Ю.В. Кострикова
Лесосибирский педагогический институт филиал -ФГАОУ ВПО "Сибирский
федеральный университет"
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Аннотация:
в данной статье рассматривается, какие методы и формы используются для
сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.
Методы:
анализ, сравнение, сопоставление, противопоставление.
Все более
актуальной в настоящее время становится проблема организации работы с детьми с
особыми образовательными потребностями, использование инновационных форм и
методов их обучения.
К изучению
данной проблемы обращались А.В. Баряева, А.П. Зарин, М.В. Киселева, М.В.
Медова,
Исследователи
считают, что наиболее актуальными и востребованными в современных условиях в
работе с детьми с особыми образовательными потребностями являются активные
методы: арт-терапия, игротерапия, приключенческая педагогика, методы и формы
событийной педагогики, кейстадии, синквейны, тренинги, портфолио, музейная
педагогика и др.
Киселева М. В.
пишет, что арт-терапевтические занятия помогают улучшить образ самого себя и
укрепить самоуважение — это для детей; поднимают статус ребенка или детей - это
для родителей; позволяют детям считать занятия частью обычного школьного
расписания — это для учителей. Занятие с классом можно представить в виде
создания книги, ведения журнала, индивидуальных или совместных проектов,
подготовки к выставке или как интересный способ изучения поставленных вопросов
или темы [3].
Баряева А. В. и
Зарин А. П. считают что, игротерапия является одним из эффективных методов
лечебно-педагогического воздействия на детей, проводимый с определенной целью
и выполняющий следующие функции: установление эмоционального контакта; психокоррекция
отклоняющего поведения; развитие психических процессов и ВПФ, двигательной
сферы; обогащение информацией об окружающем мире [4].
Групповые формы
терапии считаются более эффективными, поскольку позволяют одновременно
обслуживать больше людей; однако по своим конечным результатам они признаются
менее эффективными, чем существующие виды индивидуальной терапии. Прежний
взгляд на групповую терапию в последнее время резко изменился. Терапевтические
группы по-прежнему считаются достаточно эффективными, однако их использование
сместилось в сторону определенных групп пациентов и определенных проблем [6].
Медова Н. А.
предлагает такие формы сопровождения, как проведение обзорных семинаров с педагогами,
классных часов (детских конференций) с детьми, родительских лекториев с
родителями. Проведение семинаров для педагогов и родителей по темам: «Рекомендации
по разработке и внедрению индивидуальной образовательной программы для детей с
ООП, в том числе со сложными нарушениями в общеобразовательном учреждении»,
«Формы и виды интеграции для детей с ООП на современном этапе развития
инклюзивного образования». И такие методы как анкетирование, деловая игра,
фокусгруппа, интервьюирование, тестирование, экспертная оценка (программ, планов
мероприятий), анализ кейс-стадии, материалов, СМИ, сайтов [7].
Коррекция
является основным методом воздействия специалистов – дефектолога, практического
психолога, педагога – для оптимизации развития психических процессов, функции и
гармонизации личностных свойств. Используются методы: наблюдение, беседа,
эксперимент, практическая деятельность, изучение состояние ребёнка, его
психологического статуса, определение зоны ближайшего развития, способностей и
наклонностей ребёнка [1].
В настоящее время
в классах с включающей формой обучения используются методы совместной работы
учащихся. Для участия в совместной работе школьникам с особыми образовательными
потребностями важно хорошо владеть социальными навыками.
Для того чтобы
учесть потребности всех учащихся, педагог должен подавать материал и требовать
его усвоение дифференцированно. Существуют разные методы дифференциации, такие
как, упрощение, параллельные учебные планы, индивидуальные учебные планы и т.
д.[5].
В системе инклюзивного
образования должны использоваться методы, воспитывающие в детях уважение к
многообразию в образовательных сообществах. Дети, обучающиеся в инклюзивных
классах, при вхождении в общество будут больше знать и ценить разницу между
людьми. Это будет первой ступенью их социализации. Методы обучения детей с ОВЗ
– непосредственные, направлены на взаимодействие педагога и учащегося [2].
Таким образом, наибольший
успех в обучении и развитии ребенка с особыми образовательными потребностями может
быть достигнут тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и
возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности детей с особыми
образовательными потребностями отличаются от таковых у их сверстников,
возникает необходимость дифференцированного обучения, а так же использования активных
форм и методов, таких как арт-терапия, игротерапия, приключенческая
педагогика, методы и формы событийной педагогики, кейстадии, синквейны,
тренинги, портфолио, музейная педагогика и др.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Жигарева,
М.В., Саратова, Л.М. Анализ содержания и форм психолога – педагогического
сопровождения младших подростков с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательную среду //Здоровье, спортивная медицина и адаптивная
физическая культура. – 2011 - №4 – С.79-82.
2. Лебедева,
С.А. Содержание и технологии педагогической деятельности с детьми, имеющими
особые образовательными потребностями //Научный поиск. – 2014. - № 3. - С.
6-9.
3. Киселева,
М. В. Арт-терапия в условиях школы. – М: Речь, 2006. -128 с.
4. Баряева
А. В., Зарин А. П. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»: под
редакцией И.М. Бгажноковой, раздел: «Игра и игрокоррекция», – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2009.
5. Грозная,
Н. С. Включающее обучение. История и зарубежный опыт //Вопросы образования. –
2006. - №2. – С. 89-105.
6. Селигман,
М. Обычные семьи, особые дети. Системный подходк помощи детямс нарушениями
развития.[пер. с англ.] / Селигман М., Дарлинг Р. — М.: Теревинф, 2007. — 368
с. — (Серия «Особый ребенок»). 2007. – С. 113-115.
7. Мёдова
Н.А.Инклюзивное образование в схемах и таблицах: методическое пособие /ТОУНБ
им. А. С. Пушкина, Отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; МБЛПУ
ЗОТ «Центр медицинской профилактики»; отв. за выпуск А. А. Коваленко. – Томск,
2012. – 24 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.