тема актуальна в жизни.

      Первый вопрос, который встала передо мной: на каком ресурсе «переворачивать»? Создала сообщество в контакте и ютубе, где размещаю ссылку на видеоуроки, к ним прилагается Лист с заданиями в общем доступе, он-лайн тесты. Весь урок доступен по ссылке. К данному уроку ребятам необходимо было: просмотреть Интернет-ресурсы: ссылки сайтов на урок «Радиоактивные превращения атомных ядер. Альфа- и бета- распад. Правило смещения» https://youtu.be/7rMv3A9oFVA; https://youtu.be/tWUPw4TsVG8;  https://youtu.be/wnzFfouwJro; Изучить теоретический материал по теме в учебнике; Выполнить задания из Решу ОГЭ https://phys-oge.sdamgia.ru.html

Урок состоит из пяти этапов.

       I этап - Мотивация к деятельности. 

Учитель активизирует уже имеющиеся знания по самостоятельно изученной дома теме в соответствие с инструкцией. Перевернутое обучение - это не просто перестановка местами слагаемых — домашней и классной работы, в его процессе у школьников — полное состояние вовлечённости в учебный процесс. Раньше на занятии ученики слушали мое объяснение, решали вместе задания. Теперь ученики идут домой, и там смотрят подготовленные для них материалы. Кому-то для этого требуется один просмотр, кому-то – два, три, пять. Затем приходят на занятие, объединяются в группы по четыре-пять человек и решают задачи, задают вопросы друг другу и мне в том числе. И я всегда готова им помочь. У нас есть возможность разобрать новую тему во всех еѐ тонкостях, ведь для каждой группы я могу подобрать задание соответствующего уровня, объясняю всем одинаково и в одном и том же темпе. Мы должны мотивировать детей на серьезное выполнение домашнего задания и сказать, если придадут на урок не подготовленными - значит они подведут свою группу,  не достигнут хорошего результата.

Чтобы предварительное задание выполнялось, должна быть системная работа, «перевернутые уроки» должны стать привычными. Насколько успешно поработали ученики дома, проверяется учителем с помощью входного контроля в начале урока, который обязательно провести и чтобы понять как дальше урок будет построен. В зависимости от уровня подготовки учащихся к уроку, они делятся на 3 группы (базовый, повышенный, высокий уровни).

На данном этапе урока используется диагностическое оценивание, т. е. урок начинается с  актуализации знаний: выполняется тестовое задание, кроссворд - диагностическая работа – первоначальное обобщение  знаний по теме (устная коллективная работа) с последующим оцениванием. mickots.shkalininskaya.edusite.ru›ЦОРы по физике 9 класс.

      II этап - Постановка учебной проблемы. Постановка учащимися цели урока как собственной учебной задачи. Учитель активизирует знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию, записывается домашнее задание на следующий урок;

     III этап - Исследование проблемной ситуации. Учитель организует деятельность учащихся по исследованию проблемной ситуации при работе в группах. Перед началом работы учитель обязательно должен поинтересоваться, какие затруднения испытали учащиеся при подготовке домашнего задания. Каждая группа получает свой маршрутный лист, в соответствии с которым работает на уроке. Задача учителя – разработать продуктивные задания и предложить их для выполнения учащимся.

      На данном этапе урока учитель выступает в роли организатора и координатора, корректируя работу учащихся в группах, отвечает на вопросы учащихся, появляющиеся в ходе работы в группах. На данном этапе используется критериальное оценивание выполненного группой продуктивного задания. Для каждого вида продуктивных заданий (заполнение схемы, составление сравнительной таблицы, составление кластера) разработаны рубрикаторы, позволяющие оценить работу ученика с помощью универсального критериального аппарата. Критерии – это основные составляющие деятельности, требующие оценки (проверки). Показатели – это универсальный набор качественных признаков сформированности умений (выполняет полностью самостоятельно, выполняет частично  с помощью, затрудняется в выполнении).  Критерии оценки ученик получает до выполнения задания, поэтому они служат ему алгоритмом работы.

На этом этапе нашего урока выполняется информационное задание и решу ОГЭ. https://phys-oge.sdamgia.ru.html Мозговой штурм.

      IV этап - Обобщение и систематизация знаний.

Учитель организует работу по обобщению и систематизации. Учащиеся представляют результаты работы группы в виде защиты выполненного продуктивного задания. Для оценивания деятельности учащихся используется формирующее оценивание.

Выполняется практическая работа. Решение задач. Правила смещения Ф.Содди а) по учебнику упражнение 47, стр.202 (устная работа, используя таблицу Д.И. Менделеева) и б) по сборнику задач по физике 7-9 классы, автор В.И. Лукашик, Е.В. Ивановастр. 201 №1655, №1658, №166, №1669, №1672, №1674  (устная работа, используя таблицу Д.И. Менделеева).

Самостоятельная письменная работа. Сборник задач по физике, автор В.И. Лукашик, Е.В. Иванова Стр.203 №1684,№1687

     V этап - Рефлексия деятельности. Учитель организует рефлексию и самооценку результатов работы учащихся. Учащиеся отвечают на вопросы, подводятся итоги урока. Используется формирующее оценивание и самооценивание по  заданным критериям.

Итог урока. Итоговое он-лайн тестирование и оценка.

onlinetestpad.com›…test/35106…tema…radioaktivnost…

onlinetestpad.com›Пройти онлайн тест

       Проанализировав свой опыт, можно сделать следующий вывод:

Перевернутое обучение - это не просто перестановка местами слагаемых — домашней и классной работы, в его процессе у школьников — полное состояние вовлечённости в учебный процесс. Раньше на занятии ученики слушали мое объяснение, решали вместе задания. Теперь ученики идут домой и там смотрят подготовленные для них материалы. Кому-то для этого требуется один просмотр, кому-то – два, три, пять. Затем приходят на занятие, объединяются в группы по четыре-пять человек и решают задачи, задают вопросы друг другу и мне в том числе. И я всегда готова им помочь. У нас есть возможность разобрать новую тему во всех еѐ тонкостях, ведь для каждой группы я могу подобрать задание соответствующего уровня, объясняю всем одинаково и в одном и том же темпе. Дети и сами обучают и поддерживают друг друга. Такой перевернутый урок дает возможность сильному ученику решать более сложные задания прямо на уроке, а мне в случае необходимости прямо на занятии оказать ему помощь.

      Технологии используются не ради самих технологий.

      Применение «перевернутого урока» на других дисциплинах может существенно повысить качество образования. Это способ повысить мотивацию учащихся, их интерес к учебе. Можно с уверенностью сказать: попробовать «перевернуть» занятие стоит каждому. Конечно, это первые мои шаги в данной технологии, но буду учиться дальше.

    «Учитель, а ты готов к перевороту?». Творческих вам успехов!