АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ – как этап современного урока в условиях ФГОС НОО

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ – как этап современного урока в условиях ФГОС НОО

Слайд 1.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ – как этап современного урока в условиях ФГОС НОО

Слайд 2

1.      Цель этапа – получить представление о качестве усвоения учащимися материала, определить опорные знания. 

2.       Дидактическая задача этапа - актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока; подготовка учащихся к работе на уроке.

3.       Содержание этапа - организация действий школьников, направленных на решение проблем и достижение целей урока.

 В завершение этапа создаётся затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими. 

Актуализация знаний - этап урока, КОТОРЫЙ  позволяет решить сразу несколько задач: образовательных, развивающих и воспитательных. Среди  них:

-  подготовка к изучению нового материала или выполнению какого-либо сложного задания;

- «гимнастика для ума» (по выражению Л.Г.Петерсон), т. е. включение учащихся с первых минут урока  в активную интеллектуальную деятельность;

- формирование у учащихся положительного учебного мотива, т. е. желания активно работать на уроке;

- подготовка к этапу постановки учебной задачи посредством создания проблемной ситуации (на уроке « открытия» новых знаний).

    На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы.

Слайд 3.

Игровые приемы актуализации знаний.

Слайд 4.

Приём “Цепочка признаков“

Направлен на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.

Формирует:

умение описывать объект через имена и значения признаков;

умение определять по заданным частям модели скрытые части;

умение составлять внутренний план действий.

1-й ученик называет объект и его признак

2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак ,

3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак,

и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.

Тема: «Склонение имён существительных».

Окно – часть речи (сущ.), дорога – род  (ж.р.), земля – склонение (1 скл.),  Продолжите…

(сущ.1 скл. но м.р,  дядя- род (м.р.), сущ м.р. , но 2 скл.  стол- склонение (2 ), сущ.2 скл., но ср.рода (окно)…

Слайд 5.

Приём “Я беру тебя с собой»

Направлен на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

умение объединять объекты по общему значению признака;

умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

Тема: «Склонение имён существительных».

Доска , линейка (беру), пенал (нет, не беру) …

(Берём существительные 1 склонения)

Слайд 6.

Приём “Ложная альтернатива”

Внимание ученика уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Пример.                   

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать. Например:

Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?

Сколько в минуте секунд - 10 или 100?

Существительное – член предложения или часть слова?

Что растет не березе - яблоки или груши? Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"? Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок? Столица России - Москва или Минск? Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?