Активные приёмы обучения на уроках русского языка и литературы в школе

Активные приёмы обучения на уроках русского языка и литературы в школе

Орлова Екатерина Викторовна, учитель русского языка и литературы, МБОУ ШИ № 133, г.Новосибирск

Активизация познавательной деятельности обучающихся – одна из самых актуальных проблем всей системы школьного образования. В настоящее время основная задача, которая стоит перед учителем, – заинтересовать учеников на уроке, мотивировать их на получение знаний. Поскольку большинство ребят относится к учёбе поверхностно, без интереса, стало все сложнее просто с помощью наглядных средств дать тот ли иной материал. Учитель должен организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Для решения этой задачи в своей работе применяю различные приёмы, которые позволяют сделать урок интересней. 

Этапы урока: 1. Этап мотивации.

Безусловно, этот этап считаю самым важным во всей структуре урока. Порой от того, насколько заинтересован ученик, зависит качество усвоения материала. Главным на этом этапе считаю постановку проблемы перед учениками, иногда дети должны удивиться,  столкнувшись с проблемным вопросом, , захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале уроке и на любом этапе урока.

Приемы мотивации:

1)        “Фантастическая добавка” -универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.

Можно  в самом начале перенести учебную ситуацию в самые необычные условия, например, в сказочную страну или планету, название которой дети могут придумать сами.

2)        Приём «Отсроченная отгадка» - универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует:

•        умение анализировать и сопоставлять факты;

•        умение определять противоречие;

•        умение находить решение имеющимися ресурсами.

1    вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой      (ключик          для      понимания)    будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2    вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

В результате использования таких приёмов можно добиться, на мой взгляд, безусловного интереса ребёнка не только к изучаемой теме, но и к нелюбимому предмету.

2. Формулировка новой темы.

Тема урока необязательно дается на уроке в готовом виде, зачастую она формулируется совместно с учащимися во время проведения предложенного учителем лингвистического эксперимента или решения проблемной ситуации.

Допустим, предлагается сопоставить пунктуацию в словосочетаниях и сформулировать тему урока: зеленые, красные, синие мячи; футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи; теннисный зелёный мяч. В результате анализа данного языкового материала легко формулируется тема «Однородные и неоднородные определения».

Подобная ситуация с «затруднением» вызывает у учащихся эмоциональную реакцию удивления, тем самым мотивируя к поиску решения лингвистической задачи. 3. Этап целеполагания.

Дети должны самостоятельно сформулировать цели, причем не только предметные, но и личностные (Зачем мне это надо?). Прием «Знаю. Хочу узнать. Узнал»

Мы часто составляем таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал» К последней графе нашей таблицы мы возвращаемся уже в конце урока. Это и приём этапа рефлексии учебной деятельности.

Обучаю детей планированию работы на уроке, определению последовательности нашей работы. 

Пример. Назовите тему урока. Ребята сами учатся формулировать тему урока. Определите последовательность нашей работы.

4. Этап первичного закрепления знаний. Пример – игра «Мягкий знак или твердый знак?»

Учитель называет слова. Если слово с Ъ, ученики поднимают правую руку, если с ь – то левую. То же самое  с прилагательными и причастиями.

В своей работе я часто использую лингвистические «угадайки»:

•       угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

•       расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;

•       разгадывание загадок (в том числе и лингвистических);

•       игры-задачи «Я задумала слово», «Вопрос – ответ» и др.

5. Этапы закрепления, систематизации и обобщения знаний.

Одним из методов обобщения и систематизации знаний может быть принцип опоры на языковые модели и алгоритмы правила. Этот метод активно работает тогда, когда учащиеся ведут самостоятельный поиск.

Например, обобщающий урок по теме «Н и НН в разных частях речи» возможен в форме лабораторной работы. После актуализации знаний по нескольким правилам, изученным ранее (Н и НН в именах существительных, именами прилагательных, наречиях, причастиях), учащимся предлагается объединиться в группы и поработать над созданием самого одновременно короткого, запоминающегося, но емкого алгоритма.

Приём «Морфемный конструктор»

Какое получится слово, если от слова подрос взять приставку, от слова снежинка взять корень, от слова   будильник      взять суффикс, от слова день взять окончание. (Подснежник).

6. Этап самостоятельной работы с самопроверкой.

Технология проектной деятельности. Эта технология позволяет развивать познавательные, творческие навыки учащихся, умения ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать свои знания и искать пути решения проблемы. При этом формируются личностные качества обучающихся: мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор.

Преимущества технологии - это энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, умение работать в группе, самоконтроль, закрепление знаний, дисциплинированность.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся:

•        индивидуальная работа;

•        работа в парах;

Приём работы в группах, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени (недели, месяца, полугодия).  Учитель выступает в роли консультанта.

Мини-проекты укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках рефлексии.

Приём «Мини – исследование» или «Мини – проект»

При выполнении мини-проекта «Фразеологизмы» учащиеся выполняют следующее задание: они должны проиллюстрировать фразеологизм, помня о его метафоричности и образности.

Сложность задания и одновременно его интерес состоят именно в том, что ребята должны сами придумать метафорический образ, который бы отразил все заложенные во фразеологизме эмоции, а не пользоваться уже готовыми иллюстрациями.

7. Этап рефлексии

Приём «Незаконченные предложения»

1.  На уроке русского языка я испытываю такие чувства, как…..

2.  Я думаю, что уроки русского языка проходят……

3.  Больше всего на уроках русского языка я люблю….

4.  Мне не очень нравится……

5.  Если бы я был учителем русского языка, я бы …..

Приём «Суперконтрольная»

Текст контрольной работы разрабатывают ученики друг для друга. На одном листе пишут задания, на другом ответы.

На уроке обмениваются заданиями и выполняют их. По своим листам ответов проверяют выполнение.

На этой контрольной ученик получает три оценки – за задания, выполнение и ответы с проверкой. Стоит потрудиться.

Выставляется средняя оценка.

Рефлексия осуществляется на разных этапах урока.