«Актуальные вопросы введения ФГОС ООО» Соблюдение принципа преемственности при переходе от ФГОС НОО к ФГОС ООО

«Актуальные вопросы введения ФГОС ООО»

Соблюдение принципа преемственности при переходе от ФГОС НОО к ФГОС ООО

Основным приоритетным направлением развития современного образования является  переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), главная задача которых – создание социально-педагогической среды, способствующей формированию и развитию человеческого потенциала России, реализация социально-образовательных проектов, культурно-образовательных инициатив.   ФГОС создает основу для перехода от школы знаниевой к школе деятельностной, развивающей, где:

-        начальная школа дает первичные навыки самостоятельного поиска знаний;

-       основная школа развивает самостоятельность в использовании знаний и навыков при решении конкретных задач, развивает первичные навыки целеполагания и рефлексии.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к построению всего учебного процесса.  Ключевыми принципами построения современной развивающей учебной деятельности являются принципы непрерывности и преемственности образования. Именно успешное решение проблем преемственности позволяет создать целостную систему непрерывного образования, адекватно удовлетворяющую образовательные запросы каждой личности в соответствии с её способностями, а также обеспечить достижение необходимых образовательных результатов. В своем выступлении мне хотелось бы затронуть вопросы преемственности начального и основного уровней образования, поскольку переход учащихся из начальной школы в основную сегодня связан с внедрением ФГОС основного общего образования, а, следовательно, с изменением всей системы организации учебной деятельности в основной школе.

Следует отметить, что проблема преемственности начального и основного уровней общего образования, была актуальной всегда. Процесс  перехода  ребенка  с одного уровня образования на другой   для  многих  детей, родителей  и  учителей  всегда был связан с рядом сложностей. Сложности эти имеют как объективный, так и субъективный характер, и связаны со следующими проблемными вопросами и затруднениями:

ü Психологическими особенностями возраста (кризисные переходные периоды, изменение типа ведущей деятельности разных возрастных периодов). Изменением стиля общения учителей с детьми.

ü Увеличением учебной нагрузки.

ü Изменением режима дня.

ü Различием требований со стороны учителей - предметников.

Переход учащихся из начальной школы на 2 ступень обучения предъявляет высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у них определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции. В системе развивающего обучения темп овладения знаниями и навыками определяется тем, насколько он способствует общему развитию школьников.

Однако этот уровень развития учащихся 10 - 11 лет далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других не достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и у педагогов. Первая трудность - психологическая.

Принято считать, что младший школьник, становясь учеником среднего звена, испытывает сильнейший психологический стресс, едва ли не равный по своей силе стрессу первоклассника, пришедшего в школу первого сентября. Мы все знаем, что надо делать, чтобы снять психологическое напряжение и привить первокласснику любовь к учёбе. Но с пятиклассниками такая работа, как правило, не ведётся.

Младшие школьники, привыкшие к «своему учителю», к его манере работы, к его требованиям (к концу начальной школы ученики понимают своего учителя едва ли не с полуслова), сталкиваются в средней школе с таким количеством преподавателей, с таким различием их требований и многообразием методов работы, что просто не в силах сразу же к ним приспособиться. Порой камнем преткновения может стать даже темп речи учителя: если в начальной школе учитель говорил быстро, темпераментно, то теперь его выпускникам сложнее воспринимать медленную, спокойную речь. На перестройку младшим школьникам нужно время. Порой этот процесс может занять не один месяц. Учителю-предметнику некогда вникать в психологические проблемы малышей. Ему не хватает для этого времени.

Для учителей начальной школы на первый план всегда выходит проблема психологической совместимости со своим учеником, ведь это в значительной степени обеспечивает успешность обучения. В средней школе этот процесс более долгий и не всегда удачный, ведь сюда переходят уже сформировавшиеся личности со своими мыслями и мнениями.

Нескоординированность требований программы выпускников 4 классов и 5, отсутствие преемственности в самом важном - в программах и, как следствие, в учебниках - вот корень проблемы снижения успеваемости учащихся. При выборе учебно-методических комплексов необходимо руководствоваться соображениями преемственности содержания. Выбор УМК должен осуществляться в непосредственном взаимодействии учителей начальной школы и основного звена. Здесь мы  видим определенные сложности, связанные с привычками и стереотипами некоторых педагогов. Учителя, привыкая работать по определенным учебникам, с трудом перестраиваются на новые учебники. Зачастую, в среде учителей возникает некоторое сопротивление, связанное с нежеланием принимать, осваивать, изучать новое содержание, адаптировать его под конкретный класс. Эта напряженная работа, требующая творческих усилий и интереса к новому, не всякому педагогу по душе.

Обеспечение единства подходов к построению учебной деятельности:

-       наличии логических связей в программно-методических  документах, регламентирующих образовательную деятельность;

-       соблюдении технологической преемственности (преемственности форм, методов, технологий, применяемых в учебной деятельности).

Основным системообразующим документом в решении этой задачи является Основная образовательная программа основного общего образования, которая является логическим продолжением образовательной программы начального образования.

Самая большая трудность все-таки заключается в обеспечении технологической преемственности, т.е. преемственности форм и методов организации учебной деятельности. Технологическая преемственность является ключевым вопросом, требующим решения. Именно технологическая согласованность и обеспечивает планомерное и систематичное развитие надпредметных навыков, способности к самообразованию и непрерывному развитию. Технологии нужно изучать, процесс должен быть организованным, системным. Педагогам полезно побыть в роли учеников, прожить учебную ситуацию, прочувствовать результаты работы технологий на себе. Важно перенять опыт работы учителей начальной школы, а затем отслеживать применение технологий в основной школе, но делать это разумно: исходя из целей урока, особенностей учащихся, возможностей самого педагога. Решению этой задачи может помочь  традиция тесного сотрудничества учителей-предметников и учителей начальных классов.  Учителя должны чувствовать себя частью целого коллектива, в котором всегда можно найти помощь, поддержку, получить совет. На совместных заседаниях ШМО и педагогических советах  учителям нужно совместно обсуждать вопросы технологической и содержательной преемственности, индивидуально-психические  особенности  будущих  пятиклассников, формы  и  методы  работы  с  детьми, специфику  класса как  детского  коллектива.

Итак, обеспечение преемственности в условиях перехода на стандарты второго поколения возможно за счет решения обозначенных задач, самой сложной из которых нам видится задача обеспечения технологической преемственности, однозначного понимания устройства современной учебной деятельности в середе педагогов школы. Решение этих задач требует создания особой развивающей среды для педагогов, позволяющей организовать распространение положительного педагогического опыта, обеспечить условия для тесного сотрудничества педагогов всех уровней образования. Только в таком тесном сотрудничестве и взаимодействии может быть обеспечен эффективный переход стандартов второго поколения из начальной школы в основную. Только в таких условиях можно говорить о непрерывном развитии учащихся.

Каждому учителю-предметнику необходимо учитывать психологическую аксиому о неравномерном развитии человека. Подхватите совет Л.С. Выготского: при изучении результативности обучения учитывать не только абсолютную успешность (соответствие достижений ученика программным требованиям), но, главным образом, успешность относительную (продвижение ученика по отношению к самому себе). Не у всех школьников относительная успешность будет совпадать с абсолютной.

Нужно:

По договорённости практиковать взаимопосещение уроков 4 - 5 классов. Что это даст? Будущие учителя-предметники в течение года достаточно хорошо узнают каждого ученика класса, а учитель 4 класса познакомится с методикой проведения уроков специалистом. При этом каждый выскажет своё мнение об уроке коллеги (разумеется, в дружеской форме).

Было бы хорошо, если бы учителя средней школы провели пару уроков своего предмета,

т.е. провести кратковременную стажировку в классе, где им предстоит работать. Нет лучшего способа познакомиться с детьми! Совсем не лишена правильности мысль, что класс каждого конкретного учителя начальных классов будет «наследовать» конкретный учитель средней школы.

Полугодовые и годовые контрольные работы в 4 классе желательно составлять и практиковать вместе с учителем 5 класса.

Для предупреждения возможных негативных явлений необходимо выявление потенциальной  «группы риска», т.е. тех учащихся, чьё дальнейшее обучение будет связано с  определёнными трудностями и которые будут нуждаться в психолого-педагогической поддержке.

В заключение отмечу, проблемы внедрения  и реализации ФГОС ООО, а соответственно и проблемы преемственности образования, являются системными, и решать их нужно сообща, привлекая положительный опыт учителей школы.

План работы по преемственности между начальной школой и средним звеном

Проблема: снижение успеваемости при переходе из начальной школы в среднюю у значительной части учащихся вследствие рассогласованности образовательной деятельности в начальной и средней школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.

Цель: добиться сохранения качественного уровня выполнения образовательных стандартов выпускниками начальных классов в средней школе за счёт введения активных методов обучения в начальной школе и использования различных педагогических технологий в средней школе за счёт расширения образовательного пространства и систематического взаимопосещения уроков в начальной школе и в 5-м классе средней школы учителями начальных классов и учителями-предметниками.

№	Мероприятия	Цель проводимого мероприятия	Сроки	Ответстве
			проведе	нный
			ния
1.	Нулевой замер знаний,	Определить степень сохранности	Сентябрь	Админист
	умений учащихся 5-го	(устойчивости) УУД учащихся за курс		рация
	класса по рус.яз., матем.,	нач.школы.
	литер.
2.	Классно-обобщающий	Изучение психолого-педагогических	Октябрь	Учителя
	контроль в 5-м классе.	проблем в период адаптации		нач.класс
	а). Посещение уроков в 5-м	Единство требований, предъявляемых		ов,
	классе.	к учащимся 5 класса		учителя-
	б). Анкетирование учащихся	Определение уровня комфортности		предметн
	5-го кл.	учащихся при переходе из нач. школы		ики
		в среднюю
	в). Анкетирование родителей	Определение круга претензий.
3.	Малый педсовет с участием	Подведение итогов классно-	Ноябрь	Заместитель директора
	учителей нач.школы,	обобщающего контроля 5 класса.
	учителей-предметников.
	Работа психолога.	Проведение комплекса диагностик	Январь-	Психолог
		готовности к переходу во 2 звено.	февраль
		Выводы.
4.	Знакомство с классным	Ознакомление с особенностями	Март-	Учителя 4
	коллективом выпускного 4-	выпускников нач.школы. Изучение	апрель	кл.,
	го класса.	уровня работоспособности учащихся,		предметн
	а). Посещение уроков в 4-м	их познавательной активности.		ики
	классе.
	б).Срезовые письменные	Промежуточный контроль знаний
	работы в 4-м классе.
	в).Родительское собрание:
	«Ознакомление родителей с
	перспективами обучения в 5-
	м классе»
	г). Пед.консилиум по 4-му	Анализ результатов диагностики
	классу.	уровня УУД учащихся 4 кл.,		Заместитель директора
		определение уровня подготовленности
		каждого ученика 4 кл. требованиям
		средней школы.
	д). Экскурсия выпускного	Знакомство с кабинетной системой.

          4-го класса

        по территории средней школы