Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Активные формы и методы работы в процессе обучения биологии

Активные формы и методы работы в процессе обучения биологии

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Закон РФ «Об образовании» определяет гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, воспитание гражданственности и любви к Родине. В «Концепции модернизации Российского образования» сказано, что важнейшими задачами школы является гражданское, патриотическое, нравственное воспитание с учетом общечеловеческих ценностей и российского варианта их воплощения.

Цель каждого учебного предмета, в том числе и биологии, - формирование личности, тех её качеств, взглядов, принципов и норм поведения, которые соответствуют общечеловеческим критериям. Образовательная сторона обучения связана с объемом знаний, развивающая – со структурным их усложнением, воспитательная – с формированием отношений к ним. Биологические знания – важнейшая составная часть общечеловеческой культуры – без знания биологии невозможно выработать экологический стиль мышления, обеспечить понимание научных принципов взаимодействия в системе «Человек - Природа». На биологических знаниях основывается формирование здорового образа жизни. Сохранение жизни на Земле во всем многообразии её систем, выживание и развитие человечества в современных условиях возможны только при условии биологической грамотности.

Современное общество диктует свои правила, оно требует, чтобы образование совершенствовалось так же, как совершенствуется мир вокруг нас. В настоящее время, когда возрос поток информации, труднее вызвать у наших детей удивление, изумление, которые питают в значительной степени стремление к знаниям. Это обязывает меня, как современного школьного учителя искать пути, приемы, методы, которые позволили бы образовательную деятельность каждого школьника организовать на оптимальном для него уровне. Для этого я должна проявлять свои творческие способности. Между тем, современный школьник уже не тот, что был прежде и поэтому одной из важнейших проблем дидактики является проблема активизации познавательной деятельности учащегося на уроке. Как это сделать? За годы своей работы, я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что ты знаешь, чему учишь. Каждый раз, готовясь к урокам, размышляю, как сделать, чтобы мой урок запомнился. Как найти и подобрать то, что может сделать процесс обучения интересным и творчески запоминающимся?

С переходом на ФГОС II поколения была определена программа, реализованная в УМК по биологии, созданная под редакцией профессора И.Н.Пономарёвой. Как настроить свою работу, чтобы реализовать всё, что заложено в программе? Для более полной реализации своих планов в обучении биологии я разработала собственную методическую систему обучения, отвечающую современным запросам и условиям преподавания. Самостоятельный подход к решению сложных педагогических задач позволяет уйти от шаблонов к творческому разнообразию, прогнозировать результат детей. Система работы основана на принципах развивающего обучения:

  • Научности

  • Наглядности

  • Доступности

  • Сознательности и активности

  • Связи теории с практикой

Эта система направлена на создание условий для развития познавательной активности учащихся в процессе обучения биологии. Поэтому в основе преподавания предмета лежит компетентностный подход с использованием современных педагогических технологий. Она направлена на то, чтобы дать не готовый материал, а на то, чтобы учить мыслить. Это позволяет накапливать у учащихся разнообразные навыки и развивать интеллектуальные способности.

Целью методической системы является формирование единства знаний и умений, сознательности и активности учащихся.

Задачи, которые я перед собой ставлю:

  • Создать условия для формирования и оптимального развития познавательных и творческих способностей учащихся с учётом индивидуальных особенностей.

  • Систематизировать учебные знания учащихся для развития исследовательских умений в условиях школы.

  • Внедрить систему внеурочных занятий по предмету для формирования профессиональных интересов учащихся и развитие практической направленности предмета.

  • Совершенствовать систему работы с одарёнными детьми.

  • Инициировать новые виды учебной деятельности учащихся.

  • Оценивать эффективность используемых форм, методов и средств через деятельность обучающегося.

  • Формировать мотивационную готовность учащихся к обучению.

  • Повышать собственный научный уровень в области преподавания биологии и продолжать работу по совершенствованию ведущих подходов к обучению пополняя накопленный методический и дидактический материал.

В своей педагогической деятельности использую такую схему воспитания учащихся увлечённых биологией: от любопытства и удивления через активность и стремление узнать к прочным знаниям и научной новизне.








Методическая система предполагает применение словесных, наглядных и практических методов.

«Детская природа требует наглядности» это требование легко можно удовлетворить информационно - коммуникативными технологиями.

Сам предмет биология как никакой другой требует использования ИКТ. Эта тема прорабатывается мною на протяжении последних пяти лет. Современные подходы к обучению биологии подчеркивают важность использования компьютера на уроках, а проект — это возможность выразить свои собственные идеи в удобной для детей творчески продуманной форме.

В своей педагогической практике я очень широко использую информационно - коммуникативные технологии на разных этапах урока.

Техническое оснащение кабинета биологии позволяет мне достаточно широко использовать все возможности ИКТ. У меня в кабинете: компьютер, проектор, цифровой микроскоп, подключён интернет, методическая и научно – познавательная литература, мультимедийные пособия.Такая оснащённость кабинета позволяет подготовиться и провести урок на высоком уровне.

В работе использую электронные образовательные ресурсы, тестовые работы, электронные презентации, мультимедийные, созданные мной и моими учениками. Мной разработаны уроки с использованием своих презентаций, такие как, «Земноводные Адыгеи» -7 кл, «Многообразие покрытосеменных растений»» - 6 кл, «Тип черви», 7 кл - «Класс паукообразные, их многообразие и значение»», «Класс Насекомые», «Пионеры континентов» 8кл- «Строение органов дыхания» и др.

Они содержат большое число видеофрагментов, анимационных моделей, имеют обширный справочный материал. Большим удобством в использовании этих изданий является открытость их ресурсов. В этих изданиях содержится лабораторные практикумы и интерактивные задания для проверки и закрепления знаний. Работу с этими образовательными комплексами провожу на всех этапах работы: при организации актуализации знаний, объяснении нового материала, закреплении полученных знаний, а также в качестве тренажёра для подготовки к ГИА

Уроки с использованием ИКТ проходят в более непринужденной обстановке, повышается интерес к изучению материала и как следствие, возрастает результативность обучения.

К сожаленью, современные дети всё меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются её получить только из Интернета. Я в этом вижу и положительные и отрицательные стороны. С одной стороны, использование информационных технологий значительно поднимает уровень обучения, при низкой мотивации учащихся, но при этом теряется техника чтения. Какой выход можно найти? Взвесив все приемлемые варианты, я нашла для себя решение: надо научить учащихся правильно работать с найденной в Интернете информацией, уметь его структурировать, выделять главное. По некоторым темам предлагаю подготовить сообщения или создать свои презентации, но при этом весь материал должен быть продуман и подготовлен. Никакого скачивания, ученик должен уметь защитить свою работу, а на работу с учебником нужно уделять больше времени на уроке. За последние годы мы с детьми собрали очень богатую медиатеку, в которую входят самые популярные обучающие программы. Тематика большинства блоков уроков соответствует программе по биологии и экологии, и я успешно интегрирую обучающие диски в учебный процесс. Кроме того, имеется большое количество презентаций к урокам по всем категориям деятельности, создана копилка для детских работ, в том числе и разработанные мною. Все имеющиеся материалы проанализированы и распределены в каталожном порядке. Свой опыт использования информационно – коммуникативных технологий я озвучивала на районных семинарах, делилась опытом на открытых уроках и мастер классах на республиканском уровне на «Созвездии 2013»

Метод мультимедиа-презентации.

Одним из наиболее распространённых методов, которые я использую на своих уроках это мультимедиа-презентации.

С мультимедиа работаю по двум направлениям:

  • для изучения нового материала использую презентации свои и созданные коллегами;

  • для обобщения и закрепления знаний предлагаю учащимся сделать свои небольшие работы.

Этот метод даёт:

- большой эмоциональный заряд, и ребята активно включаются в работу, так как презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий представляемый материал, способствуя повышению эффективности обучения.

- помогает мне продемонстрировать некоторые опыты по биологии, выполнение которых невозможно в школьных условиях. При изучении темы «Дыхание» в 8 классе мы смотрели, как происходит процесс дыхания, на работу лёгких, движение воздуха по воздухоносным путям.

- позволяет показать биологические объекты, которые невозможно показать в реальном времени. Например, при изучении темы «Эволюция» в 9,11 класса я или заранее подготовленные дети показывают этапы эволюции человека, древних животных, их реальные размеры и особенности строения.

Методическая система представлена совокупностью следующих компонентов:


Мотивационно – целевой компонент

Цель: включение в процесс обучения современных образовательных технологий формирующих и развивающих у детей УУД. Данный компонент - формулирование цели и её диагностика

- создаёт условия для формирования целостной системы знаний по предмету

- повышает позитивное отношение к учёбе

Определяю для себя уровни усвоения учебной информации. Установление уровней усвоения знаний в диагностике важно: они оказывают влияние на качество мышления, её оригинальность.

Содержательный компонент системы

Направлен на формирование теоретических и практических знаний у учащихся по биологии. Содержание предмета модифицирую исходя из того, в рамках какой технологии выстраиваю конкретный урок или тему. Осуществляя дифференцированный подход к содержанию, учитывая уровень обучения (базовый или профильный) анализирую методический комплект, программу и выделяю темы, где можно применить технологию проблемного обучения. Особое внимание обращается на возрастные особенности учащихся. За основу взяла методику проблематизации Л. И. Лернера, в которой выделено четыре уровня проблемности:

*Учитель ставит проблему и сам её решает

*учитель ставит проблему, а ученики находят решение

*учитель направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения

*ученик ставит проблему, а учитель помогает её решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

Инструментально – технический компонент

Включает в себя совокупность технологий, методов и приёмов. Для достижения поставленной цели использую систему методов, обеспечивающих усвоение школьниками биологических знаний, способов умственной деятельности, развития их мыслительных способностей и повышающих интерес к самостоятельному процессу познания.

Развитие познавательной активности

Не давать знания в готовом виде, а научить самостоятельно их добывать. Для этого в каждом ребёнке я стараюсь разбудить природную любознательность, создать условия для саморазвития, постоянно стимулируя познавательную активность и самостоятельность.

Формирование информационной компетентности – научить работать с полученной информацией, анализировать и систематизировать её, критически оценивать, обобщать, творчески перерабатывать.

В этом направлении большие возможности даёт учебник и текст. Сегодня это актуально. Уже с 5 класса начинаем с детьми работать с тестом учебника, вырабатывая умение самостоятельно работать с учебником:

- находить нужную информацию

- уметь объяснять название текста

- обращать внимание на выделения внутри текста (курсив)

- составлять план и опорные схемы и др.

При первом знакомстве с новым учебником обязательно:

1.знакомство с оглавлением

2.как работать с учебником; сигналы – символы,

При работе с текстом учебника предлагаю детям составить кластер. В качестве текстов можно брать задания ЕГЭ, ОГЭ.

Кроме работы с учебным текстом использую отрывки из литературных произведений. Это даёт возможность:

* Развитию мышления - создание на уроке ситуаций интеллектуального затруднения, использование нестандартных вопросов

* Развитие творческих способностей – стимулировать творческую активность учащихся, создавать условия для разных её проявлений

* Формирование коммуникативной компетенции и толерантности – учу слышать и слушать, понимать друг друга, уважать чужое мнение, уважать любую точку зрения, не бояться ошибиться в ответе.

* Формирование рефлексивных качеств – развитие способностей к самоанализу и самокоррекции.

*Разнообразная учебная деятельность – чередование разных форм деятельности и обязательно в каждом уроке должна быть своя «изюминка».

Разрабатывая любой урок я всегда помню о том, что однообразие и скука враги творчества.



Организационный компонент

Наибольшее внимание уделяется тем формам организации познавательной деятельности, методам обучения, при использовании которых учащиеся становятся активными участниками урока, организуется беседа, диалог «Учитель – ученик» «Ученик – ученик».

Организационными формами методической системы являются:

*урок-игра

*урок - проект

*урок – экскурсии

*урок – практикум

*элективные курсы

*внеклассная и внеурочная работа

Уверена, только вызывая добрые и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке, с чем прекрасно справляется игровая технология. Всё гениальное – просто. В своей правоте я убеждаюсь, читая высказывание А.С.Макаренко «…ребёнок должен играть, даже когда делает серьёзное дело…»

На протяжении своей педагогической деятельности, а это уже 30 лет, я изучала и применяла на практике много различных приёмов и методов, которые помогали мне достигнуть высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Как одни из самых действенных и очень результативных выделила бы игровые технологии, метод проектов.

Цели и задачи, которые я ставлю перед собой, используя современные технологии:

  • Активизировать мыслительную деятельность учащихся, их творческие способности с помощью игр.

  • Прививать интерес и любовь к биологии, вырабатывать позитивное отношение к природе

  • Воспитание всесторонне развитой личности, расширения кругозора.

  • Развивать познавательные и творческие способности, интуицию и внимание, логическое мышление.

Методы исследования: поисковый, исследовательский, творческий.

Использование игровых технологий помогает мне сделать уроки более разнообразными, увлекательными и создают радостный эмоциональный настрой. Она позволяет мне решить главную проблему, стоящую перед современной школой – нежелание детей учиться, большая информационная загруженность. Но как показывает практика, в процессе игры даже самый пассивный ученик включается в урок, и дети способны выполнить больший объём заданий, чем на обычном уроке.

Игра помогает мне сформировать у учащихся такие положительные качества, как интерес и готовность к учению, развиваются познавательные способности. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в процессе игры, способствуют раскрепощению пассивных, неуверенных в себе детей, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают общение.

Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность – залог успешного обучения.

Природа всегда увлекала, пленяла своей загадочностью, таинственностью человека. Общение с природой доставляет много радости. Познать природу, общаться с ней помогают знания, полученные учащимися в ходе учебных занятий по биологии.

Но изучать биологию – не значит только знакомиться с видовым составом флоры и фауны, знать отдельных представителей. Это изучение большого количества понятий и определений, законов и закономерностей. Сделать такую работу интересной и увлекательной, в то же время научной и познавательной, повышать активность учащихся, интерес к предмету является моей главной задачей в условиях реализации ФГОС.

«Учить, играя» - заповедь современной школы.

Ни для кого не секрет, что дети дошкольного возраста познают окружающий мир, играя. Я абсолютно уверена, что нет необходимости отворачиваться от игры и в школе, поскольку игра обладает специфической интеллектуальной наполненностью. Естественно, она имеет возрастные рамки. Форма игры в 5-м и 6-м классах, разумеется, не подходит для 8-го, 9-го, 10-го классов, поскольку различен возраст, интеллектуальный багаж учащихся. Если в 5—7-м классах перед учащимися в ходе игры ставятся два основных вопроса: “что?” и “когда?”, то в старших классах добавляется еще: “почему?” и “как?”. Причем в ходе игры в старших классах учащиеся должны доказать свою точку зрения: “я думаю, что...”, “я считаю, что...”, “я не согласен потому, что...”. Игра позволяет, независимо от возраста учеников, образно воспринять материал на уроке. Она приучает ребят работать и мыслить...играя. К тому же соревновательный дух игры заставляет детей мобилизовать свои силы, увеличивает их восприимчивость и логику мышления. С помощью игры я иногда даже начинаю изучение нового материала. Нельзя учащихся заставить задуматься, размышлять над тем или иным заданием или вопросом. При помощи игры я увлекаю, а не принуждаю. Активность оказывает положительное влияние как на процессы мышления, запоминания, повышая данную способность и усиливая прочность запоминаемого. Этого можно достигнуть различными способами: показом опытов, организацией наблюдений разного типа, необычным рассказом и др. Моя практика показывает, что большое значение в развитии познавательных интересов во время проведения уроков по биологии имеют биологические игры.

Они развивают внимание, зрительную память, слух, что дает возможность полнее и тоньше воспринимать окружающую природу. Игра служит ценным средством формирования личности. Она активизирует психические процессы, вызывает живой интерес к познанию мира. Дети преодолевают трудности, развивают способности и умения. Игра оказывает влияние на развитие эмоционально - волевой стороны личности, учит управлять своими эмоциями, организовывать свою деятельность. У учеников появляется стремление к знаниям не ради оценки, они начинают чувствовать вкус к приобретению знаний. Повышается требовательность к себе. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом. Ещё классики русской педагогики (Ушинский, Сухомлинский, Макаренко, Рубинштейн) в своих теоретических трудах и практическом опыте уделяли особое место игре, отмечая её благотворные воспитательные, обучающие и развивающие возможности, и указывали на необходимость изучения методической разработки игр для школьников.

Моя основная функция – это не столько быть источником знаний, сколько организовывать процесс познания, создавать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не учиться. Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, т.е. она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Помимо воспитательной, игра преследует одновременно две цели: игровую и учебную. С одной стороны – это средство моделирования окружающей действительности, а с другой – методический приём обучения.

Методически правильное включение игры в урок не отвлекает от учения, а способствует интенсификации умственной работы, делая ее более привлекательной, интересной. На комбинированном уроке ребята активнее включаются в работу, если для повторения изученного материала использовать вопросы, имеющие разные варианты ответов, можно устроить небольшое соревнование между командами - рядами.

Например, использование всевозможных кроссвордов, ребусов, головоломок по разным темам заинтересовывает ребят, вызывает у них азарт. Кроссворды, составленные самими детьми, позволяют использовать знания, полученные не только на уроках, но и из дополнительных источников. Одна из наиболее важных теоретических посылок, лежащих в основе конструирования дидактических игр, состоит в том, что обучение в игре - это скрытое обучение. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, и задача обучения им не осознается.

Например, использование игры «Магазин».

Задача игры: уметь правильно описывать растения и узнавать их по описанию. У «продавца» на столе лежат изображения различных растений. «Покупатель» подходит к столу и описывает одно из растений. Если описание сделано точно, полно и растение можно узнать, «продавец» называет растение и отдает его «покупателю». Выигрывает та команда, которая смогла «купить» большее количество растений. Ребята больше замечают процесс «покупки», чем описание признаков растения, что облегчает им работу, помогает держаться более свободно и не теряться при ответе. Во время игры дети должны быть внимательными, не мешать друг другу, быть достаточно активными. Игру можно использовать не только для закрепления раздела, но и на каждом уроке в качестве повторения предыдущей темы или закрепления только что изученной.

Игра « Крестики – нолики» позволяет проверить знания учащихся по отряду Двукрылые. Класс делится на две команды (одна команда –«крестики», другая-«нолики»)На доске поле игры; под цифрами располагаются названия блоков; с обратной стороны этих карточек располагаются вопросы для играющих. Игра начинается с центра поля. Вопрос задаётся всему классу. Та команда, которая отвечает правильно, получает право выбирать поле дальше.

Игра « Кто лишний?» Сущность этой игры состоит в следующем: на большом листе бумаги или на экране даны изображения различных животных в три ряда по четыре в каждом ряду. Они сгруппированы по определённому признаку, но одно животное в каждом ряду не имеет этого признака и поэтому является лишним. Перед учащимися поставлена задача – определить, кто лишний в каждом ряду, и объяснить свой ответ.

После изучения темы «Плоды и семена» предлагаю учащимся сыграть в игру «Весёлая корзинка». Учитель предлагает собрать в одну корзинку сочные плоды, а в другую - сухие. Можно использовать как натуральные плоды, так и муляжи, или цветные картинки. Дети должны правильно давать названия плодам и семенам.

Интерес к учебе возможен лишь тогда, когда учащиеся являются не только объектом, но и субъектом познавательного процесса. Иными словами, когда им не просто преподносят знания, а помогают мыслить, приучают к активной самостоятельной работе. Непременное условие успеха: увлеченность учителя и умение пробудить интерес и любовь к предмету у учащихся. Такая форма урока как игра не позволяет учащимся отвлекаться, обеспечивает занятость и напряженную работу всего класса. Радость собственных, пусть маленьких «открытий» резко повышает заинтересованность учащихся предметом.

Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально – пассивных детей особенно в классах коррекции, в которых я работаю. (5-9класс). Это дети, которые требуют особого подхода и другие формы работы. У них плохая техника чтения, проблемы с воспроизведением текста, работы с текстом. Проводила специальные исследования, в результате которых и были определены основные формы и методы работы. Играя, они раскрепощаются, входят в азарт и показывают свои знания, а опрос лучше проводить в форме непринуждённой беседы.

Когда же нужна игра?

Если у школьников сформирован устойчивый и глубокий интерес к предмету, то здесь от игры можно отказаться (старшие классы). Если же такого интереса нет, и учитель стремится создать его, то здесь игра может стать добрым помощником педагога. Необходимо также учитывать возраст школьников: чем они младше, тем игра для них важнее. Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути. «А таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости изобретательности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом плане урок», - утверждает В.Ф. Шаталов. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные сведения и знания ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недоступным для ученика, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие – важные психологические эффекты игры. Игровая ситуация способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и умений.

Это необходимо, поскольку современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка. Реализация этой задачи объективно требует нового подхода к обучению, к организации всего познавательного процесса. Кроме того, современная школа требует научить каждого ребенка самостоятельно учиться. Чем больше самостоятельности мы предоставляем учащимся в выполнении учебных задач, тем эффективнее будет учебный процесс. Это является серьезным основанием для более широкого использования игры в организации процесса обучения.

При этом не менее важным требованием современности является снижение психических и физических перегрузок школьников. Игра – одно из средств, которое содержит в себе реальные возможности осуществления этих направлений школы. Игра, как и любое другое средство, становится образовательным фактором только при соблюдении ряда условий.

Требования к игре:

  • Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.

  • Игра должна быть доступной, цель игры – достижимой, оформление – красочным, разнообразным.

  • Обязательный элемент каждой игры – её эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, весёлое настроение, удовлетворение от удачного ответа.

  • В играх обязателен момент соревнования между командами или отдельными участниками игры.

Главное из них – это наше отношение к детям, которое меняется в лучшую сторону, и выражается при помощи игровых приемов. Мы должны сами активно участвовать в игре, а не быть сторонними наблюдателями.

Кладезь премудрости заключается в изречении К.Д. Ушинского: успешно можно учиться, только если учишься весело. Я как педагог со стажем, и не первый год использующий игровые технологии, могу утверждать, что этапы уроков, в которых есть игровые методы, повышают интерес к биологии, развивают логику, внимание, память учащихся, а также способствуют закреплению материала. Использование игровых методов в современной школе также необходимы, как и уроки с использованием компьютерных технологий. А если соединить игру с компьютером на уроке биологии, то можно добиться наилучших результатов.


Метод проектов.

Как и любой учитель, я веду поиск способов организации самостоятельной деятельности учащихся, предусматривающий вовлечение каждого учащегося в активную познавательную деятельность. Одним из способов такой самостоятельной работы является обучение в сотрудничестве. Фронтальные работы все чаще заменяю индивидуальными, парными, групповыми. На своём опыте я убедилась, что парная или групповая работа обучаемых с использованием средств ИКТ оказывается намного эффективней других методов.     Школьники, работая в группах, разрабатывают план совместных действий, находят источники информации, способы достижения целей, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи. Все учащиеся, даже слабые или неактивные, оказываются вовлеченными в познавательную деятельность. Обучение в сотрудничестве позволяет детям овладеть элементами культуры общения в коллективе и элементами управления (умение распределять обязанности для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи партнера).

Стадии работы над проектом — это «пять П»: Проблема — Проектирование (планирование) —Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио, - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.

В качестве примера могу привести урок в 6 классе по теме «Многообразие покрытосеменных растений» При подготовке к уроку детям были предложены темы мини проектов, которые нужно было представить на уроке. Работа шла в парах и малых группах, были и индивидуальные работы. Сам проект назвали «Как прекрасен этот мир». Темы мини проектов, выбранные детьми: «Цветы мне нежно улыбались» «Легенды и мифы о цветах» «Необычные плоды» «Удивительные деревья». Результатом совместной работы детей и учителя (я как консультант) были созданы папки с очень интересным материалом, который и презентовали на уроке. По теме «Топинари» была создана интереснейшая презентация ученицей 6 класса. Группа детей инсценировала басню Крылова «Листы и корни», были продуманы элементы костюмов. Урок получился интересным, познавательным и материал урока был обобщён и закреплён в такой ненавязчивой форме. А главное вызвал интерес и желание участвовать в такой работе у других детей. C:\Users\Администратор\Desktop\фото для ЕМЦ\SNC01149.jpg


C:\Users\Администратор\Desktop\фото для ЕМЦ\SNC01126.jpgC:\Users\Администратор\Desktop\фото для ЕМЦ\SNC01132.jpg













Другой пример.

При изучении курса «Животные» в 7х классах предлагаю учащимся участие в долгосрочном авторском проекте, «Человек в мире животных».

Цель проекта:

  1. Выяснить практическое значение животных для человека.

  2. Ответить на вопрос, имеет ли право человек вмешиваться в законы природы?

Работа ведётся в творческих группах, которые формируются в начале проекта. Каждая группа получает своё задание.

1 группа – социологи - выясняют, что известно об этом животном.

2 группа – медики – выясняют значимость животного с медицинской точки зрения.

3 группа – экологи – дают экологическую характеристику.

4 группа – инженеры – ищут, какие черты в строении животных человек взял для создания технических устройств (бионика).

5 группа – менеджеры – подготовили данные о потреблении и пищевой ценности животных.

Презентация всего проекта проводится на последнем уроке по изучению многообразии позвоночных животных по плану: Класс Рыбы – Класс Земноводные – Класс Пресмыкающиеся – Класс Птицы – Класс Млекопитающие.

Реализация проекта начинается в начале изучения данной темы. Учащиеся должны были найти дополнительный материал о практическом значении изучаемых нами животных, о том, где, когда мы можем повстречаться с ними в природе, и о том, как мы должны себя вести при этом.

Результатом этого проекта является: каждая группа создаёт папку с накопленным материалом (интересные сведения, презентации, видеоролики) по каждому классу животных, с тем, чтобы использовать на обобщающем уроке при окончании проекта. Один из этапов данного проекта урок по теме «Многообразие и значение земноводных» я показывала на открытом уроке для учителей своего района и по обмену опытом на «Созвездии 2013».

"Все, что я знаю, я знаю для чего мне это надо и где и как я могу это применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Итак, для чего я использую метод проектов?

Цель моей работы: способствовать реализации деятельностного подхода в работе по проектной технологии, способствовать развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы над проектом, выявлять организаторские способности детей, развивать их творческую инициативу и умение грамотно, ярко презентовать итог своей деятельности.

Я стараюсь научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению. Мне хочется, чтобы дети умели размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения, работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Недаром гласит китайская мудрость:

"Скажи мне, и я многое забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь».

И я даю самостоятельно действовать своим ученикам. Мы с детьми продумали, реализовали и завершили целый ряд проектов.

Прежде всего, скажу о некоторых наиболее значимых и удачных наших проектах:

  • «Экологический проект «Горькая правда о «сладком» пиве» 10 класс. Учащиеся исследовали влияние пива на организм подростков, представлена на республиканском уровне.

  • «Проблема бездомных собак в станице Гиагинской» 8 класс. С этой работой мы выступили на районной научно–практической конференции по экологии, где заняли первое место, победили на республиканской научно – практической конференции, выступили в г. Краснодаре.

  • «Как прекрасен этот мир» 6 класс.

  • «Человек в мире животных» 7 класс.

  • «Экологический мониторинг школы и пришкольной территории» 11 класс – выступление на республиканской конференции.

В течение нескольких лет использую в своей работе проектно – исследовательскую деятельность, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Полученные результаты говорят о том, что это один из самых результативных методов обучения

Практическая направленность на уроках биологии.

Учебно – воспитательные задачи в обучении биологии я стараюсь решать в различных формах: это урок, экскурсии, внеурочная и внеклассная работа, общественно – полезный труд.

Воспитать у детей любовь, бережное отношения к природе – в этом я вижу одну из важнейших своих задач как биолога. Но как это сделать? Как решить эту задачу? Любить и сохранять обычно хочется то, что очень хорошо знаешь, что тебе очень близко и дорого.

Новый стандарт общего образования по биологии предъявляет особые требования к тем навыкам, которыми должны овладеть учащиеся.Опыт работы позволяет мне сделать вывод о том, что систематическая и целенаправленная деятельность учащихся по проведению опытов и наблюдений за растениями, выращиваемыми на УОУ, и последующее использование результатов этой работы на уроках, расширяют знания школьников по биологии, вызывают устойчивый интерес к предмету, помогают им лучше понять практическую значимость приобретаемых на уроках знаний.

Одним из направлений совершенствования биологического образования на моих уроках является усиление практической направленности курса школьной биологии. Включаю в урок элементы практической деятельности учащихся, связь изучаемого материала с жизнью, с практикой сельского хозяйства, с работой школьников на УОУ.

В учебно – воспитательной работе я использую возможности УОУ с различными возрастными группами учащихся. Для 5 – 6 классов создана экологическая тропа. Здесь учащиеся знакомятся с произрастающими здесь деревьями и кустарниками, их биологией, значением в жизни человека; в период летней практики проводят опыты и готовят гербарии, используя многообразие травянистых растений. В 8 классе при изучении биологии человека использую сведения о лекарственных свойствах культурных и дикорастущих растений. В 9 классе при изучении темы о наследственности и изменчивости, основ экологии.

Над темой практической направленности я работаю уже давно, и отвожу ей одно из главных мест в общеобразовательном процессе, т.к. считаю, что уроки биологии, особенно в сельской местности, должны быть тесно связаны с практикой. Дети должны уметь применять полученные знания в повседневной жизни, при этом убеждаясь в правильности теоретических знаний.

Работая над этой проблемой, ставлю следующие задачи:

1.С первых уроков привить любовь и интерес к предмету.

2.Научить теоретические знания применять на практике.

Практическую направленность получаемых знаний на уроках биологии стараюсь проводить на всех уроках биологии, но особенно в 6 – 7 классах, т.к. школьный курс программы этому способствует. Раскрывая на ярких примерах связь биологической науки с практикой, стараюсь приучать учащихся использовать научную теорию при выполнении практической работы. Моя задача как учителя развить у учащихся умение наблюдать, сравнивать, анализировать и делать выводы по изученному материалу. Воспитать бережное отношение к природе, рациональный подход к природопользованию.

Учащиеся сельской школы лучше знают природу. т. к. вся их жизнь проходит в постоянном общении с ней. В процессе постоянного общения с природой и работы в сельском хозяйстве у детей накапливается значительный запас разнообразных наблюдений, практических знаний, умений и навыков. Этот жизненный опыт, с которым приходят дети в школу, я в максимальной мере использую на своих уроках.

На первом уроке биологии в 6 классе провожу беседу по теме «Значение растений в природе и жизни человека». Важным моментом на уроке считаю вовлечение всех учеников класса в беседу. Главное не оставлять без внимания ни одного ученика. Стараться растормошить тихих, застенчивых детей и не забывать хвалить их даже за самые скромные ответы. Вопросы простые и поэтому учащиеся дают самые разнообразные ответы. Многие из них могут быть неправильными или неточными. Но не нужно делать на этом акцент и говорить, что ответ неверен. Цель урока активизировать детей. Вовлечь их в беседу. Вызвать интерес к уроку, к предмету и уверенность в себе, в своих силах. А неправильный ответ будет исправлен самими же учениками после других наводящих вопросов. В процессе беседы я стараюсь опираться на жизненный опыт учащихся, их наблюдения в природе. От успешного проведения первого урока во многом зависит дальнейшее отношение и ко мне и к моему предмету. Постепенно подвожу детей к выводу, что растениями питается человек, питаются домашние животные, строят дома, делают мебель, бумагу, добывают различные лекарства, краски и многое другое.

Какую ещё пользу приносят растения?

Растения выделяют кислород, который необходим для дыхания всех живых организмов. Приходим к выводу, что чем больше растений на земле, тем лучше для человека, будет больше пищи, строительного материала, одежды, лекарств: воздух будет богат кислородом. А поэтому человек будет здоровым, бодрым и весёлым.

В сравнении с другими темами, наибольшую связь с практикой можно проследить по теме «Корень». После выяснения значения корня, его взаимосвязи с другими органами, с особенностями строения корневых систем. Когда учащиеся усвоят, что придаточные корни стеблевого происхождения, и что определёнными агроприёмами можно увеличить их образование, в связи с чем расширяется площадь питания, улучшается рост и повышается продуктивность растений. Школьники могут объяснить значение окучивания помидоров, картофеля, кукурузы и других растений. Проведя опыт на УОУ, выполняется работа «Влияние окучивания на урожай томатов», школьники убеждаются в эффективности применения этого приёма. Этот приём они используют вместе с родителями на своих приусадебных участках. На конкретных примерах я показываю, что способность многих растений образовывать придаточные корни широко используются в практике сельского хозяйства на примере смородины, крыжовника…

Аналогично раскрываю и значение пикировки для развития корневой системы и питания растений из почвы при высадке рассады капусты, томатов и других растений. Объяснив зависимость роста растений от развития корневой системы, подвожу к пониманию того, что условия выращивания растений связаны с повышением их урожайности.

Знания о роли корневой системы в жизни растений неразрывно связаны с темой «Почва». О том, что холодную воду корни растения поглощают хуже, должен знать каждый. Это проверяется путём проведения опыта с комнатными растениями. В связи с этим ставлю вопрос для коллективного выяснения: Почему в практике сельского хозяйства перед созреванием плодов и семян полив прекращают? Выясняем, что избыток влаги удлиняет период созревания семян, следовательно, затягивают сроки уборки урожая.

В учебнике очень мало информации об удобрениях и их влиянии на рост и развитие растений. Я предлагаю своим ученикам задание - найти дополнительный материал об удобрениях и их влиянии на растения. На основе полученных данных учащиеся должны самостоятельно обследовать все цветы в школе, дома и оценить их состояние и сделать рекомендации по оздоровлению растений.

Должное внимание уделяется дыханию корней. Выясняем факторы, мешающие обеспечение кислородом корневой системы. Это тяжёлые почвы, образование корки. Используя возможности интерактивной доски, показываю значение рыхления для корневой системы. Затем весной, на УОУ в школе, и дома на своих участках, мы на практике всё закрепим.

При изучении других тем как «Семя», «Побег», «Цветок и плод» подбираю соответствующие задания и вопросы практической направленности.

В своей работе использую разные типы задач:

*Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность строения? (6 кл.)

*Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.

*Задачи на формирование умений выдвигать гипотезы и доказывать их.

*Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.

Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить? ( 8 кл.)

*Задачи, связанные с самонаблюдением.

Измерьте свой рост утром, как только встанете. И вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объяснить причины изменения роста в течение дня.(8кл.)

Докажите, что видимые сосуды на тыльной стороне руки – это вены.(8кл.)

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими науками предлагаю учащимся творческие задания

Способы и виды заданий разнообразны:

  • Составление кроссвордов

  • Составление рассказов с биологическими ошибками

  • Сбор и оформление гербариев

  • Выполнение практических заданий, мини проектов

Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, помогает лучше воспринять и усвоить учебный материал, использовать полученные знания на практике.

Новизна в методах обучения и воспитания, используемых мной на уроках, состоит в том, что я как учитель, не даю готовый материал, а учу своих детей добывать его, мотивирую познавательную деятельность за счёт интереса, практической направленности и очень активно использую коллективные формы работы.

Высказывание великого педагога К. Д. Ушинского, считавшего, что необходимо, чтобы «дети по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал» является основополагающим моей педагогической деятельности.

В настоящее время на своих уроках, уделяю особое внимание патриотическому воспитанию подрастающего поколения. Это обусловлено многими экономическими, социальными, политическими и культурными изменениями, происходящими в нашей стране и в мире, которые не всегда адекватно воспринимаются школьниками. Порой это приводит к отрицанию принципов патриотизма. Помочь школьникам осознать патриотические принципы – в этом я вижу свою актуальную задачу как учителя.

Я думаю, что патриотическое воспитание не может складываться из отдельных более или менее удачных воспитательных моментов, вносимых от случая к случаю в отдельные уроки. Оно будет действенным только тогда, когда будет охватывать весь предмет в целом, когда и воспитательные, и образовательные задачи будут решаться в единстве по тщательно продуманному плану и осуществляться систематически

Для успешного решения задач патриотического воспитания я использую на уроках биологии краеведческий экологический материал, который не только позволяет на примере своего региона обсуждать особенности природы и проблемы окружающей среды, но и способствует формированию у школьников чувство рачительного хозяина своего края.

Во время экскурсий дети общаются с природой, познают новое, в результате развивается наблюдательность, формируется чувство ответственности, бережное отношение к природе

Воспитание уважительного чувства к своей родине, своей стране тесно связано с гражданским и идеологическим воспитанием школьников. Своих учеников я стараюсь приучать к творческому поиску. Во время выполнения творческой работы проявляются индивидуальные особенности детей, появляется интерес к исследованиям, открытиям. Ученики выбирают себе задание по душе: кто-то работает с дополнительной литературой и пишет реферат, готовит мини – проекты, кто-то делает фотографии, кто-то сочиняет стихи, а кто-то рисует. Работы получаются разными, но их объединяет одно – в каждую работу вложена душа ребенка. Воспитание чувства патриотизма неразрывно связано с глубоким изучением истории нашей Родины и других стран. Все элементы воспитания при обучении биологии тесно связаны между собой. Например: воспитание мировоззрения связано с экологическим воспитанием, ценностным отношением к живому миру и окружающей среде, трудовое воспитание - с культурой труда и эстетикой; этическое воспитание - с экологическим, с трудом в коллективе; духовность - с патриотическим и гражданским, гуманистическим, культурологическим и экологическим.

В этом плане школьный курс биологии предоставляет большие возможности, которые, можно разделить на пять направлений:

Первое направление - Изучение исторических фактов, связанных с великими открытиями русских ученых в биологии

В 8 классе при изучении темы «Иммунитет» рассказ о русском ученом И.И.Мечникове, создавшем учение об иммунитете. Не раз, рискуя собственной жизнью, он проверял действие микробов тифа, впрыснув себе кровь больного, заражал себя микробами холеры. В 1886 году Мечников открыл в России первую бактериологическую станцию. Наша страна гордится заслугами ученого перед наукой.

В 8 классе в темах «Введение», «Опора и движение» рассказ об отечественном ученом, чудесном докторе, блестящем хирурге, Пирогове Николае Ивановиче. Он впервые в мировой хирургии применил эфир для наркоза; йод, спирт для предупреждения нагноения ран. В 11 классе при изучении темы «Доказательства эволюции» обязательно необходим рассказ о русском биологе, одном из основоположников сравнительной эмбриологии и физиологии, экспериментальной и эволюционной гистологии Ковалевском Александре Онуфриевиче (1840-1901).Он установил общие закономерности развития позвоночных и беспозвоночных животных, распространив на последних учение о зародышевых листках, чем доказал взаимное эволюционное родство этих групп животных.

Второе направление - Изучение биографии великих русских ученых, внесших большой вклад в развитие биологии.

На своих уроках при изучении различных тем я обращаюсь к истории нашей отечественной науки, которая богата выдающимися именами и событиями.
В 10 классе в теме «Генетика и селекция» рассказываю о работах Николая Ивановича Вавилова. Он в 1926 году выделил 7 основных центров происхождения культурных растений, сформулировал закон гомологических рядов, согласно которому признаки у близких видов изменяются сходным образом. Им же был создан Всесоюзный институт растениеводства (ВИР) в 1924 году. Здесь хранится мировая коллекция семян дикорастущих сельскохозяйственных культур.

В дни блокады Ленинграда сотрудники ВИРа совершили подвиг: 14 ослабевших от голода человек не уходили со своего места, охраняя от мороза, сырости, крыс тысячи семян зерновых культур.
Хлеб из коллекционного зерна мог спасти много жизней. Сохранение коллекции в блокадном Ленинграде - это подвиг не только ученых ВИРа, но и всех, кто им помогал. После войны вавиловская коллекция обогатилась и выросла. На Кубани был создан Кубанский генетический банк семян. Вкуса блокадного хлеба нам, сытым людям, не удастся почувствовать никогда. И не нужно этого! И счастье, что не дано! Но нам дано другое: в хлебе сегодняшнем и в хлебе завтрашнем, который поднимется на полях нашей Родины, ощутить милосердие тех людей, благодаря которым этот хлеб есть и будет.

При изучении темы «Селекция» в 10 классе говорю о наших величайших селекционерах: Мичурин, Тимирязев, Лукьяненко и др. Мичурин Иван Владимирович - русский биолог и селекционер, автор многих сортов плодово-ягодных культур, доктор биологии, заслуженный деятель науки и техники, почётный член АН СССР (1935), академик ВАСХНИЛ (1935). И. В. Мичурин оставил нам не только новые чудесные сорта плодов, но и науку о том, как их создавать

При изучении темы «Семейство злаков» в 6-м классе ребята знакомятся с особенностями злаков на примере пшеницы. На уроке мы заслушиваем заранее подготовленное выступление ученика о создателе новых сортов пшеницы П.П. Лукьяненко . Его жизнь – подвиг во имя Родины, во имя нас, живущих ныне. Четверть каравая хлеба нашей страны - из его пшеницы.

Тема «Болезнетворные бактерии» богата познавательными и воспитательными возможностями. Учащиеся знают, что бактерии – это огромный мир разнообразных по форме и биологическим особенностям мельчайших организмов, имеющих большое значение в природе и в жизни человека. При изучении темы они узнают много интересного и поучительного о жизни ученых, которые занимались изучением бактерий, особенно болезнетворных.

Ни сил, ни труда, ни даже жизни не жалели русские ученые для установления причин заболевания чумой и путей распространения инфекции. Среди них Д.С. Самойлович, Н.Ф. Гамалея, Д.К. Заболотный, И.В. Мамонтов. Вместе с учениками мы выясняем: какую цель преследовали ученые, отправляясь туда, где вспыхивали эпидемии чумы? О чем свидетельствуют их письма? Изучение этой темы воспитывает у детей чувства протеста против использования бактериологического оружия, предназначенного для заражения людей возбудителями особо опасных инфекций, таких как чума, оспа, холера, сибирская язва.

При изучении материала по теме «Торфяной мох и образование торфа» я рассказываю ребятам историю о том, как во время войны обыкновенный мох сфагнум спасал раненных партизан, мох заменил вату и йод: содержащееся в нем фенольное соединение сфагнол, подобное карболовой кислоте, обладает дезинфицирующими свойствами, и в ранах не развивается гнойная инфекция.

В курсе «Анатомия, физиология и гигиена человека», рассказывая о достижениях медицины, я обращаю внимание учащихся на работы Н.М. Амосова. Подсчитано, что он сам сделал около 7 тыс. операций, самых сложных из общего числа почти 30 тыс., выполненных в его клинике. Можно считать, что он спас целый небольшой городок, люди которого живут, работают, радуются жизни.

Важнейшее значение имело открытие вирусов русским ученым Д. И. Ивановским (1892), что послужило зарождению новой науки – вирусологии.
При изучении проблемы происхождения жизни на Земле в 11 классе говорим о вкладе А.И Опарина в проблему происхождения жизни на Земле.

Третье направление - Раскрытие красоты и неповторимости родного края, воспитание чувства сопричастности с природой.

Использование на уроках произведений поэтов и художников, прославляющих родную природу. На уроках биологии 5-6 классах при проведении экскурсий уместно будет использование стихи о родном крае, таких как: И.Бунин «Родина»,Ф.И.Тютчев «Еще в полях белеет снег», А.С.Пушкин «Гонимы вешними лучами»,А.К.Толстой «Край ты мой, родимый край»,В.А.Жуковский «Приход весны», Н.И.Рыленков «Дай припасть к руке твоей, Россия». Хорошо будет совмещение с показом репродукций о родной природе русских художников: И.Левитан «Золотая осень», А.Васнецов «Зимний сон», А.Саврасов «Грачи прилетели», И.Шишкин «Лес зимой», «Утро в сосновом лесу» и многие другие. Кроме того, разработка и реализация краеведческих проектов способствует решению поставленных задач: «Насекомые школьного двора», «Выработка условных рефлексов у домашних животных», «Сорные растения школьного двора» и другие.

Четвёртое направление - Знакомство с современными достижениями в медицине, сельском хозяйстве, биотехнологии.

Новые приоритеты в области развития науки потребовали перемен в организации учебного процесса. Наряду с фундаментальными науками ученик 21 века должен быть знаком с новыми отраслями знаний. Все большее значение на жизнь человека начинает оказывать биотехнология, нанотехнология. Наиболее просто в школе реализовать знакомство с нанотехнологией с помощью элективных курсов, а также в различных темах анатомии и общей биологии.

Пятое направление - Формирование у воспитанников потребности в здоровом образе жизни.

Изменить отношение подростка к своему здоровью и личному образу жизни возможно при условии понимания им этих ценностей. Известно, что вода и камни точит, следовательно, при создании образовательной среды, направленной на единую цель можно сформировать у обучающихся ценностное отношение к своему здоровью. Особенно эффективно это можно сделать на уроках биологии. Важно обучить каждого ребенка способам поддержания и сохранения здоровья, воспитывать детей на основе здоровьесберегающих знаний, умений и навыков, формировать эмоционально-ценностное отношение к своему здоровью. Элементы ЗОЖ складываются из: личной гигиены, режима дня, здорового питания, закаливания, ЗОЖ родителей, спортивно-оздоровительной активности, общения без стресса, здорового информационного пространства, внутреннего настроения, потребностей человека, его общей культуры.

При изучении темы «Дыхание» в 8-м классе, когда речь идет о жизненной емкости легких, о том, что особенно велика она у людей, занимающихся спортом, я рассказываю о подвиге Шаварша Карапетяна – лучшего подводного пловца планеты.

Таким образом, используя все имеющиеся в моем распоряжении средства, я стараюсь привить учащимся чувство патриотизма, любви к Родине, своему городу, семье, воспитать из них Гражданина России. А без этого у нашего общества не может быть будущего.

Познание, постижение человеком Родины, патриотическое воспитание в годы детства, отрочества и ранней юности – очень важны. Школьное патриотическое воспитание – это закалка души и тела. И наша высокая миссия – воспитывать сильных духом, мужественных людей. В заключении хочется отметить, что патриотические взгляды формируются на основе глубоких и разносторонних знаний о своей стране, ее героическом прошлом и настоящем. Особенно большое значение имеет ознакомление школьников с природными особенностями нашей страны, а также того региона, где живут ребята. Эти знания дети приобретают именно на уроках биологии, и поэтому так велико значение этой науки в патриотическом воспитании. Я уверена, что познав и полюбив свою Родину, сегодняшние школьники смогут сделать ее богаче и привлекательнее в будущем.

Содержание предмета биологии неразрывно связано с понятиями здоровье, профилактика заболеваний, факторами, сохраняющими и разрушающими здоровье человека. Я постоянно использую здоровьесберегающие технологии как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Обязательным компонентом урока являются разминки, упражнения для глаз, элементы дыхательной гимнастики. Большое внимание уделяю формированию сознания ценности здоровья, профилактике вредных привычек. Ежегодно провожу мероприятия о вреде курения, наркомании и алкоголизма, на которых также демонстрирую видеоролики и фильмы. На своих уроках я отслеживаю здоровьесохраняющие компоненты учебного процесса:

педагогические (организация мотивационной основы занятий, педагогически рациональная форма проведения уроков, активные методы обучения),

физиологические (соблюдение санитарно-гигиенических норм, физиологически грамотное построение занятий),

психологические (благоприятный эмоциональный фон занятий, создание ситуации успеха).

Главный упор, который мы делаем на уроках – это рациональная организация урока, использование активных методов и активных форм обучения.

На своих уроках всегда мотивирую ребят на положительный результат, на доброжелательное отношение друг к другу.

В 5-7 классах в середине урока или перед выполнением трудных заданий я:

- провожу физкультминутки,

- музыкальные паузы

- разного рода учебные игры, сопровождаемые движениями.

Все это в совокупности позволяют предупреждать развитие физической утомляемости на уроке. Смена видов учебной деятельности, применение рифмовок, песенок, стишков являются необходимым условием повышения эффективности обучения и здоровьесбережения для школьников.

На старшем этапе помогают тексты определенной направленности: учащиеся  читают тексты о популярных видах спорта среди молодежи, об олимпийском движении, о мнениях разных людей о спорте и пассивной жизни и анализируют его с точки зрения полезности для себя.

Учащиеся 8х классов выпускают серию листовок «Будем здоровы!» где дают различные советы по сохранению здоровья: упражнения по предупреждению плоскостопия, осанки; медицинские требования к обуви, советы по закаливанию и др.

Мне бы здесь хотелось упомянуть, что наша школа не первый год ведет поиск возможностей сохранения здоровья ребенка при организации образовательного процесса. Накоплен хороший опыт, все кабинеты оснащены постерами для проведения специальных упражнений по улучшению зрения, массажа значимых для здоровья точек. Вот и мои ученики выполняют упражнении для улучшения своего зрения по следующим схемам:


язычок66

язычок67




язычок65



Здоровьесберегающая технология по методу Базарного привлекает внимание многих учителей, которых волнует физическое и психическое здоровье ребенка. В районе опыт применения этой технологии имеется. В настоящее время я тщательно изучаю метод Базарного и начала воплощать его идеи по здоровьесберегающим технологиям. При всех плюсах данного метода мне особенно нравится мысль о наличии «конторок» и специальных ковриков для ног ребят в классе.



Рефлексивно –оценочный компонент

Рефлексия помогает ученикам оценить свои возможности, лучше понять себя и осознать трудности. Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в жизни, чтобы не чувствовать себя изгоем.

  • Самостоятельность

  • Предприимчивость

  • Конкурентноспсособность

Рефлексный компонент на уроке может выглядеть по - разному:



Рефлексия помогает детям выбрать лучший путь, эффективно действуя не только на уроках, но и жизненных ситуациях.

В практической деятельности я применяю определённые формы контроля обученности и достижений обучающихся - наблюдение, беседа экспертные оценки других учителей, анализ творческих работ, результаты выполнения диагностических работ, анкетирование, тестирование в форме ЕГЭ. Мониторинг компетенций позволяет решать задачи разного порядка:

- на уровне ученика владение ключевыми компетенциями позволяет расширять познавательные способности ученика, повышая мотивацию.

- на уровне школы увеличивает эффективность и результативность работы, влияет на качество образования.

- на уровне социума – позволяет подготовить мобильную адаптированную личность, способную к непрерывному самообразованию


Об эффективности моей методической системы говорят:

Учебные достижения по результатам государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ в 11-х классах;



hello_html_m129efb89.gif

Вывод: средний тестовый балл ЕГЭ по биологии у моих выпускников за последние два года выше, чем в Российской Федерации, в Республике Адыгея и Гиагинском районе.



Экзамен в традиционной и новой форме в 9 классах

hello_html_5e9075d4.gif

Вывод: учащиеся, сдающие экзамен по биологии в 9 классе показывают стабильно высокие результаты

Такие результаты обеспечивают поступление в ВУЗы медицинского и биологического направления во всех регионах страны.

Во внеурочной работе:

Мои ученики являются победителями

  • республиканских научно – практических конференций

  • заочных конкурсов на лучшую природоохранную работу по охране первоцветов

  • в республиканской олимпиаде младших школьников по биологии РЕМШ при АГУ

  • участники краевой научно – практической конференции Малой сельскохозяйственной академии учащихся Кубани


Общественное признание учебных результатов моих учеников и моего педагогического труда подтверждается следующими документами:

- Похвальные грамоты учащихся за особые успехи в изучении биологии

2010год.

- Почётная грамота МО и науки РА за успехи в обучении, в практической подготовке обучающихся, в развитии их творческой активности и самостоятельности.

- Грамота УО «Гиагинский район» за подготовку дипломанта районного этапа Всероссийской олимпиады школьников.

2011год

- Галерея признания. МБОУ СОШ №4

2012год

- Почётная грамота МО и науки РА за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности.

- Диплом III степени МО и науки РА. Призёр республиканского конкурса методических материалов.

- Грамота за подготовку и участие школьников в работе Международной научно – практической конференции «Экологические проблемы современности» в рамках студенческой Неделе науки МГТУ.

- Почётная грамота за участие в работе секции «Техносферная безопасность и защита окружающей среды» в рамках научно – практической конференции ФГБОУ ВПО «МГТУ»


2013 год

- Диплом III степени призёр республиканского конкурса авторских образовательных программ, программ элективных курсов и методических разработок.

-Диплом участника Всероссийского интернет конкурса педагогического творчества за предоставление своего педагогического опыта.

- Статья в районной газете «Красное знамя» №3от 24.04.2013г. «Собака бывает кусачей»

2014 год

- Диплом призёра районных педагогических чтений « Организация работы педагогов с одарёнными детьми»

- Благодарность за подготовку призёра Всероссийской интернет олимпиады «Олимпус»

- Статья в районной газете «Красное знамя» №30 от 23.04.2014г. «Удочка нужна, чтобы научиться рыбу ловить»

- Статья в районной газете «Красное знамя» №2 от 17.01.2014г. «Фестиваль педагогического мастерства»


2015 год

- Свидетельство за активное участие и подготовку победителей в проекте для учителей «Инфоурок».


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гиагинского района «Средняя общеобразовательная школа №4»









Активные формы и методы работы в процессе обучения биологии

учителя биологии высшей категории

МБОУ СОШ №4 ст.Гиагинской

Ашхамаховой Марзет Довлетбиевны



























Содержание

1.Введение

2.Цели и задачи методической системы

3.ИКТ на уроке биологии

4.Компоненты методической системы

5.Игровые технологии

6.Проектно – исследовательская деятельность

7.Практическая направленность уроков

8.Здоровьесберегающие технологии

9.Рефлексия на уроке

10.Эффективность методической системы




Краткое описание документа:

С переходом на ФГОС II поколения была определена программа, реализованная в УМК по биологии, созданная под редакцией профессора И.Н.Пономарёвой. Как настроить свою работу, чтобы реализовать всё, что заложено в программе? Для более полной реализации своих планов в обучении биологии я разработала собственную методическую систему обучения, отвечающую современным запросам и условиям преподавания. Самостоятельный подход к решению сложных педагогических задач позволяет  уйти от шаблонов к творческому разнообразию, прогнозировать результат детей. Система работы основана на принципах развивающего обучения:

  • Научности

  • Наглядности

  • Доступности

  • Сознательности и активности

  • Связи теории с практикой

Эта система направлена на создание условий для развития познавательной активности учащихся в процессе обучения биологии. Поэтому в основе преподавания предмета лежит компетентностный подход с использованием современных педагогических технологий. Она направлена на то, чтобы дать не готовый материал, а на то, чтобы учить мыслить. Это позволяет накапливать у учащихся разнообразные навыки и развивать интеллектуальные способности.

Целью методической системы является формирование единства знаний и умений, сознательности и активности учащихся.

Задачи, которые я перед собой ставлю:

  • Создать условия для формирования и оптимального развития познавательных и творческих способностей учащихся с учётом индивидуальных особенностей.

  • Систематизировать учебные знания учащихся для развития исследовательских умений в условиях школы.

  • Внедрить систему внеурочных занятий по предмету для формирования профессиональных интересов учащихся и развитие практической направленности предмета.

  • Совершенствовать систему работы с одарёнными детьми.

  • Инициировать новые виды учебной деятельности учащихся.

  • Оценивать эффективность используемых форм, методов и средств через деятельность обучающегося.

  • Формировать мотивационную готовность учащихся к обучению.

  • Повышать собственный научный уровень в области преподавания биологии и продолжать работу по совершенствованию ведущих подходов к обучению пополняя накопленный методический и дидактический материал.

Автор
Дата добавления 22.05.2015
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1232
Номер материала 541944
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх