Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / АКТУАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ "РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ДИСЦИПЛИНЕ"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

АКТУАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ "РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ДИСЦИПЛИНЕ"

Выбранный для просмотра документ #U0410#U041f#U041e #U0411#U0430#U0431#U044b#U043d#U0438#U043d.doc

библиотека
материалов

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ




Яковлевский политехнический техникум

г. Строитель Белгородской области







АКТУАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ








РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ДИСЦИПЛИНЕ.








Бабынин Сергей Анатольевич,

преподаватель истории и обществознания











2015

Содержание:



I. Информация об опыте………………………………………………..3

1.1 Условия становления опыта.


1.2 Методика выбора оптимальных решений.


1.3 Педагогические противоречия.


1.4 Теоретическая база опыта.


II. Технология опыта…………………………………………………….7

2.1 Цель и задачи опыта. 2.2 Приёмы, формы и методы реализации опыта.

III. Результативность…………………………………………………….14

IV. Библиографический список………………………………………...17 V. Перечень приложений..……………………………………………....18

























2


I. Информация об опыте.


«Знание возникает на основе не заучивания,

а самостоятельного размышления над фактами,

а мышление развивается в результате

систематической переработки

конкретных фактов и идей»

/Н.Г. Дайри/

1.1 Условия становления опыта.


Накопление опыта происходило постепенно, в течение многих лет работы, но временем формирования и развития конкретной идеи можно считать последние три года преподавания истории и обществознания в ОГАПОУ «Яковлевский политехнический техникум» г. Строитель Белгородской области.


1.2 Методика выбора оптимальных решений.


Главная цель профессионального образования, как и любой системы образования - способствовать становлению компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни страны.

В этом плане одним из приоритетных направлений в современной педагогике является разработка личностно ориентированного обучения, требующего от преподавателя направлять свою деятельность на создание условий для становления личности обучающегося, способного самостоятельно работать с информацией, умеющего разбираться в общественно-политической ситуации, не боящегося принимать ответственные решения.

Основа конкурентоспособной личности, заключается именно в способности к самостоятельному мышлению и самостоятельной работе, обеспечивающему полноценное участие человека в общественной жизни.

«Иду на урок!» Из года в год тысячи учителей произносят эту фразу.

С чем? Для чего и, главное, для кого? Что ждет каждого учителя на уроке? Как сделать его источником радостного и вдохновенного труда обучающихся, школой самостоятельности и творчества?

Поиск ответа на эти вопросы заставляет обратиться к изучению теории развития познавательной активности обучающихся.

Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на процесс познания, ее избирательный характер выражен в той



3

или иной предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью обучающегося к учению, познавательной деятельности.

Сегодня в основе общепринятого преподавания истории лежит изучение интерпретаций.

Данный подход несет в себе несомненные преимущества, так как в процессе освоения исторического содержания посредством обсуждения, толкования фактов и доказательств, складываются личностные смыслы, способы объяснения мира и, как результат – самостоятельность мышления. Знакомство с различными версиями оценок исторических явлений, их анализ делает сознание обучающихся раскованным, так как нет такой теории, версии, которую нельзя было бы оспорить, а мышление многогранным, так как в повествовании о прошлом не бывает одного единственного, правильного голоса, все голоса важны, их надо уметь и захотеть услышать. Наконец, такая разная, многомерная история формирует альтернативное сознание, так как всегда приглашает к размышлению: что было бы, если бы?

Таким образом, содержание истории, как и особенности её изучения, открывают для преподавателя широкие возможности в развитии самостоятельного и творческого мышления обучающихся.

Предлагаемая система формирования самостоятельного мышления на уроках истории, построенная на принципах личностно-ориентированной педагогики, позволяет создать глубокий, устойчивый интерес к предмету и является наиболее результативной в области исторического и обществоведческого образования.

Для современной школы вопрос о самостоятельной работе на уроках истории имеет исключительное значение, так как мы должны заботиться об активизации познавательной деятельности обучающихся, о развитии их самостоятельности.

Так, например, Н.Ф. Бунаков считает, что способ обучения «должен представлять собой процесс самообучения, возбуждая, поддерживая и направляя самостоятельность ребенка».

М.И. Деликов, полагает, что « только тот урок можно признать вполне хорошим, где у учащихся была самостоятельная работа, т.е. такая работа, при которой школьники должны самостоятельно видоизменять материал, или комбинировать его с прежде усвоенным».


1.3 Педагогические противоречия.


На различных педагогических форумах неоднократно одной из основных проблем выделяется перенасыщение школьного курса фактами, событиями, персонажами без оценки их в контексте гуманистических ценностей, уход многих преподавателей в информативность истории.

Исходя из собственного опыта, мы бы выделили ещё одну важную проблему, это противоречие между объёмом, сложностью исторического

4

материала и временем, отведённым учебным планом на реализацию задач общего курса истории.

Так же, другой трудностью является отсутствие чётких программ и соответствующих им учебников, несоответствие расчёта часов учебников и учебных планов старшей школы.

Ко всем этим проблемам добавляются недостаток оснащения учебного процесса, устаревшие карты и атласы, недостаток хрестоматий, сборников документов, отсутствие или сложности использования электронных ресурсов.

В практике своей работы мы столкнулись с противоречиями, связанными с некомпетентностью самих обучающихся, это как их слабая теоретическая подготовка у большинства обучающихся, неумение устанавливать причинно-следственные связи, отсутствие навыков нахождения нужной информации, её переосмысления.

Ведя наблюдения за практикой организации самостоятельной работы на протяжении ряда лет, анализ результатов выполнения обучающимися большого числа таких работ, позволили нам выделить ряд недостатков в их организации:

- нет системы в организации работ, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме; - уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям обучающегося; - слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий; - самостоятельная работа однообразна, её продолжительность не оптимальна для данной группы.

Поэтому необходимо было выработать определённую систему организации учебной работы обучающихся, чтобы разрешить данные противоречия. Изучая опыт ведущих педагогов по данному вопросу, постепенно внедряя различные эффективные элементы в свою педагогическую деятельность, мы пришли к выводу, что такая система предполагает поэтапную организацию изучения тем параллельных курсов зарубежной и отечественной истории.

Задача первого этапа – информационного – дать учащимся сведения об основных фактах, выделить сложные, проблемные вопросы, познакомить с разными оценками изучаемого в исторической науке.

На этом этапе основным является вербальный метод: лекция, лекция с элементами беседы (с привлечением видеоряда).

Цель второго этапа – углубление основных проблемных вопросов изучаемой темы.

Занятия проводятся в активных формах: урок-семинар, урок-конференция, урок - ролевая игра и т.д. Это дает обучающимся возможность погрузиться в эпоху, выделить тенденции и направления развития исторического процесса.

На третьем этапе подводятся итоги самостоятельной работы с применением полярно-структурного метода изучения истории.

5

Сущность данного метода заключается в том, что при взгляде почти на каждую историческую проблему легко обнаружить две противоположные точки зрения, два крайних подхода.

Имеющими право на существование следует признать обе

противоположности, обязательным является их соотнесение между собой.

В связи с этим, актуальность темы состоит в том, что хорошо организованная самостоятельная работа вырабатывает у обучающихся умения ориентироваться в потоке научной и политической информации.

А также является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью подопечных.

Что и явилось предметом нашего исследования.


1.4 Теоретическая база опыта.


Теоретической базой опыта, несомненно, можно считать работы ведущих психологов и педагогов по развитию различных видов мышления, по использованию проблемных заданий, по организации самостоятельной работы учащихся.

  • Лернер И.Я «Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории».

  • Щукина Т.В. «Теория развития познавательного интереса».

  • Гальперин П.Я. Талызина Н.Ф. «Теория поэтапного формирования умственных действий».

  • Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. «Теория развивающего обучения».

  • Степанова Е.Н. «Личностно ориентированный подход в работе педагога».

Многие современные технологии основываются на идеях методистов конца XX века ­- Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой, М.В. Коротковой и других, которые рассмотрели все этапы работы педагога и выделили такую категорию, как «познавательные возможности учащихся».

Таким образом, уроки истории призваны знакомить обучающихся с методами современной исторической науки, приемами самостоятельного познания общественных явлений и процессов.

Формируя понятие исследовательского принципа в обучении, отмечаем, что обучающийся под руководством преподавателя приобретает навыки и умения с помощью методов исторической науки самостоятельно анализировать и объяснять исторические факты и явления, взятые в литературе, вещественных памятниках, а также в реальной жизни.






6

II. Технология опыта.


«Современный педагог должен

не только знать свой предмет,

но и уметь пробуждать в ученике

жажду познания, а уже потом научить –

вот, в чем суть педагогического мастерства».

/В.Ф.Шаталов/

2.1 Цель и задачи опыта.


Цель:


Способствовать развитию познавательной активности и интереса, обучающихся к дисциплине «История» посредством организации и оптимизации их самостоятельной работы на учебном занятии и во внеурочной деятельности по дисциплине.


Задачи:


  • организовать и руководить деятельностью обучающихся по переработке полученной информации в собственные личностные знания;

  • создать такие условия, когда каждый обучающийся хотел бы и мог бы наиболее эффективно осуществлять деятельность по добыванию и систематизации знаний, отрабатывая свои умения и навыки;

  • способствовать воспитанию гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственностью и способностью к самореализации.


2.2 Приёмы, формы и методы реализации опыта.


Чтобы активизировать познавательную деятельность обучающихся, мы должны использовать различные приёмы, формы и методы, дающие определённый результат.

Развитие полярно-структурного метода, в рамках которого противоположности рассматриваются не как нечто жестко очерченное, а скорее как импрессионистский образ. Этот метод позволяет видеть не только полярные позиции, но весь спектр оценок между этими полюсами, и представить историю более полной, объемной, многокрасочной.

Итог работы на данном этапе – формирование личной позиции обучающихся в отношении ключевой проблемы изучаемой темы, под которой понимается интеллектуальный и ценностный выбор каждого обучающегося, не исключающий право на существование иных взглядов.


7

Реализация данного метода предполагает выбор и использование определенных методических приемов.

Доминирование вербальных методов на первом этапе связано с рядом факторов. Исходным является убеждение, что в обучении истории устное слово учителя играло, и будет играть ведущую роль.

Одной из основных форм организации учебного занятия является лекция /Приложение №1/.

В методическом обосновании выделяют следующую классификацию лекций:

Вводные лекции: на них обучающиеся знакомятся в свернутом виде с основными теоретическими положениями темы и с общей характеристикой крупной пробле­мы.

Установочные лекции: сжатое, компактное и при том неполное изложение основ­ного содержания какой-либо темы. Установочные лекции необходимы, если тре­буется создание прочной основы для формирования на последующих учебных занятиях те­мы соответствующих знаний и умений.

Teкyщиe лекции: целесообразны при разъяснении сложной темы, если для ее традиционного изучения у обучающихся отсутствует необходимый потенциал.

Обобщающие лекции: анализ изученных ранее проблем на основе обобщения и систематизации знаний, полученных обучающимися на предшествующих занятиях по теме.

Обзорные лекции: рассмотрение основных, узловых вопросов темы, изучение ко­торой в соответствии с программой осуществляется в порядке общего ознаком­ления. Необходимы они и при подготовке к экзамену.

Проблемные лекции: именно этой форме мы отдаём предпочтение, так как здесь процесс познания обучающихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

Лекция - это один из наиболее экономных способов передачи обобщенного и систематизированного знания по истории в условиях дефицита учебного времени и объема учебного материала. Живая речь преподавателя позволяет оперативно включать в учебный процесс новейшие данные исторической науки, озвучивать проблемы современности.

В то же время она естественно включает в себя другие источники информации: документы, рисунки, таблицы, карты, видеоматериалы.

В основе лекции, беседы или рассказа лежит не только информационно-рецептивный подход, хотя и он нужен, так как изучение истории предполагает, прежде всего, усвоение фактического материала, но и проблемно-концептуальный, не дающий готовых и бесспорных ответов на поставленные вопросы.

На первом этапе цель считается достигнутой, если обучающиеся совместно с учителем ознакомятся со всем объемом предполагаемой к


8


изучению информации.

На втором этапе изучения темы, включается механизм использования активных форм обучения (семинары, диспуты, уроки-игры), где обучающиеся работают как индивидуально, так и в группах /Приложение №2/.

Семинар – форма организации учебного занятия, при которой обучающиеся самостоятельно изучают материал по различным источникам знаний, решают задачи и оценивают результаты самостоятельной деятельности под руководством учителя.

Обязательным элементом на семинаре должно быть коллективное обсуждение результатов самостоятельной деятельности.

Значительно более высока степень самостоятельности обучающихся при подготовке к семинару и активности во время коллективного обсуждения результатов этой подготовки.

Домашние задания при подготовке к семинару носят опережающий характер, а их проверка совпадает с изучением нового материала, таким образом, меняется очередность этапов учебного занятия.

Семинар тесно связан с такой формой обучения, как консультация.

С использованием данной формы обучения изменяется содержание работы преподавателя и обучающихся на учебном занятии: информационная функция деятельности преподавателя на семинаре ослаблена, а организаторская – ярко выражена, в деятельности подопечных информационная функция становится ведущей.

Результат работы с учебником, документом, дополнительной литературой предъявляется на уроке в рамках дискуссии как собственная аргументированная позиция.

На третьем этапе с помощью полярно-структурного метода преподаватель вместе с обучающимися выявляет глубинное, самое важное

в проблемных, неоднозначных вопросах истории, сопоставляя разные оценки изучаемого вопроса, формируя свое собственное видение и давая собственную оценку явлениям /Приложение №3/.

Диспут - успех диспута во многом определяется темой, заключающей

в себе, как минимум, две противоречивые позиции. Продумываются задачи диспута, его предполагаемое течение, его варианты и главное выводы.

Цель диспута – научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, показать истинность той или иной позиции

При этом обучающиеся учатся не только спорить в поисках истины, рассуждать, думать, обосновывать, доказывать и отстаивать свою точку зрения, понимать, какие критерии лежат в основе выбора позиции, но и слушать, слышать и уважать чужое мнение, считаться с этим мнением, обогащаясь интеллектуально и духовно.

Основу этой технологии составляет постоянное внимание преподавателя

к пробуждению и поддержке непрерывного познавательного интереса.

Для чего существуют основные требования, которые мы и предъявляем

9

к организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроке:

  • Всякая самостоятельная работа должна быть посильной для обучающихся, привлекать их внимание и возбуждать интерес.

  • Самостоятельная работа должна строго вытекать из программы,

являться углублением и закреплением по определенной учебной дисциплине.

  • Каждой самостоятельной работе должны предшествовать точные и ясные указания преподавателя о том, как нужно ее выполнить.

  • При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять контроль её выполнения.

  • Во время самостоятельной работы обучающимся оказывается помощь.

  • Каждая самостоятельная работа обучающихся должна быть просмотрена, исправлена и оценена.

  • Любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности должна иметь конкретные цели, каждый обучающийся должен знать порядок и приемы выполнения работы.

  • Содержание работы, формы ее выполнения должны вызывать интерес обучающихся, желание выполнять работу до конца.

  • Самостоятельная работа организуется так, чтобы она вырабатывала навыки и привычку к труду.

На любом учебном занятии можно использовать следующие эффективные формы работы:


Работа с учебником:


  • работа с учебником на учебном занятии тщательно планируется, включает один из видов самостоятельной деятельности обучающихся, подбираются удачные темы для такой работы. Например, работа с документами в параграфе.

  • действия обучающегося управляются следующим образом: что читать, с какой целью, на какие вопросы отвечать, какие части озаглавить, какие выполнять упражнения после чтения параграфа.

  • при чтении обучающиеся учатся выделять главную мысль каждого абзаца, её конспектировать, составлять план прочитанного.

  • Широко используется графический материал учебника для самостоятельной работы: рассказ по картинкам, анализ рисунка, чтение и анализ графиков и карт.

  • хорошие результаты дает рецензирование книг, журналов, газетных статей, особое значение на уроке имеет работа с различной справочной литературой.



10

Работа с документами:

Исторические документы являются дополнительным источником знаний к основному – учебнику и делятся на следующие группы:


  • документы государственного характера – грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий («Законы Хаммурапи», «Русская правда»);

  • документальные источники международного характера - договора, соглашения, деловая переписка государственных деятелей («Договор Египта с Хеттским Царством», «Договор Киевской Руси с Византией»);

  • документы политического характера – программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации («Солон о демократических реформах», «Воззвание к русскому народу»);

  • документы исторического характера – хроники, анналы, летописи, исторические сочинения («Повесть временных лет»);

  • документы личностного характера – мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев;

  • документы литературного жанра – проза, басни, мифы, крылатые выражения (Мифы древней Греции, «Слово о полку Игореве).


Результат работы обучающихся с документальным материалом зависит от правильной её организации на учебном занятии. Исходя из целей урока, содержания учебного материала, подготовленности группы, избираются и определенные приемы изучения документов:

  • Документ включается в объяснения преподавателя в том случае, если он передает сущность события, усиливает эмоциональность в изложении материала, повышает интерес к дисциплине.

  • Исторический документ включается в объяснение преподавателя и для конкретизации изучаемых явлений и процессов.

  • Материал документа может быть включен в объяснение при характеристике общественно-политических взглядов исторических деятелей, так как для обучающихся характерен интерес к личности исторического деятеля, к внутреннему смыслу его поступков.

  • Тексты документов, доступные для понимания обучающихся, даются им для самостоятельного изучения с предварительной постановкой задания.

Организуя работу обучающихся с документами, нам приходится учитывать уровень подготовленности группы и соответственно подбирать задания.

В старших группах мы проводим практические и лабораторные занятия (Приложение №4).



11

Практические и лабораторные работы:

Лабораторное и практическое учебное занятие – это форма учебного занятия по истории, где на основе ранее изученных знаний и сформированных умений обучающиеся решают познавательные задачи, представляют результаты своей практической и творческой деятельности или осваивают сложные познавательные приемы, необходимые для серьёзного и активного изучения прошлого.

Организация любой лабораторной работы начинается с установления её места в системе учебных занятий по данной теме. В тематическом блоке они логически следуют за уроками изучения нового материала, лекциями, информационными блоками. Преподавателю следует уточнить сроки проведения темы сразу после начала её изучения.

Определенная подготовительная работа поводится перед учебным занятием.

Всё это позволяет более продуктивно использовать время урока. Предлагаются задания творческого типа, чтобы ответ на них не содержался в учебнике. Задания могут быть разной сложности.


В соответствии с основной дидактической задачей практикумы по истории делятся на три вида:


  1. практическое занятие по развитию познавательных умений;

  2. практическое занятие по решению познавательных задач;

  3. практическое занятие по проверке результатов творческо-поисковой деятельности.


Работа с картой:


История, практически единственный предмет, при изучении которого события рассматриваются во времени и пространстве. Знакомство с историческим фактом, будь то отдельное событие или явление, как правило, начинается с его временной и пространственной локализации.

Локализация исторических фактов во времени и пространстве одно из основных условий осознания обучающимися отдельных фактов как последовательных звеньев закономерных исторических процессов, протекающих на определенной территории и в соответствующей историко-географической среде. Локализация исторических фактов в пространстве опирается на картографические знания. На уроках карта используется при ответе на вопросы, решении различных учебных задач, с привлечением рассказа о том или ином событии.





12

Подготовка докладов и рефератов:

Является одной из форм развития навыков самостоятельной работы, которая позволяет развить поисковую, исследовательскую деятельность обучающихся. Доклады и рефераты позволяют разнообразить учебное занятие, проводить его в форме семинара, конференции.

При их подготовке, к учебному занятию обучающиеся вырабатывают навыки изучения литературных источников, их конспектирования, анализа различных мнений, систематизации материала вокруг темы доклада (Приложение №5).

При использовании источников Интернет-ресурсов при подготовке докладов и рефератов, необходима проверка источника информации.

Обучающихся из урока в урок необходимо настраивать изучать новый материал на учебном занятии, а не дома. Необходимо организовать систему работы так, чтобы приём информации, будь то самостоятельная работа с учебниками, документами или наш рассказ, был бы как можно меньше по времени.

А вот та часть учебного занятия, состоящая из анализа, обсуждения материала, высказывания точек зрения учениками и их обоснованием, делаем более продолжительной, с тем, чтобы большее количество обучающихся вовлечь в обсуждение и совместную мыслительную деятельность (в идеале беседа должна вестись между самими обучающимися).

Практически получается, что, на каждом учебном занятии каждый обучающийся или их большая часть принимает участие в обсуждении того или иного вопроса, проблемы, тем самым, в определённой мере, реализуется метод эвристической беседы.

Например, после изучения темы «Реформа об отмене крепостного права в России» ученикам предлагают задание: Какая из приведенных ниже оценок характера и результатов реформы 1861г. кажется вам наиболее точной и справедливой?

  • Реформа 1861 года была вынужденной уступкой крепостников и сохранила привилегии последних.

  • Реформа была компромиссом между крепостниками и либералами, единственно возможным в конкретных исторических условиях.

  • Реформа не дала бывшим крепостным реальной политической и экономической свободы и не улучшила положение крестьян.

  • Реформа была хитрой уловкой самодержавия и крепостников.

  • Реформа окончательно решила аграрный вопрос.

  • Если вас не удовлетворяет ни один из вариантов предложенной оценки, постарайтесь сформулировать и обосновать собственную.

Такая система проблемных вопросов создаёт условия для активной работы всех обучающихся на каждом учебном занятии, а не эпизодически, от оценки до оценки. При этом важно стимулировать деятельность детей, не ущемляя их достоинства, опираясь только на положительные качества и черты в них. 13

Эвристическая беседа формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, обучающийся определяет сам пути решения проблемного задания и находит их. Знания, необходимые для решения задания, он уже имеет, но отобрать их в памяти бывает порой нелегко. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческое начало личности обучающегося.

III. Результативность.


«Самостоятельность головы учащегося –

единственное прочное основание

всякого плодотворного учения».

/ К.Д.Ушинский/

В педагогической литературе существуют различные точки зрения о значении самостоятельной работы на уроках.

Мы придерживаемся, позиции тех, кто считает, что в соответствии с двусторонней природой педагогического процесса самостоятельная работа выступает и как форма организации обучения, и как способ деятельности обучающихся по овладению образовательным материалом, умениями, навыками. Основная специфическая цель самостоятельной работы – это формирование самостоятельности, при этом не только самостоятельности личности (под которым понимают область характера, поведения), но и самостоятельности в широком смысле слова – характера, мышления, побуждения, самостоятельности человека в целом.

Серьёзными достижениями за годы исследований по проблеме можно считать: большая часть обучающихся имеют высокую степень развития устной и письменной речи, навыки поиска, обработки и изложения дополнительной информации.

Дополнительная литература помогает отыскивать доказательства и обоснования заинтересовавшей проблемы, развивает стремление к собственным маленьким открытиям, укрепляет познавательную мотивацию. Нередко обучающиеся опережают программный материал, знакомясь с дополнительными источниками, что может принести в учебный процесс информацию, которой нет в учебнике, и это вызывает у подопечного чувство удовлетворения и самоуважения, поднимает авторитет в группе.

Это обязательно нами отмечается в группе, что укрепляет познавательный интерес.

К приходу в техникум обучающиеся уже знакомы с основными справочными материалами по дисциплине, имеют навык работы с ними.

Таким образом, существенную часть знаний обучающиеся получают не в готовом виде, а в процессе самостоятельного поиска информации, вследствие чего у них укрепляются познавательные интересы и потребности, а также стремление преодолевать трудности учебной работы.

14

В результате работы по теме исследования были выявлены следующие положительные моменты:

- Повысилось качество усвоения изучаемого материала, возросла скорость его усвоения за счёт активизации деятельности обучающихся.

- Повысилось качество выполняемых контрольных и самостоятельных работ.

- «Слабые» обучающиеся, имеющие тройки, активизировав свою деятельность, подтянулись, заметен их умственный рост, они стали более активно работать на учебном занятии.

- Самостоятельная работа на учебном занятии, а также с дополнительной литературой при подготовке к нему, способствовало формированию познавательных мотивов.

- Во время самостоятельной работы на учебном занятии снизилось состояние тревожности, так как незнание не наказывается, стимулируется процесс познания. Обучающиеся достигают лучших результатов.

- Организованная на учебном занятии самостоятельная работа позволяет осуществлять индивидуальный подход и решать задачи личностно-ориентированного обучения.

Система нашей работы позволяет оценить не только уровень и качество знаний и умений, но и инициативу, трудолюбие, сообразительность, и таким образом, мы получаем возможность управлять не только процессом обучения, но и воспитания. Развивается эмоционально-волевая сфера обучающихся, формируется вера в себя, стремление к постоянному росту.

Есть и еще один аспект результативности моей работы: его успешность.

Качество знаний

по результатам итоговой аттестации

за 2012-2015гг.

дисциплина



2012-2013

учебный год


2013-2014

учебный год


2014-2015

учебный год

Кол. человек



получили

Качество

знаний


Сред. балл

Кол. человек


получили


Сред. балл

Кол. человек

получили

Качество

знаний

Сред. балл


Качество

знаний



5

4

3

2

5

4

3

2

5

4

3

2


История



142


24


47


68

3


50


3.7


113


16


60


33

4


67


3.8


103


17


56


28

2


70


3.8






15

Динамика результативности учебной деятельности

по итогам мониторинга за 2006-2009гг.


- развивать эмоционально-волевые сферы учащихся (волевое стремление преодолевать трудности в учебной работе, веры в собственные силы).

Главным условием успеха своей работы, считаю, оптимистично-позитивное отношение ко всем ученикам, постоянное поощрение, не только достигнутых результатов, но и стараний, веры в свои возможности и способности.

«Вот мой род занятий: быть самим собой; верно, служить тому, кто мне доверится; любить того, кто честен; знаться с тем, кто рассудителен и мало говорит…драться, когда нет другого выхода».

/В.Шекспир/

16

IV. Библиографический список.


Литература:


1. Алексашкина, Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе [Текст] / Л.Н. Алексашкина // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005. – № 9. – С.8 – 15.


2. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения [Текст] / А.Г. Асмолов. – М.: Педагогика, 2009. – 180 с.


3. Баксанский, О.Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация [Текст] / О.Е.Баксанский, М.В.Чистова // Наука и школа. – 2004. – №1. – С. 19-25.


5. Ахметова, Д. Парадоксы дистанционного обучения [Текст] / Д. Ахметова // Высшее образование в России. – 2007. – №3. – С. 57- 62.


6. Хуторской А. В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся // Эй-дос : интернет-журн. 2012. №2. URL: http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm.


Интернет-ресурсы:


1. Деятельностный подход в изучении истории [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/532742/ - (дата обращения 16.08.2015г.)


2. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://komitet-kluchy.edu22.info/data/documents/sistemno-dejatelnostnyj_podkhod.doc- (дата обращения 16.08.2015г.)












17

V. Перечень приложений.


Приложение №1: План проведения учебного занятия по истории «Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке».


Приложение №2: План проведения учебного занятия по истории «История древнего мира».


Приложение №3: Разработка интегрированного учебного занятия «Конституция и право».


Приложение №4: Тестовые задания.


Приложение №5: Материалы к урокам: «Памятки-алгоритмы», «Карточки-задания», подборка документов к уроку.


Дополнительные материалы.



























18


Приложение №1


ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине: История России и мира

Учебное занятие № 16-17

Тема учебной программы:

Европа и Азия в средние века


Тема учебного занятия:

Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке.


Цели учебного занятия:

1. Показать характеристику иноземных сил, угрожающих Руси в XIII веке. 2.Определить причины поражения русских княжеств в борьбе с монголо-татарами.

3.Дать характеристику личности Александра Невского и оценку его политического и полководческого таланта.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в различных видах учебной деятельности.


Тип учебного занятия:

Учебное занятие по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности.


Формы проведения учебного занятия:

Практическое занятие.


Материальное обеспечение учебного занятия:

ПК. Презентация.

Карта «Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке».

Схема «Невская битва», «Ледовое побоище».

Дидактический материал.


Литература:


1. Н.В. Загладин Н.А.Симония История России и мира с древнейших времен до конца XIX в. [Текст]: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – 7-е изд. испр., Раздел 3. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008. – 400с.: ил. - 50000 экз. - ISBN: 978-5-9932-0097-2.

2. В.Н. Балязин Неофициальная история России [Текст]. - М.: Издательство: Олма Медиа Групп, 2007.- 2688с: ил. – 1200 экз. - ISBN: 5-373-00671-8.

1


Приложение №1

2


1.1 Приветствие, контроль посещаемости.



1.2 Проверка подготовленности обучающихся к учебному занятию.


II

Этап проверки домашнего задания:

5


§ 18 (феодальная лестница).


III

Этап актуализации: новая тема, цели и задачи, план изучения /слайд №1/

2

IV

Этап первичной проверки понимания учащимися нового материала:

2


Почему вторжение иноземных захватчиков было неизбежно?


V

Этап изучения нового материала:

20


5.1 Монголо-татары /работа с дидактическим материалом/.



5.2 Чингисхан /слайд №3./



5.3 Битва на Калке /анализ документа/



5.4 Батыево разорение /слайд № 4/. Монголо-татарское иго /понятия и термины/.



5.5 Невская битва и Ледовое побоище /слайд №5/



5.6 Святой князь Александр Невский /слайд №6/ - исторический портрет.


VI

Этап закрепления и обобщения темы:

8


6.1 Персоналии.



6.2 Основные даты, понятия и положения.



6.3 Вопросы и задания – с.160-161.



6.4 Выводы по теме.


VII

Этап контроля и самоконтроля:

3


7.1 Выводы и замечания по ходу занятия.



7.2 Оценка работы обучающихся на занятии.


VIII

Этап информации о домашнем задании:

1


Составить таблицу: «Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке».


IX

Этап рефлексии.


2






2


Приложение №1

Дидактический материал к учебному занятию.

Фрагменты закона Чингисхана

      1. Кто лжет с намерением или волхвованием, или кто подсматривает за поведением другого, или вступается между двух спорящих и помогает одному против другого... предается смерти.
      2. Кто возьмет товар и обанкротится, потом опять возьмет товар и опять обанкротится, того предать смерти после третьего раза.
      3. Кто даст пищу или одежду полоненному без позволения полонивших, тот предается смерти.
      4. Кто найдет бежавшего раба или убежавшего пленника и не возвратит его тому, у кого он был в руках, подвергается смерти.
      5. Он  поставил уважать все исповедания, не отдавая предпочтения ни одному.
      6. Если кто проезжает подле людей, когда они едят, он должен сойти с коня, есть с ними без их позволения, и никто из них не должен запрещать ему это.
      7. Он запретил им опускать руку в воду и велел употреблять что-нибудь из посуды для черпания воды.
      8. Он запретил им мыть их платье в продолжение ношения, пока совсем не износится.
      9. Он предписал, чтобы женщины, сопутствовавшие войскам, исполняли труды и обязанности мужчин, в то время как последние отлучались на битву.
      10. Он предписал им представлять в начале каждого года всех своих дочерей султану (хану), чтобы он выбрал для себя и для своих детей.
      11. Он предписал... учреждение постоянных почт...
      12. Тот, у кого найдется украденная лошадь, обязан возвратить ее хозяину с прибавкой девяти таких же лошадей; если он не в состоянии уплатить этого штрафа, то вместо лошадей брать у него детей, а когда не было детей, то самого зарезать как барана.
      13. Запрещается заключать мир с монархом, князем или народом, пока они не изъявили полной покорности.
      14. Закон о браке предписывает, что мужчина должен выкупать себе жену и что браки первой и второй степени родства не допускаются. Мужчине предоставляется (право) жениться на двух сестрах или иметь несколько наложниц... Мужчинам разрешается заниматься только войной и охотой.

 Задание к документу: сгруппируйте положения закона, которыми должны были руководствоваться жители империи, в составленную самостоятельно таблицу, которая должна содержать следующие графы:

 а) общественные отношения; б) семейные отношения; в) быт; г) взаимоотношения с покоренным населением.

3

Приложение №1

Описание битвы на Калке в Галицко-Волынской летописи

      В год 6732 (1223). Пришло неслыханное войско, безбожные моавитяне, называемые татарами; пришли они на землю Половецкую. Половцы пытались сопротивляться, но даже самый сильный из них — Юрий Кончакович — не мог им противостоять и бежал, и многие были перебиты — до реки Днепра. Татары же повернули назад и пошли в свои вежи. И вот, когда половцы прибежали в Русскую землю, то сказали они русским князьям: «Если вы нам не поможете, то сегодня мы были побиты, а вы завтра побиты будете».
      ...Шли восемь дней до реки Калки. Встретили их татарские сторожевые отряды. Когда сразились сторожевые страды, был убит Иван Дмитриевич и еще двое с ним. Татары отъехали; около самой реки Калки встретились татары с русскими и половецкими полками. Мстислав Мстиславич повелел сначала перейти реку Калку Даниилу с полком и другим полкам с ними, а сам после них переехал; сам он ехал в сторожевом отряде. Когда он увидел татарские полки, то приехал сказать: «Вооружайтесь!» Мстислав Романович и другой Мстислав сидели и ничего не знали: Мстислав им не сказал о происходящем из-за зависти, потому что между ними была большая вражда.
      ...Побеждены были все русские князья. Такого же никогда не бывало. Татары дошли до Новгорода Святополкова. Русские же, не ведая об их лживости, вышли навстречу им с крестами и были все перебиты.

Вопросы к документу:

1. Какие причины трагического для Руси исхода битвы на Калке выделяет летописец?

2. Какую опасность для Руси представляли монголы?

Понятия и термины


Араты — рядовые монголы-скотоводы.
      
Нойон (господин, князь) — название предводителей древних монгольских аристократических родов.
      
Нукеры — дружинники на службе монгольской знати в XII—XIII вв.
      
Тумен — высшая организационно-тактическая единица монголо-татарского войска, насчитывавшая 10 тысяч воинов. Возглавлялся темником.
      
Улус — родоплеменное объединение с определенной территорией, подвластное хану или вождю.
      
Хан (тюркский и монгольский титул в Средние века и Новое время) — вождь племени, государь.
      
Баскаки — военная охрана сборщиков дани.
      
Золотая Орда — государство, созданное в ходе монгольских завоеваний

4

Приложение №1


в начале 40-х гг. XIIIв. ханом Батыем. В состав Золотой Орды входили степи Восточной Европы, Казахстана и Западной Сибири, земли в Крыму, на Северном Кавказе, Волжско-Камская Булгария, Северный Хорезм. Находясь в вассальной зависимости от Золотой Орды, «Русский улус» (Северо-Восточная Русь) сохранял автономию, старые княжеские династии и христианство. Столицы: Сарай-Бату, с первой половины XIV в. — Сарай-Берке (Нижнее Поволжье). В XV в. Золотая Орда распалась на Большую Орду, Сибирское, Казанское, Крымское и другие ханства.
      Ливонский орден — католическая государственная и военная организация немецких рыцарей-крестоносцев в Восточной Прибалтике на латышских и эстонских землях в 1237—1561 гг. Орден вел захватнические войны против Литвы и Руси.
      
Ордынское иго (1243—1480 гг.) — система эксплуатации русских земель монголо-татарскими завоевателями. Установлено в результате нашествия Батыя.
      
Ордынский выход — дань, выплачиваемая русскими князьями монголо-татарам.
      
Ярлык — грамота на княжение.

Из «Жития Александра Невского»

      ...Сей князь Александр родился от отца милосердного и человеколюбивого, и более всего — кроткого, князя великого Ярослава и от матери Феодосии... Князь Александр — побеждал, но был непобедим.
      Услышав о такой доблести князя Александра, король страны Римской из северной земли подумал про себя: «Пойду и завоюю землю Александрову». И пришел в Неву, опьяненный безумием, и отправил послов своих, возгордившись, в Новгород к князю Александру, говоря: «Если можешь, защищайся, ибо я уже здесь и разоряю землю твою».
      Князь же, выйдя из церкви, осушил слезы и начал ободрять дружину свою, говоря: «Не в силе Бог, но в правде». Сказав это, пошел на врагов с малою дружиною...
      После того Александр поспешил напасть на врагов в шестом часу дня, и была сеча великая с римлянами, и перебил их князь бесчисленное множество, а на лице самого короля оставил след острого копья своего.
      Князь же Александр возвратился с победою, хваля и славя имя своего творца.
      ...Когда же приблизились немцы, то — проведали о них стражи. Князь же Александр приготовился к бою, и пошли они друг против друга, и покрылось озеро Чудское множеством тех и других воинов. Отец Александра, Ярослав,


5

Приложение №1


прислал ему на помощь младшего брата Андрея с большою дружиною. Да и у князя Александра было много храбрых воинов, как в древности у Давида-царя, сильных и стойких. Так и мужи Александра исполнились духа ратного, ведь были сердца их как сердца львов, и воскликнули: «О княже наш славный! Ныне пришло нам время положить головы свои за тебя»...
      Была же тогда суббота, и когда взошло солнце, сошлись противники. И была сеча жестокая, и стоял треск от ломающихся копий и звон от ударов мечей, и казалось, что двинулось замерзшее озеро, и не было видно льда, ибо покрылось оно кровью.
      ...И возвратился князь Александр с победою славною, и было много пленных в войске его, и вели босыми подле коней тех, кто называет себя «божьими рыцарями».
      В то же время был в восточной стране сильный царь, которому покорил Бог народы многие от востока и до запада. Тот царь, прослышав о такой славе и храбрости Александра, отправил к нему послов и сказал: «Александр, знаешь ли, что Бог покорил мне многие народы? Что же — один ты не хочешь мне покориться? Но если хочешь сохранить землю свою, то приди скорее ко мне и увидишь славу царства моего».
      Решил князь Александр пойти к царю в Орду, и благословил его епископ Кирилл. И увидел его царь Батый, и поразился, и сказал вельможам своим: «Истину мне сказали, что нет князя, подобного ему». Почтив же его достойно, он отпустил Александра.
      После этого разгневался царь Батый на меньшего брата его Андрея и послал воеводу своего Неврюя разорить землю Суздальскую. После разорения Неврюем земли Суздальской князь великий Александр воздвиг церкви, города отстроил, людей разогнанных собрал в дома их.
      Было в те времена насилие великое от иноверных, гнали они христиан, заставляя их воевать на своей стороне. Князь же великий Александр пошел к царю, чтобы отмолить людей своих от этой беды.
      ...князь Александр возвратился из Орды от царя, и дошел до Нижнего Новгорода, и там занемог, и, прибыв в Городец, разболелся. О горе тебе, бедный человек! Как можешь описать кончину господина своего! Как не выпадут зеницы твои вместе со слезами! Как не вырвется сердце твое с корнем!
      Святое же тело Александра понесли к городу Владимиру.


Вопрос: В чём проявился полководческий талант Александра Невского?






6

Приложение №2


ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине: История России и мира.


Учебное занятие № 10-11

Тема учебной программы:

Человечество на заре своей истории.


Тема учебного занятия:

История древнего мира.


Цели учебного занятия:

1. Формировать в сознании обучающихся исторической преемственности событий, понимания закономерностей исторического развития, особенностей фактического материала при изучении древней истории.

2. Закрепить и обобщить основные знания обучающихся по заданной теме.

3. Дать образное представление о культурном наследии древних цивилизаций, о влиянии на развитие общества деятельности исторических личностей древности.

4. Способствовать формированию и развитию основных учебных умений и навыков, обучающихся при выполнении различных видов деятельности.


Тип учебного занятия:

Учебное занятие по обобщению, закреплению и комплексному применению знаний и способов деятельности.


Формы проведения учебного занятия:

Практикум


Материальное обеспечение учебного занятия:

ПК. Презентация. Тесты.


Литература:

1. Н.В. Загладин Н.А.Симония История России и мира с древнейших времен до конца XIX в. [Текст]: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – 7-е изд. испр., Раздел 2. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008. – 400с.: ил. - 50000 экз. - ISBN: 978-5-9932-0097-2.


2. Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций с древнейших времен до конца XX века [Текст]: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений. /Под ред. В.И. Уколовой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский  дом  «Дрофа», 1999.- 512с. - 4200 экз. - 18ВК 5-7107-2643-5.

7

Приложение №2


2


1.1 Приветствие, контроль посещаемости.



1.2 Проверка подготовленности обучающихся к учебному занятию.


II

Этап актуализации:

2


2.1 Тема и эпиграф-проблема: «Зачем нам нужна история?»



2.2 План-порядок выполнения и характер заданий /слайд №1-2/


III

Этап выявления понимания обучающимися изучаемой темы:

2


3.1 Этапы развития общества



3.2 Страны и регионы /слайд №1-2/


IV

Этап закрепления и обобщения знаний и способов деятельности:

30


4.1 Древнейшие люди /ролевая игра/ - работа в группах по таблице:



«Австралопитеки» «Неандертальцы» «Эксперты» /слайд №3-4/



Практические выводы – переходное звено в эволюции



4.2 Счёт лет в древней истории - решение исторических



задач /слайд №5/



4.3 Боги древнего мира - выстроить логический ряд /слайд №6-7/



Практические выводы – олицетворение сил природы и занятий людей



4.4 События и даты – работа с таблицей и учебником;



взаимопроверка /слайд №8-9/



4.5 Словарная работа - дать определение понятий /слайд №10-11/


V

Этап контроля и самоконтроля:

5


5.1 Выводы и замечания по ходу учебного занятия



5.2 Оценивание работы обучающихся


VI

Этап информации о домашнем задании:

2


Подготовить сообщение: «Миф древнего мира» /слайд №12/


VII

Этап рефлексии /слайд №13/

2

VIII

Учебное занятие №2 /тест/






8

Приложение №2

«История древнего мира» /тест/


  1. Древнейшего человека называют:

А) неандерталец Б) кроманьонец В) австралопитек Г) снежный человек

  1. Занятием древнего человека было:

А) собирательство Б) земледелие В) скотоводство Г) ремесло

  1. Ледниковый период наступил:

А) 50тыс. л. назад Б) 100тыс. л. назад В) 150тыс. л. назад Г) 200тыс. л. назад.

  1. Правитель Египта назывался:

А) раджа Б) император В) король Г) фараон

  1. Автором первых законов был:

А) Хеопс Б) Тутмос В) Хаммурапи Г) Солон

  1. Главной рекой Междуречья был (а):

А) Нил Б) Тигр В) Инд Г) Хуанхэ

7. Гробница фараона называлась:
А) куб Б) квадрат В) ромб Г) пирамида

8. Самым бесправным населением в древности были:
А) крестьяне Б) вельможи В) рабы Г) жрецы

9. Раскопками занимается наука:
А) археология Б) антропология В) этнография Г) география

10. История древнего мира – это эпоха:

А) феодализма Б) рабовладения В) капитализма Г) социализма

11. «Отцом истории» называют:

А) Конфуция Б) Гомера В) Геродота Г) Софокла

12. «Власть народа» - это:

А) демократия Б) автократия В) деспотия Г) аристократия

13. История древнего мира закончилась в:

А) II век Б) III век В) IV век Г) V век

14. Первым диктатором Рима был:

А) Октавиан Б) Константин В) Цезарь Г) Помпей

15. Вавилон находился в:

А) Африке Б) Передней Азии В) Средней Азии Г) Юго-Восточной Азии

16. Переводом древних языков занимается:

А) лингвистика Б) статистика В) беллетристика Г) шагистика

17. Главным богом древних греков был:

А) Посейдон Б) Аид В) Зевс Г) Геракл

18. Италию называли страной:

А) котят Б) щенят В) ягнят Г) телят

19. Первая цивилизация возникла в :

А) Европе Б) Америке В) Африке Г) Австралии

20. Рабов в древнем Египте называли:

А) живые мертвые Б) живые убитые В) живые зарытые Г) живые пропащие


9

Приложение №3

Разработка интегрированного учебного занятия «Конституция и право».


Тема занятия: Конституция и право.

Цели и задачи занятия:

1. Показать историю развития законодательства, его назначение в различные эпохи.

2. Раскрыть демократические принципы Конституции Российской Федерации в соответствии с нормами международного права.

3. Разобрать и закрепить основные правовые нормы, понятия и положения по теме.

4. На основе фактического материала развивать политическое мышление и правовые знания обучающихся.

5. Развивать умения и навыки работы обучащихся с фактическим материалом, планами и схемами; анализировать материал, делать обобщения и выводы.

Основные понятия и положения: закон; правовые нормы; Конституция; власть; демократия; права и свободы; гражданское общество.

Тип занятия: Учебное занятие по изучению нового материала и комплексному применению знаний и способов деятельности.

Форма занятия: Лабораторная работа.

Оборудование и средства обучения: ПК, планы-схемы, слайды, таблицы, дидактический материал.

Эпиграф занятия: « Нравы - это люди, законы – разум страны».

/ О. Бальзак /

Внутрипредметные и межпредметные связи:

1.Право- «Современные подходы к пониманию права». 2. История - «Первые государства древнего мира»; «История России». 3.Обществознание - «Политическая жизнь современного общества».

Ход учебного занятия:

I. Этап организации занятия.

- Проверка списочного состава.

- Проверка у обучающихся наличия рабочих тетрадей, учебников, письменных принадлежностей и других средств обучения.

II. Этап актуализации:

- Преподавателем сообщается:

1. Новая тема: « Государство и право».

2. Эпиграф учебного занятия:

« Нравы - это люди, законы – разум страны».

/ О. Бальзак / (слайд№1).

3. План изучения нового материала:

- Первые законы.

- Законы феодальной эпохи.

- Конституции советского периода.

- Новая Конституция Российской Федерации (слайд№2)

Приложение №3


4. Актуальность изучаемой темы в современных условиях политической жизни / слово преподавателя/:

- Конституция Российской Федерации и международное право.

- Демократические права и свободы и соблюдение Закона.

- Человек. Общество. Государство – точки соприкосновения.

III. Этап изучения и первичного закрепления нового материала и способов деятельности:

Вступительное слово преподавателя:

- С самого раннего детства мы слышим « Это нельзя!», «Это можно». Откуда у нас такая уверенность в своей правоте? Что нам дает возможность разрешать или запрещать? Почему человек может сделать свой, с его точки зрения, правильный выбор? С этими вопросами мы и будем сталкиваться на нашем занятии. Они волновали и наших далеких предков.

1.Задание№1: Используя контрольные вопросы и опорные слова, восстановить текст (слайд№3).

- Обучающиеся создают текст. (слайд№4).


Вывод: Древнее государство полностью стояло на страже интересов рабовладельцев.

2. Задание№2: Проанализировать схему «Законы феодальной эпохи».

(слайд№5)

-Дополнительное задание: Дать определение понятий «Юрьев день», «Урочные лета».

- Источники феодального права (слайд№6).

- Вопрос: Можно ли законы феодальной эпохи назвать справедливыми?

(слайд№7)

Вывод: Нет, они носили классовый характер и закрепляли возможность одних слоев общества угнетать другие.


3. Задание№3: Изучение и анализ таблицы «Конституции советского периода» (слайд№8)

Дополнительное задание:

- Расшифровать аббревиатуру: ВКП (б); КПСС; ВЧК; НКВД; КГБ.

- Анализ статьи№6 Конституции СССР 1977г.

-Тоталитарный (авторитарный) режим (слайд№9).


-Вопрос: Можно ли Конституции советского периода назвать демократическими? (слайд№10)

Вывод: Нет, так как они защищали интересы не всех слоев общества.

4. Новая Конституция Российской Федерации.

- Информационный блок: 12декабря 1993г. (слайд№11)

11

Приложение №3


- Утверждение демократических принципов в российском обществе - работа с учебником – анализ документа в учебнике « Обществознание» за 10 класс, стр. 239 – 240 - по списку литературы № 2. (слайд№12).

Вывод: Конституция РФ закрепляет общепризнанные демократические принципы и регулирует наиболее важные отношения между личностью, обществом, государством.

- Воспитательный блок «Общество равных возможностей» /слово учителя/ -

- Не следует ожидать от демократии немедленного улучшения социальных условий жизни. Возможности демократии нужно использовать для того, чтобы побуждать власть к решению социальных проблем и контролировать выполнение этих решений.

IV. Этап контроля и самоконтроля:

- Итоги и выводы по ходу занятия.

- Оценивание работы обучающихся.

V. Этап информации о домашнем задании:

- По конспекту готовиться к тестированию для обобщения темы.

VI. Этап рефлексии: « Я приду на следующее занятие, потому что…»

Список использованной литературы:

1. Конституция Российской Федерации; глава 1-2,- М., изд-во « Юридическая литература», 1997г.

2. И А. Мишина Учитель истории в условиях стандартизации образования; в журнале «Преподавание истории и обществознания в школе»,- №6, 2007г.

3. А.Г. Еременко Актуальные проблемы преподавания новейшей отечественной истории и обществознания в свете разработки стандартов второго поколения; там же,- №10, 2007г.

4. Л.Н. Боголюбов, Н.И.Городецкая, А.И.Матвеева «Обществознание»

/ Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений, базовый уровень/ гл.III, - Москва, Просвещение, 2008г.

5. Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова «Человек и закон. Обществознание» / Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений, базовый уровень/ часть II, гл.V, - Москва, Просвещение, 2002г.

6. Н.В. Загладин, Н.А. Симония «История России и мира» / Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений/ гл.III, - Москва, Русское слово, 2007г.

7. А.Н. Сахаров, А.Н. Боханов «История России» / Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений/ часть I , - Москва, Просвещение, 2006г.

8. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова «История Отечества. XXвек» / Учебное пособие/, - Москва, Просвещение, 2000г.

9. Смирнов И.П. Введение в современное обществознание: глава VII: (учебник для образовательных учреждений НПО),- М.; Академия, 2003.


12


Приложение №3


Закрепление темы «Государство и право» (тест).

1.Где появились первые законы?

а) В древнем Китае б) В Киевской Руси в) В древнем Вавилоне.

2.Кто автор первых законов?

а) Князь Владимир б) Царь Хаммурапи в) Император Август.

3.Чьи интересы защищали первые законы?

а) Рабов б) Крестьян и ремесленников в) Рабовладельцев.

4.Привиллегированным сословием в России были?

а) Крестьяне б) Горожане в) Дворяне.

5.Понятие «Конституция» относится к сфере?

а) Экономической б) Духовной в) Политической.

6.Аббревиатура КПСС означает?

а) Коммунистическая политика б) Коммунистическая партия

в) Крестьянская партия.

7.Органы КГБ должны были?

а) Организовывать общество б) Защищать общество

в) Контролировать общество.

8.Конституция СССР в первую очередь защищала интересы?

а) Пролетариата б) Крестьянства в) Интеллигенции.

9.Новая Конституция Российской Федерации была принята?

а) В 1991г. б) В 1993г. в) В 1996г.

10. Перед чем все равны в демократическом государстве?

а) Совестью б) Законом в) Друг другом.

11.Понятие «брак» относится к праву?

а) Семейному б) Трудовому в) Уголовному.

12 Законодательную власть в Российской Федерации осуществляет?

а) Госдума б) Администрация президента в) Правительство.

13.Семейное право устанавливает в семье?

а) Равные права супругов б) Главенство мужчины

в) Главенство женщины.

14.Несовершеннолетним считается лицо, не достигшее?

а) 16 лет б) 18 лет в) 20 лет.

15.Должны воспитывать детей?

а) Мать б) Отец в) Оба родителя.






13


Приложение №4

Тестовые задания.

Европа и Азия в средние века /тесты/.

1. К какому времени относится завершение формирования Древнерусского государства:
      а) VII в.;
      б) VIII в.;
      в) IX в.;
      г) Х в.
2. С именем, какого князя связан разгром Хазарского каганата:
      а) Владимира I Святого;
      б) Святослава;
      в) Олега;
      г) Игоря.

3. Принятие христианства:
      а) повлияло на развитие ремесел;
      б) способствовало укреплению язычества;
      в) усилило влияние волхвов;
      г) способствовало развитию культуры;
4. Формой политического устройства Древнерусского государства была:
      а) абсолютная монархия;
      б) сословно-представительская монархия;
      в) боярская республика;
      г) раннефеодальная монархия.
5. Соотнесите даты правления князей с их именами.
      1) 912—945 гг.         А) Ярослав Мудрый
      2) 980—1015 гг.       Б) Игорь
      3) 1113—1125 гг.     В) Владимир I Святой
      4) 1019—1054 гг.     Г) Владимир Мономах
 
6Соотнесите термин и его объяснение.

7. В каком году произошла первая битва русских с татарами:

а) 1223г.;

б) 1224г.;

в) 1225г.;

г) 1226г.

8. Как назывался литературный памятник, посвященный Куликовской битве:

а) «Повесть временных лет»;

б) «Задонщина»;

в) «Слово о полку Игореве»;

г) «Русская правда».

9. Современниками были:

а) Иван III и Аристотель Фиораванти;

б) Иван IV и Андрей Рублёв;

в) Дмитрий Донской и Иван Федоров;

г) Иван Калита и Ермак Тимофеевич.

10. Восточная политика Ивана IV привел к…

а) завоеванию Поволжья и Западной Сибири;

б) получению выхода к Балтийскому морю;

в) получению выхода к Черному морю;

г) освоению Восточной Сибири.

11. Назовите город, в котором Кузьма Минин собирал ополчение, освободившее Москву от польских захватчиков.

а) Вологда;

б) Устюг Великий;

в) Нижний Новгород;

г) Владимир.

12. Кто и о ком говорит в драме Пушкина «Борис Годунов» следующие слова: «Презренный раб, татарин, зять Малюты».

а) В. Шуйский о Годунове;

б) Отрепьев о Шуйском;

в) Варлам об Отрепьеве;

г) Михаил о Годунове.

13. Из перечисленных органов управления Русским государством в конце XV в., подчеркните центральные органы:

а) приказы;

б) наместники;

в) Боярская дума;

г) волостели.

15

Приложение №4

14. Установите соответствие между понятиями и их определениями.

15. Назовите имя царя, избранного Земским собором в 1613 году.

а) Борис Годунов;

б) Василий Шуйский;

в) Иван IV;

г) Михаил Федорович.

16. В каком году на Руси было учреждено патриаршество:

а) 1437г.;

б) 1500г.;

в) 1550г.;

г) 1589г.

17. Укажите годы крестьянской войны под предводительством Емельяна Пугачева.

а) 1606–1607гг.;

б) 1670–1671гг.;

в) 1707–1708гг;

г) 1773–1775гг.

18. Место, куда свозился товар со всей России, называлось

а) ярмаркой;

б) мануфактурой;

в) посадом;

г) станом.




16


Приложение №4

19. В результате военной реформы XVI веке в России появились…

а) рекруты;

б) стрельцы;

в) драгуны;

г) гвардейцы.

20. Первым московским князем был…

а) Даниил Александрович;

б) Юрий Долгорукий;

в) Андрей Боголюбский;

г) Александр Невский.

21. В результате, какой войны Россия получила выход в Балтийское море:

а) Ливонской (1550–1583гг.);

б) Смоленской (1622–1634гг.);

в) Северной (1700–1721гг.);

г) Семилетней (1756–1763гг.).

22. Укажите год, с которым связано начало династии Романовых.

а) 1649г.;

б) 1645г.;

в) 1613г.;

г) 1654г.

23. Как назывался документ, определяющий в XVIII веке систему чинов и порядок продвижения на государственной и военной службе.

а) табель о рангах;

б) указ о единонаследии;

в) строевое положение;

г) регламент адмиралтейства.

24. Что собой представляла, основанная Петром I Кунсткамера:

а) ботанический сад;

б) картинную галерею;

в) одну из 12 коллегий;

г) естественно­научный музей.

25. Служилые люди, охранявшие границы российского государства и в XVIII веке ставшие сословием назывались:

а) казаками;

б) стрельцами;

в) рекрутами;

г) опричниками.

17


Приложение №5

Памятки-алгоритмы.


Памятка – алгоритм по развитию умений доказывать.

  1. Доказательство состоит из аргументов (доводов), рассуждений и вывода.

  2. Проанализируйте задание, уясните, что требуется доказать.

  3. Определите вывод, который будете доказывать.

  4. Определите источник, каким будете пользоваться для аргументации своих выводов.

  5. Выделите существенные факторы, подтверждающие, ваш вывод и систематизируйте их.

  6. Логично выстойте свои доказательства, свяжите их с выводом

  7. Выясните, все ли аргументы исчерпаны.

Памятка – алгоритм для характеристики исторической личности.

  1. Исторические условия, в которых происходит деятельность личности.

  2. Задачи, которые стремится решить историческая личность, и методы их решения.

  3. Интересы, какого класса выражает исторический деятель?

  4. Значение его личных качеств.

  5. Оценка результатов деятельности исторической личности.

Памятка – алгоритм по изучению материалов о войнах.

  1. Причина и характер войны: основные противоречия, приведшие к войне; подготовка к войне, соотношение сил; планы сторон.

  2. Ход войны (основные этапы): повод к войне и её начало; основные этапы и главные сражения; окончание войны, условия мира, итоги.

  3. Значение войны. Экономические, социальные, политические и другие последствия войны.


Памятка – алгоритм на сравнение исторических событий и явлений.

  1. Проанализирует событие или явление, выделите

линии сравнения.

  1. Определите черты сходства и различия.

  2. Если возможно, выделите этапы в явлении, определите, что изменилось в этих этапах, а что осталось без изменений.

  3. Сделайте все необходимые выводы из проведенного сравнения.

  4. Свои действия оформите в текстовую таблицу:

Линии сравнения Общее Различное



18


Дополнительные материалы.

Методическая разработка викторины:

«Что ты знаешь о Конституции».


Цели: 1.Формирование политической культуры и «Основного Закона»

Российской Федерации.

2.Всестороннее развитие личности, охватывающей ее

интеллектуальный и нравственный рост.

3.Развитие умений и навыков ценностно-ориентировочной

деятельности, дающей осмысление социальных и общечеловеческих

ценностей.


Тип мероприятия: викторина.


Эпиграф: «Политика – искусство управления государством».

( Цицерон)

Литература:

1.Конституция РФ – М., Политиздат, 2012 г.

2.Боголюбов Л.Н., Лабезникова А.Ю. Человек и общество,- М.,Просвещение, 2014 г.

3. Загладин Н.В. История России и мира,- М.,Русское слово,2014г.


План: 1.Отборочный тур.

2.Полуфинал.

3.Финал.

Ход викторины:


1. Отборочный тур.


- Основной Закон государства. (Конституция)

- Народовластие. (Демократия)

- Глава государства. (Президент)

-Нижняя палата парламента. (Госдума)

-Документ гражданина РФ (паспорт)

-Как формируются органы власти? (выборы)

-Партия президента? (Единая Россия)

-Какую власть осуществляет прокурор? (судебную)


2.Полуфинал.

-Главная песня страны? (гимн)

-Другие символы государства? (герб, флаг)

-12 июня? (День Независимости)

-Сколько цветов на флаге Белгородской обл.(5)

19

Дополнительные материалы.

-Животные на гербе Белгородской обл. (орел и лев)

-4 ноября? (День народного единства)

-Всадник на гербе Москвы? (Георгий Победоносец)

-12 декабря? (День Конституции)

-Белгород после Курской битвы? (город первого салюта)

-Столицы Руси, России? (Киев, Москва, Петербург)

-23 февраля? (День Защитника Отечества)


3.Финал.

-Документ работника? (трудовая книжка)


-Возраст избирателя?(18лет)


-Без нее документ – простая бумажка (печать)


-Документы кота Матроскина? (усы, лапы, хвост)


-Срок полномочий президента РФ?(4 года,2срока)


-Первый президент РФ? (Б.Н.Ельцин)


-Лидер ЛДПР? (В.В.Жириновский)


-Председатель правительства РФ? (Д.А.Медведев)


-Президент РФ? (В.В.Путин)


  • Подведение итогов

  • Награждение победителей.














20

Выбранный для просмотра документ #U0410#U041f#U041e #U0432#U044b#U0441#U0442#U0443#U043f#U043b#U0435#U043d#U0438#U0435 #U043d#U0430 #U043c#U0435#U0442#U043e#U0434#U0441#U043e#U0432#U0435#U0442#U0435.doc

библиотека
материалов

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ


Яковлевский политехнический техникум

г. Строитель Белгородской области






АКТУАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ







РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ДИСЦИПЛИНЕ.


/Выступление на методическом совете ОГАПОУ

Яковлевского политехнического техникума/










Бабынин Сергей Анатольевич,

преподаватель истории и обществознания










2015

«Вот мой род занятий: быть самим собой; верно служить тому, кто мне доверится; любить того, кто честен; знаться с тем, кто рассудителен и мало говорит…драться, когда нет другого выхода».

/В.Шекспир/


Содержание:

I. Информация об опыте.


1.1 Условия становления опыта.

1.2 Методика выбора оптимальных решений.

1.3 Педагогические противоречия.

1.4 Теоретическая база опыта.


II. Технология опыта.


2.1 Цель и задачи опыта. 2.2 Приёмы, формы и методы реализации опыта.


III. Результативность.


IV. Библиографический список.


V. Приложения.


I раздел:


«Знание возникает на основе не заучивания,

а самостоятельного размышления над фактами, а мышление развивается в результате систематической переработки конкретных фактов и идей»

/Н.Г. Дайри/

II раздел:


«Современный педагог должен не только знать свой предмет, но и уметь пробуждать в ученике жажду познания, а уже потом научить – вот, в чем суть педагогического мастерства».

/В.Ф.Шаталов/

III раздел:


«Самостоятельность головы учащегося – единственное прочное основание всякого плодотворного учения».

/ К.Д.Ушинский/




I. Информация об опыте.


Накопление опыта происходило постепенно, в течение многих лет работы, но временем формирования и развития конкретной идеи можно считать последние три года преподавания истории и обществознания в ОГАПОУ «Яковлевский политехнический техникум» г. Строитель Белгородской области.


  • Разработка методов личностно ориентированного обучения.

Способствовать становлению компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни страны.


  • Разработка теории развития познавательной активности обучающихся.

Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на процесс познания, ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью обучающегося к учению, познавательной деятельности.

  • Изучение теории интерпретаций.

Знакомство с различными версиями оценок исторических явлений.

В процессе освоения исторического содержания посредством обсуждения, толкования фактов и доказательств, складываются личностные смыслы, способы объяснения мира и, как результат – самостоятельность мышления.

  • Развитие теории полифоничного мышления.

В повествовании о прошлом не бывает одного единственного, правильного голоса, все голоса важны, их надо уметь и захотеть услышать; наконец, такая «разная», многомерная история формирует альтернативное сознание.


  • Выработка алгоритмов разрешения педагогических противоречий.

А) основные трудности при организации учебного процесса, самостоятельной работы обучающихся на учебном занятии;

Б) выработать определённую систему организации учебной работы обучающихся, чтобы разрешить данные противоречия.

Вывод: актуальность темы состоит в том, что хорошо организованная самостоятельная работа вырабатывает у обучающихся умения ориентироваться в потоке научной и политической информации.

А также является важнейшим орудием педагогического руководства и управления их самостоятельной познавательной деятельностью.

II. Технология опыта.


Цель: Способствовать развитию познавательной активности и интереса, обучающихся к дисциплине «История» посредством организации и оптимизации их самостоятельной работы на учебном занятии.


Задачи:


  • организовать и руководить деятельностью обучающихся по переработке полученной информации в собственные личностные знания;

  • создать такие условия, когда каждый обучающийся хотел бы и мог бы наиболее эффективно осуществлять деятельность по добыванию и систематизации знаний, отрабатывая умения и навыки;

  • способствовать воспитанию гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственностью и способной к самореализации.


«Механизмы» реализации опыта.


Развитие полярно-структурного метода.


Противоположности рассматриваются не как нечто жестко очерченное, а скорее как импрессионистский образ. Этот метод позволяет видеть не только полярные позиции, но весь спектр оценок между этими полюсами, и представить историю более полной, объемной, многокрасочной.


Включает три этапа:


  1. Информационный / вербальный метод/.

  2. Углубление основных проблемных вопросов изучаемой темы.

  3. Итоги самостоятельной работы.


Основные формы организации учебного занятия и алгоритм их проведения.

  1. Пассивные формы /лекция и её классификация/.

  2. Активные формы / семинар/.

  3. Интерактивные формы /проект, диспут/.


Эффективные формы организации самостоятельной учебной работы на учебном занятии.

  1. Работа с учебником.

  2. Работа с документами.

  3. Практические и лабораторные работы.

  4. Работа с картой.

  5. Подготовка докладов и рефератов.


Описание метода эвристической беседы.

- формируются умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца;

- обучающийся определяет сам пути решения проблемного задания и находит их, опираясь на знания, необходимые для решения задания.


III. Результативность.


Формируются и развиваются основные умения и навыки обучающихся в работе:

С дополнительной и справочной литературой, СМИ, Интернет-ресурсами и другими источниками информации.


В результате чего:


  • стимулируется процесс познания;

  • развивается и повышается уровень и качество знаний;

  • развивается инициатива, трудолюбие, сообразительность;

  • развивается эмоционально-волевая сфера обучающихся;

  • формируется оптимистично-позитивное отношение к учёбе;

  • развиваются аспекты сотрудничества преподавателя и обучающихся.


Вывод: преподавателем создаются условия формирования конкурентоспособной личности обучающегося, способного самостоятельно работать с информацией, умеющего разбираться в общественно-политической ситуации, не боящегося принимать ответственные решения.


IV. Библиографический список.


V. Приложения.

Выбранный для просмотра документ #U043f#U0440#U0435#U0437#U0435#U043d#U0442#U0430#U0446#U0438#U044f #U043a #U0432#U044b#U0441#U0442#U0443#U043f#U043b#U0435#U043d#U0438#U044e.ppt

библиотека
материалов
РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА ОП...
РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА ОП...
Содержание: I. Информация об опыте. 1.1 Условия становления опыта. 1.2 Метод...
Разработка методов личностно ориентированного обучения. Разработка теории ра...
Цель: Способствовать развитию познавательной активности и интереса, обучащихс...
Формируются и развиваются основные умения и навыки обучающихся в работе: С д...
Библиографический список 1. Алексашкина Л.Н. Деятельностный подход в изучении...
Приложение №1: План проведения учебного занятия по истории «Борьба Руси с ино...
Благодарю за сотрудничество С.А. Бабынин
9 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА ОП
Описание слайда:

РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ДИСЦИПЛИНЕ Презентация к выступлению на методическом совете ОГАПОУ Яковлевского политехнического техникума Разработал: Бабынин Сергей Анатольевич, преподаватель истории и обществознания ОГАПОУ «Яковлевский политехнический техникум»

№ слайда 2 РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА ОП
Описание слайда:

РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ДИСЦИПЛИНЕ. Бабынин Сергей Анатольевич преподаватель истории и обществознания ОГАПОУ «Яковлевский политехнический техникум» г. Строитель Белгородской области. «Вот мой род занятий: быть самим собой; верно служить тому, кто мне доверится; любить того, кто честен; знаться с тем, кто рассудителен и мало говорит…драться, когда нет другого выхода». /В.Шекспир/

№ слайда 3 Содержание: I. Информация об опыте. 1.1 Условия становления опыта. 1.2 Метод
Описание слайда:

Содержание: I. Информация об опыте. 1.1 Условия становления опыта. 1.2 Методика выбора оптимальных решений. 1.3 Педагогические противоречия. 1.4 Теоретическая база опыта. II. Технология опыта. 2.1 Цель и задачи опыта. 2.2 Приёмы, формы и методы реализации опыта. III. Результативность. IV. Библиографический список. V. Приложения. «Знание возникает на основе не заучивания, а самостоятельного размышления над фактами, а мышление развивается в результате систематической переработки конкретных фактов и идей» /Н.Г. Дайри/ «Современный педагог должен не только знать свой предмет, но и уметь пробуждать в ученике жажду познания, а уже потом научить - вот в чем суть педагогического мастерства». /В.Ф.Шаталов/ «Самостоятельность головы учащегося – единственное прочное основание всякого плодотворного учения». / К.Д.Ушинский/

№ слайда 4 Разработка методов личностно ориентированного обучения. Разработка теории ра
Описание слайда:

Разработка методов личностно ориентированного обучения. Разработка теории развития познавательной активности обучающихся. Изучение теории интерпретаций. Развитие теории полифоничного мышления. Выработка алгоритмов разрешения педагогических противоречий.

№ слайда 5 Цель: Способствовать развитию познавательной активности и интереса, обучащихс
Описание слайда:

Цель: Способствовать развитию познавательной активности и интереса, обучащихся к дисциплине «История» посредством организации и оптимизации их самостоятельной работы на учебном занятии. Задачи: организовать и руководить деятельностью обучающихся по переработке полученной информации в собственные личностные знания; создать такие условия, когда каждый обучающийся хотел бы и мог бы наиболее эффективно осуществлять деятельность по добыванию и систематизации знаний, отрабатывая умения и навыки; способствовать воспитанию гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственностью и способной к самореализации. Развитие полярно-структурного метода. Основные формы организации учебного занятия и алгоритм их проведения. Эффективные формы организации самостоятельной учебной работы на учебном занятии. Описание метода эвристической беседы.

№ слайда 6 Формируются и развиваются основные умения и навыки обучающихся в работе: С д
Описание слайда:

Формируются и развиваются основные умения и навыки обучающихся в работе: С дополнительной и справочной литературой, СМИ, Интернет-ресурсами и другими источниками информации. В результате чего: стимулируется процесс познания; развивается и повышается уровень и качество знаний; развивается инициатива, трудолюбие, сообразительность; развивается эмоционально-волевая сфера обучающихся; формируется оптимистично-позитивное отношение к обучению; развиваются аспекты сотрудничества преподавателя и обучающихся.

№ слайда 7 Библиографический список 1. Алексашкина Л.Н. Деятельностный подход в изучении
Описание слайда:

Библиографический список 1. Алексашкина Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе[текст]/Л.Н.Алексашкина // Преподавание истории и обществознания в школе.2005.-№9; 2. Виноградова М.Д., Тербин И.В. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. – М., 1977. 3. Дьяченко В.К. Коллективная структура учебного процесса и ее развитие. – М., 1986. 4. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1955. 5. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории,- М., 1982; 6. Селевко, Г.К.Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП /Г.К.Селевко.-М.: Изд-во НИИ шк. Технологий, 2005. 7. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / Собр. соч.: В 11 т.– М., 1950. 8. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987.

№ слайда 8 Приложение №1: План проведения учебного занятия по истории «Борьба Руси с ино
Описание слайда:

Приложение №1: План проведения учебного занятия по истории «Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке». Приложение №2: План проведения учебного занятия по истории «История древнего мира». Приложение №3: Разработка интегрированного учебного занятия «Конституция и право». Приложение №4: Тестовые задания. Приложение №5: Материалы к урокам: «Памятки-алгоритмы», «Карточки-задания», подборка документов к уроку. Дополнительные материалы.

№ слайда 9 Благодарю за сотрудничество С.А. Бабынин
Описание слайда:

Благодарю за сотрудничество С.А. Бабынин

Выбранный для просмотра документ #U043f#U0440#U0435#U0437#U0435#U043d#U0442#U0430#U0446#U0438#U044f #U043f#U0440#U0438#U043b#U043e#U0436#U0435#U043d#U0438#U0435 1.ppt

библиотека
материалов
Русь в XII-XV веках. /Борьба с иноземным вторжением/ «Кто к нам с мечом придё...
Феодальная раздробленность Феодальная раздробленность После смерти сына Влади...
Раздробленность Европы При Карле Великом знать поддерживала короля, так как о...
Монголо-татарское разорение Монголо-татарское разорение В 1206 г.на курултае...
Монголо-татарское разорение Монголо-татарское разорение Зимой 1237 г. внук Чи...
Борьба с крестоносцами Борьба с крестоносцами Монгола-татары не разорили Новг...
Святой князь Александр Невский Святой князь Александр Невский Великий князь А...
Москва-центр объединения Москва-центр объединения Происхождение названия Моск...
Москва-центр объединения Москва-центр объединения В 1325 г. во главе Московск...
Куликовская битва Куликовская битва 7 сентября 1380 г. русские рати подошли к...
Образование централизованного государства Образование централизованного госуд...
Образование централизованного государства Образование централизованного госуд...
… На том стоит святая Русь, Что в трудный час и лихолетье Её сыны идут на см...
Интернет - ресурсы: Картинки[http://gmohistorii.rusedu.net/gallery/3571/6084...
14 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Русь в XII-XV веках. /Борьба с иноземным вторжением/ «Кто к нам с мечом придё
Описание слайда:

Русь в XII-XV веках. /Борьба с иноземным вторжением/ «Кто к нам с мечом придёт, от меча и погибнет. На том стояла и стоять будет Русская земля». /Александр Невский/ Русь в XII-XV веках. /Борьба с иноземным вторжением/ Выполнил: Бабынин Сергей Анатольевич, преподаватель истории и обществознания ОГАПОУ «Яковлевский политехнический техникум г. Строитель Белгородской области»

№ слайда 2 Феодальная раздробленность Феодальная раздробленность После смерти сына Влади
Описание слайда:

Феодальная раздробленность Феодальная раздробленность После смерти сына Владимира Мономаха Мстислава Великого в 1132г. Киевская Русь распалась на 15 самостоятельных княжеств. Как писал летописец: «Раздасся Земля Русская». К началу XIII века их насчитывалось уже более 50, и карта Руси стала похожа на разноцветное лоскутное одеяло. Наступил период феодальной раздробленности- эпоха раздора и усобиц, возвышения и величия одних и бесславного падения других. Это время стало началом конца древней Руси перед лицом монгола – татарского нашествия и разорения русских земель. Владимиро- Суздальское княжество Черниговское княжество Галицко- Волынское княжество Господин Великий Новгород Андрей Боголюбский (1111-1174) 1185г. «Слово о полку Игореве» Новгородское вече Роман Мстиславич (конец XII века)

№ слайда 3 Раздробленность Европы При Карле Великом знать поддерживала короля, так как о
Описание слайда:

Раздробленность Европы При Карле Великом знать поддерживала короля, так как он помогал захватывать земли и крестьян. После его смерти знать, получившая земли, начала выступать против самовластья. Феодал сам собирал налоги, судил крестьян, набирал свое войско. Он мог объявить войну соседу, чтобы захватить его земли, или подорвать его положение. Раздробленность Европы У крупных феодалов стали появляться ВАССАЛЫ - военные слуги. Это были воины, служившие за землю. Их называли Младшими феодалами. Их хозяева назывались СЕНЬОРАМИ, т.е. Старшими. Они защищали вассалов от крестьян и др. феодалов. Вассал был обязан служить в войске сеньора и выкупать его из плена. Несмотря на конфликты, сеньоры и вассалы принадлежали к одному классу - ФЕОДАЛОВ. Во главе его был король - сеньор для герцогов и графов, которые имели своих вассалов - баронов и виконтов, владевших 20-30 деревнями. Те тоже имели вассалов-рыцарей. Этот порядок был закреплен правилом - Вассал моего вассала - не мой вассал. Потомки Карла - Людовик Ленивый, Карл Простоватый, Карл Толстый и др., ослабили государство. В конце X в. королем был избран Гуго Капет - началась династия КАПЕТИНГОВ. Королю принадлежали лишь Париж и Орлеан, но и там он не был полным хозяином. Король зависел от вассалов, а они раздирали страну на части. В Европе наступила феодальная раздробленность. Карл Лысый Людовик Лотарь

№ слайда 4 Монголо-татарское разорение Монголо-татарское разорение В 1206 г.на курултае
Описание слайда:

Монголо-татарское разорение Монголо-татарское разорение В 1206 г.на курултае монгольских племен верховным правителем был провозглашен Чингисхан, победивший в войнах с соседями. Монголы переживали период военной демократии, поэтому война стала для них основным занятием, и Чингисхан собрал огромное войско . Покорив в 1215 г. Китай, в 1221 г. Среднюю Азию, в 1223г. монголы вторглись в Дикое Поле. Половцы обратились за помощью к русским князьям. На реке Калке объединённые русские и половецкие дружины были разгромлены. Монголы вернулись в свои кочевья и начали подготовку к завоеванию Руси. «После себя он не оставил ничего, кроме гор трупов и рек пролитой крови». Битва на Калке

№ слайда 5 Монголо-татарское разорение Монголо-татарское разорение Зимой 1237 г. внук Чи
Описание слайда:

Монголо-татарское разорение Монголо-татарское разорение Зимой 1237 г. внук Чингисхана, Бату-хан(Батый) начал 1-й поход на северо-восточные земли. Монгола-татары разорили Рязань, Владимир, Ростов, Ярославль. Затем по р. Мсти монголы двинулись к Новгороду, но у Игнач-камня они неожиданно повернули назад. В начале апреля они подошли к небольшому городу Козельску. Через 49 дней монголы отступили,назвав Козельск «Злым городом». Летом 1238 года монголы возвратились на Волгу. В 1240г. Батый совершает 2-й поход на юго-западные земли. Монголы взяли и разорили Переяславль и Чернигов, а в 1240 г. подступили к Киеву. Воевода Димитр поднял на защиту всех киевлян. За день монголы, используя тараны(пороки) разбили стены города и заночевали на его границе. Утором битва возобновилась. Защитники спрятались в церкви, но монголы обложили ее хворостом и по дожгли. Киев пал. Вскоре Батый вторгся в Западную Европу, но ослабленный борьбой с Русью в 1242 г ушел на Волгу. Он основал город Сарай-Бату, ставший столицей Золотой Орды. Русские князья стали вассалами (военными слугами) хана. На Руси установилось монголо-татарское иго (1237-1480гг.). Киевская Русь была разорена. 1-й поход 2-й поход Иго – рабство, неволя.

№ слайда 6 Борьба с крестоносцами Борьба с крестоносцами Монгола-татары не разорили Новг
Описание слайда:

Борьба с крестоносцами Борьба с крестоносцами Монгола-татары не разорили Новгород. Сюда устремились шведские и немецкие феодалы – рыцари Тевтонского ордена. Борьбу Новгорода с крестоносцами возглавил юный князь Александр Ярославич. 15 июня 1240г. В устье Невы Александр разбил шведов и получил прозвище «Невский». 5 апреля 1242г. На льду Чудского озера Александр Невский разгромил рыцарей Тевтонского ордена. Это событие в истории назвали «Ледовое побоище». Алексанндр Невская битва /15 июня 1240г./ свинья Ледовое побоище /5 апреля 1242г./

№ слайда 7 Святой князь Александр Невский Святой князь Александр Невский Великий князь А
Описание слайда:

Святой князь Александр Невский Святой князь Александр Невский Великий князь Александр Невский был выдающимся полководцем и и мудрым политическим деятелем. Ради сохранения религиозной свободы он пожертвовал свободой политической. Два подвига ставят ему в заслугу – борьбу с Западом за сохранение православной веры и смирение перед Востоком ради единства и целостности возрождавшейся Руси. После его смерти не только происходили многочисленные исцеления и чудеса, но и неоднократно во время битв с врагами Александра Невского видели во главе Воинства Небесного. Поэтому святого благоверного князя почитают ещё и как главного воина-защитника Руси.

№ слайда 8 Москва-центр объединения Москва-центр объединения Происхождение названия Моск
Описание слайда:

Москва-центр объединения Москва-центр объединения Происхождение названия Москва объясняют множество легенд. Точно известно, что город назван по реке. В былине об Илье Муромце говорится, что его похоронили на берегу реки, и что из могилы слышались стоны: «Надо мощь ковать! Мощь…кова, Мок…кова…», так и стала называться река: «Москва». Москва была основана князем Юрием Долгоруким. В 1147г.он пригласил Святослава Ольговича отпраздновать победу в имение боярина Кучки-Москов. В 1156 г. в Москве была построена первая деревянная крепость. Москва была «захудалым уделом» младших владимирских князей и во время татарского нашествия была полностью разорена и сожжена. Возрождение Москвы связано с именем князя Даниила, внука Александра Невского, основавшего первую династию великих московских князей и значительно расширившего границы княжества. Находясь на пересечении торговых путей, город богател и рос. Теперь с ним вынуждены были считаться не только другие князья, но и в Золотой Орде. А.Васнецов. Основание Москвы. Постройка первых стен Кремля Юрием Долгоруким в 1156 г. Даниил Московский. Икона к. XIV вв. Был причислен к лику святых.

№ слайда 9 Москва-центр объединения Москва-центр объединения В 1325 г. во главе Московск
Описание слайда:

Москва-центр объединения Москва-центр объединения В 1325 г. во главе Московского княжества становится Иван Даниилович Калита (от сумки для медных денег). В 1327г. Калита подавил тверское восстание против Золотой Орды и получил от хана ярлык великого князя и право собирать дань в русских землях. Это ещё больше укрепило позиции Москвы. Его внук, Дмитрий Иванович, значительно укрепил город, построив белокаменный Кремль. Он перестал платить дань Орде, и татары решили наказать строптивого князя, двинув на Русь войска под командованием мурзы Бегуча. Дмитрий встретил ордынцев в Рязанской земле. В 1378г. на реке Вожа князь нанёс татарам сокрушительное поражение, вызвав небывалый переполох в Орде. Хан Мамай, подавив сопротивление соперников, собрал огромное войско и поклялся потопить русские земли в крови. Святой старец Сергий Радонежский благословляет Дмитрия Ивановича на решающую битву. В 1367 г.при князе Дмитрии Ивановиче были возведены стены из белого камня. Иван Данилович Калита

№ слайда 10 Куликовская битва Куликовская битва 7 сентября 1380 г. русские рати подошли к
Описание слайда:

Куликовская битва Куликовская битва 7 сентября 1380 г. русские рати подошли к Дону. На военном совете решили переправиться через реку, чтобы в ходе битвы не возникло желания отступить. Рано утром 8 сентября русские войска выстроились на Куликовом поле. Князь Дмитрий, одев доспехи боярина Бренка занял место в Передовом полке. Перед началом битвы на поле боя сошлись два богатыря – монгол Челубей и Пересвет, монах, посланный Сергием Радонежским в подмогу князю Дмитрию. Богатыри сошлись друг с другом и одновременно на скаку ударили копьями. И Челубей, и Пересвет за-мертво упали с лошадей. Так началась битва. Монголы атаковали правый фланг и центр русских войск. Смяв их, они начали заходить в тыл. Но в решающий момент сражения по врагу ударил Засадный полк. Монголы дрогнули, начали отступать и вскоре их отступление превратилось в паническое бегство. Князь Дмитрий был ранен. Вскоре он получил прозвище «Донской». Но не суждено было Руси освободиться от татарского ига. В 1382г. Пришёл хан Тохтамыш и разорил Москву. Власть татар над Русью возобновилась ещё на 100 лет. 8 сентября 1380 года. Преподобный Сергий Радонежский. Утро на Куликовом поле. Поединок на Куликовом поле. Георгий Победоносец

№ слайда 11 Образование централизованного государства Образование централизованного госуд
Описание слайда:

Образование централизованного государства Образование централизованного государства В 1462 г. на престол вступил Иван Васильевич III. Он возобновил договор с Тверью, хотя и не отказался от попыток подчинить ее Москве. Вскоре к Москве было присоединено Ярославское княжество, а затем, по завещанию, Иван III получил ростовские земли. В 1478 г. был присоединен к Москве Новгород. Это привело к нападению ливонцев на Псков. Воспользовавшись этим, против Ивана выступили его братья, обратившиеся за помощью к полякам. В 1476 г. Иван III прекратил выплату дани. В июне 1480 г. на Москву двинулась Орда под командованием хана Ахмата. Но князь решился выступить навстречу Ахмату. Встреча произошла на реке Угре. Около месяца противники стояли друг против друга и, наконец, в ноябре Орда повернула в степи. Иго, продолжавшееся 250 лет, пало. Иван III разрывает ханскую грамоту. Стояние на реке Угре. Средневековая миниатюра. Иван III . Средневековая гравюра.

№ слайда 12 Образование централизованного государства Образование централизованного госуд
Описание слайда:

Образование централизованного государства Образование централизованного государства В 1485 г. Иван III присоединил Тверь. Объединение русских земель завершил его сын Василий III (В 1510 г.к Москве отходит Псков, в 1514-Смоленск, в 1521-Рязань.Так сложилось мощное государство. После падения Константинополя в 1453г. Русь осталась единственным православным государством. Москву стали называть «Третьим Римом». В 1497г. Иван III ввел единый для всей страны Судебник. По этому закону крестьянам разрешалось уходить от помещиков 1 раз в году - за неделю до и после осеннего Юрьева дня (26 ноября). Этот было начало крепостного права. Великий князь Василий III. Юрьев день 26 ноября

№ слайда 13 … На том стоит святая Русь, Что в трудный час и лихолетье Её сыны идут на см
Описание слайда:

… На том стоит святая Русь, Что в трудный час и лихолетье Её сыны идут на смерть, Чтоб обрести навек бессмертье. Всё, чем на свете мы живём, Во что мы верим бесконечно – Добро всегда сильнее зла, Земля жива и Правда вечна. /С. Бабынин/

№ слайда 14 Интернет - ресурсы: Картинки[http://gmohistorii.rusedu.net/gallery/3571/6084
Описание слайда:

Интернет - ресурсы: Картинки[http://gmohistorii.rusedu.net/gallery/3571/60844Obrazovanie_drevnerusskogo_gosudarstva.jpg] – взят 20.01.2015г. Картинки[http://agitprog.ru/wpcontent/uploads/2014/07/453b39346a85c081166d7a9673e795b3.jpg] – взят 20.01.2015г. Картинки[http://fs00.infourok.ru/images/doc/152/175846/img12.jpg] - взят 20.01.2015г. Картинки[http://img11.nnm.me/c/4/4/4/e/4c277142f890973b84efc7ce10a.jpg] – взят 20.01.2015г. Картинки[http://opfitoba.science/pic-5klass.net/datas/istorija/JAroslav-Mudryj-po-istorii/0039-039-Svjatoj-knjaz-JAroslav-Mudryj.jpg] – взят 20.01.2015г. Картинки[http://www.rulit.me/data/programs/images/knyaz-oleg_373967.jpg] – взят 20.01.2015г. Картинки[http://kartinki-gif.ru/_ph/21/2/55918672.gif?1450735192] – взят 20.01.2015г. Картинки[http://saratovsegodnya.ru/files/pages/18196/1447417778general_pages_13_November_2015_i18196_xronoskop_16_noyabrya_1263_goda.jpg] – взят 20.01.2015г.

Выбранный для просмотра документ #U043f#U0440#U0435#U0437#U0435#U043d#U0442#U0430#U0446#U0438#U044f #U043f#U0440#U0438#U043b#U043e#U0436#U0435#U043d#U0438#U0435 2.ppt

библиотека
материалов
История древнего мира Выполнил: Бабынин Сергей Анатольевич, преподаватель ист...
История древнего мира «Присущее человеку стремление к более глубокому познани...
План урока: Древнейшие люди. Счёт лет в древней истории. Боги древнего мира....
Древнейшие люди Австралопитек Неандерталец рубило человеческое стадо родовая...
Древнейшие люди (проверка) Австралопитек Рубило Человеческое стадо Палка-копа...
Счёт лет в древней истории Религия возникла 7 тысяч лет назад. Сколько лет эт...
Боги древнего мира 1. Зевс 2. Посейдон 3. Гефест 4. Аид 5. Афродита 6. Деметр...
Боги древнего мира (проверка) Зевс Посейдон Гефест Аид Афродита Деметра Арес...
События и даты Древняя Греция Древний Рим 1200 776 753 500 - 449 330 73 -71
События и даты (проверка) Древняя Греция 1200 776 500 - 449 Древний Рим 753 3...
Словарная работа Занятие древних людей называется ... Правителя древнего Егип...
Словарная работа (проверка) Занятие древних людей называется собирательство....
Домашнее задание Подготовить сообщение: «Миф древнего мира».
Я приду на следующий урок, потому что …
Интернет - ресурсы: Картинки[http://www.aerohills.com/?a=istoria&lang=ru] –...
15 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 История древнего мира Выполнил: Бабынин Сергей Анатольевич, преподаватель ист
Описание слайда:

История древнего мира Выполнил: Бабынин Сергей Анатольевич, преподаватель истории и обществознания ОГАПОУ «Яковлевский политехнический техникум г. Строитель Белгородской области» Презентация к учебному занятию по истории

№ слайда 2 История древнего мира «Присущее человеку стремление к более глубокому познани
Описание слайда:

История древнего мира «Присущее человеку стремление к более глубокому познанию самого, окружающего его мира проявляется во многих формах, в том числе и в обращении к истории». /древнегреческий историк Геродот/

№ слайда 3 План урока: Древнейшие люди. Счёт лет в древней истории. Боги древнего мира.
Описание слайда:

План урока: Древнейшие люди. Счёт лет в древней истории. Боги древнего мира. События и даты. Словарная работа.

№ слайда 4 Древнейшие люди Австралопитек Неандерталец рубило человеческое стадо родовая
Описание слайда:

Древнейшие люди Австралопитек Неандерталец рубило человеческое стадо родовая община палка- копалка проколка пещерный человек дубина овладение огнём

№ слайда 5 Древнейшие люди (проверка) Австралопитек Рубило Человеческое стадо Палка-копа
Описание слайда:

Древнейшие люди (проверка) Австралопитек Рубило Человеческое стадо Палка-копалка Дубина Неандерталец Проколка Родовая община Пещерный человек Овладение огнём Древнейшие люди были переходным звеном от животного к современному человеку.

№ слайда 6 Счёт лет в древней истории Религия возникла 7 тысяч лет назад. Сколько лет эт
Описание слайда:

Счёт лет в древней истории Религия возникла 7 тысяч лет назад. Сколько лет этому событию? 9009 лет 2. Я задумал число, прибавил к нему 600 и получил дату – Начало строительства пирамиды Хеопса. Какое число я задумал? 2000

№ слайда 7 Боги древнего мира 1. Зевс 2. Посейдон 3. Гефест 4. Аид 5. Афродита 6. Деметр
Описание слайда:

Боги древнего мира 1. Зевс 2. Посейдон 3. Гефест 4. Аид 5. Афродита 6. Деметра 7. Арес А. Б. В. Г. Д. Е. Ж. Нептун Марс Перун Венера Вулкан Осирис Исида

№ слайда 8 Боги древнего мира (проверка) Зевс Посейдон Гефест Аид Афродита Деметра Арес
Описание слайда:

Боги древнего мира (проверка) Зевс Посейдон Гефест Аид Афродита Деметра Арес А. Перун Б. Нептун В. Вулкан Г. Осирис Д. Венера Е. Исида Ж. Марс Древние боги отражали силы природы и занятия людей.

№ слайда 9 События и даты Древняя Греция Древний Рим 1200 776 753 500 - 449 330 73 -71
Описание слайда:

События и даты Древняя Греция Древний Рим 1200 776 753 500 - 449 330 73 -71

№ слайда 10 События и даты (проверка) Древняя Греция 1200 776 500 - 449 Древний Рим 753 3
Описание слайда:

События и даты (проверка) Древняя Греция 1200 776 500 - 449 Древний Рим 753 330 н. э. 73 -71

№ слайда 11 Словарная работа Занятие древних людей называется ... Правителя древнего Егип
Описание слайда:

Словарная работа Занятие древних людей называется ... Правителя древнего Египта называли … Южную Грецию называли … Основателем Рима был … Великого завоевателя древности звали … Пелопоннес Ромул Собирательство Александр Фараон

№ слайда 12 Словарная работа (проверка) Занятие древних людей называется собирательство.
Описание слайда:

Словарная работа (проверка) Занятие древних людей называется собирательство. Правителя древнего Египта называли фараоном. Южную Грецию называли Пелопоннес. Основателем Рима был Ромул. Великого завоевателя древности звали Александром.

№ слайда 13 Домашнее задание Подготовить сообщение: «Миф древнего мира».
Описание слайда:

Домашнее задание Подготовить сообщение: «Миф древнего мира».

№ слайда 14 Я приду на следующий урок, потому что …
Описание слайда:

Я приду на следующий урок, потому что …

№ слайда 15 Интернет - ресурсы: Картинки[http://www.aerohills.com/?a=istoria&lang=ru] –
Описание слайда:

Интернет - ресурсы: Картинки[http://www.aerohills.com/?a=istoria&lang=ru] – взят 20.03.2015г. Картинки[http://fiction.eksmo.ru/catalogue/fiction/other/konturnye-karty-istoriya-drevnego-mira-5kl-fgos-24-str-6-9_ID824703/] – взят 20.03.2015г. Картинки[http://www.ex.ua/3887021] - взят 20.03.2015г. Картинки[http://ruscopybook.com/history/5_class/2762/] – взят 20.03.2015г.

Выбранный для просмотра документ #U043f#U0440#U0435#U0437#U0435#U043d#U0442#U0430#U0446#U0438#U044f #U043f#U0440#U0438#U043b#U043e#U0436#U0435#U043d#U0438#U0435 3.ppt

библиотека
материалов
История Основного Закона Выполнил: Бабынин Сергей Анатольевич, преподаватель...
История Основного Закона «Нравы – это люди, законы – разум страны» /О.Бальзак...
Самый первый закон Опираясь на опорные слова, ответь на вопросы и составь те...
Самый первый закон Где появились первые законы? Кто был их автором? Как народ...
Первые законы появились в древнем Вавилоне. Их автором был вавилонский царь...
Законы феодальной эпохи Реши тест и ответь на вопрос – чьи интересы защищали...
Русская Правда Соборное уложение Жалованная грамота дворянству Табель о ранг...
Ярослав Алексей Пётр Екатерина Мудрый Михайлович Великий Великая Источники ф...
 В гостях у монарха. Дать характеристику исторической личности.
небольшого моложе слабым Николай II (1862-1918) Последний равнодушным горячо...
 Союз нерушимый республик свободных
Советское Законотворчество «Декларация прав народов России» 1917г. Первая Ко...
1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. «Мы будем беспощадно бороться с контрреволюцие...
Характеристика эпохи Истинная свобода Политические преследования Власть бюро...
Новая Конституция Российской Федерации принята на всеобщем референдуме 12 де...
Конституция Российской Федерации способствовала утверждению демократических...
 « Покажет Русь, что есть в ней люди, что есть грядущее у ней». /Н.А. Некрасов/
Спасибо за работу! Преподаватель Обществоведческих дисциплин ГОУ НПО ПУ №16...
Интернет – ресурсы: Картинки [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://upy...
19 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 История Основного Закона Выполнил: Бабынин Сергей Анатольевич, преподаватель
Описание слайда:

История Основного Закона Выполнил: Бабынин Сергей Анатольевич, преподаватель истории и обществознания ОГАПОУ «Яковлевский политехнический техникум г. Строитель Белгородской области» Презентация к учебному занятию по истории

№ слайда 2 История Основного Закона «Нравы – это люди, законы – разум страны» /О.Бальзак
Описание слайда:

История Основного Закона «Нравы – это люди, законы – разум страны» /О.Бальзак/ План занятия: 1. Самый первый закон. 2. Законы феодальной эпохи. 3. В гостях у монарха. 4. Конституции советского периода. 5. Новая Конституция РФ.

№ слайда 3 Самый первый закон Опираясь на опорные слова, ответь на вопросы и составь те
Описание слайда:

Самый первый закон Опираясь на опорные слова, ответь на вопросы и составь текст.

№ слайда 4 Самый первый закон Где появились первые законы? Кто был их автором? Как народ
Описание слайда:

Самый первый закон Где появились первые законы? Кто был их автором? Как народ узнал о законах? Чьи интересы защищали законы? Древний Вавилон Царь Хаммурапи 1792 – 1750 гг. до н.э. Чёрный камень Рыночная площадь Власть знати Рабовладельческие отношения

№ слайда 5 Первые законы появились в древнем Вавилоне. Их автором был вавилонский царь
Описание слайда:

Первые законы появились в древнем Вавилоне. Их автором был вавилонский царь Хаммурапи( 1792-1750гг.до н.э.). Законы были высечены на чёрном камне и выставлены на рыночной площади на обозрение народа. Законы Хаммурапи определяли рабовладельческие отношения и устанавливали власть знати. Проверь свой ответ

№ слайда 6 Законы феодальной эпохи Реши тест и ответь на вопрос – чьи интересы защищали
Описание слайда:

Законы феодальной эпохи Реши тест и ответь на вопрос – чьи интересы защищали источники феодального права?

№ слайда 7 Русская Правда Соборное уложение Жалованная грамота дворянству Табель о ранг
Описание слайда:

Русская Правда Соборное уложение Жалованная грамота дворянству Табель о рангах 1649 1785 XI век 1722 Жалованная грамота дворянству 1785 Табель о рангах 1722 Соборное уложение Русская Правда 1649 XI век

№ слайда 8 Ярослав Алексей Пётр Екатерина Мудрый Михайлович Великий Великая Источники ф
Описание слайда:

Ярослав Алексей Пётр Екатерина Мудрый Михайлович Великий Великая Источники феодального права Укрепляли самодержавную власть. Способствовали оформлению крепостного права. Утверждали сословный строй и неравенство между людьми.

№ слайда 9  В гостях у монарха. Дать характеристику исторической личности.
Описание слайда:

В гостях у монарха. Дать характеристику исторической личности.

№ слайда 10 небольшого моложе слабым Николай II (1862-1918) Последний равнодушным горячо
Описание слайда:

небольшого моложе слабым Николай II (1862-1918) Последний равнодушным горячо начальством окружающими 17 июля 1918 года в подвале дома купца Ипатьева в Екатеринбурге большевики расстреляли царскую семью. Так трагически закончилось правление последнего русского царя. … И посягнувшие на русские святыни, Антихристы пролили кровь невинной чистоты. Он был … роста, всегда носил военную форму и потому выглядел … своих лет. Его считали … правителем и называли «человеком среднего масштаба». … русский царь был … и холодным к чужим людям, но … и преданно любил свою семью и был прекрасным семьянином. Если бы он был простым человеком, то прожил бы жизнь полную гармонии- всегда на работе поощряемый … и уважаемый … его людьми.

№ слайда 11  Союз нерушимый республик свободных
Описание слайда:

Союз нерушимый республик свободных

№ слайда 12 Советское Законотворчество «Декларация прав народов России» 1917г. Первая Ко
Описание слайда:

Советское Законотворчество «Декларация прав народов России» 1917г. Первая Конституция 1918г. Конституция победившего Социализма 1936г. Верховный Совет СССР принимает Конституцию Развитого Социализма 1977г.

№ слайда 13 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. «Мы будем беспощадно бороться с контрреволюцие
Описание слайда:

1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. «Мы будем беспощадно бороться с контрреволюцией». «Необходимость перестройки окончательно назрела». «Социалистическая революция свершилась». «России необходим только суверенитет». «Советский Союз борется за мир во всём мире».

№ слайда 14 Характеристика эпохи Истинная свобода Политические преследования Власть бюро
Описание слайда:

Характеристика эпохи Истинная свобода Политические преследования Власть бюрократии Власть народа Открытость и честность власти Диктатура Демагогия и обман Свобода слова Жесткая цензура

№ слайда 15 Новая Конституция Российской Федерации принята на всеобщем референдуме 12 де
Описание слайда:

Новая Конституция Российской Федерации принята на всеобщем референдуме 12 декабря 1993 года. В голосовании приняло участие 54,8.%. Это позволило ей вступить в законную силу.

№ слайда 16 Конституция Российской Федерации способствовала утверждению демократических
Описание слайда:

Конституция Российской Федерации способствовала утверждению демократических принципов в российском обществе Принципы организации государственной власти Принципы взаимоотношения государства и личности Принципы организации гражданского общества

№ слайда 17  « Покажет Русь, что есть в ней люди, что есть грядущее у ней». /Н.А. Некрасов/
Описание слайда:

« Покажет Русь, что есть в ней люди, что есть грядущее у ней». /Н.А. Некрасов/

№ слайда 18 Спасибо за работу! Преподаватель Обществоведческих дисциплин ГОУ НПО ПУ №16
Описание слайда:

Спасибо за работу! Преподаватель Обществоведческих дисциплин ГОУ НПО ПУ №16 г. Строитель Бабынин С.А.

№ слайда 19 Интернет – ресурсы: Картинки [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://upy
Описание слайда:

Интернет – ресурсы: Картинки [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://upyourpic.org/images/201312/kmcpkzj3za.jpg – (дата обращения 16.03.2015г.) Картинки [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://images.icon-art.info/main/05000-05099/05068_hires.jpg] – (дата обращения 16.03.2015г.) Картинки [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://bagira.guru/images/joomgallery/originals/_4/05_43/_____20141226_1022743327.jpg] – (дата обращения 16.03.2015г.) Картинки [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.studfiles.ru/html/2706/164/html_iejRTGYdIt.72I4/htmlconvd-67L4LG467x1.jpg] – (дата обращения 16.03.2015г.) Картинки [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.oboznik.ru/wp-content/uploads/2013/08/120.jpg] –(дата обращения 16.03.2015г.)


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-059938

Похожие материалы