Инфоурок / История / Конспекты / Активные формы и методы обучения истории

Активные формы и методы обучения истории


Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 184 курса профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

«Современные педтехнологии на уроке истории»


«Плохой учитель преподносит истину,

хороший - учит её находить»

Л. Дистервег


Современный учитель. Каким он должен быть? Образование становится ведущим механизмом воспроизводства общественного интеллекта, науки, культуры в целом. «Процесс образование должен начинаться с первых лет жизни и не прерывается на всём её протяжении. Важнейшей составляющей данного процесса, вкладывающей основы восприятия знаний, является среднее образование»- это слова нашего Президента Н.Назарбаева.

Меняется школьник. Меняется и учитель, по отношению к ученикам он лидер, но в то же время и соратник. Учитель категория нравственная, поставлен судьбой и обществом во главе дела просвещения детей. В свете современной парадигмы образования педагог должен применять новые педагогические технологии, инновационные методы в своей работе, быть творчески ищущим человеком.

Понятие «педагогическая технология» появилось в начале 1960 годов.

С 1966 г. в Англии раз в два года проходят конференции, по материалам которых выпускаются книги, посвященные совершенствованию учебного процесса.

«Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.М. Монахов)

Технология (от греч. techne- искусство, мастерство, умения и логия-наука).-совокупность приемов и способов получения – это «не просто исследования в сфере использования технических средств общения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающую образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» (Международный ежегодник по технологии образования и обучения)

Чаще всего под педагогической технологией понимается набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков в соответствии с поставленными целями. Цели должны быть конкретны и измеримы, операции воспроизводимы и закончены, субъективизм учителя должен быть сведен к минимуму. Педагогические технологии могут быть классифицированы также следующим образом: технологии обучения, воспитания, развития, диагностики.

Технологии обучения можно разбить на технологии обучения и самообучения. При описании школьных педагогических технологий нередко не удается технологически выйти на психологические процессы, такие как понимание, принятие. Современные исследования по проблеме понимания показали, что в практике работы школьных учителей имеются пробелы. Учащиеся привыкают оперировать словами, не понимая их смысла, и это становится для них нормой. Проблема усугубляется тем, что и педагог сам не всегда достигает необходимого уровня понимания школьного материала.

Остановимся на некоторых педагогических технологиях, применяемых мною на уроках истории.

I. Технологии учебного сотрудничества

совместное творчество учителя и учащихся, второе название методы кооперативного обучения. Базовые принципы методов разработал американский ученый Гордон Олпорт в 50-е годы ХХ века.

Кооперативное обучение позволило учащимся американских школ:

*укреплять позитивные межрасовые отношения;

*повышать успеваемость;

*налаживать отношения взаимной симпатии;

*улучшать отношения к учебе;

*приобретать более высокую самооценку.

Рассмотрим модели кооперативного обучения с позиций технологии, организации работы учащихся на уроке.


* План Дональда Дансеро – урок работы с печатным текстом

Порядок работы:

1.Учащиеся разбиваются на пары.

2.1-й ученик должен следить за тем, чтобы у обоих было рабочее настроение. Затем молча прочитывает текст, делит текст на части, после прочтения которых оба начнут обсуждение (отмечает карандашом места, где должно состоятся обсуждение)

3. Оба читают текст до отмеченного места.

4. Второй ученик пересказывает прочитанное, 1-й слушает его и поправляет неточности и ошибки.

5. Затем оба обсуждают текст обсуждают образы, возникающие аналогии, связи с уже известной информацией)

6. Повторяются шаги 3-5, но на следующей части и с изменением ролей учеников (теперь первый пересказывает, 2-й слушает)

И так до тех пор, пока не переработают весь текст.


* План « Пазл» (Аронсона)- составление картинки из фрагментов.

*всем группам поручается одно и то же задание

*каждому ученику поручается фрагмент задания, который он должен выполнить самостоятельно и доложить результаты другим членам группы

*группа обобщает результаты работы членов группы в одно целое.

Например, при изучении жизни и деятельности исторической личности каждому ученику группы предлагается познакомиться с определенным периодом его жизни. Полное представление о жизненном пути и делах исторического деятеля ученики могут получить только тогда, когда все участники группы представят результаты своих исследований.


* План «ККК» -Команда-Конкуренция-Конкурс:

предложен Дэври и Эдвардсом

Это комбинация метода учебного сотрудничества, сотрудничества между группами и образовательной игры.

*вначале учитель объясняет учебный материал

*затем учащиеся собираются в группы учебного сотрудничества (по 4-5 человек). Группы должны получиться равными по учебным возможностям. Отличников, хорошо подготовленных учащихся и мало интересующихся данным учебным предметом нужно равномерно распределить по всем микрогруппам.

* каждая группа обсуждает материал, представленный учителем, чтобы помочь каждому своему члену вспомнить и хорошо усвоить факты, понятия, идеи, изложенные учителем.

*затем начинается викторина по изучаемой теме. Соревнующиеся группы (тройки, четверки) составляются из учеников с одинаковым уровнем успеваемости (все отличники соревнуются между собой, все среднеуспевающие между собой, все слабоуспевающие – между собой).

*Команда-победительница получает приз, все участники – отметки в журнал.


II. Технологии личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика.

Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью.

  1. Использование проблемных творческих заданий.

  2. Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно символическую).

  3. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников.

  4. Сообщение учащимся организации учебной деятельности в ходе урока.

  5. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

  6. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

  7. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался.

  8. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

  9. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

В качестве примера можно привести технологию личностно-ориентированного обучения доктора педагогических наук В.В.Шогана:

* Урок- образсоздающий условия, в которых личностный опыт детей очищается от бытовых нагромождений и восходит на уровень символов и знаков явлений истории и культуры. Это первый этап каждой новой темы. На этом осуществляется опора на личностный опыт школьников, который соотносится с предметным содержанием всей темы. Результатом урока-образа является целостное опережающее образное представление учащихся о будущей теме.

СТРУКТУРА модульного урока образа:

  1. микромодуль мотивационного образа;

  2. микромодуль опережающего рационального представления;

  3. микромодуль смысла;

  4. микромодуль действия;

  5. микромодуль актуализации и проповеди.


Микромодуль – это такой этап урока, в котором создаются условия для работы. Микромодули функционируют последовательно и имеют свою поурочную цель. Последовательность микромодулей нарушать нельзя.

Овладение учениками умения рефлектировать, анализировать, свое поведение. Суть личностно ориентированной ситуации на уроках истории и обществознания заключается в выработке индивидуальных смыслов и обмена ими в рамках учебного взаимодействия на уроке. Это приобретает формы:

>Выражения отношения к изучаемому.

>Осознание собственных переживаний


III. Шольц- методика


Цели:

- Увеличение числа опрашиваемых на уроке учащихся

- увеличение объективности контроля

- формирование адекватной Я- концепции .

Шольц, учитель из Германии, разработал методику опроса, которая позволяет увеличивать количество опрашиваемых учащихся . Проверка проходит следующим образом. Четыре ученика работают за доской, закрытые друг от друга. На последнем специально освобожденном ряду, повернувшись спиной к классу, работают еще три ученика. Итого 7 учеников работают в одинаковых условиях. Вопросы задаются по основному материалу. Восьмой ученик пишет в середине доски начальные буквы фамилий отвечающих. Услышав вопрос, каждый отвечает на него письменно. Проходя мимо, учитель говорит «правильно» или «неправильно», а школьник у доски ставит соответственно плюс или минус. Иногда учитель просит одного из учеников прокомментировать ответ. На пять вопросов уходит около 15 минут. Отметки ставятся за «беглый контроль» Это объективно, с чем согласны и учащиеся: здесь нет ни предпочтения, ни ущемления.

В данной технологии может реализоваться и дифференцированный подход. Для этого сначала вызываются только хорошие ученики, потом менее способные. В зависимости от этого строятся и задания. Так как вопросы все пронумерованы, то при повторении или после проработки дается задание разобрать вопросы с 7 по 17 или ещё раз повторить с 1 10.

По ответам сразу видно, кто работал. К вопросам всегда дается сноска, указывающая, на какой странице учебника можно найти правильный ответ. Рекомендуется также выбрать и выписать к вопросам важнейшие сведения для памяти.

Можно заранее отобрать учащиеся для исправления отметки и подготовить их к проверки знаний. Кто хочет учиться и работает, тому, по мнению Шольца, всегда удается чего-то добиться.

За год прорабатывается 30-35 вопросов. Затем идет повторение. Называются соответственные темы. Опрос начинается с сильных учеников, чтобы слабые повторили материал по несколько раз. Шольц опрашивает не всё, что изучалось, а выделяет главное и учащиеся знают, что о них требуется.


IV. Мнемотурнир

Цели:

- восстановление в памяти, повторение и закрепление ранее воспринятой информации, формирование связей между отдельными частями информации;

-развитие памяти слушателей;

- формирование законопослушания.


Это вид бесконфликтного опроса.

  1. Сообщается тема, цель и пробуждается интерес

  2. Назначаются эксперты и секретарь

  3. Сообщается организационный регламент и правила сотрудничества:

а) сколько будет предъявлено вопросов; б) сколько времени дается на обдумывание ответа; в) сколько времени дается на консультацию в группе или с советом.

4. Формируются подгруппы (но не обязательно)

5. Преподаватель или эксперты задают вопрос (желательно письменно, но на доске, на карточках и т.п.)

6. Каждый учащийся обдумывает ответ и отвечает на него. Заносит ответ в карточку в колонку «Я». В конце ответа после последнего слова поставить скобки и в них вписать цифру, которая определяет степень уверенности: О – не уверен; 1- сомневаюсь; 2-уверен. Если ответа нет поставить пропуск (прочерк). Эксперты следят, чтобы не было нарушений. На следующем этапе можно проконсультироваться в группе (если было разделение) или у соседа. Скорректированный ответ ставится в колонку «группа». Ставится балл степени уверенности.

7. Отвечает устно подгруппа или отдельный ученик.

8. Эксперты сообщают правильный ответ (эталон) Этот ответ вносится в третью колонку.

9. Каждый учащийся выставляет себе балл по данному вопросу. Если ответ учащийся полностью совпал с эталоном ответа, то при 5 вопросах ставиться 1 балл, если ответ верен наполовину, то балл уменьшится в 2 раза.

10. После предъявления всех вопросов каждый учащийся выставляет себе итоговый балл по данному мнемотурниру, суммируя все баллы по каждому вопросу.

11. Преподаватель просит поднять руки тех, кто получил от 4,5 до 5 баллов, записывает количество на доске и т.д.

12. Листки контроля даются экспертам. Они проверяют правильность баллов и итог. Иногда можно провести взаимопроверку.

13. Эксперты подчитывают среднее арифметическое правильных ответов в группе, распределение мест м/у подгруппами или отдельными учащимися.

14. Преподаватель эмоционально, коротко подводит итоги мнемотурнира.



V. Формирование исторической эмпатии


Методика Ерохиной – учительницы школы г.Пскова


«Эмпатия» - (гр. Сопереживание) наше осознание эмоционального состояния другого человека и способность разделить его опыт.

В методической литературе познавательные задачи, применяемые в обучении истории принято условно делить нпа две группы: мыслительные (активизируют логическое мышление) и образные, обучающие воссозданию исторического прошлого в образах и оперированию ими. Формирование исторической эмпатии предполагает выполнение образных заданий, которые можно разделить на следующие группы:

- воображаемое путешествие – например, в Древний Египет на хронолете, во сне, на машине времени и т.п.

- воображаемое интервью – взять интервью у исторической личности – например, у Гитлера, Сталина и т.д.

-метод незаконченного предложения – например, о чем мог просить в молитве средневековый крестьянин «Господи, спаси нас…» или древний грек «О, великая Афина, прошу…)

- ситуации выбора – задания типа «Как бы вы поступили, если…», «За кого бы вы проголосовали?», «К какому бы направлению вы примкнули?»

- ожившая картина – придумать монологи или диалоги оживших персонажей исторических картин;

- сочинения от первого лица – «Я – фараон», «Мой замок», «Моё ханство».


При выполнении образных заданий от учащихся требуется:

1. обогатить картину прошлого исторически достоверным материалом.

2. придумать конструкцию, призванную организовать исторический материал (сюжет, рассказа, план описания)

3. добиться целостности создаваемой картины, проработанности исторических деталей, «яркости видения»


VI. Синквейн

это стихотворение, которое состоит из 5 строчек по определенным правилам.

1 строка – Существительное (название темы)

2 строка – Два прилагательных (определение темы)

3 строка – Три глагола, показывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза из 4 слов, сказывающая отношение автора к теме.

5 строка – вывод, завершение темы, выраженной любой частью речи

Например: по теме «Конституция РК»:

Конституция РК

вторая, демократическая,

Устанавливает, гарантирует, обязывает.

Хорошо бы все соблюдали

Основной закон государства.


Составление синквейна позволяет развивать творческое мышление, выразить свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое представление о той или иной позиции.


VII. Немного о разном

На уроках истории я стараюсь применять такие модели обучения, которые развивают мысли детей, способствуют формированию коммуникативных и индивидуальных свойств личности.

Были поведены такие нестандартные уроки, как «Аукцион -в 10 классе, правовой турнир «Детективлэнд» в 9 кл., урок игра «Штурм средневекового города» в 7 кл., урок-проповедь «Все о фашизме» в 10 классе, урок погружения в историю «Хрущевское десятилетие», «Гонка за лидером» в 11 кл., и др.

Применяются виды тестов н/р, тест соответствия, тест с закрытыми ответами, тест творческий (выписать пропущенное слово, закончи предложение), тест с обратной связью, цифровые тесты и др. В старших классах провожу различные виды лекций: конспект-лекция (учащиеся заранее получают материал), лекция-дискуссия (м/у разделами лекции), лекция- консультация (учитель в конце лекции отвечает на вопросы), лекция с обратной связью (ученики в конце лекции отвечают на вопросы учителя).

Активность- это психическое качество, черта характера человека, выражающаяся в усиленной деятельности человека.

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

Задания могут быть самыми разнообразными, но все они должны обязательно активизировать мыслительную деятельность учащихся, заставить их напрягать память и все свои интеллектуальные способности, а кроме того они д.б. просто интересными.

Индивидуальные задания при устном опросе: охарактеризуйте, выделите объясните сравните, докажите, дайте оценку, приведите примеры, сделайте прогноз и т.д.

Карточки могут быть обычные или перфокарты, а также карточки-сюрпризы (с подсказкой или обращением к конкретному ученику), карточки – оригами, мозаики, альтернативные карточки (дел. на 3 ч. – «3», «4», «5» Диктанты «Кто?» «Где?» «Когда?», терминологический, хронологический, исторический (найди ошибку) видео-диктант (учитель показывает картину – учащиеся записывают либо событие, либо дату, страну или героев).

Необходимо расширять кругозор школьников, учить их ориентироваться в современных общественных проблемах (определять эти проблемы, анализировать ситуации и события), выполнять необходимые действия по поиску материалов, формулировки своего мнения, оценивать свои действия индивидуальные и в группе – рефлексия, распределение ответственности, выявление ошибок, успехов.

В заключении хочу привести слова Спенсера:

Что значит преподавать? - Это значит систематически побуждать учащихся к собственным открытиям.



























Структура педагогической техники


Уметь управлять собой.

Уметь управлять другими.

Уметь

сотрудничать.

  • Социально - перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение);

  • Управлять своими эмоциями, настроением (снятие излишнего психологического климата, создание творческого самочувствия);

  • Владение телом (целесообразность и выразительность мимики и жестов);

  • Техника и культура речи (дыхание, постановка голоса, дикция, орфоэпия, логичность и выразительность речи).

  • При организации урока;

  • При организации КТД;

  • При общении;

  • При организации режимных моментов;

  • При контроле дисциплины;

  • При предъявлении требований.



  • Уметь познать личность, разобраться в ней;

  • Верное восприятие личности ученика;

  • Уметь правильно понимать ребенка;

  • Уметь влиять на ребенка;

  • Уметь защищать ребенка;

  • Уметь взаимодействовать;

  • Уметь подавать информации.

Я

Группа

Эталон

Балл


2-уверен, 1-сомневаюсь, 0-не уверен.


1.






ПРИЛОЖЕНИЕ Вопросы мнемотурнира «Образование Казахского ханства »

1. Когда султаны Жанибек и Керей создали Казахское ханство?

2. Что такое тагар?

3. Среднеазиатский правитель , который 30 лет воевал с казахскими ханами?

4. Одно из племен, вошедших в состав Казахского ханства и населявшее предгорья Каратау, берега Сырдарьи и Жетысу?

5. Почему хан Моголистана Есен-Буга благосклонно принял султанов Керея и Жанибека ?

6. Сколько тысяч человек собрались на единой территории в 50-70 годах XV в под власть Жанибека и Керея?

7. Что такое курултай?

8. Что такое Шахристан?

9. Где была ханская ставка Керея и Жанибека?

10. Какой средневековый историк описывал события образования Казахского ханства?

Эталон ответа

  1. 1465-1466 г. (1870 г. хиджры)

  2. налог, взимавшийся с населения для обеспечения войск продовольствием

  3. хан Шайбани

  4. жалаиры

  5. хотел использовать Керея и Жанибека в борьбе против хана Абулхаира

  6. 200 тысяч человек

  7. высший орган управления у степных народов, собрание представителей правящей знати, на к-рам решались важнейшие вопросы государства

  8. центральная часть средневекового города, окруженная стенами

  9. местность Казыбасы на р. Чу

  10. Мухаммед Хайдар Дулати в книге «Тарих-и Рашиди»



Краткое описание документа:

Технологии учебного сотрудничества

совместное творчество учителя и учащихся, второе название методы кооперативного обучения. Базовые принципы методов разработал американский ученый Гордон Олпорт в 50-е годы ХХ века.

Кооперативное обучение позволило учащимся американских школ:

*укреплять позитивные межрасовые отношения;

*повышать успеваемость;

*налаживать отношения взаимной симпатии;

*улучшать отношения к учебе;

*приобретать более высокую самооценку.

 Рассмотрим модели кооперативного обучения с позиций технологии, организации работы учащихся на уроке.

Общая информация

Номер материала: 367600


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Похожие материалы

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «История: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»
Курс повышения квалификации «Основы духовно-нравственной культуры: история и теория русской культуры»
Курс повышения квалификации «Достижение эффективности в преподавании истории на основе осуществления положений историко-культурного стандарта»
Курс повышения квалификации «Изучение русской живописи второй половины XIX века на уроках МХК в свете ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Моделирование современных уроков истории»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ философии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «История и теория этики в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов истории в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку»
Курс повышения квалификации «Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории»
Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Философия и история образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: теория и методика преподавания в образовательной организации»