Е.В.
Михайловская
ЗНАЧЕНИЕ
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ И НАЧАЛЬНОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
«…Школьное обучение никогда не начинается с пустого
места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком
ранее"
В.А.
Сухомлинский
“Преемственность в обучении означает процесс развития учащихся
путём осмысления или взаимодействия старых и новых знаний, прежнего и нового
опыта. По мере усиления умственной и физической подготовки детей увеличивается
возможность опереться на уже имеющийся опыт. Достижение преемственности
обеспечивается психологически и методически обоснованным построением программ и
учебников, соблюдением последовательности движения от простого к более сложному
в преподавании и организации самостоятельной работы учащихся. ...
Преемственность как процесс развития представляется в планировании содержания
образования, в оптимальном выборе и целесообразности сочетания методов, форм и
средств обучения, соблюдении единства педагогических действий и требований,
создании необходимых условий для непрерывного использования и развития
усвоенных детьми знаний, умений и навыков”.(Педагогическая энциклопедия. - М.. 1966).
Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и
перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов,
средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования
для обеспечения преемственности в развитии ребенка. Идея непрерывности образования в настоящее время
осуществляется путем введения в дошкольные образовательные учреждения
Федеральные Государственные образовательные стандарты дошкольного образования
(ФГОС), так как ФГОС уже существуют в школе. Существенные изменения произошли в
содержании образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, в общем
характере и стиле педагогического процесса: все большее распространение
приобретает вариативность программ, учебных планов, средств обучения, что
значительно обогащает содержание как дошкольной, так и начальной ступени
образования.
Общая цель в
создании технологии непрерывного образования это создание комплекса условий, обеспечивающих формирование
готовности ребенка к школе. Реализация единой линии развития ребенка на
этапах дошкольного и начального образования. Обеспечение непрерывности,
целостности, системности. Гармоничное физическое и психическое развитие
ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к
изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с
окружающим миром.
Формы
работы с детьми в дошкольном образовании строится на игре, занятия с элементами
игры, так как в школе занятие заменяется уроком и хорошо, если учителя
используют игровые приемы на уроках или веселые физкультминутки.
Непрерывность дошкольного и начального образования
предполагает решение следующих задач:
В дошкольном учреждении
• приобщение детей к ценностям здорового образа
жизни;
• обеспечение эмоционального благополучия
каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
• развитие, инициативности, любознательности,
произвольности, способности к творческому самовыражению;
• формирование различных знаний об окружающем
мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности
детей в различных видах деятельности;
• развитие компетентности в сфере отношений к
миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со
взрослыми и детьми разного возраста).
В начальной школы:
• осознанное принятие ценностей здорового образа
жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
• готовность к активному взаимодействию с окружающим
миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);
• желание и умение учиться, готовность к
образованию в основном звене школы и самообразованию;
• инициативность, самостоятельность, навыки
сотрудничества в разных видах деятельности;
• совершенствование достижений дошкольного
развития (на протяжении всего начального образования); специальная помощь по
развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;
• индивидуализация процесса обучения, особенно в
случаях опережающего развития или отставания.
В технологии непрерывного образования учитываются устоявшиеся
в дидактике принципы, особое внимание обращается на те из них, которые либо
недостаточно реализуются в современной теории и практике дошкольного и
начального образования, либо являются новыми.
Характерная черта старшего дошкольника — устойчивое положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.
Преемственность между дошкольным и начальным школьном
образовании определяется в согласованности целей на дошкольном и начальном
школьном уровнях. Образовательно-воспитательном процессе подчинению становления
личности ребенка (развитию его компетентностей). Способности развития у ребенка
следующих качеств: креативности, интеллектуальности, самостоятельности,
ответственности, произвольности, самосознания и самооценки.
Средствами обеспечения
преемственности являются педагогические технологии непрерывного
(дошкольного-начального общего) образования, в обязательном порядке включающие
в себя обозначенные основания преемственности. При этом обучение детей
дошкольного возраста строится на основе специфичных для этого возраста видов
деятельности (игра, лепка, конструирование, рисование и др.), в рамках которых
происходит становление предпосылок учебной деятельности к 6-7г.
Полноценное развитие ребенка от данной ступени образования к последующей
возможно только при соблюдении непрерывности всех ступеней образования. Преемственность
между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется сформированностью у
ребенка предпосылок деятельности учения. Неразвитость и несформированность
познавательной деятельности дошкольника становится главным препятствием в
решении проблемы преемственности дошкольного и начального образования. Преемственность
образования предполагает, что между дошкольной подготовкой и начальным звеном
должны быть установлены закономерные, устойчивые связи с учетом того, что
предшествующая ступень образования является естественной базой для последующей
ступени. Каждый возрастной период ценен и значим, поэтому условия и возможности
реализации конкретных целей различных ступеней и уровней образования
определяются, во-первых, актуальным этапом развития личности, во-вторых, ориентацией
на перспективу развития личности.
Поэтому закончить статью хочется
словами Сухомлинского В.А.
«…Школа
не должна вносить резкой перемены в жизнь детей.
Пусть,
став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера…
Пусть
новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной
впечатлений…"
Список используемой литературы:
Список
литературы
1.
Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург. Деловая книга,
2004. – 624 с.
2. Бархаев
Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
3.
Бениаминова
М.В. Воспитание детей. М.: Медицина, 2004. – 288 с.
4. Болотина
Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический
проект, 2005. – 240 с.
5. Голованова
Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
6. Козлова С.А.,
Куликова Т.А.Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2007. – 416 с.
7.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный
жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ Сфера, 2005. -464с.
8.
Педагогическая психология. Под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,
2003. – 400 с.
9. Практическая
психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2004. – 528 с.
10.Петровский
А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогика, 2005. – 216 с.
11. В.А. Сухомлинский
«Сердце отдаю детям». К.:"Радяньска школа»
1985- 557 с.
12. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. М.: Просвещение. 2011 г. – 31 с.
13.Харитонов А.Н.
Психологические исследования общения. М.: Наука, 2004. – 344 с.
14.Урунтаева Г.А.
Детская психология. М.: Академия, 2008. – 368 с.
15. http://ipkro-38.ru/content/view/311/354/ Концепция
содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)
© Е.В. Михайловская, 2014
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.