АКТУАЛИЗАЦИЯ ТЕМЫ УГРОЗ БЕЗОПАСНОСТИ В СФЕРЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АКТУАЛИЗАЦИЯ ТЕМЫ УГРОЗ БЕЗОПАСНОСТИ В СФЕРЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение. Актуальность рассматриваемого вопроса определяется общими социально-экономическими условиями, диктующими необходимость перестройки физкультурного образования населения, оптимизацией образовательного процесса, созданием и применением в учреждениях высшего и среднего специального образования новых управленческих систем, адаптированных условиям сложившихся социально-экономических отношений и соответствующих им методов и средств управления. Вполне естественно, что создание учебного заведения инновационного типа, в котором осуществляется непрерывность физкультурного образования, вызывает необходимость в изменениях функций педагогических работников, существующих служб, а также в коренных изменениях всей структуры и содержания управленческой деятельности в вузе спортивной направленности [4].

Подчеркивая актуальность рассматриваемого нами вопроса, сошлемся на мнения некоторых руководителей вузов о тенденциях высшего образования нашей страны [2]:

-           качество высшего образования в России сегодня настолько низкое, что никому не придет в голову закрывать вузы, которые оказывают хоть сколько- нибудь качественные образовательные услуги (В. Елисеенко);

-           у двухступенчатой системы есть очень много сбоев и рисков. Работодатель пока плохо понимает, кто такие бакалавры и магистры (В. Журавлев);

-           реформа высшего образования направлена на экономию бюджетных средств: стоимость подготовки бакалавра существенно ниже цены, которую государство платит за обучение специалиста (А. Хромов).

В рамках данной статьи акцент сделан на оценку угроз безопасности в сфере физкультурного образования. Такого рода подход к оценке физкультурного образования становится все более актуальной темой. Именно так можно понять следующие слова: «Меры, предпринимаемые сегодня на уровне государства для реформирования сферы высшего образования России, стали поводом для серьезной дискуссии в научно-педагогическом сообществе о качестве физкультурного образования» [9].

Степень исследованности. Она всегда была довольно высокой. Но – одновременно (с течением времени) – появлялись новые угрозы безопасности в сфере физкультурного образования. И, соответственно, появлялись определенные способы (варианты) их решения [10]. «Меры, предпринимаемые сегодня на уровне государства для реформирования сферы высшего образования России, стали поводом для серьезной дискуссии в научно-педагогическом сообществе о качестве физкультурного образования».

Справедливо выделяется два вида угроз в сфере физкультурного образования. Иначе их называют проблемами, негативно влияющими на качество высшего физкультурного образования: внешние и внутренние, зависящие от самих вузов (от уровня ППС). Можно согласиться и с тем, что содержание образования до сих пор носит эклектичный характер, содержание дисциплин при этом не согласовано между собой, следовательно акценты смещаются – в рамках компетентностного подхода – на конечный результат профессиональной подготовки специалистов для сферы ФКиС национальной экономики.

Нами – в данной работе – акцент делается на обще- и социокультурные компоненты, являющиеся интегративными показателями учебных достижений студентов вуза физической культуры. Важна также критическая оценка выбора педагогических технологий, с опорой на диалогическое взаимодействие в рамках миниэкономики образования [6].

Результаты исследования. Они систематизированы в работе следующим образом: 1) институциональная модель исследования безопасности образовательной системы ФКиС; 2) мониторинг источника опасностей; 3) комплексный подход к обеспечению национальной безопасности в сфере физкультурного образования.

1.         Ведя речь об институциональной модели исследования безопасности образовательной системы ФКиС, отметим, прежде всего, наличие проблем не

только внешнего, но и внутреннего характера. Среди них: эклектика в содержании профессиональной подготовки спортивных менеджеров, ее (во многом) оторванность от реальной жизнедеятельности хозяйствующих субъектов. Это связано с уровнем профессионализма ППС вуза, несогласованностью между собой отдельных дисциплин, читаемых будущим спортивным менеджерам, научным обоснованием критериев отбора содержания данных дисциплин.

Специалисты справедливо называют и такую проблему, как преимущественное использование монологических педагогических технологий. Однако с позиций подготовки будущих спортивных менеджеров важно диалогическое взаимодействие с другими субъектами физкультурного образования, профессиональное общение со своими коллегами. Отмеченное касается и самих педагогов с позиций обмена опытом – и обсуждения общих профессиональных проблем. Особую значимость при этом имеет наличие режима диалога, о котором писал в свое время С.И. Гессен [3]. По его мнению, университетское преподавание заключается не столько в преподавании, сколько в исповедании ученым своих научных взглядов. Существо леки й при этом состоит в том, что она предлагает науку в ее расплавленном виде, в том ее особенно поучительном состоянии, когда исследование, только что законченное, еще ищет адекватного своего выражения в слове [4]. «Настоящая университетская лекция никогда не излагает просто результатов исследования; нет, она показывает, как ученый лектор пришел к этим результатам». Собственно говоря, именно такой подход к подготовке специалистов для сферы ФКиС намечается у нас в стране (по опыту других сфер национальной экономики).

В соответствии с отмеченным, нами разработана институциональная модель исследования безопасности образовательной системы ФКиС, включающая в свой состав три субмодели (таблица 1).

Таблица 1 – Институциональная модель исследования безопасности образовательной системы ФКиС

Субмодель     Содержательный аспект

1. Образование как государственно- ведомственный институт Система образования рассматривается структурами государственной власти как самостоятельное направление в ряду других отраслей национальной экономики. Строится субмодель по ведомственному принципу с жестким централизованным определением целей, содержания физкультурного

образования, номенклатуры учебных заведений и учебных дисциплин

2. Рационалистический подход к физкультурному образованию         Предполагает такую организацию физкультурного образования, которая прежде всего обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу. При этом обязательно должна обеспечиваться передача (усвоение) только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку

безболезненно вписываться в существующие общественные структуры ФКиС

3. Личностно- развивающий подход к физкультурному

образованию Физкультурное образование получает реальную возможность быть востребованным другими сферами. Такой подход предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических

особенностей обучающихся

Основная роль образования, изучаемого в вузе физической культуры, видится в том, чтобы передавать молодому поколению элементы культурного наследия в рамках рассматриваемой сферы национальной экономики. Будущие

спортивные менеджеры (как предполагается в соответствии с представленной моделью) приобретают адаптивный поведенческий опыт, необходимый для собственного адекватного жизнеустройства в соответствии с социальными нормами и ожиданиями общества.

Следует подчеркнуть также, что вузы физической культуры, как мировые образовательно-воспитательные системы, оказывают значительное влияние на прогресс ФКиС. Однако в последние годы все чаще речь идет о наличии угроз безопасности в сфере физкультурного образования.

2.         Мониторинг источника опасностей в сфере данного образования. Его организация осуществляется с целью получения оперативной и систематической информации о состоянии образования (на региональном или общероссийском уровне), а также для обеспечения данного вида безопасности на самих контролируемых объектах. При этом можно оценивать как собственно параметры опасностей в сфере национального образования, так и непосредственно судить об эффективности педагогических технологий личностно-ориентированного обучения в вузе физической культуры. Проведение последним аналитического контроля является основой обеспечения безопасности на микро- и миниуровне и общим условием комплексного подхода к обеспечению национальной безопасности в сфере образования (и подготовки на его основе спортивных менеджеров). Этот контроль должен проводиться самостоятельно вузами физической культуры (с привлечением специалистов, если позволяют источники финансирования). Следует особо подчеркнуть, что задачи данного контроля имеют непосредственное отношение к деятельности ППС (по отдельным направлениям подготовки специалистов для сферы ФКиС национальной экономики).

Такого рода контроль в современный – санкционный – период, затрагивающий профессиональный спорт, должен быть не просто «абстрактным»; он должен своей основой иметь вопросы безопасности личностно- ориентированного обучения на названных ранее уровнях.

Методологической основой такого подхода к аналитическому контролю являются теоретические основы учения о ноксологии. Конкретно речь идет о следующих ее принципах в рамках нашего объекта исследования: принцип возможности создания качественной технологической среды образовательного процесса, принцип выбора путей реализации безопасности в сфере образования, принцип эволюционного развития систем образования, принцип отрицания абсолютной безопасности, принцип мини- и микроцентризма в сфере формирования безопасной зоны образовательного процесса в вузе физической культуры.

На рисунке 1 названы этапы мониторинга источников опасностей в сфере образования. В рамках третьего этапа выделено планирование действий, а также формирование необходимого уровня безопасности в сфере образования.

Планирование тактики исследования       Анализ культурного пространства безопасности в сфере высшего образования

1          2          3

-           теоретические основы учения о ноксологии

-           принципы осуществле- ния мониторинга

-           формирование иссле- довательского задания      -           потенциал мониторинга

-           операционные и стра- тегические цели

-           исследовательское задание относительно мониторинга -           обработка результатов

-           планирование действий

-           формирование необхо- димого уровня безопас- ности

-           аналитический контроль

Время

Рисунок 1 – Этапы мониторинга источника опасностей в сфере образования: 1 – подготовка, 2 – проведение, 3 – использование результатов

3.         Комплексный подход к обеспечению национальной безопасности в сфере физкультурного образования. В таблице 2 названы параметры комплексности (и их содержательный аспект).

Таблица 2 – Комплексный подход к обеспечению национальной безопасности в сфере физкультурного образования

Параметры

комплексности         Содержание параметров

Субъекты угроз безопасности        Государство Общество

Территориальные образования

Источники угроз      Внешние

Внутренние

Основные направления деятельности по обеспечению

безопасности Анализ и прогнозирование угроз

Определение критериев безопасности и их пороговых значений Организация работы всех органов государственной власти

Поддержание на необходимом уровне стратегических ресурсов

Аспекты безопасности        Экономический Социальный Политический Военный Эконологический Демографический Этнокультурный Криминологический

Миграционный

Объекты защиты национальных интересов         Здоровье населения Духовные ценности Национальное достоинство

Информационные ресурсы

Учет регионального фактора          Цена жизни человека

Влияние на нее иммиграции и эмиграции Региональная концепция ориентации на перспективу Региональный менеджеризм

Оценка миграционного потенциала на региональном уровне Оценка роли вузов физической культуры в этом вопросе

Главное целью обеспечения национальной безопасности Российской Федерации является создание и поддержание такого социально-экономического, политического положения страны, которое бы создавало благоприятные условия для развития личности, общества и государства (и исключало опасность ослабления роли и значения Российской Федерации как субъекта международного права, подрыва способности государства реализовать свои национальные интересы на международной арене).

В качестве определенного комментария к таблице 2 укажем на основные направления деятельности по обеспечению безопасности в сфере физкультурного образования. Особый акцент при этом сделаем на психологический аспект управления профессиональных образованием в вузе физической культуры.

1.         Самообразование личности преподавателя как рефлексивный процесс. Он должен быть мотивирован потребностями данной личности и ее ценностными ориентирами. Рефлексия при этом рассматривается как принцип мышления и критический анализ содержания преподаваемого предмета с позиций организационного культуростроения в споте (его ценностного аспекта). Важен и такой аспект мотивации, как критическое осмысление новой информации о профессиональной деятельности и средствах ее совершенствования.

2.         С позиций рассматриваемой темы, важен такой вопрос, как критерии и методы изучения сформированности познавательных потребностей студентов вуза физической культуры. Особую значимость при этом имеет их избирательность, ценностная ориентация и сила внутреннего тяготения к отдельным вопросам будущей профессиональной деятельности. И здесь следует указать на важность оценки всего этого со стороны ППС вуза физической культуры.

3.         Следующий аспект исследования: структурно-функциональный подход к оценке направленности личностного развития студента. К числу структурных элементов в этом плане следует относить: мотивы, потребности, убеждения, идеалы (а также мировоззрение и установку на социокультурное развитие в интересах профессионального роста). Преподаватель вуза должен учитывать, что все эти элементы выполняют соответствующие функции направленности личностного – социокультурного – развития, проявляющиеся в форме определенных связей, отдельных действий, выполняемых ролей. И здесь особую роль играет учет вполне конкретных функций, играющих важную роль в развитии всех компонентов личности профессионального спортсмена, обучающегося в вузе физической культуры. Направленность личностного развития, как показали исследования в сфере педагогики спорта, характеризуются по уровню интеллектуальной зрелости, творческому подходу к своей будущей деятельности, ценностным мотивам, а также устойчивости и силе проявления исследуемой нами направленности.

4.         Перевод профессионального образования в самообразование. Это также важный аспект исследования с позиций оценки угроз безопасности в сфере физкультурного образования. С позиций методологии, имеется в виду следующая закономерность данного перевода: умение увидеть познавательную проблему в сфере социокультурного развития и, сформулировав ее,  выбрать оптимальные

средства ее решения. Рефлексивный подход при этом играет решающую роль (при наличии личностной позиции в отношении качества профессиональной подготовки в вузе физической культуры).

5.         Системный подход к оценочной деятельности личностного - социокультурного – развития. Здесь важно иметь в виду, что речь идет о завершающем этапе мыслительного акта (в рамках конкретных задач саморазвития). Это могут быть и промежуточные этапы целесообразной деятельности профессионального спортсмена, обучающегося в вузе физической культуры и стремящегося к единоличному лидерству в сфере ударных единоборств.

Следует подчеркнуть, что все отмеченное выше рассмотрено нами с позиций миниэкономики образования [7]. Именно этот уровень исследования особенно важен в исследуемой нами теме оценки угроз безопасности в сфере физкультурного образования.

Заключение.

1.         Наличие названных в работе образовательных угроз напрямую влияет на физическую культуру и спорт. Их действие может быть длительным и краткосрочным, прямо или косвенно влияющим на результативность спортивного менеджмента.

2.         Комплексный подход к обеспечению безопасности в сфере физкультурного образования, как показано в работе, определяется рядом параметров. Прежде всего это: субъекты угроз, аспекты безопасности и основные направления деятельности по обеспечению безопасности.

3.         Методологический анализ угроз безопасности в сфере физкультурного образования лежит в основе разработки рекомендаций по мониторингу источника опасности и формирования институциональной модели обеспечения безопасности образовательной системы ФКиС.

4.         Основой методологического анализа является институционализм, в соответствии с которым научные теории обеспечения безопасности в сфере физкультурного образования не пассивные отражения угроз, а свободные творения разума, резюмирующие происходящее наиболее приемлемым образом.

5.         С развитием физкультурного образования неуклонно возникают требования к качеству профессиональной подготовки спортивных менеджеров, что предполагает новые подходы к методологическому анализу передовых форм и методов их обучения в вузе физической культуры. Однако не менее актуальной

–          с позиций данного анализа – является оценка угроз безопасности в сфере физкультурного образования.

Литература

1.         Бенин, В.Л. Специфика профессиональной морали и нравственной культуры педагога / В.Л. Бенин // Философия университетской педагогики и экономики. – Мегнитогорск: МГТУ, 2013. – С. 41-66.

2.         Боярский, А. Опасные вузы / А. Боярский // Деньги. – 2011. - № 22. – С. 36-40.

3.         Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 448 с.

4.         Губина, Е. М. Проблемы эффективности и конкурентоспособности вуза на современном этапе / Е.М. Губина // Подготовка профессиональных кадров в вузе физической культуры. – Волгоград : ВГАФК, 2013. – С. 26-35.

5.         Менщикова, Н. В. Методологические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности / Н.В. Менщикова, А.Ф. Попова // Актуальные проблемы развития экономической теории и отраслевой экономики.

– Костанай: КГУ, 2011. – С. 61-66.

6.         Экономика образования. Часть третья: миниэкономика образования / С.Д. Неверкович, А.А. Попова. – М.: РАО, 2019. – 248 с.

7.         Попова, А.А. Основные категории экономического образования в сфере ФКиС / А.А. Попова // Проблема междисциплинарности в современных экономических исследованиях. – Челябинск: УралГУФК, 2013. – С. 36-52.

8.         Попова, А.А. Концепция экономической педагогики как основополагающие идеи преодоления кризисных явлений в физкультурно- спортивном образовании / А. А. Попова // Методология социально-экономических и общественных систем. – Магнитогорск: МГТУ, 2015. - С. 17-20.

9.         Попова, А. Ф. Концепция высшего образования в области физической культуры / А.Ф. Попова, Д.В. Викторов // Философия университетской педагогики и экономики. – Мегнитогорск: МГТУ, 2013. – С. 41-66.

10.       Сахарчук, Е.И. Качество высшего физкультурного образования: тенденции совершенствования / Е.И. Сахарчук // Менеджмент и маркетинг в олимпийском движении: актуальные проблемы и пути совершенствования. – Волгоград: ВГАФК, 2015. – С. 351-357.