Актуальные проблемы обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья
Главная задача образовательного учреждения – дать ученику
необходимый минимум знаний, выработать у него умения и навыки, которые
обеспечат его готовность к следующему уровню образования или к практической
деятельности, а также воспитать те качества личности, которые необходимы для
его социальной адаптации.
Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» охватывает
категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо
ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом
или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Это
понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по сравнению с
обычным в поведении или деятельности, может быть временным или постоянным, а
также прогрессирующим и регрессивным. Понятие ограничения рассматривается с
разных точек зрения и соответственно по- разному обозначается в разных
профессиональных сферах, имеющих отношение к человеку с нарушенным развитием: в
медицине, социологии, сфере социального права, педагогике, психологии. В
соответствии с этим, понятие «дети с ограниченными возможностями» позволяет
рассматривать данную категорию лиц как имеющих функциональные ограничения,
неспособных к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или
недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие
неадаптированности внешней среды к основным нуждам индивида, из-за негативных
стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных людей в социокультурной
системе. В соответствии с разными профессиональными подходами к феноменологии
данного понятия и разными основаниями для систематики существуют разные
классификации. В основе педагогической классификации таких нарушений лежит
характер особых образовательных потребностей детей с нарушениями в развитии и
степень нарушения. Наиболее распространенными основаниями являются следующие:
1. Причины нарушений;
2. Виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;
3. Последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни.
Различают следующие категории детей с нарушениями в
развитии:
1. Дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушениями речи;
4. Дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);
5. Дети с задержкой психического развития;
6. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8. Дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).
Потребность в образовании – это сложная комплексная потребность,
имеющая свою структуру и конкретизирующаяся в потребности в знаниях, умениях,
навыках, общении, самообразовании, самореализации, самоактуализации.
В нашей школе-интернате обучаются дети с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и один класс для детей со сложной структурой
дефекта. Учебному учреждению каждый день приходится решать множество
социально-педагогических проблем, выходящих за рамки непосредственного
учебно-воспитательного процесса. Это включает в себя создание равных условий
для обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ.
Основным результатом обучения является развитие личности
школьников на основе их включения в учебную деятельность, обеспечивающего их
активное и осознанное участие в этой деятельности. В новом Федеральном
государственном образовательном стандарте происходит определенное смещение
акцентов в расстановке приоритетов: от вопросов «Чему учить?» к вопросам
смыслов образования («Ради чего мы изучаем ту или иную программу?») и проблемам
технологий обучения («Как учить, чтобы добиться реализации и достижения
требований Стандарта?») Учителя начальных классов школы-интерната стараются
идти в ногу со временем и в своей работе придерживаются требований стандартов,
т.к. дети приходят из массовых школ и после лечения возвращаются обратно туда
же. Но обучение и воспитание детей с ОВЗ имеет свою специфику. Целью
специального образования является введение в культуру ребенка, используя
«обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего
специальные задачи, методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач,
которые в условиях нормы достигаются традиционными способами,
индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально
развивающегося ребенка.
Задачи специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы
|
Общие с общеобразовательной школой
|
Специфические
|
Создание благоприятных условий для умственного,
нравственного, эмоционального и физического развития личности.
|
Коррекция нарушений психофизического развития.
Лечебно-профилактическая и оздоровительная работа.
|
Формирование научно-диалектического мировоззрения.
|
Профессиональная подготовка.
|
Создание учащимися системы знаний о природе,
обществе, человеке, его труде, а также приемов самостоятельной деятельности
|
Социальная адаптация и интеграция в общество
нормально развивающихся людей.
|
Специфика учебно-воспитательного и
коррекционного процессов
|
Критерии
|
Учебно-воспитательный процесс
|
Коррекционный процесс
|
Цель
|
Формирование у школьников знаний, умений и навыков в соответствии с
содержанием обучения и воспитания
|
Исправление, ослабление или предупреждение недостатков развития детей
|
Методы, приемы
|
Направлены на организацию приобретения опыта и привитие социально
значимых качеств
|
Стимулируют компенсаторные процессы развития и формирование новых
положительных качеств
|
Результаты
|
Овладение определенным объемом знаний и навыков
|
Формирование обобщенных учебных и трудовых умений. Развитие
самостоятельности
|
Большую роль в обучении и воспитании детей с ограниченными
возможностями здоровья имеют здоровьесберегающие технологии. Вопросы сохранения
и укрепления здоровья воспитанников рассматриваются на педагогических советах
школы, методических объединениях и родительских собраниях. Это такие темы как:
«Формирование учебной мотивации школьников», «Сохранение здоровья детей»,
«Профилактическая работа с детьми и родителями». Учителя изучают теоретические
вопросы санитарно-гигиенических требований к уроку, применение на уроке
элементов здоровьесберегающих технологий, работа с детьми «группы риска».
Работа с родителями проводится под девизом «Здоровый ребенок – здоровое
общество». С учащимися проводятся беседы и внеклассные мероприятия
«Профилактика вредных привычек», «Здоровье физическое, психическое и духовное»
и др. Раскрывая причины и последствия вредных привычек, формируем навык
здорового образа жизни. Такие занятия дают положительные результаты: снижение
уровня тревожности учащихся, улучшение самочувствия ребенка в школе. В течение
учебного года родителей консультирует врач-педиатр, психолог, логопед по
вопросам психофизического и соматического здоровья детей. Каждый педагог должен
руководствоваться заповедью «Не навреди». В школе обучаются дети с диагнозом
детский церебральный паралич. Для лечения детей проводятся уроки ЛФК, массаж,
физиотерапия. С целью формирования сохранения и укрепление здоровья
воспитанников проводятся подвижные и спортивные игры, на каждом уроке одна или
две физкультурные минутки.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.