Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Актуальные проблемы специального коррекционного образования: развитие связной речи у учащихся начальных классов

Актуальные проблемы специального коррекционного образования: развитие связной речи у учащихся начальных классов



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Актуальные проблемы специального коррекционного образования: развитие связной речи у учащихся начальных классов.


Вот уже более 20 лет я работаю в специальной коррекционной школе. В ней обучаются дети с выраженным общим недоразвитием речи, алалией, дизартрией, ринолалией, сопровождающиеся дисграфией и диcлексией. Общее недоразвитие речи у учащихся нашей школы характеризуется несформированностью или недоразвитием всех компонентов речи, касающихся как смысловой, так и звуковой её стороны, ограниченным лексическим запасом и нарушением грамматического строя речи. Отмечаются грубые недостатки в произношении и дифференциации звуков речи, нарушение слоговой структуры даже двусложных слов. Используемые слова в большинстве случаев произносятся искажённо и употребляются неверно, регулярно наблюдаются замены одного слова другим вследствие неправильного понимания значения слова или его звукового сходства. При построении предложений учащимися грубо нарушаются нормы согласования и управления. Затруднения в практическом овладении грамматическими закономерностями языка ограничивают понимание устной речи и читаемого текста. Разговорная речь детей бедная, тесно связана с определённой ситуацией. Преодолеть проблемы речевого развития без систематической и целенаправленной работы невозможно. Такая работа ведётся на уроках коррекционно-лингвистического цикла. В статье я хочу поделиться опытом работы по развитию речи у детей с речевой патологией.

На уроках развития широко применяю распространенный метод, направленный на развитие речи – дидактические игры и упражнения. В русской классической педагогике систему упражнений по развитию устной и письменной речи разработал К.Д. Ушинский. Эти упражнения, названные автором логическими, направлены на классификацию, группировку слов и понятий, охватывающих разные сферы, области знаний. Эти специальные методические упражнения стараюсь проводить живо, непринужденно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи.

Задача словарных упражнений состоит в подборе соответствующего слова (или понятия). Для детей это представляет определенную сложность. Поэтому особое внимание я уделяю подбору речевого материала, постепенно усложняю задания, связываю их с предыдущими этапами работы над словом.


1. Подбор эпитетов к предмету.

Такие упражнения активизируют словарь за счет имен прилагательных, учат согласовывать имена прилагательные и существительные.

Подбери солнышку самое красивое слово:

hello_html_1d35827.gif яhello_html_m2a7690f7.gifркое

ослепительное

Солнце летнее

осеннее

ласковое

красное


2. Подбор к предмету действий (глаголов).

«Кто подберёт больше действий к предмету»

- Кто что делает?

Ветер что делает? (Ответы детей: дует, завывает, поднимает пыль, разгоняет тучи, надувает парус, срывает листья.)

Птица что делает? (Ответы детей: летает, высиживает яйца, кормит птенцов, плавает, перелетает с ветки на ветку, вьёт гнездо)


3. Подбор предмета к действию.

Щиплет траву, дает молоко. (Корова, коза)

Жужжит, летает. (Муха, шмель)

На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет. Что это? (Солнце).

Зимой греет, весной тлеет, летом умирает, осенью летает. (Снег)


4. Подбор объектов к действию.

Кто и что плавает? (Утка плавает и лодка плавает.)

Кто и что летает? (Воробей летает и самолет летает.)


5. Составные части целого.

Я называю предмет, дети определяют его составные части.

Дерево – корень, ствол, ветки, листья, семена, плоды.

Машина – колеса, кабина, кузов.

А можно по частям определить целое:

Голова, туловище, клюв, лапки, крылья – птица.

Циферблат, стрелки, механизм, маятник – часы.


6. Разъяснение нюансов смысла слова.

Подбор однокоренных слов

Дом, домик, домище.

Коготь, коготок, когтище.

Составление синонимических рядов.

Маленький, небольшой, крохотный.

Большой, огромный, громадный.

Подбор антонимов к словам

Длинный – короткий.

Темный – светлый.

Горячий – холодный.

Строить – ломать.

День – ночь.

Составление предложений с многозначными словами.

(Ключ, земля, кисть, язык)

Предлагаю детям вставить слова в предложение или самим составить с этими словами словосочетания, предложения.


7. Узнайте предмет по описанию.

Что эта за птица?

К нашей кормушке каждый день прилетает птичка. Головка у нее черненькая. Щечки беленькие. Спинка и крылья зеленовато-серые. Грудка желтая с черным галстучком. (Синица)


8. Вставить пропущенные слова в предложение.

Читаю предложение, дети должны вставить подлежащее, сказуемое, определение.

На пороге сидела и жалобно мяукала (кто?).

Кошка сидела перед блюдцем и жадно (что делала?).

К кошке подбежал (какой?) котенок.

Затем предложения составляют дети, а я их заканчиваю. Давая детям такие задания, я стараюсь хорошо продумывать их содержание: оно не должно быть слишком элементарно и в то же время не должно вызывать серьезные затруднения у детей.


9. Распространение предложений.

Садовник поливает (что? где?).

Листья падают (куда? как?).


10. Добавление придаточных предложений.

Птицы собираются в стаи (почему? Потому что стало холодно, потому что наступила осень, потому что готовятся к отлету на юг).

В лесу дышится легко (почему? Потому что там свежий воздух).


Заучивание текста наизусть является одним из приёмов, направленных на развитие и обогащение лексического запаса Для детей с тяжелыми нарушениями речи заучивать наизусть очень непросто, но это необходимо, так как способствует общему интеллектуальному развитию учащихся, повышению культуры их речи, обогащению их лексики, привитию любви к художественному слову и, безусловно, тренирует память.

Уже с первого класса, соблюдая принцип коррекционной направленности и преемственности работы с логопедом, подбираю небольшие стихи с заданными звуками.

[ с ] Осыпается листва,

Густой туман стоит с утра.

Не слышен голос соловья,

Лишь дятла стук услышал я.


[ л' ] Листопад, листопад,

Листья по лесу летят.

Лиса с лисятами не спит.

От листопада лес шумит.


[ ш ] Лягушки

Две лягушки, две квакушки

Ловят мушек на опушке.

Ловят мушек, не спеша:

- Ах! Погода хороша!


Для облегчения запоминания и увеличения объёма памяти применяю приём мнемотехники – образования искусственных ассоциаций.

Мнемотехника использует естественные механизмы памяти и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Если в первом классе я работаю над звукопроизношением, фонетическим восприятием, над обогащением словаря и над грамматическим строем речи, то со второго класса целенаправленно работаю над связным текстом. В этом мне помогают различные виды опор: схемы, графические планы.


1. Графический план описания признаков и явлений природы по теме «Времена года».

Солнце

Птицы




Небо

Животные

Время года



Земля

Люди




Деревья





2. Графический план описания по теме «Сезонные изменения в природе».


Осень


Наступила, пришла.

День Ночь


Короче, длиннее.



Солнце

Светит редко, греет мало.

Дожди

Идут, моросят, льют.

Деревья, кустарники,

травы


Завяли, опадают листья.


Насекомые


Пропали, спрятались под кору.

Птицы

Улетели в тёплые края, остались




3. Графические опоры для составления текста-описания по темам «Овощи. Фрукты», «Дикие и домашние животные», «Птицы»


Каждое графический символ имеет своё обозначение.

( Опора для составления текста по теме «Дикие и домашние животные» Кто это? Размер. Цвет. Чем покрыто тело? Части тела. Чем питается. Где живёт? Какие действия совершает. Детёныши)


Задание. Рассмотреть картинку и по опорным таблицам составить рассказ о лисе.

Это лиса. Лиса – это дикое животное. Тело у лисы покрыто шерстью. Шерсть рыжая. Хвост пушистый, лапки короткие. Живет лиса в норе. Питается другими мелкими животными: мышами, зайцами, птицами. Зимой лиса не спит. Весной у лисы появляются лисята.




hello_html_m2be4df21.jpg





hello_html_m6c026812.jpg



hello_html_241c1593.jpg




Я уверена, что именно опора на наглядность повышает качество знаний учащихся, активизирует речемыслительную деятельность. «Если ребенок связал в своем воображении несколько предметов окружающего мира, значит, можно сказать, что он научился мыслить» - Сухомлинский.

Учащимся с тяжелыми нарушениями речи очень тяжело осуществлять переход от одного предложения к другому, трудно удерживать мысль. Методика В.К. Воробьевой направлена на обучение детей первоначальным навыкам связного высказывания. Для этого я использую тексты цепной организации, который представляет собой такую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке. Такой тип связи предложений чаще всего свойственен повествовательному рассказу, композиция которого опирается на последовательность действий, на их динамическое развитие.

Для показа правил смысловой связи предложений в цепном типе текста используется предметно-графическая схема. Рамочка отражает подчиненность единой теме, наличие структурно-смысловой связи. Стрелками обозначены глагольные слова, раскрывающие, что случилось с данным предметом или лицом.


Огород

Овощи


hello_html_135117ce.gifhello_html_m223d50df.gif

Овощи

Грядка



hello_html_135117ce.gifhello_html_m223d50df.gif

Грядки

Огородники


hello_html_135117ce.gifhello_html_m223d50df.gif


Огородники

Корзины


hello_html_135117ce.gif

Текст:

В огороде растут овощи. Овощи растут на грядках. Грядки поливают, рыхлят огородники. Огородники собирают урожай овощей в корзины.


Тhello_html_m2a7690f7.gifаким образом, для развития и активизации словаря я использую совокупность разных методов и приемов. Все эти методы направлены на развитие речевой и познавательной активности.


Литература


  1. Мельникова И.И. «Развитие речи младших школьников», Ярославль «Академия развития», 2002 г.

  2. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей», Москва, 2001 г.

  3. Методический и практический журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» (2004 г. 1 – 6 №).

  4. Короткова Л.Д. «Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников», Москва, ЦГЛ, 2005 г.

  5. Андрюхова Л.Л., Н.А. Шевердина «Дидактический материал по развитию речи в начальной школе», Ростов-на Дону, «Феникс», 2003 г.

  6. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Грамматика в играх и картинках», Санкт-Петербург, Паритет, 2005 г.

  7. Быстрова Г.А., Э.А. Сизова «Логические игры и задания», Санкт-Петербург, КАРО, 2001 г.

  8. «1000 загадок», Ярославль, «Академия развития», 1996 г.

  9. Пименова Т.И. «Выговаривать хочу…», Санкт-Петербург, КАРО, 2006 г.

  10. Р.Д. Триггер, И.Н. Волкова, С.Г. Шевченко «Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение», Москва, «Школьная Пресса», 2004 г.

  11. Логопедия /под редакцией Волковой/, Москва, «Владос», 2003 г.












































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров197
Номер материала ДВ-438495
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх