Активные формы работы на уроках немецкого языка при введении и первичном закреплении нового лексического материала.

           В современном мире устойчивость внимания школьников уменьшается в десятки раз по сравнению с предыдущим поколением. Современным детям трудно долго оставаться сосредоточенными на чём-то одном, поскольку современные школьники родились в информационном обществе. Развитие цифровых технологий привело к тому, что очень много времени школьники проводят в Сети, даже находясь в стенах школы. Поэтому использование активных форм работы на уроке иностранного языка, их чередование с другими формами работы на уроке помогает вовлечению каждого учащегося в предложенные обстоятельства и стимулирует речевое общение.

           В данной статье мне хотелось бы привести один из вариантов последовательности упражнений, которую можно использовать при введении и первичном закреплении нового лексического материала на уроках немецкого языка при помощи таких активных форм работы на уроке, как игра и работа в группах.

           В методике обучения иностранным языкам существуют следующие этапы работы с лексикой:

1 этап- этап введения, семантизации нового слова и первичного его воспроизведения;

2 этап –ситуативный этап – этап тренировки и создания прочных речевых связей в заданных пределах в однотипных речевых ситуациях;

3 этап- варьирующий ситуативный этап – этап создания динамичных лексических речевых связей, то есть обучение новокомбинированию знакомых лексических элементов в различных контекстах в определённых пределах.

            Рассмотрим, как можно использовать активные формы работы на первых двух этапах работы с лексикой на уроках немецкого языка.

           Итак, на первом этапе, этапе введения и первичного воспроизведения нового слова можно использовать работу с карточками. Так, например, при изучении темы «Мои предпочтения в еде» учитель показывает карточки с изображением продуктов питания и произносит слова. Учащиеся повторяют за учителем. Затем при проговаривании слов учитель добавляет эмоциональный окрас словам. Все слова произносятся с радостью, с грустью, со страхом, с удивлением и снова с радостью.

           Затем учащимся предлагается игра «Links, rechts, Mitte». Она проводится в 2 этапа. Все встают в круг. На первом этапе  каждый ученик получает карточку с новым словом на немецком языке. Каждый должен прочитать слово на карточке друг за другом. Учитель корректирует при необходимости. Далее учитель выступает в роли ведущего игры. Ведущий показывает на одного из учащихся и произносит «links», «rechts»  или  «Mitte». «Links» означает, что ученик должен прочитать слово у соседа слева от себя, «rechts» – читается слово у соседа справа, «Mitte» – читается своё слово. Во время выполнения этого упражнения отрабатывается чтение и произношение слов. Задача учителя – поддерживать темп игры. По сигналу учителя ведущий меняется, им становится любой ученик.

           На втором этапе игры карточки переворачиваются, учащиеся держат в руках картинки с изображением продуктов питания. Каждый по кругу должен назвать свой продукт питания. Игра начинается по тем же правилам. Сначала в роли ведущего учитель, затем учитель назаначает ведущими учеников. Учащиеся воспроизводят слова, используя визуальную опору.

           Следующая игра – «Die Welle». Все учащиеся встают в одну линию. Каждый должен произнести своё слово на карточке один за другим так, чтобы волна не прервалась. Если кто-то замешкался и волна прервалась, то всё начинается с начала. Если волна получается с первого или второго раза, то можно подключить движение. Все садятся на корточки. При произношении слова каждый встаёт, образуя таким образом волну.

           На втором этапе введения новых слов учитель использует новые слова в простых речевых образцах, например: Ich esse gern Käse/Ich mag Käse. Ich esse nicht gerne Wurst/Ich mag Wurst nicht. Так показывается на карточке и прогаваривается каждое новое  слово по теме. Ученики не только узнают, как можно сказать о своих предпочтениях в еде, но и узнают предпочтения учителя.

           Далее учитель записывает эти 2 речевых образца на доске. Положительное справа, отрицательное слева. Учащимся предлагается выйти к доске, после того, как учитель назовёт и покажет продукт питания на карточке, занять положение слева или справа от доски, в зависимости от предпочтений в еде. Так ребята узнают и о предпочтениях в еде друг друга, образуя каждый раз новые группы.

           Следующее упражнение называется « Zwei Kreise». В этом упражнении учащиеся учатся использовать новые слова в 3 речевых образцах: в вопросительном предложении (Magst du Brot?),  повествовательном (Ich mag Brot), в повествовательном отрицательном предложении (Ich mag Brot nicht) при помощи многократного повторения. Перед началом выполнения упражнения следует записать эти речевые образцы на доске. Итак, учитель делит учащихся на 2 равные группы. Первая группа выходит к доске и встаёт в круг спиной к центру. Этот круг является внутренним, учащиеся этого круга остаются неподвижными на протяжении выполнения упражнения. Далее вторая группа ребят выходит к доске и каждый встаёт напротив одного из одноклассников внутреннего круга лицом друг к другу, образуя таким образом внешний круг. Учитель объясняет задание: каждый в паре должен спросить своего собеседника, любит ли он продукт питания, и дать ответ своему собеседнику. Используются только речевые образцы на доске. Продукты питания меняются на усмотрение сосбеседников. По хлопку учителя происходит смена партнёров. Ребята внешнего круга делают каждый раз  шаг вправо, ребята внутреннего круга всегда остаются на месте. Начинает задавать вопрос тот, у кого, например, светлее волосы. Таким образом, упражнение заканчивается, когда каждый ученик возвращается к своему первому партнёру. 

           Далее можно показать учащимся, как использовать новую лексику  с уже знакомым лексическим материалом при помощи игры-соревнования «Laufdiktat». Для проведения игры учащиеся делятся на 2, 3 команды. На доску вывешиваются небольшие тексты, напечатанные мелким шрифтом. Участники команд выстраиваются друг за другом. Первые участники команд по сигналу учителя подбегают к доске, читают первое предложение текста, стараются запомнить, возвращаются к команде и записывают предложение на листке. Затем вторые, и так далее по порядку. Побеждает та команда, которая быстрее всех и качественне всех воспроизведёт напечатанный текст. Пример текста : 1. Mein Vater mag Fleisch. 2. Meine Mutter mag Fisch. 3. Ich mag Fisch nicht.  4. Ich mag Fleisch. Ich mag Käse und Nudeln. После проверки и подведения итогов можно предложить учащимся высказаться в группах о предпочтениях членов семьи в еде, опираясь на записанные тексты.

           В заключении хотелось бы отметить, что данные упражнения можно использовать при введении нового лексического материала по любой теме и сочетать их с другими формами работы на уроке. Важными плюсами таких активных форм работы являются позитивный эмоциональный фон урока, двигательная  и мыслительная активность учащихся,  узнавание больше друг о друге в рамках предложенной темы, переключение внимания с одного вида работы на другой.