Активные методы повышения мотивации обучения русскому языку

МБОУ «Маганинская средняя общеобразовательная школа

им. С.И. Тимофеева-Кустуктаанап»

МР «Горный улус»

Активные методы повышения мотивации обучения русскому языку

Петрова Г.А.,

учитель русского языка

Содержание

Введение

Глава I. Проблема мотивации изучения русского языка в обучении

и роль познавательной мотивации в этом процессе

1.1. Понятие мотивации. Познавательная мотивация

1.2. Мотивация к изучению русского языка учениками

Глава II. Практическое применение различных форм обучения

для повышения мотивации на уроках русского языка в сельской школе

2.1. Активные методы обучения русскому языку как мотивирующее

средство

2.2. Упражнения и педагогические приёмы для повышения

мотивации на уроках русского языка

Заключение
Список литературы

Введение

Актуальность исследования. Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели. Мотивация является «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание. Мотивацию питает и поддерживает конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности.

Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. В последние годы большое внимание уделяется проблеме качества обучения русскому языку учащихся, в силу обязательной сдачи единого государственного экзамена по русскому языку по окончании и девятого, и одиннадцатого класса.

В настоящее время формирование познавательной мотивации необходимо, так как это придаёт деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для него самостоятельную ценность. В основе познавательной мотивации лежит бескорыстная жажда познания, неудержимое стремление познать всё новое и новое. При такой мотивации учащийся с большой лёгкостью справляется с трудностями.

Наиболее актуальной задачей в ходе решения возникшей проблемы становится формирование положительной мотивации изучения русского языка в национальной школе.

Проблема мотивации учения рассматривалась многими отечественными педагогами и отражена в трудах М.А. Данилова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других. В дальнейшем идеи о роли и значении потребностей и мотивов в становлении личности учащегося и их влиянии на учебный процесс были развиты в работах А.Д. Алфёрова, Г.И. Щукиной и других учёных. Теорией организации мотивационной сферы личности занимались такие видные отечественные и зарубежные психологи, как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Б. Вайнер, Т. Новацкий, и другие. Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблемам мотивации учения уделялось большое внимание учёными и специалистами, при этом стоит отметить, что особая значимость придавалась комплексным формам обучения, а также интегрированным курсам. Это вызвано тем, что мотивирование - сложный процесс, успех которого зависит от большого количества факторов.

Объект исследования: мотивация обучения русскому языку.

Предмет исследования: использование различных стимулирующих методов и приемов к повышению мотивации обучения русскому языку в национальной школе.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные пути, методы и средства повышения познавательной мотивации обучения русскому  языку учащихся.

Задачи исследования:

1.        Исследование проблемы учебной мотивации в психолого-педагогической литературе.

2.        Изучение значения мотивации при обучении русскому языку в школе.

3.        Рассмотреть различные методы и приемы обучения русскому языку как условие рациональной организации усвоения предмета.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что формированию познавательной мотивации обучению русскому языку способствует использование активных методов обучения: проблемных, исследовательских, игровых и применение ТСО.

Научная новизна исследования заключается в применении на практике комплекса методов организации процесса обучения русскому языку при различных формах его реализации.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что разработан комплекс педагогических и методических средств, влияющих на процесс формирования у школьников положительной мотивации обучения русскому языку.

Практическая значимость исследования состоит в разработке упражнений и педагогических приёмов для развития мотивации на уроках русского языка.

Глава I. Проблема мотивации углублённого изучения русского языка в обучении и роль познавательной мотивации в этом процессе

 

1.1. Понятие мотивации. Познавательная мотивация

Изучение мотивации является центральной проблемой дидактики и педагогической психологии. В этой области достигнуты определенные успехи, но проблема еще очень далека от разрешения: изменчивость, подвижность, разнообразие мотивов очень трудно свести к определенным структурам, однозначно определить способы управления ими. Если в дидактике есть область чистого искусства, то это, несомненно, область мотивов да еще связанных с ними методов обучения.

Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.

Среди разнообразных мотивов школьника особое место занимает познавательный мотив. Принято считать, что школьный возраст является периодом интенсивного формирования и выражения познавательных интересов ребенка. Умственная активность школьника приобретает самостоятельный характер. Он стремится без посторонней помощи решать новые задачи, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять скрытые свойства и отношения предметов. Вместе с тем, очевидно, что познавательная мотивация и познавательная активность не являются прямым следствием возраста и далеко не все школьники обладают этим ценным качеством в равной мере. Следует признать, что психологические закономерности развития мотивационной сферы вообще и познавательной мотивации в частности изучены явно недостаточно. Остаются не исследованными вопросы о закономерностях формирования познавательной мотивации, о соотношении внутренних и внешних факторов ее развития, о методике её формирования. Дети порой бывают перегружены излишней информацией, и сами уже не стремятся к получению новых знаний. Мотивация является краеугольным камнем всего процесса обучения языку.

Познавательные мотивы могут иметь разные уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавателные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретения дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Мотивы названных видов и уровней могут проходить в своем становлении следующие этапы: актуализация привычных мотивов, постановка на основе этих мотивов новых целей, положительное подкрепление мотива при реализации этих целей, появление на этой основе новых мотивов, соподчинение разных мотивов и построение их иерархии, появление у ряда мотивов новых качеств (самостоятельности, устойчивости и др.).

Качества мотивов могут быть содержательными, связанными с характером учебной деятельности (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов и др.), и динамическими, связанными с психофизиологическими особенностями ребенка (устойчивость мотива, его сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов) и т.д.

Различные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования.

Развитию мотивации способствуют занимательность изложения (занимательные примеры, опыты), необычная форма преподнесения материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные дидактические игры; ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; разъяснение общественной и личностной значимости учения и использования школьных знаний в будущей жизни; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение приобретает укрепление желания школьника учиться, что обеспечивает усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, — организацией образовательного процесса; в-третьих,— субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых,— субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, — спецификой учебного предмета.

Под мотивацией мы понимаем такую "внутреннюю энергию" человека, которая разрешает ему начать активные действия в ситуации, в которой он обычно медлит, бездействует, откладывает, длительно настраивается и пробуксовывает.

Каждый из нас наверняка может припомнить такой момент, когда мы что-то не желали делать, а потом были счастливы и довольны полученными результатами. И уже в противоположной раз именно эти результаты становились своего рода "гирьками" на весах "мотивация-антимотивация", которые переполняли чашу и побуждали активность.

Что полезно знать о мотивации, для того чтобы сознательно влиять на личную активность? Мотивация непосредственно сопряжена с эмоциями и эмоциональными состояниями. Именно эмоции обуславливают наше стремление или отвращение к ненаглядной деятельности, включают активность. Именно в эмоциях в бесповоротном итоге проявляются все внутренние мотивы, и именно они являются спусковым механизмом для действий, с точки зрения эмоций мотивацию можно подразделить на позитивную и негативную (не стоит путать с антимотивацией), позитивная мотивация накапливает позитивные эмоции, и, когда их интенсивность становится безграничной (личный порог для каждого человека), люди переходят к действиям. Например, внутренний механизм микростратегии: например, вижу себя на всероссийской конференции, уверенно говорящего на русском языке, испытываю позитивные чувства, говорю себе, что это здорово, представляю, как читаю учебник, иду к книжному шкафу и беру книгу. Негативная мотивация обычно организована по той же схеме с той лишь разницей, что человек рисует в своем воображении негативные картинки дальнейших событий, которые расстраивают его до тех пор, пока он больше не сможет их выносить. Например, в простом виде это выглядит так: вижу, как смешно и глупо выгляжу на всероссийской конференции, не могу складно выразить свои мысли на русском языке, говорю себе, что это ужасно, чувствую, что это меня расстраивает еще больше, и терпеть больше не могу, иду за книгой.

Несколько слов об антимотивации, до действий позитивной и негативной мотивации вообще дело может не дойти, если человек накапливает множество негативных эмоций различного рода о предмете деятельности. Например, после конфликта с преподавателем негативные эмоции переносятся на само обучение и предмет "русский язык", сюда относятся эмоции от неудач, насмешек друзей и коллег относительно анализа, разбора и т.п, подобные эмоциональные состояния могут быть сильным источником отвращения к обучению!

Мотивация зависит от знания того, как учиться, и обратной связи по ходу обучения. Неясность в представлениях неуверенность, а личная реакция на ошибки приводит к закреплению этих негативных эмоций. И наоборот, четкая формулировка цели, умение подкреплять свое состояние любыми, даже очень маленькими успехами усиливает состояние успеха и активность.

Познавательный интерес становится ценнейшим мотивом познавательной деятельности, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать свое участие. Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, которые могут существовать вместе и наряду с ним (коллективные, профессиональные).

Особенностью познавательного интереса является также его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффектно.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Школьник углубляется в сущность предмета, он поглощен решением проблемы. Но бывает, что состояние, которое обнаружит ученик на уроке под влиянием разных ситуации и обстоятельств (занимательность, расположение к учителю, удачный ответ, поднявший его престиж в коллективе) может пройти, не повлияв на развитие личности.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся, систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддерживания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Говоря о мотивации познавательной деятельности, необходимо рассматривать ее как разноуровневую систему разных мотивов, которые определяют движение ученика по направлению к поставленной цели обучения и влияют на активность (пассивность) его поведения на уроке. Одни мотивы являются смыслообразующими, придают деятельности учения личностный смысл, другие же, действуя параллельно, служат дополнительными побуждениями, мотивами-стимулами.

Случайно ли мотивация учения, интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету занимают ведущие места среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса? Всякий, хоть немного знающий человеческую натуру, ответит - отнюдь нет, их роль всегда решающая. Мотивы - главные движущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное использование действующих мотивов, формирование должных, направляющих развитие личности и ее движение в нужном направлении, - сердцевина педагогического труда.

1.2. Мотивация к изучению русского языка учениками

Мотивация обучения - это то самое внутренне осознанное "надо", которое заставляет людей, зачастую перегруженных учебой или работой людей, имеющих вполне сложившийся распорядок жизни, вносить в него серьезные коррективы, с тем, чтобы овладеть, например, английским языком. При этом в мотивацию обучения заложено понимание, что это будут не одноразовые усилия и затраты, а планомерная напряженная работа от нескольких месяцев до нескольких лет, в зависимости от уровня стартовых знаний, выбора методики и курсов обучения.

Выделить какую-то главную - общую мотивацию обучения, пожалуй, не удастся. У каждого человека мотивация обучения своя: одни рассчитывают с помощью русского языка получить высшее образование и новую престижную хорошо оплачиваемую работу, или продвинуться по служебной лестнице, другие - получить внутренний комфорт, не чувствуя себя ущербным, например, в учебных заведениях г.Якутска.

Мотивация обучения русскому, как необходимое условие получения образования в Центральных ВУЗах  и возможности там работать и зарабатывать - важный вид мотивации обучения в молодежной среде села.

Мы рассмотрели различные виды мотивации обучения русскому языку с точки зрения внутреннего побуждения и осознания необходимости этого шага. Однако, не менее важной мотивацией обучения может быть и так называемое "статусное послание" - т.е. оценка своего статуса в той среде, где человек живет и работает. Изучение русского языка без сомнения повышает как собственную самооценку, так и уважение окружающих. А это, поверьте, - не менее важная мотивация обучения, чем все вышеперечисленные.

И последнее, что хотелось бы сказать про мотивацию обучения русскому: когда человек изучает русский язык, литературу и культуру, он не только расширяет свой кругозор, но и меняется сам, начиная осознавать себя частью такого большого и разнообразного мира - вот вам еще одна немаловажная мотивация обучения…

Мотивация к обучению у учащихся повышается в виду использования открытых для них уровней усвоения учебного материала, что ведёт к повышению качества обучения.

Создание мотивации учения:

·       внутренняя мотивация (обеспечивается интересным занимательным и доступным характером содержания);

·       внешняя мотивация (достигается через мастерство педагога).

Как обеспечить устойчивую мотивацию в изучении русского языка? Можно предложить два основных способа достижения этого - сделать урок занимательным и снять трудности изучения языка в начальный и средний период обучения.

Отсутствие должного интереса к предмету объясняются традиционно сложившимися в нашей стране отношениями между учеником и учителем и их ролями на уроке. Рассмотрим их роли более подробно. Это несложно сделать, если ответить на вопрос: зачем тот и другой приходят на урок? Учитель - затем чтобы научить ребенка, то есть постараться сделать так, что бы знания и умения его самого, каким либо образом передались ученику. То есть, фактически передать ему свой опыт в данной области. Ситуация почти тупиковая, так как давно доказано, что опыт передать невозможно, возможно его только получить самостоятельно. Ученик? Вряд ли он способен адекватно ответить на это вопрос. Наверное, если бы у него была возможность, то он бы и не приходил. Ученики объясняют свое нежеление идти на урок очень просто: нужно выполнять задания, готовиться к уроку - производить над собой усилие. А почему? Потому что нужно все это, как выясняется, не ученику, а учителю. Была бы воля ученика, он бы этого с удовольствие не делал. Таким образом получается, что ученик приходит на урок в роли исполнителя, а учитель заказчика. Учитель выдает задание и требует его выполнения, а ученик исполняет его.

Теперь давайте попробуем представить себе ситуацию, когда ученик и учитель поменялись ролями. Класс приходит на урок с одним единственным желанием узнать и научиться от учителя как можно большему. И на вопрос учителя: "Чем бы Вы хотели заняться на этом уроке?", взлетает лес рук и то из одного угла класса, то из другого слышиться: "Расскажите об этом, научите тому-то". Ситуация кажется нереальной, однако вопрос состоит только в том, что нужно сделать, чтобы ученик оказался в роли заказчика (а учитель автоматически - исполнителя заказа).

Давайте попробуем найти причины, по которым у ребенка смогла бы формироваться потребность в приобретении новых знаний. Здесь уместно рассмотреть процесс естественного образования маленьких детей. Ребенок интересуется окружающим его миром (естественная потребность ребенка), у него возникают вопрос, он идет к взрослому и получает на них ответы; он видит как взрослый выполняет какое-либо действие (открывает кран с водой), ребенок самостоятельно пытается проделать тоже самое до тех пор, пока у него не получиться. Вот таким образом и происходит первичное образование ребенка: получение знаний и навыков. Потребность в получении новых знаний заложена в маленьких детях природой. К среднему звену школы эта потребность пропадает, так как ребенок уже переполнен информацией.

Глава II. Практическое применение различных форм обучения для повышения мотивации на уроках русского языка в сельской школе

2.1. Активные методы обучения русскому языку как мотивирующее средство

Средством повышения мотивации учеников выступают активные формы обучения русскому языку. Одним из наиболее употребляемых на уроках русского языка активных методом является метод построения алгоритмов почти по всем темам, в частности этот метод используется при подготовке к единому государственному экзамену. Алгоритм никогда школьники не учат и не рассказывают, как это делается в других методических системах. Он запоминается в ходе решения правописных задач. Алгоритм служит тренировкой интеллектуальных способностей, повышает успешность обучения, закрепляет уверенность в себе. Следуя принципам индивидуализации обучения, даю для «шустриков» карточки с целесообразными дифференцированными заданиями.

Семинары. Полно использовать и развивать речеведческие способности старшеклассников позволяют семинарские занятия, которые помогают делать теоретические обобщения изученного материала, выде­лять основные положения; показать связь внутри темы и между темами, с жизнью, с практикой, с учетом возрастных особенностей учащихся провести систематизацию знаний. Это важная форма выработки у школьников самостоятельности, активности, умения работать с лите­ратурой, творчески мыслить и действовать.

Основными функциями семинара по данному отчёту являются  углубление и ин­дивидуальной исследовательской и поисковой работы; развитие коммуникативности учащихся; применение полу­ченных знаний и приобретенных навыков на практике. В своей практике применяем различные виды занятий.

Семинар - развернутое собеседование: все уча­щиеся готовятся по всем вопросам плана, максимально вовлекаются в обсуждение темы.  Этому помогают заранее подготовленные развернутые выступления школьников по каждому вопросу.

Семинар - обсуждение докладов и рефератов. Каждо­му выступающему назначается оппонент из числа одно­классников. Остальные школьники знакомятся с основной литературой, чтобы быть готовыми к дискуссии по докладу, план которого и основные проблемы известны заранее.

Семинар-диспут, основанный на дискуссии (хотя элементы ее есть на любом семинаре). Каждый учащийся должен определить свое отношение к предмету диспута. Стараемся не вмешиваться в ход семинара, но направляем его путем постановки провокацион­ных вопросов. Знания, усвоенные в ходе дискуссии, более прочны.

Семинар с преобладанием самостоятельной ра­боты учащихся. Учащимся или группам предлага­ем на выбор несколько различных по уровню сложности заданий. Работа длится около двадцати минут, в ходе ее школьники могут обращаться за помощью к читателю. За­вершается семинар коллективным обсуждением результа­тов деятельности групп и выполнением упражнений, за­крепляющих полученные знания и умения.

Семинарские занятия требуют серьёзной подготовки, которая способствует развитию и за­креплению навыков самостоятельной работы учащихся, навыков работы с текстами, написания докладов; умения владеть аудиторией и слушать выступления; умения дис­кутировать, отстаивать свои суждения, формированию на­выков самообразования,  познавательных и исследова­тельских умений и навыков. Чаще всего такие уроки про­водим в конце изучения темы как итоговые, обобщающие по нескольким темам.

Готовим карточки-задания по некоторым вопросам, предлагаемым для обсуждения, сами или привлекаем одарённых детей.

Заседание редакционной коллегии. Проводим  в классах среднего звена, так как подобная форма игры соответствует возрастным особенностям учащихся. Так, например, в 5-м классе составляем сборник басен И.А.Крылова, стихотворений А.С.Пушкина.

На подготовительном этапе школьники выбирают по 2-3 стихотворения или басни,которые можно было  бы   включить   в хрестоматию или в избранное собрание сочинений, далее мотивируют свой выбор, объясняют суть иллюстрации к произведению.

Урок-аннотация. Проводим в старших классах при изучении творчества поэтов, которые вызывают наибольший интерес у школьников (Е. Евтушенко, А. Вознесенский, А. Дементьев, В Высоцкий). Учащиеся дают общую оценку сборни­ка стихов современного поэта и  подтверждают своим комментарием к стихотворениям. Затем составляют, как правило, в группах аннотацию, обсуждаем, корректируем, а по завершении собственной работы читаем критические статьи о сборнике.

Урок-отрицание, или игра «Корректор»  С целью  развития речи учащихся, критического мышления, исследовательской активности, подбираю задания, в большую часть которых закладываю ошибки. Учащиеся выпол­няют их под копирку. После выполнения заданий один лист учителю отдается на проверку, а на втором коллективно, по парам или в группах  под руководством учителя  или при помощи консультантов выполняется проверка. Оценка за работу тем выше, чем больше найдено ошибок, при этом  ученики должны аргументировано от­рицать то, что считают ошибочным.

Деловая игра  "Точка зрения". Оппоненты - группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения; наблюдатели - учитель с несколькими помощниками. Две группы учеников доказывают правильность проти­воположной точки зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, партий; ученых различных эпох. Я провожу подобное занятие на тему «Павел Власов: герой или анти герой?»

До игры ученики подбирают необходимые цитаты, критическую литературу, письма, статьи. Во время игры: 1. Группы обсуждают свои аргументы и   возможные контраргументы противников; 2. Группы вступают в диспут; 3. Группа наблюдателей оценивает качество ответов и выносит решение.

Дискуссия.  Данные уроки способствуют развитию устной речи, ак­тивизируют мыслительную деятельность, прививают инте­рес к предмету. Уроки-дискуссии формируют культуру по­лемики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения, и в этом проявляется их огромная роль в учебном процессе. Чтобы дискуссия была результативной и педагогически эффективной, необходимо, чтобы выбранная проблема: имела различные решения; была актуальной, острой, важной (для данного регио­на или страны в целом); требовала для своего решения совместных действий, организации совместной деятельности; имела личностно значимый характер (ее решение предполагает обсуждение личных приоритетов и мотивов, лежащих в основе выбора конкретных путей решения).

Главной целью дискуссии является рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суж­дений, решении заданий.

Языковые игры. На разминках, зачётах, на этапе актуализации субъектных знаний проводим подобные игры. Они повышают мотивацию обучения школьников, позволяют сделать уроки живыми, интересными, познавательными. В нашей практике «прижились» такие языковые игры: «перевёртыши», «замени синонимом», «составь слово, предложение», «буриме».

  Использование этих активных форм, их результативность проявляется и при написании творческих работ, виды которых крайне разнообразны.

§ на основе музыкальных впечатлений

Дети прослушивают в классе небольшой музыкальный фрагмент, например, из произведения «Зима» А.Вивальди, «Полёт шмеля» Римского-Корсакова, а затем пишут сочинение или устно высказываются на тему: «Какое состояние природы я представил себе, слушая музыку?», «Что я увидел, слушая музыку..», «Музыкальные фантазии». В старших классах возможно высказывание на тему: «Что я чувствовал, слушая эту музыку?».

§ на основе читательских впечатлений

Это можно делать только по произведению, которое прочитано в классе и большинству детей понравилось. Разумеется, читаются произведения на уроках литературы, но работа по развитию речи может происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка.

§ на основе жизненных впечатлений

Например, темой устного или письменного сочинения может быть: «Моя дорога в школу», «В школе», «Мой сверстник» и т.п.

§ на основе фантазийных впечатлений

Дети любят мечтать, и их мечты также могут стать темой устных и письменных рассказов, в том случае, если эти мечты не носят интимного характера.

§ по форме ЕГЭ

    Следует обратить внимание на то, что все творческие работы, авторы которых хотят их прочесть, должны читаться в классе. Ситуация, когда ребенок пишет и говорит только для учителя, не является нормальной. Дети стремятся быть оцененными и сверстниками тоже, а с 7-го класса – главным образом сверстниками. Поэтому для них очень важно, что их творчество как-то способно воздействовать и на класс, а не только на учителя. Безусловно, учитель-филолог должен заботиться  о многообразии выбора предложенных тем,  чтобы у учащихся была возможность выразить свои жизненные впечатления и проявить творческий потенциал.

Внедряю новые образовательные технологии:

v  Учебно-деловая игра.

v  Компьютерные презентации. Составляю на основе различных материалов мультимедийные  презентации, привлекаю учащихся к подготовке творческих работ с использованием электронных пособий: создание газеты, докладов, рефератов.

2.2. Упражнения и педагогические приёмы для повышения мотивации

на уроках русского языка

Мотивация - это самая сложная проблема, с которой приходится работать, но и самая интересная. Мы много читаем и разбираем литературу по нашему предмету «Русский язык», в частности по развитию мотивации. Одними из интересных газет мы считаем «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык в школе». На уроках русского языка мы используем  ряд упражнений и педагогических приёмов, позволяющих формировать и развивать мотивацию. Некоторые из них мы предлагаем вашему вниманию. Эти упражнения могут быть использованы и на других предметах.

1. “Линия времени”.

Чертим на доске линию, на которой обозначаю этапы изучения темы, формы контроля; проговариваем о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находим уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет детям увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

2. Шестиклассники и семиклассники в силу возрастных особенностей начинают всерьёз интересоваться своими интеллектуальными возможностями, резервами памяти, внимания и т.д. Предлагаем им на уроке поговорить о свойствах, например, памяти, и на примерах изучаемой лексики, орфографии и пунктуации мы учимся эффективным приёмам запоминания. Особенно это уместно при подготовке к написанию контрольного словарного минимума.

3. Один из вариантов рефлексии по предмету:

4. Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно.

В начале года мы просим ребят ответить на ряд вопросов:

А. На что был похож прошлый учебный год?

На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?

Что тебе нужно сделать для этого?

Какая нужна помощь?

Б. Какую отметку ты бы хотел иметь по предмету за I четверть?

Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?

Чья помощь и в какой форме тебе нужна?

Как ты поймёшь, что результат достигнут?

В. Записать не менее 6 ответов на вопросы:

– Чего не случится, если я буду писать грамотно?

– Чего не случится , если я не буду писать грамотно?

– Что случится, если я буду писать грамотно?

– Что случится, если я не буду писать грамотно?

Эти опросники проводим в начале или в конце четверти. Иногда предполагаемые итоговые отметки ребята выставляют карандашом сразу в дневник. Некоторых это стимулирует.

5. Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать ребят на активную работу во время урока. Приучаем во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: “Я знаю, что…”. Порой наблюдаем, как растёт на глазах уверенность учеников в своей лингвистической компетенции.

6. Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее средство. Заблаговременно вывешиваем на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговариваем, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания. Некоторые стараются.

7. Оценка – не отметка.

Отмечаю вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

8. Кредит доверия.

В некоторых случаях ставлю отметку “в кредит”. Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Для меня важно дать понять, что я верю в него , есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше.

9. Образовательная стратегия.

– Что ты делал, чтобы написать эту работу на “5”?

– Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?

Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями. Дети учат себя сами.

10. Закрепление правил в игре с мячом.

Закрепление происходит быстрее (когда бросают мяч, возникает состояние конфузного транса, т.е. сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика). Сразу понятно, кто как освоил тему.

11. Упражнения на развития визуального, аудиального и кинестетического восприятия. Подбираю их в зависимости от предстоящего урока, упражнения.

Упражнения типа:

– Что ты видел, слышал, чувствовал,

когда ехал в школу;

во время прогулки по осеннему парку;

когда выполнял домашнее задание по русскому языку;

на берегу моря.

и т.д.

12. В начале урока:

– Сядьте те, кто доволен своей домашней работой.

– А что тебя огорчило? Чем ты недоволен?

(Радуюсь и огорчаюсь вместе с ребятами.)

– Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок…

– Поднимите левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски…

13. “Да-нетка”

Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. “Да-нетка” учит:

– связывать разрозненные факты в единую картину;

– систематизировать уже имеющуюся информацию;

– слушать и слышать соучеников.

Например, мы загадали какое-то слово из записанных во время синтаксической минуты предложений. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать. Отвечать можно  только “да-нет”. Вопросы, как правило, содержат в себе знание морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове. Для создания напряжения могу ограничить детей в количестве задаваемых вопросов.

14. “Оратор”.

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

15. “Автор”.

… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

… Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему? И т.д.

16. “Фантазёр”.

На доске записана тема урока.

– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. …………

– Вот видите, как важно…..

17. Очень важно не только записать на доске тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Я это делаю через признание личности подростка, опираюсь на его жизненный опыт.

– Что вы уже знаете об этой теме?

– Подберите слова об этом или на эту тему…….

–Вот видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно!

(Не правда ли, звучит, как открытие!)

18. “Кумир”

На карточках раздать “кумиров по жизни”. Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам о необходимости изучения этой темы?

19. “Профи”

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

20. «Видеоответ». При подготовке устного видеоответа учащиеся имеют практические неограниченные возможности совершенствования своей устной научной речи, так как при такой форме работы обеспечивается действительно самостоятельная работа учащегося. Отсутствуют нежелательные свидетели неудачных «проб», учащийся сам решает, какой именно вариант своей работы он представит учителю для оценки.

Как известно, домашняя работа учащихся должная регулярно проверяться учителем. С письменными работами проблем нет, но как выслушать всех учащихся, желающих дать устный ответ? Кроме того, есть определенные устные задания, которые обязательно должны быть оценены, например, выразительное чтение наизусть. В таких случаях видеоответ незаменим. На основе записи, представленной учеником, можно в удобное время провести проверку, предложить учащемуся сделать самоанализ. Лучшие ответы учащихся могут быть использованы учителем в дальнейшей работе. С согласия ученика его видеоответ включается в банк медиаресурсов кабинета по предмету.

Таким образом, применяя такую форму домашнего задания, как видеоответ, учитель создает условия, способствующие повышению мотивации к учению, а именно происходит: формирование внутренней цели деятельности учащихся, освоение учащимися способов самостоятельной деятельности, побуждение учащихся к рефлексии учебной деятельности, снижение уровня тревожности учащихся, привлечение к предмету с внешней стороны, появление дополнительных методов стимулирования, расширение границ зоны ближайшего развития учащегося, пробуждение положительных эмоций, создание ситуации успеха, возникновение положительной реакции учащихся на использование новых форм и методов организации домашней работы.

 

Заключение

Мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. Мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

Познавательная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, познавательная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета.

Познавательная мотивация системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Познавательная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой. Существенны такие характеристики познавательной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности. Признавая ведущую роль мотивации в обучении русскому языку, учителю необходимо четко представлять себе способы и приемы ее формирования в условиях сельской национальной школы. При рассмотрении проблем мотивации и поиске путей ее формирования, недопустимо упрощение ее понимания, т.к. формирование мотивации – это не перекладыванием учителем в головы учащихся уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. Формирование мотивов – это, в первую очередь, создание условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационно-ценностной сферы.

Для создания адекватной мотивации используются различные методы и средства: словесные, наглядные, практические, но ведущую роль сегодня приобретают поисковые и исследовательские. Формированию прочной мотивации учения способствует игра при активном ее использовании на уроках. Эффективным методом, разновидностью игры, при повышении мотивации к изучению русского языка является использование деловой игры. Использование указанных методов и приемов позволяет в том случае, если у учащихся интерес к изучению русского языка снижается, то можно вызвать их познавательный интерес, разбудить их духовно. Всем детям близок дух познания, дух общения и коллективизма, и им необходимо выразить себя в творчестве, фантазии, игре, соревновании. В этом ребятам помогает и использование новых технологий, нетрадиционных методов и приемов на уроке и внеклассная работа, которая играет огромную роль в развитии личности учащихся, так как она требует от учащихся умственных, волевых усилий, работоспособности, памяти и внимания.

Использование активных методов обучения способствует повышению познавательной мотивации учащихся на уроках русского  языка.

Литература

1.      Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. – М.: Наука, 1979.

2.      Гусев А.В. Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка - Спб.:, РГПУ, 1997.

3.      Леонтьев А. А. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. – М.: Издательство МГУ, 1971

4.      Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М.: Знание, 1979.-46с. – ( Педагогика и психология; №2).

5.      Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // ИЯШ - 1993 - №3. - С.20–25.

6.      Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968.

7.      Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1982

8.      Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1972.

9.      Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение,1990

10. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, 2, 1979г.

11. Немов Р.С. Психология. Учебник. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

12.  Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

13. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение,1971.