Актуальные аспекты деятельности учителя-логопеда в системе комплексного психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений в условиях реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

• 1 слайд

  Актуальные аспекты деятельности учителя-логопеда в системе комплексного психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений в условиях
  реализации ФГОС образования обучающихся
  с умственной отсталостью
  
  учитель-логопед МКОУ «С(К)ОШ»
  Маленьких Л.А.
  2016
  

• 2 слайд

  АООП - адаптированная основная
  общеобразовательная программа
  
  ПрАООП - примерная адаптированная основная
  общеобразовательная программа
  образования
  
  СИПР - специальная индивидуальная программа
  развития
  
  ИПР - индивидуальная программа реабилитации
  инвалида
  
  ТМНР - тяжелые и множественные нарушения
  развития
  
  

• 3 слайд

  Стандартом предусмотрено создание АООП для 2 вариантов:
  
  Вариант 1
  для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
  Вариант 2
  для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
  

• 4 слайд

  ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  В рамках реализации данного Стандарта обучающиеся получают образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.
  

• 5 слайд

  Основными направлениями работы учителя-логопеда являются:
  - диагностическая работа;
  - коррекционно-развивающая работа;
  - консультативная работа;
  - информационно-просветительская работа.
  Коррекционно - развивающая работа с обучающимися проводится в рамках:
  - образовательного процесса;
  - внеурочной деятельности;
  - психолого-педагогического сопровождения.
  
  Специфика организации логопедического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  Место коррекционного курса
  в учебном плане
  Вариант 1
  Логопедические занятия являются частью коррекционной области АООП. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю и она включает в себя: ритмику в младших классах и коррекционные занятия (логопедические и психокоррекционные), которые проводятся в рамках внеурочной деятельности.
  

• 7 слайд

  Место коррекционного курса
  в учебном плане
  Вариант 2
  Не предполагает отдельную коррекционную программу в структуре АООП.
  Логопедические занятия могут быть организованы как в рамках:
  I – обязательной части, включающей в себя 6 образовательных областей и коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или учителем-дефектологом ;
  II – части, формируемой участниками образовательных отношений, которая включает в себя коррекционные курсы и внеурочные мероприятия .
  

• 8 слайд

  Сроки логопедического сопровождения
  Вариант 1
  Реализация коррекционно-развивающей области АООП, в которую входят логопедические занятия, рассчитана на весь период обучения ребёнка в ОУ.
  Коррекционно-развивающие занятия проводятся с 1 по 9 класс (выделяются из 6 часов коррекционных занятий в неделю).
  Вариант 2
  Отсутствует коррекционная программа в структуре АООП . Коррекционно-развивающие занятия проводятся с 1 по 12 классы (выделяются из 2 часов обязательной части и из 10 часов второй части учебного плана, которая включает в себя коррекционные курсы и внеурочные мероприятия )
  
  

• 9 слайд

  Направления логопедического сопровождения
  (вариант 1)
  Основными направлениями логопедической работы являются:
  диагностика и коррекция звукопроизношения
  диагностика и коррекция лексической стороны речи;
  диагностика и коррекция грамматического строя речи;
  коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
  развитие коммуникативной функции речи;
  коррекция нарушений чтения и письма;
  расширение представлений об окружающей действительности;
  развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
  

• 10 слайд

  Направления логопедического сопровождения
  (вариант 2)
  Чётко не определены направления логопедического сопровождения. Вторая часть учебного плана предполагает курс «Альтернативная коммуникация», который может быть реализован в ходе логопедических занятий, основные задачи которого:
  освоение доступных средств невербальной коммуникации;
  освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации.
  составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в школе, дома и в других местах.
  освоение технических коммуникативных устройств.
  Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
  

• 11 слайд

  Форма логопедического воздействия
  Вариант 1 - Групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия.
  
  Вариант 2 - Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
  

• 12 слайд

  Особенности содержания коррекционных программ логопедического сопровождения
  В основу разработки ПрАООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
  
  Программой предусмотрено формирование (БУД) базовых учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных).
  
  Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
  

• 13 слайд

  Содержание коррекционных программ логопедического сопровождения (вариант 1)
  
  Формирование и развитие различных видов устной речи на основе обогащения знаний об окружающей действительности.
  Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.
  Развитие и совершенствование грамматического строя речи.
  Развитие связной речи.
  Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
  Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
  

• 14 слайд

  Содержание коррекционных программ логопедического сопровождения (вариант 2)
  В содержание АООП отсутствует курс «Логопедические занятия», но содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
  

• 15 слайд

  Планируемые результаты освоения коррекционных программ (вариант 1)
  
  Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП представлены личностными и предметными результатами.
  Требования к результатам освоения коррекционных программ соответствуют требованиям ФГОС образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
  

• 16 слайд

  Личностные и предметные планируемые результаты освоения обучающимися АООП должны рассматриваться в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.
  Планируемые результаты освоения коррекционных программ (вариант 2)
  

• 17 слайд

  Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП (вариант 1) должна ориентировать образовательный процесс на развитие личности обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий.
  Оценка достижения обучающимися планируемых результатов (вариант 1)
  

• 18 слайд

  Оценка достижения обучающимися планируемых результатов (вариант 2)
  Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП (вариант 2) образования должна ориентировать образовательный процесс на введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства, достижение возможных результатов освоения содержания СИПР и АООП.