«Актуальные вопросы проведения открытых занятий (уроков) в аттестационный период»

Выступление на теоретическом семинаре

«Актуальные вопросы проведения открытых занятий (уроков) в аттестационный период»

Методист СИПК: Савченко А.И.

Дата проведения: 30 ноября

Место проведения: КГИиСУ

Категория: аттестующиеся мастера производственного обучения СПО

О т к р ы т ы й    у р о к

- это маленький шедевр,

иначе за него не стоит и браться.

Один из признаков педагога-профессионала – умение делиться с коллегами своими достижениями на качественном, высоком уровне, иногда уберегая их от ошибочных решений.

Открытое занятие (урок)  является одной из форм взаимообмена  профессионального опыта и взаимообучения, является одним из лучших средств достижения высоких результатов педагогической деятельности.

В то же время, открытое занятие или урок  – одна из важных форм организации методической работы. Во время открытого занятия педагог демонстрирует коллегам свой инновационный опыт, опыт реализации какой-либо методической идеи, применение методического приема или метода обучения.

Открытое занятие, как правило, отражает решение методической проблемы, над которой работает педагог.

Выбор темы открытого занятия педагог делает самостоятельно с учетом анализа материала, на котором он сможет как можно лучше показать разработанные или усовершенствованные им приемы и методы. В соответствии с методической целью занятия преподаватель выбирает учебный материал, который позволит наиболее полно использовать те методы, приемы и средства, которые  позволят достичь успеха. При прочих равных условиях, преимущество должно быть отдано более сложным темам программы, которые недостаточно освещены в методической литературе, требуют педагогических находок в методике их изложения и др.

Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом от подготовки обычных занятий (уроков). Однако, методическая цель открытого урока накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Преподаватель, показывающий открытый урок, должен обеспечить достижение методической цели через выполнение целей урока – освоения обучающимися знаний, умений и навыков, изучение которых запланировано. И самоанализ урока осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения обучающимися учебного материала. 

            Следует понимать, открытое занятие, в отличие от обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что преподаватель хочет показать посещающим  данное занятие.

Основными критериями для оценки эффективности открытого занятия должны быть качество освоения профессиональными и общими компетенциями, знаниями, умениями и опытом, приобретенных обучающимися под руководством преподавателя.

Открытые уроки преподавателями проводятся:

1.  Открытый урок для членов МО (ПЦК).

2. Открытый урок для коллег в колледже. Здесь возможна демонстрация классического урока в рамках учебы молодых учителей или для обмена опытом работы в сфере применения новых педагогических технологий.

3.  Открытый урок для педагогов колледжа  с целью демонстрации возможностей по овладению инновационной деятельностью.

4.  Открытый урок, проводимый  преподавателем в присутствии администрации колледжа и экспертов с целью аттестации на квалификационную категорию.

5.  Открытый урок на конкурсе «Преподаватель  года» в колледже или на городском уровне.

Планирование открытого занятия (урока).

В конце учебного года, на заседании МО (ПЦК) проводится анализ взаимопосещений занятий преподавателями, на основании, которого определяется интересный опыт, который оправдал себя на практике и может быть показан в следующем учебном году. Составляется план проведения открытых занятий, определяется уровень, на котором будут проводиться занятия: внутри МО (ПЦК), на отделении,  в колледже.

Планирование открытого занятия осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями. В структурном отношении, открытое занятие не отличается от обычных занятий.   Открытое занятие, имеет методическую цель, достижению которой подчиняется  содержание учебного материала и формы организации учебно-познавательной, практико-исследовательской, интерактивной и пр. деятельности  обучающихся.

         Определить основную дидактическую цель урока (занятия) — значит  установить, чему в основном он будет посвящен — изучению ли нового материала, закреплению, повторению, систематизации учебного материала, или проверке и учету усвоения учебного материала.

 Исходя из основной дидактической цели урока, можно указать такие типы уроков:

•                     урок изучения нового;

•                     урок закрепления;

•                     урок комплексного применения ЗУН обучающихся

•                     урок обобщения и систематизации знаний;

•                     урок проверки и коррекции знаний, умений, навыков;

•                     комбинированный урок.

Исходя из общей идеи современных научных представлений об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию учебного материала.

Каждый из названных типов уроков в зависимости от характера деятельности преподавателя и обучающихся и используемых источников знаний подразделяется на уроки различного вида. При этом вид урока определяется основным методом организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся и преобладающим на данном уроке источником знаний.

Типы уроков	Виды уроков	Цели
Урок изучения нового	лекция, экскурсия, исследовательская работа, практическое занятие.	Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний.	практическое занятие, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.	Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний.	практическое занятие, лабораторная работа, семинар	Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний.	семинар, конференция, круглый стол и т.д.	Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний.	контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний	Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Этапы подготовки и проведения открытого занятия (урока).

1.      Выбор темы открытого занятия. Преподаватель выбирает тему самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им усовершенствования, приемы и методы, организацию учебной деятельности учащихся на разных этапах занятия.

2.      Начинать подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения урока.  Это поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и анализу урока, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации.

3.      Методическая цель открытого занятия может быть сформулирована следующим образом:

- методика использования персонального компьютера  в решении практических задач;

- методика организации самостоятельной работы обучающихся;

- активизация познавательной деятельности обучающихся на занятиях (практических, лабораторной   работе...)  в   процессе   работы   с   наглядными пособиями   и дидактическим материалом.

При подготовке к открытому занятию преподаватель должен использовать современную информацию, подобрать материалы из педагогической, научно-технической и методической литературы, применить результаты посещения технических или методических выставок, передовых предприятий. Все это поможет сделать занятие интересным и познавательным, позволит учащимся быть в курсе современных достижений.

4.      Материально-техническое оснащение занятия необходимо подготовить заранее. Следует испытать в действии приборы и оборудование, вычислительную технику, ТСО. Продумать последовательность их использования на занятии.

5.      Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применения давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Слишком большое количество наглядных пособий рассеивает внимание учащихся, а изобилие  незадействованных наглядностей неоправданно на уроке. Будьте скромны и не нагружайте урок наглядностью, как украшением. Все иллюстративные  материалы урока должны работать на учебную цель занятия.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ СХЕМА ПЛАНА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

1. Утверждающие подписи (подпись зам. директора по УМР, УПР, МО по выбору организации)

2. Тема занятия.

3. Учебная дисциплина, МДК, практика

4. Группа.

5. Специальность (профессия).

6. Тип занятия.

7. Вид занятия.

8. Форма организации учебного занятия.

9. Методическая цель открытого учебного занятия.

10. Цели и задачи занятия (в трех аспектах - обучение, воспитание,

развитие).

11. Материально-техническое обеспечение учебного занятия.

12. Методы обучения.

13. Межпредметные связи.

14. Ход занятия (согласно выбранному типу учебного занятия).

15. Опорный конспект, дидактический материал для проведения учебного

занятия.

Так же, в образовательном учреждении может использоваться вид плана учебного занятия в виде технологической карты.

Технологическая карта – это способ графического проектирования

учебного занятия, позволяющая структурировать урок по выбранным

преподавателем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы занятия, его

цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной

деятельности студентов, деятельность преподавателя и деятельность

обучающихся.

Примечание: в колонках технологической карты следует указывать

конкретные задания, вопросы, учебные пособия и т.д.

Примерная форма технологической карты учебного занятия

№ п/п	Этапы занятия	Дидактическая цель	Метод обучения	Методическое обеспечение	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов

Необходимо обратить внимание и на материально-техническое оснащение занятия необходимо продумать и подготовить заранее. Следует испытать в действии приборы и оборудование, вычислительную и мультимедийную технику и продумать последовательность

их использования на занятии.

Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применение давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Следует помнить, что слишком большое количество наглядных пособий рассеивает внимание студентов. Значительную помощь преподавателю в подготовке к открытому уроку оказывают разработанные учебно-методические комплексы дисциплин (УМК).

Цикловая методическая комиссия (МО) должна оказать необходимую помощь педагогу в подготовке открытого занятия, в обсуждении плана его проведения, методического и технического оснащения занятия.

Для более эффективного проведения урока (занятия) рекомендуется провести самоанализ. Так же данную схему можно использовать после проведения занятия.

Примерная форма самоанализа учебного занятия

• Каковы реальные возможности учебной группы?

• Какие особенности студентов были учтены при подготовке к уроку?

• Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с

предыдущим учебным материалом и на что из этого материала опирается? Как

урок работает на последующие уроки, темы, разделы, курсы?

• В чем специфика проведенного урока, каков его тип и вид?

• Какие задачи решались на занятии (образовательные, воспитательные,

развивающие). Была ли обеспечена комплексность, взаимосвязь этих задач?

Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности группы?

• Почему выбранная структура урока была рациональна для решения задач?

Рационально ли выбрано место для опроса в уроке, изучения нового материала, заключения и т.д.? Рационально ли распределено время, логичны ли были связи между, этапами урока?

• На каком содержании (понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на учебном занятии и почему?

• Какое сочетание методов и форм обучения было избрано для раскрытия нового материала? Обоснуйте, почему так? Необходим ли был дифференцированный поход к студентам? Как он осуществлялся, почему именно так?

• Как был организован контроль освоения знаний, умений, компетенций,

освоения практических навыков? В каких формах и какими методами

осуществлялся и почему так?

• Как использовался на занятии учебный кабинет, средства обучения? Почему так?

• За счет чего обеспечивалась система высокой работоспособности студентов в течение всего урока?

• За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера

общения со студентами? Как было реализовано воспитательное влияние

личности педагога?

• Как и за счет чего обеспечивалось на уроке использование времени учебного и предупреждение перегрузки студентов?

• Запасные методические приемы на случай непредвиденной ситуации?

Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи, если не удалось, то

какие и почему? Когда планируется выполнение нереализованных задач?

• Что будет предпринято для устранения возникших в ходе занятия затруднений и допущенных ошибок?

 Практическое занятие  имеет важное значение в подготовке специалиста. Такое занятие  реализуется при соблюдении  следующих этапов:

1. Научить правильно распознавать, с какими объектами приходится иметь дело в каждом конкретном случае выполнения профессиональных обязанностей.

2. Сформировать профессиональные умения и практические навыки работы с каждым объектом.

Рассмотрим структуру самого занятия.

Структура занятия — это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами занятия, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока и его тип

образуется из комбинации основных элементов процессов обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных учебно- воспитательных задач, характер предполагаемой на уроке деятельности и обучающего взаимодействия преподавателя с обучаемыми.

ТИПЫ:

1. Комбинированные занятия (смешанные)

2. Изучение нового учебного материала

3. Совершенствование знаний формирование умений, навыков (практическая, самостоятельная работа)

4. Обобщение и систематизация знаний и умений

5. Контроль и коррекция знаний и умений

6. Уроки практического применения знаний, умений.

Структура урока - внутреннее строение, последовательность отдельных его этапов.

Тип учебного занятия определяется наличием и последовательностью структурных частей.

I. Комбинированный урок (смешанный тип)

Этот тип занятия является наиболее распространенным. В его структуре в той или иной комбинации присутствуют все основные элементы обучения. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный завершенный цикл педагогической переработки и усвоения студентами учебного материала.

Эффективность комбинированного урока зависит не от абсолютизирования его структуры, а от четкого определения целевых установок учебного занятия, от ответа преподавателя на вопрос о том, чему он должен научить обучаемых, как использовать занятие для разумной организации их деятельности.

Структура:

1. Организация работы (организационная счасть)

2. Повторение изученного (актуализация знаний)

3. Изучение новых знаний, формирование новых умений  (Инструктаж к выполнению практического занятия)

4. Закрепление, систематизация, применение. (Выполнение творческой работы)

5. Подведение итогов. Домашнее задание.

II. Урок изучения нового материала.

1. изучение нового материала (с помощью разных методов)

2. закрепление знаний (можно включить также и практическую работу и поисковую лабораторную работу)

Не всегда преподаватель выделяет самостоятельной частью закрепления знаний: оно осуществляется либо в процессе выполнения практических работ, либо сразу после изложения учебного материала по вопросу (программированный машинный контроль, решение ситуативных задач, анализ конкретных ситуаций и т.д.)

Структура:

- организационная часть занятия;

- актуализация опорных знаний;

-мотивация учебной деятельности обучаемых;

-сообщение темы, цели и задач урока;

-восприятие нового учебного материала;

-осмысление учебного материала;

-обобщение и систематизация знаний;

-подведение итогов учебного занятия;

-задание на дом.

III.Урок совершенствования знаний, умений, навыков и

(формирования умений и навыков)

Это уроки закрепления знаний, умений, навыков.

Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках:

- систематизация и обобщение новых знаний;

- повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;

-применение знаний на практике с целью углубления и расширения ранее усвоенных знаний;

-формирование навыков и умений;

-контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений, навыков.

ГЛАВНОЕ на этих уроках правильно сочетать фронтальный и индивидуальный опрос студентов с письменными упражнениями, а так же с организацией самостоятельной учебной работой.

Организация учебной деятельности студентов предполагает одновременно с повторением и применение знаний в несколько измененной ситуации и систематизацию знаний и навыков, их совершенствование в пределах изучаемой темы.

IV. Урок обобщения и систематизации знаний

нацелен на решение двух основных дидактических задач:

-установление уровня овладения студентами теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам учебной программы;

- проверка и оценка знаний, умений и навыков студентов по всем программным материалам.

Такие занятия стимулируют студентов к систематическому повторению больших разделов, крупных блоков учебного материала, позволяют им осознать его системный характер (например: зачетное занятие и модульное обучение).

Опытные преподаватели делят занятие на 2 части:

I- обучающую;

II – контролирующую.

В первой части индивидуальный опрос- беседа со студентами по теме проводится в сочетании с семинарной работой группы.

Вторая часть посвящается выполнению сквозного письменного (индивидуального)задания по теме (тесты, ситуационные задачи, схемы, спорные сигналы и т.д.)

ВИДЫ:

уроки- семинары

уроки-модули

практикумы

уроки- зачеты

уроки защиты тематических (творческих) заданий и т.д.

V. Контрольно-учетный урок

чаще всего имеет один элемент:

-проверку знаний и умений, учетно - обобщающий урок-проверку знаний и умений, обобщение и систематизацию знания.

Отдельно необходимо выделить такой вид проведения занятия, как семинар.

Семинар - это занятие, проводимое преподавателем с учебной группой, на котором предполагается активное участие каждого обучаемого.

Семинарское занятие - высокая ступень организации учебно-воспитательного процесса, где главным действующим лицом становится сами студенты.

Обучение проходит по схеме:

Студент «учит и учится». Студенты самостоятельно излагают усвоенные знания, активно обсуждают рассматриваемые вопросы и проблемы. Преподаватель лишь управляет коллективной деятельностью обучаемых.

Семинарское занятие основано на самостоятельной, познавательной деятельности обучаемых, которые учатся работать с обязательной и дополнительной литературой. У студентов формируются навыки, умения анализировать литературные источники, кратко излагать их содержание, обобщать учебный материал, делать краткие сообщения и доклады, выступать в ходе обсуждения, делать выписки, составлять план, пользоваться мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, доказательно рассуждать, выполнять и формулировать проблемы, находить пути их решения.

Назначение семинара: углубление, систематизация и закрепление теоретических знаний, полученных студентами на лекциях или в процессе самостоятельной работы, анализ проблемных вопросов, обмен опытом, контроль знаний.

Образовательные цели: превращение знаний в убеждения, привитие умений и навыков самостоятельной работы с книгой, развитие культуры речи, формирование умений аргументировано отстаивать свою точку зрения, уметь слушать других, отвечать на вопросы слушателей, правильно и конкретно формулировать и задавать вопросы.

План семинара должен быть известен студентам за 5-10 дней.

Памятка Структура занятия

Структура занятия изучения нового материала:

·         первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности студентов;

·         указания на то, что студенты должны запомнить;

·         мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

·         сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т. п.);

·         первичное закрепление под руководством преподавателя по средством прямого повторения, частичных выводов;

·         контроль результатов первичного запоминания;

·         регулярное систематизирующее повторение через короткие, а за тем более длительные промежутки времени в сочетании с раз личными требованиями к воспроизведению, в том числе п с дифференцированными заданиями;

·         внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

·         частое включение опорного материала для запоминания и при менения.

Структура занятия закрепления и развития знаний, умений, навыков:

·         сообщение студентам цели предстоящей работы;

·         воспроизведение студентами знаний, умений и навыков, которыг потребуются для выполнения предложенных знаний;

·         выполнение студентами различных заданий, задач, упражнении;

·         проверка выполненных работ;

·         обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

·         задание на дом (если это необходимо).

Структура занятия формирования умений навыков:

·         постановка цели занятия;

·         повторение сформированных умений и навыков, являющим и опорой;

·         проведение проверочных упражнений;

·         ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования; упражнения на их освоение; упражнения на их закрепление;

·         тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

·         упражнения на перенос в сходную ситуацию;

·         упражнения творческого характера;

·         итог занятия;

·         задание на дом.

Структура занятия повторения:

·         организация начала занятия;

·         постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

·         проверка домашнего задания, направленного на повторение ос­новных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем занятии, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание; подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на занятии; задание на дом.

Структура занятия проверки знаний:

·         организация начала занятия. Здесь необходимо создать спо­койную, деловую обстановку. Студенты не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как преподаватель проверяет их готовность к дальнейшему изучению материала;

·         постановка задач занятия. Преподаватель сообщает студентам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы они вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы студенты обязательно сами проверили работы;

·         изложение содержания контрольной или проверочной работы (за­дачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т. п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого студента;

·         подведение итогов занятия. Преподаватель выбирает хорошие работы студентов, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующее занятие);

·         определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умени ях, а также путей устранения их и совершенствования знаний и умений.

Структура занятия применения знаний, умений и навыков:

·         организация начала занятия (психологический настрой студентов);

·         сообщение темы занятия и его задач;

·         изучение новых знаний, необходимых для формирования умений.

·         формирование, закрепление первичных умений и примененп< их в стандартных ситуациях — по аналогии;

·         упражнения в применении знаний и умений в измененных уе ловиях;

·         творческое применение знаний и умений;

·         упражнения по отработке навыков;

·         домашнее задание;

·         итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура повторительно-обобщающего занятия:

·         организационный момент;

·         вступительное слово преподавателя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

·         выполнение студентами индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщённые умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;

·         проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

·         формулирование выводов по изученному материалу;

·         оценка результатов занятия;

·         подведение итогов;

·         задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного занятия (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

·         организация начала занятия;

·         проверка домашнего задания, постановка цели урока;

·         подготовка студентов к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

·         изучение нового материала, в том числе и объяснение;

·         закрепление изученного материала на данном занятии и ранее пройденного, связанного с новым;

·         обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

·         подведение итогов и результатов занятия;

·         задание на дом;

·         подготовка (предварительная работа), необходимая студентам для изучения новой темы (не всегда).

Каждый преподаватель готовится к занятию по-своему: кто-то пишет развернутые конспекты, некоторые рисуют схематически ход за­нятия, снабжая схему своими комментариями, некоторые формируют таблицу, в которой отражают основные моменты своей деятельности и деятельности студентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - М. : Пед. общество России, 2005. - 144 с.

2.Проблемы подготовки учителя для современной российской школы : сб. материалов. - М. : Изд. Дом РАО : Баланс, 2007. - 320 с. : табл. - (Образовательная система "Школа-2100").

3. Решетников П. Е.  Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера : кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 301 с. : ил. - (Педагогическая мастерская). 

4. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.

5. Самигуллин Г.Х. К.биол. н. доцент, Ректор Института непрерывного педагогического образования. Педагогические требования к открытым урокам// Методист №6 2007.

Рекомендации  к подготовке и проведению открытых занятий  предъявляется ряд требований.

6. http://www.gapk.ru/stryktyra_zaniatia.html