Наталья Анатольевна Бабурина,
Учитель начальных классов МАОУ «Голышмановская СОШ №1»
п. Голышманово
Тюменской области
Актуальные образовательные технологии формирования современного читателя
“Читать — это еще ничего не значит,
ЧТО читать и КАК понимать читаемое
— вот в чем главное дело”.
К.Д. Ушинский
Современный читатель….Каков он? Какие качества его отличают? Какая первая книга должна попасть в руки начинающему читателю, чтобы ему всю жизнь хотелось пройти вместе с книгами, их авторами? Где лежит та грань, которая отделяет того, кто не хочет читать, от другого, который не может ни дня прожить без книги? Почему не каждый ребёнок мечтает стать настоящим читателем? Очень хочется не только найти ответ на эти вопросы, но и увидеть рядом с собой настоящего читателя.
Нельзя заставить ребёнка полюбить книгу, нельзя заставить чувствовать, переживать. Дети тянутся к книге, когда у них есть желание и потребность. Что нам остаётся? Пробудить это желание! Умный учитель постарается так организовать деятельность детей на уроке, что им захочется понять автора и поступки героев, а значит, будет желание читать.
Как я в своей работе решаю проблему формирования современного читателя?
Первый шаг на пути приобщения детей к чтению должен быть направлен на овладение техникой чтения, которая включает в себя комплекс следующих умений:
-понимать смысла текста;
-правильно прочитывать слова;
-читать выразительно;
-читать в оптимальном темпе.
Опыт показывает, что плохо читающие ученики обречены на неуспеваемость, т.к. с каждым годом учебный материал увеличивается во много раз. И если дети на уровне начального общего образования не научатся правильно, бегло, выразительно читать, они не смогут овладеть в достаточной мере грамотным письмом, не научатся решать задачи.
Несколько лет назад мои ученики проводили исследование, в ходе которого посчитали, сколько времени тратят дети с разной техникой чтения на подготовку домашнего задания. В течение недели они подсчитывали количество слов, которое надо было прочесть одноклассникам при выполнении работы. Затем полученное количество делили на норму чтения учащихся своего класса и пришли к выводу, что хорошо читающие дети тратят на выполнение домашней работы от 1 до 1,5 часов, а слабо читающие – в 2-3 раза больше, т. е. от 2 до 4,5 часов. Получается, что у учащихся, у которых не сформирован навык чтения, не остается свободного времени на отдых, прогулки на свежем воздухе, чтение книг, а это приводит к снижению успеваемости, быстрой утомляемости школьников.
Ребята сделали вывод, чтобы стать отличником в начальных классах, надо читать не менее 120 слов в минуту.
Для совершенствования навыка чтения необходимо вызвать у учащихся интерес к чтению. Я подобрала ряд тренировочных упражнений, которые начала систематически проводить на уроках литературного чтения. Приведу примеры наиболее эффективных упражнений:
- пятиминутки чтения. В 1 классе я сама читала детям книги, подобранные в соответствии с возрастом и интересами учащихся, впоследствии к проведению пятиминуток подключались хорошо читающие дети, затем каждый самостоятельно выбирал себе книгу для чтения, а затем организовывался обмен мнениями о прочитанном;
-метод динамического чтения (с использованием таблицы Шульте). Упражнение помогает расширить периферическое зрение. Широкое поле зрения сокращает время поиска информации, частей текста;
-чтение с закладкой (читая текст, ребенок движет закладкой не под строкой, а закрывая уже прочитанное слово – это исключает повторы и наращивает темп);
-упражнение «Спринт» (на максимальной скорости читая незнакомый текст, необходимо найти ответы на вопросы);
-упражнение «Сканирование» (за 20-30 секунд «пробежать» глазами текст в поисках важной информации).
Это только несколько примеров упражнений, которые применяю для формирования навыков чтения на уровне начального общего образования.
В качестве механизмов, посредством которых происходит приобщение к чтению, выступают педагогические технологии. Наиболее эффективной в плане формирования современного читателя считаю технологию критического мышления (ТРКМ). Использование данной технологии, причем не только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира, русского языка, помогают формировать читательскую компетентность учащихся.
Приведу примеры использования различных приемов технологии ТРКМ:
Прием «Чтение с пометами», ИНСЕРТ
Во время чтения текста прошу детей делать на полях пометки:
"V" – это я знаю
"+" – это новое для меня
"-" – я думаю иначе
"?" – необходимо разъяснение
"!!" – это меня очень заинтересовало и др.
-Прием «Чтение — суммирование в парах». Можно использовать как для объяснения нового материала, так и для закрепления изученного. Лучше этот прием применять в 3-4 классах. Детям в классе предлагается несколько разных текстов по теме (или один и тот же текст нескольким парам учеников). Каждая группа изучает свой текст, на большом листе фиксирует его краткое содержание (выдержками из текста), затем перед всем классом воспроизводит содержание текста с опорой на свои пометки. Остальные могут задавать уточняющие вопросы. После прослушивания всех текстов делается коллективный вывод о главной мысли этих рассказов.
-«Работа с вопросником». Этот прием можно применять при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности найденных ответов, отсеивание лишнего.
-«Логическая цепочка». После текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.
- Кластер («гроздь»). Суть этого приема критического мышления в рамках литературного чтения — выделение смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определенном порядке в виде грозди. Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом. «Грозди» — графический прием систематизации материала. Правила его применения очень просты. Выделяем центр — это тема, от нее отходят лучи — крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие учителя сравнивают этот прием с моделью солнечной системы.
Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе. Организуя работу с младшими школьниками, я предлагаю им озаглавить смысловые блоки или даю готовые вопросы. Достаточно 2-3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры.
-Прием «Чтение с остановками»
Данный прием содержит все стадии технологии:
1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.
Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.
На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны
прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что высказывание правильное и знак “-” там, где по их мнению оно неверно.
Это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы «Что я знаю» по теме. Это могут быть какие-то ассоциации, конкретные сведения, ранее полученные на уроках и во внеурочной деятельности. Затем предлагается вопрос: «Что бы вы хотели узнать?» В столбик "Хочу узнать" записываются (без оценок!) и эти формулировки. Записи остаются на доске до конца занятия. На стадии рефлексии осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй столбик вопросов. Можно выписать третий столбик "Узнал" отдельно, если в этом будет необходимость или расположить записи в виде отдельной таблицы.
Кто?
Что?
Где?
Когда?
Почему?
Применение данных приемов критического мышления на уроках в начальной школе позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал, ведь на уроках в начальной школе важно не столько техника чтения, сколько умение эффективно работать с текстом: понимать его, анализировать, использовать. Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.
Поскольку существует школа и семья, то в равной степени ответственность за нежелание брать книгу в руки лежит и на родителях. Сколько раз сами родители берут книги в руки в присутствии своего ребёнка и с упоением читают классику или новинки литературы? Обсуждают ли дома, прочитанные ребёнком произведения? К сожалению, современные родители тоже не любят читать художественную литературу. В ходе выполнения исследовательской работы мы провели анкетирование родителей и выяснили, что только 30% родителей находят время для общения с книгой.
Известно, что ребенок перенимает то отношение к книге, которое существует у родителей. Если родители вечером большую часть времени проводят у телевизора или на кухне, то вряд ли дети будут читать, ведь именно семейная среда воспитывает внутренние потребности в чтение.
Считаю одной из основных задач необходимость донести до родителей ценность детского чтения, как эффективного средства образования и воспитания школьников, как залога жизненного успеха. Поэтому надо просвещать родителей, чтобы детское чтение не превратилось в пытку, а было трудом души.
Для реализации данных задач провожу совместные мероприятия с родителями и детьми: «Прощание с Азбукой», День открытых дверей с проведением уроков, Литературные викторины по творчеству детских писателей и поэтов, конкурс «Мама, папа, я – читающая семья!». На последнем родительском собрании рассказываю о том, как организовать домашнее чтение в каникулярное время, рекомендую список литературы для чтения дома.
В программу воспитательной работы обязательно включаю проведение родительских собраний на темы: «Как воспитать читателя», «Привитие интереса к чтению у младших школьников». На родительских собраниях знакомлю родителей с различными игровыми методами приобщения детей к чтению. Вот примеры некоторых из них:
Метод Кассиля. Этот метод годится для ребёнка, который уже наработал технику чтения, но читать не любит. Читательское любопытство в нём ещё не разбужено. Родители выбирают интереснейший текст (в соответствии со вкусами своего ребенка), начинают читать и останавливаются на самом интересном месте. Причина – невероятная занятость, срочные домашние дела и у мамы, и у папы… но книжка – вот она! Бери, читай! И обязательно расскажи потом, чем же закончилось дело! Ребёнок без особого энтузиазма берётся за книгу, но желание узнать, что случилось с литературными героями слишком велико. Через какое-то время к нему присоединяются и взрослые, оставив свои дела. Они хвалят ребёнка за стремление читать и читают уже вместе. Постепенно технический навык перерастает в содержательный.
Метод Искры Даунис (детского психолога). Однажды ребёнок просыпается и находит под подушкой письмо, к примеру, от Карлсона, где литературный герой в двух строчках сообщает малышу, что его любит и хочет с ним дружить. И что «там-то и там-то» он спрятал для него подарок. Подарок в нужном месте находится. Ребёнок подозревает игру, но с радостью в неё включается. На следующее утро ещё одно письмо, где уже про подарок ни слова, а говорится, к примеру, что он хотел оставить ему билеты в цирк, но видел, как малыш дёргал кошку за хвост, а она визжала. И потому билеты в цирк откладываются. С каждым днём письма длиннее, а читаются быстрее. Навык становится содержательным, а у ребёнка с чтением связывается чувство удовольствия и радости.
Метод неграмотной татарской женщины. Жили мать и сын. Были они очень бедны. Женщина даже грамоты не знала. Сын же был одарённым мальчиком: он сам выучил все буквы. Чтобы научить ребёнка читать, эта женщина придумала свой способ. Когда она садилась чистить картошку, то говорила мальчику: «Помоги мне, сынок; мои руки будут меньше болеть, если ты почитаешь мне книжку». И так три раза в день. С каждым днём сын читал всё лучше и лучше, а мать говорила ему: «Я вот неграмотная, а ты у меня учёным станешь», и сын соглашался с ней. Её слова действительно сбылись, а метод татарской женщины помогает многим приобщить детей к чтению.
Закончить мне бы хотелось формулой: чтение = удовольствие. Эта формула – единственно верная в воспитании настоящего Читателя. Как же достичь такого равенства? На мой взгляд, только творчески подход и нетрадиционные приемы работы способствуют формированию современного читателя, глубоко понимающего смысл текста, авторский замысел, умеющего оценить художественные достоинства произведения, знающего, как найти нужную для себя книгу, извлечь из нее информацию, оценить и проанализировать ее. Это безупречный тип современного читателя, у которого с годами вкус к книге, к процессу чтения и анализу прочитанного только растет.
![Приём ИНСЕРТ "V" – это я знаю "+" – это новое для меня "-" – я думаю иначе "?...](https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/112e/00078b3d-81388e67/1/img8.jpg "Приём ИНСЕРТ "V" – это я знаю "+" – это новое для меня "-" – я думаю иначе "?...")
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.