Активные методы, приемы и формы обучения как средство формирование учебно-познавательной мотивации в начальной школе на уроках окружающего мира

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Новосибирска "Средняя общеобразовательная школа №197"

Дзержинского района,

ул. Липецкая, 25/2

Педагогический проект

Тема: «Активные методы, приемы и формы обучения как средство формирование учебно-познавательной мотивации в начальной школе на уроках окружающего мира»

Учитель начальных классов:

Шишкина Светлана Сергеевна

Новосибирск, 2022

                                                   Содержание                

Введение. 3

Основное содержание проекта. 6

1. Теоретические основы формирования учебной мотивации посредством использования методов и форм на уроках окружающего мира. 6

2. План реализации проекта. 11

3. Анализ опыта работы в период реализации проектной деятельности. 13

4. Рекомендации по формированию учебной мотивации посредством использования активных методов, форм и приемов обучения. 20

Заключение. 22

Список литературы. 24

Приложения. 25

Введение

         «Все наши замыслы превращаются в прах,

если нет у ученика желания учиться».
Сухомлинский В.А.

В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Содержание учебного курса «Окружающий мир» в наибольшей степени способствует поддержанию и развитию интереса к учебно-познавательной деятельности.  Учебники оригинальны, интересны своим содержанием, богаты иллюстративным материалом, количеством  творческих заданий.  Но вместе с тем, использование одного учебника и рабочей тетради для поддержания и развития познавательного интереса недостаточно. Необходимо использовать более активные формы и методы, которые  побуждают учащихся  к практической и мыслительной деятельности, и способствуют формированию их познавательного интереса  на уроках.

        Наиболее конструктивным решением является создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Здесь возникает проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в образовательной практике, поэтому необходимо создать условия, чтобы повысить мотивацию учебной деятельности.

         Одним из решений данной проблемы является применение в педагогической деятельности активных методов и форм обучения.

Тема: «Активные методы, приемы и формы обучения как средство формирование учебно-познавательной мотивации в начальной школе на уроках окружающего мира».

Цель: выявление и применение эффективных методов и форм обучения для повышения учебной мотивации младших школьников н уроках окружающего мира.

Объект работы: процесс формирования учебной мотивации на уроках окружающего мира  в начальной школе.

Предмет работы: методы и формы обучения как средство повышения учебной мотивации у младших школьников на уроках окружающего мира.

Гипотеза исследования – изучив литературу по данному вопросу, мы предположили, что процесс формирования учебной мотивации на уроках окружающего мира будет эффективным, если учитель будет включать в учебную деятельность специальные методы и формы.

В соответствии с целью и гипотезой работы были определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме.

2. Раскрыть понятие «учебной мотивации», изучить методы и формы как средство учебной мотивации на уроках окружающего мира в начальной школе.

3. Разработать план реализации проекта.

4. Проанализировать личный опыт работы в период реализации проектной деятельности.

5. Составить рекомендации по формированию учебной деятельности на уроках окружающего мира при работе с методами и формами.

6. Разработать фрагменты уроков по темам «Деревья и кустарники осенью», «Грибы», «Как разные животные готовятся к зиме».

7. Осуществить контроль в мотивационной сфере обучающихся.

Методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы нормативно-правовой документации, ФГОС НОО;

- обобщение и систематизация материала;

- анкетирование;

- наблюдение.

Основное содержание проекта

1. Теоретические основы формирования учебной мотивации посредством использования методов и форм на уроках окружающего мира

В Федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения подчеркивается необходимость выхода на новую теорию и методику обучения в начальной школе при формировании учебной мотивации.

Психология определяет понятие мотивация следующим образом:

Мотивация - осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели.

Таким образом, мотивацию составляют побуждения, вызывающие активность человека и определяющие направленность этой активности.

Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе деятельности по ее осуществлению ученик усваивает знания и формируется как личность.

Во главу угла ставится применение современных образовательных технологий. Традиционные способы преподавания постепенно уходят в прошлое. На первое место выходят активные методы обучения, которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе.

          Метод (от греческого – путь исследования, теория, учение) – способ достижения конкретной цели, решения конкретной задачи, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Методы обучения - упорядоченные способы деятельности учителя и учащихся, направленные на эффективное решение учебно-воспитательных задач.

   Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

   Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

1) пассивные методы - учащиеся выступают в роли «объекта» обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передаётся им учителем — источником знаний;

2) активные методы - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока;

3) интерактивные методы - методы обучения, построенные на активном взаимодействии обучающихся с преподавателем, контентом и между собой в совместном обучении.

Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д Ушинского и других.

Учитель в своей профессиональной деятельности использует ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач, которые он ставит перед занятием. Активные и интерактивные методы обучения являются наиболее эффективными средствами вовлечения учащихся в учебно-познавательную деятельность.

Современные методы и формы обучения как средство формирования учебной мотивации, используемые на уроках окружающего мира представлены в таблице №1.

Таблица 1. Основные методы и формы обучения.

Методы и формы обучения	Описание	Использование на уроке (этап работы, форма организации деятельности)
Эмоциональный метод	Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничество обучающихся и учителя.	Этап урока: Мотивация к учебной деятельности. Форма деятельности: решение кроссворда, загадки и т.д.
Мотивационно-целостный метод	Практическая направленность через соотнесение учебного материала с жизненной ситуацией.	Этап урока: 1) Актуализация опорных знаний и способов действий. 2) Включение нового материала в систему знаний и повторений. Форма деятельности: работа в парах, в группах по карточкам; словесное решение задачи; работа в тетрадях.
Проблемный метод обучения	Способ организации деятельности учащихся, который основан на получении информации путем решения теоретических и практических проблем в создающихся в силу этого проблемных ситуациях.	Этап урока: 1) Актуализация опорных знаний и способов действий. 2) Выявление места и причины затруднения. Форма деятельности: дидактическое средство (карточка), беседа, учебная игра, использование интерактивного задания на смарт-доске, прием «Поиск ошибки», «Поиск лишнего слова».
Познавательный метод	Включение учащихся в коллективную деятельность через организацию групповой работы, соревнований, учебных и игр.	Можно использовать на каждом этапе урока. Форма работы: дидактическое средство, учебная игра «Кто хочет стать миллионером» в группах, использование интерактивных заданий на смарт-доске.
Социальные метод	Создание ситуаций взаимопомощи, поиск сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы.	Этап урока: 1) Первичное закрепление знаний и способов действий. 2) Включение нового материала в систему знаний и повторений. Форма деятельности: коллективная работа при создании материального продукта, проекта, использование интерактивного задания на смарт-доске.
Метод Проектной деятельности	Проектная деятельность – это вид образовательной деятельности, основной задачей которой является проектный способ достижения цели через решение конкретной проблемы в условиях ограниченности срока и ресурсов, которая завершается практическим результатом в виде проекта.	Этап урока: 1) может начинаться с самого начала урока, 2) Построение проекта выхода из затруднения. 3) Реализация построенного проекта. Форма деятельности: презентация, доклад, материальный продукт.
Рефлексивно-оценочный метод	Основная цель – дать ученикам самостоятельно оценить свою работу на уроке.	Этап урока: Рефлексия учебной деятельности, Форма деятельности: приемы «Светофор», «Лесенка успеха», «Дерево», «Синквейн».

Можно заметить, что современные методы мы можем использовать почти на каждом этапе урока с использованием разнообразных форм и приемов деятельности учащихся. Их внедрение в образовательный процесс позволяет создать благоприятную почву для познавательной деятельности учащихся. Учащиеся получают навыки исследовательской, проектной, поисковой  деятельности, работать в группах и в парах, делать выводы и умозаключения, грамотно обосновывать свои ответы.

Использование наглядности – различного демонстрационного материала, технических средств – видеозаписей, презентаций, использование интерактивных заданий позволяет создать на уроке атмосферу заинтересованности к предмету, самостоятельного поиска ответов на волнующие вопросы.

2. План реализации проекта

 Проанализировав психолого-педагогическую, научно-методическую литературу и ФГОС НОО, были определены основные ресурсы для педагогического проекта:

1) временные – 2 месяца;

2) информационные – учебник, презентации по темам, видеоролики, игры, раздаточный материал.

3) материально-технические – ноутбук, проектор, интерактивная доска;

4) финансовые – минимальные затраты на дополнительный раздаточный материал (бумага офисная белая и цветная, распечатанные цветные и черно-белые иллюстрации).

Целевая аудитория: 28 обучающихся 2 класса, возраст 8-9 лет.

Также был разработан план реализации проекта, который представлен в таблице №2.

Таблица 2. План реализации проекта

№	Этап	Ответственный	Деятельность	Сроки
1.	Подготовительный	Учитель начальных  классов Шишкина С.С.	Формулировка цели и задач проекта.	Конец 1 четверти.
2.	Планирование: определение источников информации; выявление методов, форм и приёмов по окружающему миру в начальной школе; Определение конечного продукта проекта.	Учитель начальных классов Шишкина С.С.	Вырабатывают план действий: 1. Анализ источников информации. 2. Определение методов, форм и приемов как средств формирования учебной мотивации. 3. Разработка заданий с использованием методов, приемов и форм обучения. 4. Разработка интерактивных заданий. 5. Подготовка презентаций, видеороликов.	Начало второй четверти.
3.	Применение методов, форм и приёмов на уроках окружающего мира в начальной школе. Создание конечного продукта	Учитель начальных классов Шишкина С.С, обучающиеся.	Сбор материала, соответствующего тематике занятий, проведение уроков окружающего мира с использованием методов, форм и приемов.	Вторая четверть.
4.	Проанализировать личный опыт при использовании методов, форм и приемов на уроках окружающего мира. Формирование методических листов. Заключительное мероприятие.	Учитель начальных классов Шишкина С.С.	Анализ личного опыта, составление рекомендаций по работе с методами и приемами, оформление проекта, продукта. Применение полученных знаний.	Конец второй четверти.

Ожидаемый результат: использование активных методов, форм и приемов обучения на уроках окружающего мира в начальной школе позволят добиться повышении учебной мотивации учащихся, активной включение учеников в работу урока. Учащиеся станут более самостоятельными, активными, научатся быстрее применять свои знания в новых ситуациях и использовать их на практике.

3. Анализ опыта работы в период реализации проектной деятельности

Работа по формированию учебной мотивации посредством использования методов, приемов и форм на уроках окружающего мира проводилась во время реализации проекта в период с конца 1 четверти и до конца 2-ой четверти на базе МБОУ СОШ №197 г. Новосибирска. В исследовании принимали участие ученики 2 «Б» класса в количестве 28 человек (13 девочек и 15 мальчиков). Данный класс работает по учебно-методическому комплекту (УМК) «Перспектива».

Было проведено 15 уроков окружающего мира по разделу «Осень» (15 ч.), на которых использовались методы, приемы и формы обучения как средство формирования учебной мотивации. Темы уроков представлены в таблице №3.

Таблица 3. Темы уроков.

Осень (15 ч)
Осенние месяца	1ч
Осень в неживой природе	1ч
Народные праздники в пору осеннего равноденствия	1ч
Звездное небо осенью	1ч
Трава у нашего дома	1ч
Старинная женская работа	1ч
Деревья и кустарники сенью	1ч
Чудесные цветники осенью	1ч
Грибы	1ч
Шестиногие и восьминогие	1ч
Птичьи секреты	1ч
Как разные животные готовятся к зиме	1ч
Невидимые нити осеннем лесу	1ч
Осенний труд	1ч
Охрана природы осенью	1ч

На начальном этапе была проведено анкетирование по методике  Н.Г. Лускановой для выявления и определения уровня мотивации изучения окружающего мира. (Приложение 1) Результаты анкетирования представлены в диаграмме №1.

Диаграмма №1. Результаты анкетирования 1

Исходя из результатов анкетирования, можно сделать вывод, что учебная мотивация учащихся сформирована недостаточно.

Изучив примерную рабочую программу по окружающему миру УМК «Перспектива», учебник окружающий мир 2 класс, были апробированы методы, приемы и работы для повышения мотивации учащихся, а также были разработаны задания.

Приведем несколько методов, форм и приемов, которые предлагались второклассникам на уроках окружающего мира.

1. Эмоциональный метод – использовался всегда на уроках, как мотивация учащихся к учебной деятельности. Урок мог начинаться с загадки, показа видео, с кроссворда и т.д. Из данного метода учащиеся могли предположить, чему будет посвящена тема урока, над чем будем работать.

2. Мотивационно-целостный метод - на уроке по теме «Осень в неживой природе» учащиеся во время актуализации знаний могли привести примеры из своей жизни, когда утром они могли увидеть иней, сравнивали раннюю и позднюю осень с природой Новосибирской области, высказывались, делились своим мнением. По теме «Народные праздники в пору осеннего равноденствия» ученики обсуждали на этапе урока «Включение нового в систему знаний и повторения» как данные праздники отмечают сейчас, в какой нации и как отмечаются другие осенние праздники. На уроке «Старинная женская работа» учащиеся соотносили те работы, которые дошли до нашего времени и остались в прошлом.

3. Проблемный метод использовался на каждом уроке, но более эффективным был на уроке по теме «Грибы». Проблема учащихся заключалась в решении гипотезы: «Плесень и дрожжи являются грибами». Данный вопрос для детей был неожиданным, и каждому хотелось поскорее узнать ответ, проведя эксперимент.

4. Познавательный метод – использовался на уроке «Чудесные цветники осенью» в виде учебной игры на смарт-доске, учащиеся делились на 3 группы (1 ряд – 1 команда, 2 ряд – 2 команда, 3 ряд – 3 команда). Были предложены задания по уже изученным материалам на этапе урока «Актуализации учебного материала». Также на уроке «Как разные животные готовятся к спячке» было предложено похожее задание на этапе урока «Включение нового материала в систему знаний и повторений». Задание было в виде соревнований «Кто быстрее ответит на вопрос».

5. Социальные метод – использовался на уроке «Грибы», где учащимся необходимо было заполнить информацию на листе А3 в группах, каждый ученик был занят делом в команде, у каждого была своя роль. У учеников прослеживалась заинтересованность результатами коллективной работы.
         6. Метод «Проектная деятельность»

На уроке, посвященный эксперименту над грибами, ученикам был предложен метод «Проектная деятельность», где учащиеся должны были ответить на вопрос: «Кто хотел бы исследовать свой личный проект по данной теме?». Данный метод вовлекает учащихся на создание проекта, мотивирует их найти дополнительную информацию, рассказать о найденной информации классу, учителю. Многие учащиеся ответили положительно, на следующий урок окружающего мира приносили доклады, рассказывали всему классу о новых знаниях, фактах, которые раньше были им незнакомы. Данный метод активно можно использовать на разных уроках, и, как подтверждено на собственном опыте, учащиеся хотят получать знания самостоятельно и рассказывать о своих результатах не только учителю, но и одноклассникам.

7. Рефлексивно-оценочный метод использовался на всех уроках с разными приемами. На уроке «Шестиногие и восьминогие» учащиеся должны были раскрасить рисунок бабочки зеленым, если они хорошо работали на уроке и не допускали ошибок в задании; желтым – если что-то не получилось или допустили 1-2 ошибки; красным – если было трудно и нужно изучить материал еще раз. На уроке «Как разные животные готовятся к зиме» нужно было раскрасить животных – одного животного, если еще ученик плохо понял тему; двух – если были допущены ошибки; и трех – если все получилось, и проблем не было.

На последнем уроке также было проведено анкетирование по методике  Н.Г. Лускановой для выявления уровня мотивации изучения окружающего мира. Данная анкета также покажет, на сколько увеличилась или же уменьшилась мотивация учащихся после внедрения педагогического проекта по теме: «Активные методы, приемы и формы обучения как средство повышения учебной мотивации младших школьников на уроках окружающего мира».

Результаты анкетирования представлены в диаграмме №2.

Диаграмма №2. Результаты анкетирования 2

         Из последнего анкетирования можно сделать вывод, что уровень мотивации на уроках окружающего мира повысился, низкий уровень мотивации не был выявлен у обучающихся 2 «Б» класса, низкий и средний уровень понизился в численности, а высокий уровень повысился, также был выявлен очень высокий уровень учащихся.

         В таблице №4 представлены результаты начального и последнего анкетирования.

	Очень высокий уровень мотивации	Высокий уровень мотивации	Средний уровень мотивации	Низкий уровень мотивации	Очень низкий уровень мотивации
Начальное анкетирование	-	5ч.	14ч.	8ч.	1 ч.
Последнее анкетирование	5ч.	10ч.	8ч.	5ч.	-

Конечно, за короткий период педагогического проекта, нельзя констатировать существенную динамику уровней учебной мотивации, но такая диагностика наглядно показывает учителю индивидуальную сформированность учебной мотивации каждого ученика.

Также был проведен анализ выполненных работ всего класса, в результате которого был сделан вывод, что при выполнении рабочих листов «Исследователей»,

Я существенно не повысила общий уровень мотивации в классе, но стремились к системной и последовательной работе над повышением посредством использования активных методов, форм и средств. Диагностика может быть продолжена в следующей четверти и уровень сформированности учебной мотивации можно оценить в конце учебного года.

Также были разработаны технологические карты с методами, формами и приёмами на уроках окружающего мира. Эти методические разработки созданы по системе учебников под редакцией авторов А.А. Плешакова, М.Ю.Новицкой (УМК «Перспектива»), 2 класс.

На уроке по теме «Деревья и кустарники осенью» (Приложение 2) был использован эмоциональный метод обучения через поднятие карточек грустной тучи и веселого солнца, чтобы узнать, какое настроение у учащихся в начале урока. В данном уроке использовался также познавательный метод через учебную игру, учитель задают учащимся загадки, дети могут читать их самостоятельно по слайду и давать свой ответ. Учащимся понравился данный метод, активно работали. Ученики 2 «Б» класса очень творчески подходят к занятиям, им нравится решать кроссворды, ребусы, и в уроке были задействованы данные приемы. Кроссворд учащиеся решали в паре, за который позже могли получить оценку, ребята очень старались, помогали друг другу, что характерно для социального метода. Рефлексия была представлена в виде приема Дерева «Успеха».

Урок по теме «Грибы» был разработан в виде проектной деятельности обучающихся, форма работы - эксперимент (Приложение 3). В данном уроке были использованы следующие методы: эмоциональный метод и познавательный метод (мотивирование учащихся через учебную игру и выявление ролей), проблемный метод обучения (выявление проблемы и поиск решения), социальный метод (работа в группах, парах) и рефлексивно-оценочный метод.  На данном уроке обучающиеся были в роли ученных – биологов, которые проводили эксперимент над разными видами грибами: высшие грибы и низшие. Ученики работали индивидуально, фронтально, в группах и в парах на разных этапах урока, что способствовало использованию разных методов и приемах на уроке, а также обучающиеся меньше уставали из-за разной виды деятельности. Урок обучающимся очень понравился, необычная форма выбора урока, а также использование разных методов - дидактического материала: рабочих листов «Исследователя», работа с микроскопом, создание проекта на листе А3  очень замотивировала учащихся. Вовлечены в урок были все.

Работа на уроке по теме «Как разные животные готовятся к зиме» (Приложение 4) была выстроена в групповой форме, где каждой группе необходимо было разгадать задания (Познавательный метод) и составить выступления, как животные, которые они отгадали, готовятся к зиме. Были предложены задания на смарт-доске, где нужно было соединить животное и как оно готовится к зиме. Данные задание для учащихся были очень интересными, каждый ученик смог выйти к смарт-доске и выполнить задание. Также присутствовал Мотивационно-целостный методов в виде показа видеофрагмента из сказки «Дюймовочка», где было показано, как некоторые животные готовятся к зиме. Учащимся понравился урок.

Можно сделать вывод, что система работы со специальными приёмами, методами и формами оказались эффективным средством формирования учебной мотивации. Таким образом, гипотеза полностью подтверждена.

4. Рекомендации по формированию учебной мотивации посредством использования активных методов, форм и приемов обучения

Использование активных методов и форм на уроках окружающего мира разнообразит формы проведения уроков, сделает их более запоминающимися, эмоциональными. Данные методы, приемы и формы не только эффективны при повышении учебной мотивации, но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат хорошей опорой в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.

Изучив учебник и рабочую тетрадь по окружающему миру 2 класс УМК «Перспектива», психологические особенности обучающихся, а также исходя из результатов проведенного исследования, я составила рекомендации для учителей начальных классов по работе с активными методами, которые способствуют повышению мотивации обучающихся:

1.      Должна проводиться систематическая и разнообразная работа с методами, формами и средствами обучения.  

2. Умение работать с приемами, таблицами, знаками, символами, схемами не рождается вместе с человеком, и не появляется в нем естественным образом. Этому надо учиться. И свою роль учителя мы видим в том, чтобы помочь учащимся активизировать их деятельность, сформировать умение использовать теоретические сведения на практике. И только в том случае, когда ученик научится работать, то и учитель увидит повышение учебной мотивации.

3. Эффективно использовать методы, приемы и средства обучения может только тот учитель, которому самому интересна данная работа.

4. При работе с активными методами необходимо включать не только слуховую, но и зрительную память, а также предлагать учащимся самостоятельно записывать за учителем, что включает и развивает моторную память.

5. Чтобы не возникло проблем, необходимо тщательно выстраивать алгоритм урока, продумывать его ход до мелочей, четко ставить задачи перед учащимися и ориентироваться на уровень подготовленности учащихся, чтобы учебная мотивация учащихся на уроке не стала падать.

6. Практиковать выполнение письменных и устных заданий, парных и групповых работ, включение интерактивных заданий, предлагать дидактические материалы (карточки, рабочие листы), а не только рабочие тетради.

7. Нужно подбирать дополнительный материал для работы, помимо данного в учебнике.

8. Коллективное составление проектов также дает возможность для повышения мотивации обучающихся. Здесь важно помнить, что все ученики работают, результат должен быть важен для всех.

9. Информировать родителей о важности формирования и повышения учебной мотивации, давать практические советы.

Соблюдая данные рекомендации, можно повысить учебную деятельность посредством работы с разнообразными методами, формами и приемами на уроках окружающего мира.

 

Заключение

Цель нашей работы заключалась в выявлении и применении эффективных методов, форм и приёмов как средств формирования учебной мотивации у младших школьников на уроках окружающего мира.

         В ходе работы изучили и проанализировали педагогическую, психологическую и методическую литературу в рамках изучаемой проблемы. Формирование и повышение учебной мотивации младших школьников на уроках окружающего мира в частности, а в целом в учебном процессе является одной из важных проблем образования.

В результате было отмечено, что использование методов, форм и приемов на уроках окружающего мира в начальной школе не только повышают учебную мотивацию, но и формируют у учащихся:

- зрительную и слуховую память;

- умение выделять главное в тексте;

- умение читать текст, заложенный в схеме;

- действовать по плану;

- навык самостоятельной работы, ученик учится систематизировать полученные знания и последовательно их излагать;

- позволяет системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, которые являются приоритетными в обновленном содержании образования. То есть выявлена эффективность развития познавательных универсальных учебных действий при использовании алгоритмов, памяток и схем.

         А самое главное наблюдается позитивная качественная успеваемость обучения у младших школьников. Ведь активные формы обучения привлекают внимание к учебному материалу, что позволяет добиться лучшего усвоения материала, качества образования.

Приобретённый опыт работы с методами, формами и приемами обучения даёт возможность ученику использовать его и на других учебных предметах, облегчает восприятие теоретического материала, активизирует мыслительную деятельность учащихся, что положительно сказывается на учебных достижениях ученика, делает его более успешным.

Диагностика показала, что данные методы, приёмы и формы способствуют повышению уровня мотивации на период педагогического исследования, что доказывает их результативность для обучения младших школьников.

Исходя из результатов проведенного исследования, были составлены рекомендации для учителей начальных классов по работе с методами, формами и приемами обучения. Соблюдая данные рекомендации, можно повысить уровень мотивации и позитивную качественную успеваемость обучения младших школьников.

Таким образом, можно сделать вывод, что процесс формирования учебной мотивации на уроках окружающего мира будет эффективным, если учитель будет включать в учебную деятельность специальные, разнообразные методы, приемы и формы, что подтверждает нашу гипотезу.

Перспективы дальнейшего развития проекта

Представленные технологические карты уроков для педагога можно пополнять в дальнейшем, а тему развить для представления на категорию в области критического мышления, так как большинство из них являются приемами технологии развития именно критического мышления. Совместно с обучающимися можно в будущем создать много различных наглядных пособий в данном направлении.

Список литературы

1.                 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации -6-е изд., перераб. – М.: Просвещение 2018. – 53 с.

2.                 Примерная основная образовательная программа начального общего образования. –М.: Просвещение 2009. – 201 с.

3.                 Амонашвили Ш.А. «Размышления о гуманной педагогике» -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с.

4.             Большой энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – 1456 с.

5.                 Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 190 с.

6.              Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1996. - 240 с.

7.              Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965г.

8.              Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991. С. 30.

9.                     Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.

10.                 Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание, 1974. – 64 с.  

Приложение 1

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой

Описание методики

Цель методики – определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Процедура проведения

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1.      Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

2.      Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

Инструкции

Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение»

Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

Стимульный материал методики

1.Тебе нравится в школе?

А) не очень                             Б) нравится                   В) не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

А) чаще хочется остаться дома       Б) бывает по-разному    В) иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

А) не знаю                    Б) остался бы дома                В) пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

А) не нравится              Б) бывает по-разному            В) нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

А) хотел бы         Б) не хотел бы              В) не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

А) не знаю           Б) не хотел бы              В) хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

А) часто               Б) редко              В) не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

А) точно не знаю          Б) хотел бы         В) не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

А) мало               Б) много              В) нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

А) да                    Б) не очень                   В) нет

Обработка результатов

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ. В итоге подсчитывается набранное количество баллов.

№ вопроса	Оценка за 1 ответ	Оценка за 2 ответ	Оценка за 3 ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	1
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Интерпретация результатов

Различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1.      25-30 баллов (очень высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2.      20-24 балла – (высокий уровень) хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3.      15 – 19 баллов – (средний уровень) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4.      10 – 14 баллов – (низкий уровень) низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5.      Ниже 10 баллов – (очень низкий уровень) негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.

Приложение 2

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет: окружающий мир.

Класс: 2 «Б».

Тема урока: «Деревья и кустарники осенью».

Тип урока: урок "открытия" нового знания.

Цель урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении темы: «Деревья и кустарники осенью».

Задачи:	Планируемые результаты
Дидактические: Формировать представление об осенних изменениях осенью, в жизни растительного мира; Формировать умения устанавливать причины изменения, распознавать растения с помощью атласа-определителя;	Предметные Учащиеся узнают об осенних изменениях; Учащиеся получат возможность узнать об изменениях в жизни растительного мира осенью; Учащиеся научатся устанавливать причины изменения в растительном мире осенью; Учащиеся получат возможность научиться распознавать растения с помощью атласа-определителя;
Развивающие: Формировать умение осуществлять анализ и синтез, классифицировать, создавать модели и схемы для решения задач; Формировать умение принимать и сохранять учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; Формировать умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, владеть диалогической формой речи.	Метапредметные: Познавательные: -        осуществлять анализ и синтез, классифицировать; -        создавать модели и схемы для решения задач. Регулятивные: -        принимать и сохранять учебную задачу; -        планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Коммуникативные: -        планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; -        владеть диалогической формой речи;
Воспитательные: Воспитывать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; Воспитывать бережное отношение к природе.	Личностные -        Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; -        Бережное отношение к природе.

Форма организации учебной деятельности (фронтальная, индивидуальная, парная, групповая): фронтальная,  парная, индивидуальная.                              Дидактические средства: презентация, учебник по окружающему миру 2 класс Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. (1 часть), пенал, карточка, рабочая тетрадь. Интерактивное оборудование: компьютер, экран.

Фрагмент технологической карты урока

Этап фрагмента урока	Активные методы, приемы и формы обучения	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Форма организации учебной деятельности (Ф, И, П, Г)	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля, самоконтроля; оценки, взаимооценки и самооценки
1.Мотивация к учебной деятельности.	Эмоциональный метод	Организует приветствие и подготовку к уроку. - Проверьте готовность к уроку. У вас должно быть на парте: учебник, пенал, карточки для проверки предыдущей темы и лист Исследователя. Организует психологический настрой с помощью карточек грустной тучи и веселого солнца. - На ваших партах лежат рисунки с изображением солнца и тучи. Поднимите рисунок, который соответствует вашему настроению. - Хочется, чтобы хорошее настроение сохранилось у вас до конца урока. Организует мотивацию через показ видеоролика (красивый осенний лес, разноцветные листья).	Приветствуют учителя, проверяют, готовятся к уроку. Поднимают карточку, соответствующего настроения. Смотрят видео. Определяют, чему посвящено занятие.	Ф Ф	Карточки с грустной тучкой и веселым солнцем. Презентация, видеоролик	Контроль учителя
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.	Мотивационно-целостный метод	Организует актуализацию знаний по видеоролику. - Расскажите, что интересного вы заметили в природе? - Какого цвета были листья деревьев? - Какое это время года?	Отвечают на вопросы.	Ф		Контроль учителя
3. Выявление места и причины затруднения.	Проблемный метод	Организует работу по вариантам через ребус по слайду. Организует постановку темы урока. Организует определение цели урока.	Отгадывают ребус. 1 вариант - «Дерево», 2 вариант – «Кустарник». Тема урока: «Деревья и кустарники осенью». Цель: «Узнать, какие изменения происходят осенью»	И	Презентация, слайд.	Контроль учителя
4. Построение проекта выхода из затруднения.	Прием «Разбросанные цепочки», интерактивное задание на смарт-доске.	Организует построение задач и плана урока с помощью приема «Разбросанные цепочки».	Определяют задачи: 1. Почему происходит окраска листьев осенью? 2. Что такое листопад? 3. Все ли деревья осенью сбрасывают листву?	Ф, И (у смарт-доски)	Смарт-доска, интерактивное задание.	Контроль учителя
5.Реализация построенного проекта.	Познавательный метод, прием «Учебная игра».	Организует беседу по 1-му вопросу. -Чем отличаются деревья от кустарников? Организует учебную игру в группах (1 ряд – 1 группа, 2 ряд – 2 группа, 3 ряд – 3 группа), задает загадки. -О каких деревьях и кустарниках будем сегодня говорить? -Это были деревья или кустарники? Какие деревья? Продолжает задавать загадки. -А это мы что назвали? Продолжает задавать загадки. -Как мы называем эти деревья? Организует беседу. - Вы обратили внимание на красоту осенних листьев? Почему же это происходит? - Назовите причину изменения окраски листьев. - Все ли растения меняют окраску?	Отвечают на вопросы. Разгадывают загадки, играют в учебную игру, отвечают на вопросы. Ответы: рябина, клен, осина, липа, береза, дуб. - Деревья. Лиственные. Ответы: калина, орешник. - Кустарники. Ответы: ель, сосна. - Хвойные деревья. Отвечают на вопросы. - Сирень и ольха остаются зелеными до первого снега. В листьях этих растений нет других красящих веществ, кроме зеленого.	Г Ф	Презентация, слайды с загадками.	Контроль учителя
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Познавательный метод, «показ видеооролика»	Организует беседу по 2-му вопросу. - Почему начинается листопад? - Давайте посмотрим, как это происходит. Показ видеоролика «Почему начинается листопад». - Обратите внимание, как дерево готовится к листопаду. - А еще листья зимой могут навредить дереву. Давайте узнаем, как. Организует чтение по учебнику стр. 78-79. Физкульминутка	Отвечают на вопросы. Делают вывод: - Деревья и кустарники сбрасывают листву, так как к осени в листочках собираются вредные вещества, и дерево от них освобождается.	Ф И	Презентация, видеоролик. Учебник	Контроль учителя
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Метод Проектной деятельности	Организует работу по последнему вопросу по учебнику стр. 78-79. - Все ли деревья осенью сбрасывают листву? Запишите вывод самостоятельно. Организует самопроверку по слайду.	Отвечают на вопросы. Делают вывод по учебнику, записывают в рабочую тетрадь.		Учебник, рабочая тетрадь.	Самопроверка
8.Включение в систему знаний и повторение	Социальные метод, работа в парах	Организует работу в парах через кроссворд «Осенние листья». Организует взаимопроверку по слайду.	Решают кроссворд в парах.	П	Карточка с кроссвордом	Взаимопроверка
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.	Рефлексивно-оценочный метод, прием «Дерево успеха»	Организует подведение итогов. Организует рефлексию Дерево «Успеха». Озвучивает домашнее задание.	Отвечают на вопросы Оценивают себя на уроке.		И	Контроль учителя Самооценка

Приложение 3

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет: окружающий мир.

Класс: 2 «Б».

Тема урока: «Грибы».

Тип урока: урок "открытия" нового знания.

Цель урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении темы: «Грибы».

Задачи:	Планируемые результаты
Дидактические: 1.      Формировать представление о классификации грибов и правилах сбора их через создание памятки юного миколога; 2.      Формировать умения различать высшие и низшие грибы, шляпочные грибы на съедобные и несъедобные;	Предметные 1.      Учащиеся узнают о  классификации грибов; Учащиеся получат возможность узнать о  правилах сбора их через создание памятки юного миколога; 2.      Учащиеся научатся  различать высшие и низшие грибы; Учащиеся получат возможность научиться различать  шляпочные грибы на съедобные и несъедобные;
Развивающие: 3.      Формировать умение осуществлять анализ и синтез, классифицировать, создавать модели и схемы для решения задач; 4.      Формировать умение принимать и сохранять учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; 5.      Формировать умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, владеть диалогической формой речи.	Метапредметные: Познавательные: -        осуществлять анализ и синтез, классифицировать; -        создавать модели и схемы для решения задач. Регулятивные: -        принимать и сохранять учебную задачу; -        планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Коммуникативные: -        планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; -        владеть диалогической формой речи;
Воспитательные: 1.      Воспитывать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; 2.      Воспитывать интерес к  исследовательской деятельности.	Личностные -        Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; -        Интерес к  исследовательской деятельности.

Форма организации учебной деятельности (фронтальная, индивидуальная, парная, групповая): фронтальная,  парная, индивидуальная.                              Дидактические средства: презентация, учебник по окружающему миру 2 класс Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. (1 часть), пенал, лист Исследователя, лоток с грибами, дрожжами и плесенью, микроскоп. Интерактивное оборудование: компьютер, экран.

Фрагмент технологической карты урока

Этап фрагмента урока	Активные методы, приемы и формы обучения	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Форма организации учебной деятельности (Ф, И, П, Г)	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля, самоконтроля; оценки, взаимооценки и самооценки
1.Мотивация к учебной деятельности.	Эмоциональный метод, Метод Проектной деятельности	Организует приветствие и подготовку к уроку. Организует психологический настрой на занятие. - Сегодня мы станем учеными-исследователями. А что будет предметом наших исследований, вы узнаете, посмотрев видеоролик. Организует мотивацию через видео. -  Мы сегодня с вами отправляемся в научную лабораторию для изучения. А что мы с вами будем изучать?	Приветствуют учителя, проверяют, готовятся к уроку. Смотрят видео. Определяют, чему посвящено занятие.	Ф Ф	Презентация, видеоролик	Контроль учителя
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.	Мотивационно-целостный метод	Организует актуализацию знаний через беседу. Показывает учащимся лоток с грибами. - А теперь познакомимся с объектами нашего исследования. - Что мы видим? - А другие объекты, это что?	Отвечают на вопросы. - Грибы. - Плесень, дрожжи.	Ф	Лоток с грибами, дрожжами и плесенью	Контроль учителя
3. Выявление места и причины затруднения.	Проблемный метод Метод Проектной деятельности	Организует выявление места и причины затруднения. - Посмотрите внимательно на хлеб. Есть ли шляпка на плесени? Но что мы можем увидеть?  Значит, можно отнести к грибам?  - А еще мы видим дрожжи. Что мы можем увидеть в них? Организует построение темы урока. - Поэтому мы будем говорить с вами о чем? Глядя на все эти объекты, определите тему научного заседания. Организует выявление актуальности исследовательской работы. - Для чего нам важно знать эту тему? - Но все ли грибы можем узнать? Организует построение цели. - А теперь сформулируем цель. Раз мы говорим о разнообразии грибов, значит, ученные предполагают деление всех грибов, на что?  - В научном мире это называется классификация. -Построим цель.	Отвечают на вопросы - Мицелий. - Ничего. Тема урока: «Грибы». Выявляют актуальность данного исследования. - Потому что мы часто встречаем грибы в повседневной жизни. - Нет. Определяют цель. - На группы. - С классификацией грибов. А также со значением грибов. Цель: познакомиться с классификацией грибов и их значением.	И	Презентация, слайд.	Контроль учителя
4. Построение проекта выхода из затруднения.	Метод Проектной деятельности	Организует построение задач и плана урока.	Определяют задачи: 1 задача. Рассмотреть классификацию грибов. 2 задача: доказать, что дрожжи являются живыми организмами. 3 задача: Создать памятку юного миколога.	Ф, И (у смарт-доски)	Смарт-доска, презентация	Контроль учителя
5.Реализация построенного проекта.	Метод Проектной деятельности Социальные метод, работа в группах	Организует работу по 1-му вопросу по слайду. - Рассмотрим 1 вопрос. В листах миколога разберем 1 задание – классификация грибов. Разберем строение шляпочных грибов. Что у них есть? Организует парную работу по листу Исследователя задание 1. Организует самопроверку по слайду. Физминутка	Отвечают на вопросы. Рассматривают строение грибов. Выполняют задание 1 в листах Исследователя, определяют две группы грибов – Высшие и Низшие, приводят примеры.	Ф И	Презентация, слайд. Лист Исследователя.	Контроль учителя Самопроверка
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Метод Проектной деятельности Социальные метод, работа в группах Познавательный метод	Организует работу по 2-му вопросу. - Переходим ко 2-му вопросу. Организует построение гипотезы. - Что мы должны увидеть, проведя эксперимент над дрожжами?  - С помощью чего мы будем делать эксперимент? Который стоит перед вам. Проводит технику безопасности при работе с микроскопом. - Для этого нам необходимо знать устройство и правило работы. Организует работу в группах (1 ряд – 1 группа, 2 ряд – 2 группа, 3 ряд – 3 группа). - Проводя эксперимент, пользуйтесь карточкой с инструкцией. Организует эксперимент. - Мы берем дрожжи, для их питания мы кладем сахар и теплую воду. И начинаем наблюдать. Что мы видим? - Сделаем вывод? Организует индивидуальную работу с памяткой юного миколога в листах Исследователя.	Отвечают на вопросы. Строят гипотезу: Дрожжи – живые, являются грибами? - Что дрожжи растут, питаются, размножаются. - Микроскоп. - Дрожжи растут, двигаются. Делают вывод: Дрожжи являются грибами. Работают над памяткой.	Ф Г И	Презентация, слайд. Микроскоп, дрожжи, сахар. Лист Исследователя	Контроль учителя
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Метод Проектной деятельности	Организует парную работу по последнему вопросу по листу Исследователя №2. Организует самопроверку по слайду.	Выполняют работу в парах.	П	Лист Исследователя, учебник.	Самопроверка
8.Включение в систему знаний и повторение	Социальные метод, работа в группах	Организует работу в группах по 4 человека по экологической ситуации. «Почему лес после того, как из него исчезли все грибы, стал гибнуть?» Организует взаимопроверку по слайду.	Работают в группах, делают вывод.	Г	Карточка с экологической задачей.	Взаимопроверка
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.	Рефлексивно-оценочный метод, Метод проектной деятельности.	Организует подведение итогов. Организует рефлексию учебной деятельности через предложение проекта  «Изучение условий, необходимых для возникновения плесени».	Отвечают на вопросы Оценивают себя на уроке, поднимают руки, кто заинтересовался данным проектом.	Ф И		Контроль учителя Самооценка

Приложение 4

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет: окружающий мир.

Класс: 2 «Б».

Тема урока: «Как разные животные готовятся к зиме».

Тип урока: урок "открытия" нового знания.

Цель урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении темы: «Как разные животные готовятся к зиме».

Задачи:	Планируемые результаты
Дидактические: 1.      Формировать представление о том, пресмыкающиеся, земноводные и лесные звери готовятся к зиме, о связи жизни животных с состоянием неживой природы и растений; 2.      Формировать умения  устанавливать связь между сезонными изменениями в природе и жизнью животных, узнавать изучаемых животных по описанию;	Предметные 1.      Учащиеся узнают о  том, пресмыкающиеся, земноводные и лесные звери готовятся к зиме; Учащиеся получат возможность узнать о  связи жизни животных с состоянием неживой природы и растений; 2.      Учащиеся научатся  устанавливать связь между сезонными изменениями в природе и жизнью животных; Учащиеся получат возможность научиться узнавать изучаемых животных по описанию;
Развивающие: 3.      Формировать умение осуществлять анализ и синтез, классифицировать, создавать модели и схемы для решения задач; 4.      Формировать умение принимать и сохранять учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; 5.      Формировать умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, владеть диалогической формой речи.	Метапредметные: Познавательные: -        осуществлять анализ и синтез, классифицировать; -        создавать модели и схемы для решения задач. Регулятивные: -        принимать и сохранять учебную задачу; -        планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Коммуникативные: -        планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; -        владеть диалогической формой речи;
Воспитательные: 6. Воспитывать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; 7. Воспитывать бережное отношение к природе.	Личностные -        Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; -        Бережное отношение к природе.

Форма организации учебной деятельности (фронтальная, индивидуальная, парная, групповая): фронтальная,  парная, индивидуальная.                              Дидактические средства: презентация, учебник по окружающему миру 2 класс Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. (1 часть), пенал, лист Исследователя. Интерактивное оборудование: компьютер, экран.

Фрагмент технологической карты урока

Этап фрагмента урока	Активные методы, приемы и формы обучения	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Форма организации учебной деятельности (Ф, И, П, Г)	Дидактические средства, интерактивное оборудование	Формы контроля, взаимоконтроля, самоконтроля; оценки, взаимооценки и самооценки
1.Мотивация к учебной деятельности.	Мотивационно-целостный метод, прием «Незаконченное предложение»	Организует приветствие и подготовку к уроку. - Проверьте готовность к уроку. У вас должно быть на парте: учебник, пенал. Организует мотивация через прием «Незаконченное предложение». Организует проверку.	Приветствуют учителя, проверяют, готовятся к уроку. Читают, дописывают слова: медведь, стриж, лягушка, бобер, белка.	Ф И	Карточки с предложениями.	Контроль учителя Самоконтроль
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.		Организует беседу по актуализации знаний. - Как одним словом назвать полученные слова? - Как вы думаете, что общего у всех этих животных? - Как вы думаете, а как именно они готовятся к зиме?	Отвечают на вопросы. - Животные. - Они все готовятся к зиме. Предполагают, дают свои ответы.	Ф		Контроль учителя
3. Выявление места и причины затруднения.	Проблемный метод	Организует постановку проблемы. Организует постановку темы урока. Организует определение цели урока.	Проблема, с которой столкнулись ученики: Не знаем, как некоторые животные готовятся к зиме. Тема урока: «Как разные животные готовятся к зиме». Цель: «Узнать, какие как разные животные готовятся к зиме»	Ф	Презентация, слайд.	Контроль учителя
4. Построение проекта выхода из затруднения.	Проблемный метод	Организует построение задач и плана урока.	Определяют задачи: 1. Как готовятся к зиме пресмыкающиеся и земноводные.  2. Как готовятся лесные звери и птицы к зиме. 3.	Ф		Контроль учителя
5.Реализация построенного проекта.	Познавательный метод, прием «Учебная игра».	Организует групповую работу по задачам урока (1 ряд – пресмыкающиеся, 2 ряд – земноводные, 3 ряд – лесные звери и птицы). Организует учебно-познавательную игру. Организует работу по учебнику стр.98. Организует работу в листах Исследователя задание №1 «Как земноводные готовятся к зиме». Учебно-познавательная игра для 2-ого ряда. Организует работу в листах Исследователя задание №2 «Как пресмыкающиеся готовятся к зиме». Организует взаимопроверку по слайду.	Отвечают на вопросы. Разгадывают: лягушка. Ученики читают, 1 группа отвечает, лягушка – земноводное животное, рассказывают, как она  готовится к зиме. Все учащиеся выполняют задание №1 в листах Исследователя. Отгадывают: змея, ящерица. 2 ряд рассказывают, как пресмыкающиеся готовятся к зиме. Все учащиеся выполняют задание №2 в листах Исследователя.	Г И Г И	Презентация, слайды. Учебник. Лист Исследователя Лист Исследователя Презентация, слайд	Контроль учителя Взаимопроверка
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Познавательный метод, прием «Учебная игра».	Организует беседу по 2-му вопросу. Организует учебно-познавательную игру для 3-его ряда. Учебно-познавательная игра для 3-ого ряда. Организует работу в листах Исследователя задание №3 «Как пресмыкающиеся готовятся к зиме». Физкульминутка	Разгадывают: лиса, заяц, медведь. 3 группа рассказывают, как данные животные готовятся к зиме. Учащиеся работают в листах Исследователя, задание №3.	Ф Г И	Презентация, Учебник, лист Исследователя.	Контроль учителя
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Метод Проектной деятельности Мотивационно-целостный метод, «показ видео»	Организует самостоятельную работу по учебнику стр.98-99 по следующим зверям: белка, хомяк, мышь, Организует самопроверку через показ видеофрагмента из сказки «Дюймовочка» с дальнейшим обсуждением. Предлагает учащимся сделать вывод.	Читают текст, записывают, как данные животные готовятся к спячке в рабочих тетрадях. Смотрят видеофрагмент. Делают вывод: данные животные делают запасы на зиму.		Учебник, рабочая тетрадь.	Самопроверка
8.Включение в систему знаний и повторение	Социальные метод, работа в парах	Организует работу в группах по 4 человека по карточке «Укажите для каждого зверя действия, с помощью которых он готовится к зиме». Организует проверку через работу у смарт-доски.	Работают в группах на карточках, соединяют животное и действие. Заяц – линяет. Белка – линяет, запасает корм, строит и укрепляет жилище. Медведь – линяет, запасает жир, засыпает, укрепляет жилище. Ёж – линяет, засыпает. Полёвка – линяет, запасает корм, строит и укрепляет жилище. Проверяют.	П	Карточка с животными, Смарт-доска, интерактивное задание.	Самопроверка, контроль учителя
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.	Рефлексивно-оценочный метод, прием «Светофор»	Организует подведение итогов. Организует рефлексию через прием «Светофор». Озвучивает домашнее задание.	Отвечают на вопросы Оценивают себя на уроке.	Ф И	Карточки с тремя цветами: красный, желтый, зеленый	Контроль учителя Самооценка