Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Активные методы обучения в преподавании русского языка и литературы
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Активные методы обучения в преподавании русского языка и литературы

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Методы работы на уроках русского и лит-ры.doc

библиотека
материалов

Активные методы обучения в преподавании русского языка и литературы

Если мы обратимся к Программам по русскому языку и литературе, проанализируем, какими умениями и навыками должен обладать выпускник, то несомненным для нас окажется то, что процесс образования сейчас строится на компетентностной основе (развитие определенных компетенций).

Слайды 1, 2, 3, 4

Задача любого педагога - пробудить интерес к учебной деятельности, добиться проявления учащимися активности в изучении как программного, так и дополнительного материала.

Педагогических методик много, все они по-своему уникальны, направлены на решение определенных педагогических задач, однако я считаю, что наибольшая же эффективность образовательного процесса достигается при использовании целостных методик активного обучения. В ходе такого обучения все участники оказываются вовлечёнными в процесс познания. Активные методы обучения исключают доминирование одного мнения над другими, в процессе такого диалога ученики учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе сопоставления, анализа информации, учатся оценивать разные мнения, принимать продуманные ответственные решения, участвовать в дискуссиях, открыто общаться с другими людьми.

К эффективным технологиям активного развивающего обучения относятся системы проектного обучения, интегральная технология обучения, ТРИЗ, РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо), технология модульного обучения.

Сдайд 5


Принятую классификацию каждый учитель может дополнить. Хочу рассказать о том, что я активно практикую в своей работе.

РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо). Основа технологии — трёхфазовая структура урока, которая повторяет процесс восприятия информации. Каждый урок в данной технологии организуется по схеме: вызов, осмысление, рефлексия.


Комментарии

Реплики учащихся выслушиваются, в ходе фронтальной работы записываются ключевые слова

Возникает коллизия, формулируется проблема


Текст анализируется по группам. Каждой группе соответствует определённый тип мышления:

красная шляпа: чувства и интуиция

белая шляпа: информация черная шляпа: критика

желтая шляпа: логический позитив

зеленая шляпа: креативность

синяя шляпа: управление процессом


Выход на рефлексию и на конечный “продукт”, оценивание собственной деятельности и её результата


Урок развития речи.

Основная мысль текста.

Технология: РКМЧП

Тип урока: работа с информационным текстом.

Урок русского языка в 6 классе




Фазы урока

Деятельность учителя

Ход урока

Приёмы

I фаза

В

Ы

З

О

В

Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу – активизация деятельности учащихся. Мотивация для дальнейшей работы

- Скажите, нравится ли вам учиться?

- Возможно ли получать удовольствие от самого процесса обучения?

- Какие ассоциации вызывает у вас слово “учёба” или “обучение”?

- Составьте синквейн по этому слову.

Обучение

Интересное, занимательное

Развивает, совершенствует, докучает

Каждому человеку необходимо учиться

Прогресс

- А знаете ли вы, что учение может быть разным?

Проблемный вопрос

Синквейн

II фаза

О

С

М

Ы

С

Л

Е

Н

И

Е

Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией Постепенное продвижение от “ старого” знания к “новому”.

- Вот, что по этому поводу пишет С. Соловейчик.

Фрагмент №1

На свете есть два вида занятий: учение с мучением и учение с увлечением.

  • Как вы думаете, на каком основании автор приходит к такому выводу?

  • Какое учение вы бы назвали “учением с мучением”? А какое – “учением с увлечением”?

Фрагмент №2

Учение с мучением – дело известное. Бродишь, бродишь по комнате и никак не заставишь себя сесть за стол и открыть книгу. Наконец откроешь, а в ней всё непонятно, всё скучно, всё ненавистно.

Ну ладно, сегодня кое-как выучишь урок. А завтра опять садиться за учебники. Опять это мучение!

  • Знакома ли вам такая ситуация?

  • Сделайте предположения, как же складывается день, когда человек учится с увлечением?

Фрагмент №3

Но знаете ли вы, что такое учение с увлечением?

Какое это счастье – торопиться домой, чтобы скорее сесть за книгу? Какая радость браться за трудную задачу по физике, вертеть её так и этак, прикидывать – может, получится? Не-ет, не выходит… А если попробовать по-другому? Ура, просвет! Неужели просвет? В душе что-то зажигается, предчувствие решения волнует, вы в нетерпении пригибаетесь к столу, и, если кто-нибудь окликнет вас в эту минуту, вы вздрогнете, оглянетесь в недоумении: “Что случилось? Разве в мире есть ещё что-нибудь, кроме этой задачи?” просвет, просвет, предчувствие успеха,- а вот и сам успех, вот решение… Да такое неожиданное, такое простое и ловкое…Жизнь получается хорошая, совсем счастливая. Учение с увлечением – счастливая жизнь. Таков закон.

  • Какие ваши предположения подтвердились?

  • А вы согласны с автором?

- Понравился ли вам текст? Чем?

- Стремится ли автор воздействовать на читателей?

- Какова, на ваш взгляд, главная мысль текста?

- Какова задача или цель этого текста?

- Каким образом мы можем выразить своё отношение к написанному?


Аналитическое чтение-приём “Чтение с остановками”

III фаза

Р

Е

Ф

Л

Е

К

С

И

Я


Возвращение учащихся к первоначальному знанию, создание условий для соотнесения “старого” и “нового” знания, написание отзыва о прочитанном

Составьте синквейн по ключевому слову этого текста.

Учение

Мучительное, увлечённое

Развивает, совершенствует, докучает

Учение с увлечением – счастливая жизнь

Закон

- Изменилось ли ваше первоначальное представление об обучении?

Домашнее задание: напишите отзыв о прочитанном тексте


Синквейн

Отзыв




Слайд 6, 7

Развивающие методические приемы

«Я учитель»

В зависимости от сложности темы методический прием может использоваться как для объяснения нового материала, так и для закрепления пройденного (на усмотрение учителя). Сущность его заключается в том. что учитель на уроке предлагает ученикам перевоплотиться в учителя и объяснить (или повторить) тот или иной раздел темы, или всю тему, или определенный вопрос, или проблему. Важно, чтобы ученики объясняли материал на таком уровне, насколько сами его усвоили. Желательно, чтобы учащиеся отвечали его своими словами, а не книжными формулировками. На вхождение в роль и на обдумывание учащимся дается не более 5 минут. Примечателен тот факт, что обдумывают задание и перевоплощаются в учителя все учащиеся класса, а отвечать пойдет только один ( при выборе отвечающего можно использовать жребий). На первых порах внедрения методического приема целесообразно опираться на сильных и артистичных учеников. При работе ученика в роли учителя педагог всегда готов прийти на помощь при возникновении трудностей.


«Ступеньки интеллекта»

После прохождения определенного этапа урока или этапа учебного материала учитель предлагает ученикам составить вопросы по определенной теме, Их количество должно быть не менее 5. Предварительно нужно объяснить учащимся значимость умения составлять и задавать вопросы. Необходимо привести психологическую истину: «Умение правильно формулировать глубокие вопросы есть показатель развитости интеллекта человека». Желательно провести совместные вводные упражнения по формулированию вопросов. Как правило, в классе объявляется конкурс на лучший вопрос по теме. Количество времени на составление вопросов регламентируется учителем.

Оценка результативности работы над вопросами осуществляется по следующим критериям:

  • вопросы, отражающие причинно-следственные связи, оцениваются «отлично»:

  • вопросы аналитического и сравнительного характера оцениваются «хорошо»;

  • вопросы констатирующего характера оцениваются «удовлетворительно» или совсем не оцениваются.

Методический прием положительно зарекомендовал себя в развитии сложных мыслительных операций у школьников, где особый акцент сделан на развитие логики.

«Мне это пригодится»

На любом этапе урока учащимся можно задать вопрос: «Где вам может пригодиться изучаемый сейчас на уроке материал?» После чего ученики самостоятельно (индивидуально или в группах) пытаются найти ответ на поставленный вопрос, а потом поочередно перед всем классом доказывают, что изучаемый материал имеет конкретную прикладную или теоретическую ценность.

Ценность данного методического приема в том, что ученики действительно начинают осознавать значимость изучаемого материала.


«Кепка лидера»

Методический прием представляет собой развивающую игру, Для игры необходим какой-либо головной убор (кепка или шляпа) и большое количество жетонов. Смысл игры в том, что каждый ученик, который отвечает, пытается отвечать или просто имеет идею, будет отмечен и оценен. За каждый ответ или попытку ответа ученик получает жетон или два жетона ( в зависимости от сложности задания). Жетоны выдаются в течение всего урока, а в конце ученики подсчитывают количество набранных ими жетонов. У кого больше всех жетонов, тот получает 2 «5», кто занял второе место и третье, получают по «5», кто занял четвертое и пятое места, получают «4». Причем победитель получает дополнительный приз_ кепку лидера. Кепка лидера будет принадлежать победителю весь следующий урок, и все будут видеть, что на прошлом уроке он был лучшим. Кепка после очередного урока передается другому ученику, который выиграл лидерскую игру.


«Рекламное бюро»

Класс по желанию учеников делится на «всемирно известные» рекламные компании, названия им придумывают сами учащиеся. Предварительно, за несколько уроков всем компаниям дается одинаковое задание: создать рекламный проспект для изучаемого объекта ( географического, биологического, вещества и т.д.) и представить его на суд «мировой общественности» (класса).

Каждая компания обязана при рекламировании использовать наглядный материал (рисунки, схемы, фотографии, высказывания, периодические издания и т.п.). При рекламировании желательно использовать ТСО, в дополнение к ним можно привлечь варианты художественного исполнения (стихи, сценические миниатюры).

Рекламные копании могут работать по одной теме, но по разным направлениям.


Активно использую в работе приемы, описанные в книге Н. Синицына «Путь к слову».

«Слово-магнит»

Каждое слово предлагается оценить: какое оно, какой у него знак («плюс» или «минус»)? Какие слова оно «притягивает» к себе? Получаются целые «магнитные» семантические поля. Прием незаменим на уроках развития речи.

Например, колыбель- добро, мать, младенец, счастье, сны, будущее, забота, любовь…


«Я начну, а ты закончи»



Учитель предлагает начало фразы, а учащиеся ее заканчивают. Например, кабы я была царица – не устала б веселиться. Посмотри на огород – лебеда везде растет.


«Афоризм за пять минут»


Учащимся предлагается придумать свой афоризм.

«Друг – это тот, кто отдаст тебе последнее и будет считать, что сделал все правильно» (Васильев А. 11Б)

Слайд 8

Учителя- практики в своей повседневной деятельности опираются не только на достижения передовых педагогических технологий, труды ученых, учителей- новаторов, но и на многолетний личный опыт преподавания предмета, который содержит немало “изюминок”, методических находок, помогающих активизировать познавательную деятельность, развивать творческие способности учащихся.

На уроках создаю условия психологического комфорта, когда каждый ученик, независимо от уровня общеучебной подготовки, превращается из объекта обучения языку в полноправный субъект педагогического процесса, связанного с активизацией овладения знаниями, умениями, способами учебной деятельности.

Необходимо создавать стимулы для плодотворной работы, для учения с увлечением, таковым может быть интересная форма урока. Среди нестандартных уроков я отдаю предпочтение деловым играм, пресс-конференциям, творческим отчетам, соревнованиям, конкурсам, театрализованным фантазиям, диалогам, где можно использовать информационные технологии, методики диалогового общения.

Как показывает опыт, нетрадиционный урок активизирует деятельность учащихся, повышает эффективность обучения, предполагает творческий подход к решению любой проблемы, возникающей на уроке.

Интересно проходит урок – лабиринт. После завершении изучения темы учитель составляет лабиринт. Каждый этап – испытание. Например в 6 классе после завершения изучения темы «Имя существительное»: препятствие №1 “Знаю орфограммы», препятствие№2 “Найди ошибку”, препятствие №3 “Кто больше?”, препятствие№4 “Не ошибись”, препятствие №5 “Третий лишний” , препятствие №6 “Род, число и падежи крепко в памяти держи”, препятствие №7 “Деформированный текст” , препятствие № 8 “Терминологический лабиринт”, препятствие №9 - морфологический разбор имени существительного (индивидуальные тренажеры).


В современной школе одним из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, является и интеграция предметов, таких, как история и литература, литература и русский язык, литература и МХК, литература и изобразительной искусство. Процесс интеграции ставит своей задачей не только пересмотр содержания гуманитарных уроков, но и поиск главных технологий осуществления интегративного подхода, синтеза урочной и внеурочной форм работы, активного включения учащихся в творчество, работу школьного театра, музейную работу, написание стихов, работу в архивах и т.п. Примером интегрированного урока может служить бинарный урок (математика + русский язык) по теме "Склонение числительных на уроках математики", где задействованы учащиеся 6 и 10 классов. Проводят такой урок учитель математики и учитель русского языка.


Слайд 10 + словесное творчество ( из метод разработки)

Творчество связано со способностями человека, особенно со способностью нестандартно мыслить. Основой творчества является внутренняя мотивация (интерес и даже любовь к делу), воображение ума, дивергентное мышление, воля и трудолюбие. “Нужно любить то, что делаешь, тогда труд возвышается до творчества”, - говорил М. Горький.




Особую роль в развитии творческих способностей учащихся выполняет контекстное обучение, которое обеспечивает переход, трансформацию познавательной деятельности в профессиональную с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов. Такое обучение придаёт целостность, системную организованность и личностный смысл усваиваемым знаниям.

Учитель в контекстном обучении не столько учит и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует учащихся к развитию, создаёт условия для их самовыдвижения на базе использования эмоционально-ценностного опыта учителя и учащихся. Тогда возникает приоритет субъектно-смыслового обучения по сравнению с информационным обучением, необходимость диагностики личностного развития, использования смыслопоискового диалога, включения учебных задач в контекст жизненных проблем. В таком случае объектом работы учащихся становится не “порция информации”, а ситуация во всей своей предметной и социальной неопределённости и противоречивости. Контекстное обучение включает в себя целый ряд форм и методов, позволяющих развивать творческий потенциал учащихся (таблица № 1).

Слайд 11





Таблица № 1

Формы и методы контекстного обучения

Не имитационная группа

Имитационная группа

1. Методы проблемного обучения:

  • частично-поисковый,

  • исследовательский,

  • проблемное изложение.

1. Неигровые:

  • анализ конкретных ситуаций,

  • анализ классических ситуаций,

  • имитационный тренинг,

  • действие по инструкции,

  • инцидент, разбор документов.

2. Диалог, полилог, дискуссия.

2. Игровые:

  • деловая игра,

  • разыгрывание ролей (социальных, позиционных, профессиональных),

  • ОДИ (организационно-деятельностная игра),

  • инновационная игра,

  • игровое проектирование,

  • стажировка с выполнением должностной роли.

3. Мозговой штурм.







Приведу примеры применения некоторых форм и методов контекстного обучения на уроках литературы.

Слайд 12

Технология проведения мозгового штурма в 5 классе по теме “Мифы о сотворении мира”

Данный мозговой штурм предваряет изучение мифов о сотворении мира.

Цель данного мозгового штурма:

  • создание условий для развития умений мыслить логически, работать в группе, видеть позитивные продуманные идей одноклассников.

Правила проведения мозгового штурма:

  1. Должно участвовать не менее 12 человек. Среди них должны быть “дилетанты” и “специалисты по проблеме” = 5 + 7, “специалисты” заранее готовятся к уроку.

  2. Роль ведущего лучше взять на себя учителю или “специалисту по проблеме”.

  3. На этапе генерирования идей запрещается любая критика (И вербальная, и невербальная).

  4. Продолжительность мозгового штурма не должна превышать 10 минут.

Этапы блиц мозгового штурма:

1этап. Генерирование идей – создание каждым учащимся собственного мифа о сотворении мира.

2 этап. Анализ идей – класс делится на группы по 4 человека, каждая группа раскладывает идеи по трём “корзинам”:

  • “корзина А” - идеи ценные,

  • “корзина Б” - идеи ценные, но плохо сформулированные,

  • “корзина В” - бредовые идеи.

3 этап. Обсуждение идей.

4 этап. Систематизация идей по трём общим “корзинам”. От групп важно получить общую схему всех высказанных идей.

5 этап. Общий разбор ценных идей (мифов).

Приведём примеры созданных детьми мифов:

Ценный миф

Творец мира

Не было света, не было воды солёной и пресной, не было живности никакой, лишь огромные пауки прикрепляли свою паутину друг к другу. Скучно было Сверхсозданию в этой тьме и одиночестве. Создал Он из песчинки яркое оранжевое Солнце, из собственной слезинки солёное Море, свил сам из своего волоса гнёзда птицам прекрасным, вдохнул глубоко и выдохнул Ветер



тёплый и мягкий. Но говорить по-прежнему было не с кем, и тогда Он создал Человека, похожего на себя самого. Так и появилась жизнь на Земле.

Миф, плохо сформулированный

Были горы, пустыни, скалы, обрывы. Не было ничего живого. Кто-то решил всё исправить. Этот кто-то создал сушу среди воды, появились животные. Пришлось вырастить растения, чтобы животные не погибли, но некоторые всё-таки вымерли.

Обсуждение мифов можно сопроводить следующими вопросами:

  • Кто был создателем мира?

  • Что было создано сначала, что потом?

  • Есть ли что-то общее в созданных вами мифах?

  • Как вы воспринимаете получившиеся мифы?

  • Есть ли среди них такие, которые, на ваш взгляд, близки к истине о происхождении мира?

  • Понятны ли вам получившиеся мифы?

  • Сравните ваши мифы с египетскими и славянскими мифами о сотворении мира.

После мозгового штурма анализируются мифы о сотворении мира, предложенные авторами учебников по литературе.

Слайд 13

Одна из интересных форм работы на уроках литературы – действие по инструкции. Очень интересно прошел такой урок в 6 классе, когда изучалась тема «Основа стихосложения»

Учащиеся выполняют задания, которые могут быть представлены учащимся на отдельных листочках или в устной форме учителем как пошаговая инструкция.

Приведём пример:

Тема: учимся писать стихотворения.

Цели:

  • Образовательная: научить учащихся использовать теоретические знания о рифме при выполнении практических заданий.

  • Развивающая: развивать познавательный интерес к сотворчеству, совершенствовать умение работать по группам.

  • Воспитательная: привить любовь к поэзии, воспитывать уважительное отношение учащихся друг к другу.

Инструкция для работы в парах:

1 шаг: В первой паре каждый учащийся на отдельном листочке пишет сочиненную самостоятельно стихотворную строку, соблюдая мужскую рифму.

Во второй паре каждый учащийся на отдельном листочке пишет сочинённую самостоятельно стихотворную строку, соблюдая женскую рифму.

2 шаг: Учащиеся пар обмениваются между собой листочками, дописывают вторую строку, соблюдая ритм, сохраняя смысл, используя смежную рифмовку.

3 шаг: Учащиеся обмениваются листочками между парами, дописывают третью строку, соблюдая ритм, смысл, смежную рифмовку, обратив внимание на то, что сменяются мужские и женские рифмы.

4 шаг: Учащиеся обмениваются листочками в следующей последовательности:

Результат: Трёхстишие получает тот, кто его начинал. Каждый учащийся дописывает стихотворение. Ученикам даётся 3-5 минут для анализа полученного стихотворения. Каждый ребёнок высказывается, что получилось наиболее удачно, что не получилось, почему (ритм, рифма, смысл).

Слайд 14, 15

Важным моментом урока, построенного по принципам технологии контекстного обучения, является рефлексия, анализ работы на уроке. Можно предложить учащимся ряд вопросов и посоветовать им отвечать на них в конце каждого урока. Мы рекомендуем воспользоваться методом “пяти пальцев”:

М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный палец) – близость цели. Что я сегодня сделал и чего достиг?

С (средний палец) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение, состояние духа?

У (указательный палец) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог и кому? Чем и кого порадовал?

Б (большой палец) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

Таким образом, учащийся анализирует урок, его значение для себя. С такого самоконтроля и начинается духовная работа, достижение личных перспектив.

Контекстное обучение способствует развитию творческих способностей школьников. Перечислим видимые положительные результаты уроков литературы с элементами контекстного обучения.

Внутренний опыт – контекст обучения. Использование фантазии, выдумки, побуждение к выражению чувств.

Интуитивность поощряется, рассматривается в качестве части творческого процесса.

Использование различных форм и методов организации обучения в системе контекстной технологии направлено на одну и главную цель – это формирование деятельностного пространства, способствующего развитию творческих способностей учащихся, умения применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях.

Дифференцированное обучение на уроках литературы

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, новыми технологиями, ориентированными на развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации, личностное взаимодействие учителя с обучаемыми; происходит компьютеризация учебного процесса; особая роль отводится духовному воспитанию личности.

Обновление работы школы рождает много учительских открытий, больших и малых, важных для самого учителя и общеинтересных. Знакомство с этим опытом, его внимательное изучение могут натолкнуть на свежую мысль, подсказать эффективный методический ход или приём в работе на уроке, в общении с обучаемыми.

В последние годы работа учителя во многом изменилась. Отход от указаний и предписаний, авторитарных разработок, поиск собственных эффективных путей, методических приёмов, обогащение и развитие существующих форм и методов с учётом возможностей и способностей, подготовки и интересов именно тех учеников, к которым учитель идёт сегодня в класс.

Ещё совсем недавно главной задачей образования было дать каждому обучающемуся полное среднее образование независимо от его способностей и наклонностей. Но практика показала, что не все могут осваивать материал на одинаковом уровне.

Поэтому очень важно найти ту обучающую технологию, которая помогла бы решить эти проблемы. Именно поэтому моё внимание привлекла технология уровневой дифференциации.

Дифференциация в переводе с латинского означает — разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Существующая традиционная классно-урочная система диктует методы и способы организации учебной деятельности в традиционном классе, рассчитанные на некоего среднего ученика, характеризуется преобладанием фронтальных работ. Это часто приводит к тому, что слабым ученикам не хватает времени на осмысление теоретического материала, мало практики; сильным же ученикам не достаёт темпа продвижения, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности.

При дифференцированном обучении учащиеся приобретают большую свободу действий. Они сознательно делают акцент на определённых предметах и уделяют им основное внимание за счёт того, что по предметам, которые им хуже даются, они согласны на базовый уровень. В группах создаются более благоприятные условия для равномерного продвижения с учётом уже индивидуальных особенностей учащихся.

Дифференцированное или разноуровневое обучение – такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разных уровнях (А, Б, С), но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. При этом за критерий оценки деятельности учащегося принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Таким образом, технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определённую часть учебного процесса.

Дифференцированные виды работ могут быть использованы в процессе объяснения нового материала, формирования умений и навыков, закрепления и систематизации ЗУНов.

Целевые ориентации технологии уровневой дифференциации

  • Обучение каждого на уровне его возможностей.

  • Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Дифференцированный подход в обучении

  • способствует рациональной организации учебной деятельности обучающихся с разными типами памяти, мышления, уровнем подготовки, интересами, восприятием окружающего мира;

  • развивает мыслительную деятельность;

  • активизирует деятельность обучающихся на уроке;

  • позволяет осуществить личностно – ориентированный подход в обучении, отражает гуманистическое направление в психологии и педагогике; способствует развитию индивидуальных особенностей обучающихся;

  • снимает психологическую напряжённость обучающихся, страх перед возможностью получить отрицательную отметку.

Сочетание различных форм работы (фронтальной, групповой, индивидуальной) позволяет на фоне уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Система зачётов в дополнение к системе оценки знаний, умений, навыков позволяет систематически отслеживать темп продвижения каждого ученика. Сам учащийся, принимая на себя ответственность за собственные успехи и успехи своих товарищей, получает возможность более свободно планировать свою деятельность.

При контроле знаний дифференциация переходит в индивидуализацию.

Дифференцированное обучение как один из путей языкового развития учащихся

Современная школа находится в интенсивных поисках и нового, оптимального содержания и технологии обучения, и новой методики развития языковой личности. Об этом свидетельствуют и большое количество научных и научно-практических конференций, состоявшихся в течение последних нескольких лет в различных институтах и университетах страны; и бурное обсуждение в печати государственных стандартов по русскому языку; и разработка “Концепции образовательной области "Языки и литература"; и создание различных вариантов программ и учебников по предмету. Казалось бы, при такой мощной научной и методической поддержке особых проблем у современного учителя русского языка возникать не должно.

Но вот, вооружившись стандартами, концепциями, теоретическими выкладками, учитель входит в класс. В реальный класс. Но часто возникает конфликт конфликт “надо – могу”, ведь уровень знаний у учащихся различный. Что делать? Наиболее оптимальные результаты в такой ситуации даст дифференцированное обучение. Дифференцированным обучением называют динамичную систему классной групповой и индивидуальной работы с учащимися. Но чтобы результативно использовать такую систему в повседневной работе, необходимо хорошо знать психологические особенности каждого ученика. Как выяснить уровень работоспособности и обучаемости классов? Если уровень работоспособности определить легко (эту информацию дает анализ объема и качества работы, выполняемой детьми в классе), то выявить уровень обучаемости оказалось сложнее. Здесь мне очень помогла статья Н. А. Малякиной “Научить каждого” (РЯШ.-1999.-№ 1.). Автор предлагает провести проверку обучаемости в три этапа – на трех смежных уроках. На первом уроке в течение 15 минут дается объяснение темы. Затем выясняется, все ли понятно детям (ответ обычно положительный). После этого учащимся предлагается письменная проверочная работа – результат тоже типичный: большинство детей с заданием не справилось. На следующем уроке в доброжелательной форме детям сообщаются результаты проверки их работ, и предлагается прослушать этот же материал еще раз. Снова дается письменное задание. Обычный результат на этом этапе – с заданием справилась большая часть учащихся. На третьем уроке вновь анализируются полученные результаты, еще раз объясняется тот же материал и снова письменно закрепляется. Теперь виден итог такой работы: с заданием справились почти все, а за скобками остались те, кому нужен сугубо индивидуальный подход.

Слайд 16

Обобщенный алгоритм действий учителя и учеников на уроках при дифференцированном обучении можно сформулировать таким образом:

  1. Фронтальное повторение сведений, необходимых для полноценного восприятия детьми нового материала.

  2. Объяснение учителем материала всему классу.

  3. Предъявление творческих заданий группе учащихся с высоким уровнем восприятия. Выполнение детьми заданий.

  4. Повторное объяснение материала детям со средним и низким уровнем восприятия.

  5. Предъявление группе учащихся со средним уровнем восприятия заданий с элементами творчества. Выполнение детьми заданий.

  6. Повторное объяснение материала детям с низким уровнем восприятия и требующим индивидуального подхода.

  7. Выполнение вместе с детьми последних групп упражнений тренировочного характера.

  8. На следующем уроке – контроль усвоения материала.



Как и любой другой, этот метод имеет и свои “плюсы”, и свои “минусы”. К несомненным плюсам следует отнести тот факт, что практически все дети (каждый на доступном ему уровне) усваивают материал. При этом у детей первых двух групп развивается навык самостоятельной работы. Минусом этого метода я считаю то, что такие уроки требуют от учителя много сил и времени для подготовки, так как ему приходится приносить в класс большой объем дидактического материала для предъявления его разным группам учащихся.

Итак, типичный учебный процесс ориентирован на ту группу учащихся, учить которых легко в силу присущих им психологических черт и природных способностей. Остальных же детей пытаются втискивать в чуждые им рамки, навязывать чуждый их психологическому типу сценарий познавательной деятельности. В результате у довольно большого количества учеников теряется важнейший компонент мотивации учения – познавательный интерес, который основывается на успешной деятельности . Избежать этого позволяет дифференцированное обучение, которое дает возможность каждому ребенку усваивать одно и то же содержание на одном и том же уровне сложности, но в условиях комфортной для него познавательной ситуации.


Групповая исследовательская работа на уроках

Неотъемлемой частью эффективного образования в области русского языка и литературы должна стать исследовательская работа обучающихся. Так как при использовании объяснительно-иллюстративного подхода, задача ученика сводится к запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению того или иного действия путем тренировки, а при исследовательском подходе ученик получает знания о предметах и явлениях и устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельного исследования. Он “открывает” знания или действия, подлежащие усвоению, путем решения задач, выдвинутых учителем или самостоятельно сформулированным. В результате у школьников появляется потребность в новых знаниях. При использовании исследовательского подхода я направляю деятельность обучающихся на творческое усвоение научных знаний и овладения методами научного познания. Сущность подхода состоит в постановке проблемы и самостоятельном поиске путем её решения школьниками.

Тематика и характер исследовательских работ учеников обычно бывают различными. Например: «Особенности русских пословиц и поговорок», «Капканы орфографии», «Что за прелесть эти сказки», «Секреты рекламы», «Имеет ли право на жизнь теория Раскольникова?» и другие. Интерес ребят к исследованию всегда тем выше, чем актуальнее их работа и чем более практическое значение она имеет.

Стараюсь, чтобы каждый поиск, включал в себя элемент новизны. Главное - не увлечение новыми проблемами, а доказательность выводов, результативность исследований. Развитие творческой активности школьника в значительной степени зависит от самостоятельности его поисковой деятельности. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта ученика, основой для получения новых знаний. Развитие познавательной самостоятельности требует не только усвоение знаний и способов действия, но и воспитания глубокой внутренней потребности в познании, формирования на этой основе социально значимых мотивов учения, образования.

Я считаю, что исследовательская работа имеет огромное значение, так как:

  • способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по учебным предметам;

  • вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы обучающихся;

  • формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач;

  • развивает личностные качества ученика;

  • влияет на выбор будущей профессии учеников.





Исследовательская работа учащихся на уроках помогает им выработать навык самостоятельной творческой работы, развивает умение внимательно читать текст, погружаться в него, анализировать, доказывать, обобщать и делать выводы и, в конечном итоге, формировать собственное аргументированное суждение.

Поисковая работа учит видеть красоту и значимость художественного слова, постигать мастерство писателя в создании художественного образа, глубже понимать авторскую позицию и замысел.

Исследовательская работа на уроках - это самостоятельная творческая поисковая деятельность учащихся под руководством учителя. И чем раньше начнется поисковая и исследовательская работа детей, тем быстрее они научатся видеть проблему и находить нестандартные, оригинальные решения ее, формировать свою точку зрения, выносить аргументированное суждение, а значит, смогут проецировать свои навыки на жизненные ситуации.

Презентация «Жаргон автолюбителей»

Слайд 17


Активизация познавательной деятельности обучающихся. Проблемное обучение как средство саморазвития личности

Я работаю над проблемой использования в учебно-познавательной деятельности технологии проблемного обучения. Обратиться к данной проблеме меня побудили несколько причин.

Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано помочь личности саморазвиться: научить учиться, действовать, общаться, жить в ладу с самим собой, что позволит ей войти в мировое сообщество и успешно функционировать в нём.

Когда я стала представлять содержание урока определённой проблемой, то заметила, что дети стали активнее и самостоятельнее. Например, если раньше при изучении темы «Роль Луки в пьесе М.Горького «На дне»» детям навязывалась точка зрения, что Лука – отрицательный персонаж, то сейчас при постановке проблемы «Лука: лжец или спаситель?» детям предоставляется возможность высказать собственную точку зрения и обосновать её.

Технологию проблемного обучения можно и нужно, на мой взгляд, применять в массовой практике в любых условиях. Это создаёт максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческих способностей ребёнка.


Принципы технологии:

Проблемность;

Ориентация обучения на развитие авторской позиции ребёнка;

Индивидуализация и дифференциация;

Стимулирование творческой активности и познавательной самостоятельности;

Сотрудничество.

Сущность технологии заключается в создании условий для творческого саморазвития личности через технологию проблемного обучения.

Ведущей педагогической идеей является идея сотрудничества. Учитель становится помощником в работе ученика и организатором самостоятельного учебного познания, а также сотрудником в поиске решения проблем.





Цель технологии проблемного обучения: содействие

  • развитию у учащихся критического мышления, опыта учебно-исследовательской деятельности, возможности творчески осваивать новый опыт;

  • поиску и определению учащимися собственных ценностей;

  • созданию благоприятной социально-психологической атмосферы, необходимой для признания опыта окружающими.

Применение технологии проблемного обучения способствует осознанию учащимися социальной, практической, личностной значимости учебного материала; созданию условий для развития умений сравнивать, анализировать, использовать научные методы познания: умение формулировать проблемы, предлагать пути их решения, отстаивать свою точку зрения.

Все проблемы обучения значимы для человека и соотнесены с его внутренним миром. Они не имеют окончательного решения: каждый общающийся решает их для себя сам.

На уроках русского языка и литературы я использую перечень актуальных для учащихся проблем.

Например:


  • «Жива ли по – прежнему сказка?» - 5 класс;

  • «Что значит быть грамотным» - 7 класс;

  • «Русская классика: актуальна ли она?» - 10 класс.


Проблемы во многом пересекаются друг с другом, переходят из одной в другую. За счёт этого реализуется повторяемость материала, происходит обучение всем видам речевой деятельности. Чем разнообразнее перечень проблем, тем больше объём различных знаний актуализируется в сознании учащихся, тем больше личного опыта включается в общение.


Создание психолого-педагогических условий для творческого саморазвития личности.

На этапе восприятия нового учебного материала я создаю проблемную ситуацию.

Изучая тему «Нравственная направленность произведений Ф.М.Достоевского», привожу разные точки зрения критиков. Прошу детей сформулировать проблему самим, дать по возможности несколько формулировок.

Создав проблемную ситуацию, необходимо включить в неё учащихся и сформулировать учебную цель, стараться подобрать такую острую жизненную ситуацию, разрешение которой при встрече с ней учащихся было бы совершенно необходимым.

При работе над темой «Образ Демона в лирике М.Ю.Лермонтова» я предлагаю учащимся следующую ситуацию: «Каждая вещь (дело) имеет разные стороны. Протест. Всегда ли он во благо?» Главное внимание сосредотачивается на формировании проблемной ситуации. Все объяснения учителя и усвоение знаний учащимися строятся как разрешение субъективно переживаемой учеником проблемы, как ответ на познавательную задачу.

Проблемные методы обучения так называются не потому, что все другие не включают проблем. Всякое обучение носит проблемный характер. Однако учебная проблема может не переживаться учеником как познавательная задача, которую он сам должен разрешить.

Проблемные методы обучения направлены на организацию поисковой познавательной деятельности учащихся. Овладение учебным материалом есть следствие такой деятельности.

При обсуждении проблемной ситуации, учащийся выражает своё собственное суждение, формулирует стоящую перед ним как субъектом образовательного процесса проблему.

Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Меняется роль учителя. Он выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора.

В процессе проблемного обучения у детей появляется возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты.

Слайды 18-24, презентации («Утопии», «Нобелевские лауреаты», «Н.Заболоцкий»)

Подводя итог сказанному, можно с уверенностью сказать, что одной из основных целей, стоящих передо мной как учителем, является создание условий для проявления познавательной активности учеников. А средствами достижения этой цели считаю:

  • использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть личный опыт обучающихся;

  • создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

  • стимулирование школьников к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

  • оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

  • поощрение стремления ученика находить свой способ выполнения задания, анализировать способы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные

  • создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

И только взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, и педагогов, и школьников, может привести к обоюдному изменению в структуре личности, в поведении, деятельности, взаимоотношениях и, конечно, результату учебного процесса. В качестве вывода необходимо подчеркнуть, что сотрудничество учителя и ученика приводит к развитию обеих сторон и к эволюции педагогической системы в целом.




























Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Задача любого педагога - пробудить интерес к учебной деятельности, добиться проявления учащимися активности в изучении как программного, так и дополнительного материала.

Педагогических методик много, все они по-своему уникальны, направлены на решение определенных педагогических задач, однако я считаю, что наибольшая же эффективность образовательного процесса достигается при использовании целостных методик активного обучения. В ходе такого обучения все участники оказываются вовлечёнными в процесс познания. Активные методы обучения исключают доминирование одного мнения над другими, в процессе такого диалога ученики учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе сопоставления, анализа информации, учатся оценивать разные мнения, принимать продуманные ответственные решения, участвовать в дискуссиях, открыто общаться с другими людьми.

 

К эффективным технологиям активного развивающего обучения относятся системы проектного обучения, интегральная технология обучения, ТРИЗ, РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо), технология модульного обучения.

Общая информация

Номер материала: 147178

Похожие материалы