Актуальность преподавания пропедевтического курса

Самое главное – научить человека мыслить.

Б. Брехт

Актуальность преподавания пропедевтического курса

для учащихся 5-6 классов по естествознанию

на основе учебно-методического комплекта

под редакцией А.Е. Гуревича

Сиротина Ю.А.- учитель физики МБОУ «Средней общеобразовательной школы №7

с углубленным изучением отдельных предметов

г. Дубны Московской области»

Дубна

Июль 2016

Актуальность преподавания пропедевтического курса

для учащихся 5-6 классов по физике

на основе учебно-методического комплекта

под редакцией А.Е. Гуревича

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть

даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться,

 должен достигнуть этого собственной деятельностью,

собственными силами, собственным напряжением».

 (А.Дистервег )

Он взрослых изводил Вопросом «Почему?»,

Его прозвали «маленький философ».

Но только он подрос, и начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом «почему?».

В законе «Об образовании в РФ» говорится, что содержание образования должно быть ориентировано на "обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации"… В Государственном образовательном стандарте указывается на новый социальный заказ системе образования - достижение учащимися уровня «функциональной грамотности, необходимой в современном обществе в естественнонаучном направлении».

Чтобы выполнить эти требования необходимо помимо постоянного применения новых форм и методов обучения, совершенствовать содержание естественнонаучного образования. И поскольку физика является фундаментом естествознания, то, в первую очередь, именно обучение физике требует существенного пересмотра. Поэтому в последние годы, в отечественной педагогике углубляется поиск инновационных технологий, определения совокупности условий, обеспечивающих адекватное и всестороннее развитие интересов, склонностей и способностей учащихся.

В настоящее время школа продолжает оставаться фундаментом целостной системы образования и развития личности. Для выполнения целей и задач, поставленных обществом перед современным образованием, необходим пересмотр процесса обучения с методов передачи информации в готовом виде на методы организации познавательной деятельности учащихся по исследованию изучаемых явлений. Для успешной организации познавательной деятельности учащихся необходим поиск новых подходов к структуре и отбору содержания образования, разработке новых технологий обучения.

Одна из наиболее сложных задач современного образования — это формирование у учащихся единой, целостной картины окружающего нас мира и в частности, ее естественнонаучной составляющей. Для решения этой задачи необходимо изучение предмета, содержанием которого являются фундаментальные теории современного естествознания. Таким предметом, безусловно, является физика

Школа начинает давать ученику начальные физические знания в среднем школьном возрасте, когда у него, "стихийного" физика, еще с дошкольного возраста, уже складывается картина мира, часто неверная, а интерес к решению естественнонаучных проблем уступает место проблемам общения. В результате возникает противоречие между широким проникновением физики и техники в повседневную жизнь и низким уровнем интереса к ним у большинства учеников.

Согласно учебным программам в 5-6 классах основной школы преподается «Природоведение». Этот курс призван обеспечить непрерывность и преемственность естественного образования при переходе к изучению физики, биологии, химии, физической географии в основной школе. Хотелось бы, чтобы после изучения этого предмета были сформированы такие умения, которые являются общими для других дисциплин образовательной области «Естествознание». К таким умениям относятся умения: проводить простейшие наблюдения и описывать их, проводить прямые измерения величин с помощью часов, линеек, мензурок, весов и т.п., проводить простейшие опыты, выявлять закономерности наиболее распространенных явлений природы, соблюдать разумные правила техники безопасности и приблизительно прогнозировать последствия неправильного поведения. Средства предмета «Природоведение» недостаточны для формирования таких умений и поэтому многих учителей физики и химии этот предмет как пропедевтический не устраивает.

В нашей стране имеются несколько педагогических систем, предлагающих пропедевтический курс и ориентирующихся на ранее изучение физики, что позволяет снять противоречие между проникновением физики и техники в повседневную жизнь и низким уровнем интереса к ним у большинства школьников.

Авторский коллектив в составе Е.А. Гуревича, Д.А. Исаева, Л.С. Понтак разработал учебно-методический комплект, содержащий учебник «Физика. Химия. 5-6 классы», рабочую тетрадь для учащихся и методическое пособие для учителя.

Изучая этот курс, ученики получают представление о некоторых законах физики и начал химии, смогут объяснить с научной точки зрения основные природные явления, научатся обращаться с простейшими техническими устройствами.

В связи с переходом на профильное обучение, курс физики в основной школе утрачивает функции пропедевтического и становится основным курсом. Введение курса «Естествознание» или «Физика. Химия» в 5-6 классах восстанавливает структуру изучения физики.

А что говорят нам психологи? Исследования в области педагогической психологии подтверждают, что на возраст, соответствующий 5-6 классам, приходится максимум периода развития интеллекта, задачей которого является освоение окружающего физического мира. Д.И. Писарев в статье «Общее образование» пишет: «Я покажу, почему именно естественные науки, положенные в основу общего образования, могут развить ум и сообщить учащемуся прочные знания. Знания о природе вполне соответствуют естественным потребностям детского ума. Первые проблемы ребяческой любознательности направляются прямо на окружающие впечатления. Спрашивают ли когда-нибудь ребенка о том, что было тысячу лет тому назад? Нет, он и представить себе не может такую крупную цифру и такую далекую эпоху. Стало быть, история дается ребенку помимо его желания; она не отвечает никакой потребности его ума. Спрашивает ли ребенок: «Что такое красота, добро, истина?». Отвлечение и анализ собственных впечатлений - такие процессы, которые совершенно не свойственны уму ребенка. Стало быть, логика, эстетика и весь хлам словесности даются ребенку помимо его желаний. О чем же он спрашивает? Конечно, о том, что видит. Отчего сегодня месяц стоит на небе серпом, а неделю назад был круглым? Отчего бутылка с водой лопнула на морозе? Отчего облака по небу ходят? Отчего идет дождь? Вот вопросы ребенка… они родятся в голове его под влиянием свежих и постоянно изменяющихся впечатлений».

В приведенной цитате речь идет о естествознании. Осваивать знания на уровне фактов, самому открывать свойства разнообразных объектов реального мира, устанавливать закономерности протекания природных явлений, научиться предвидеть последствия привычных действий легче научиться на примере курса физики и значительно труднее на уроках биологии, химии и физической географии.

Пропедевтический курс, основанный на физическом материале, обладает рядом преимуществ перед другими, с точки зрения приобщения ребенка в мир физической реальности. Во-первых, законы, изучаемые в курсе физики, лежат в основе всех других естественных наук. Во-вторых, техническая оснащенность кабинетов физики, позволяя проводить большое количество практических занятий, что естественно вызывает интерес школьников к изучению физики, и способствует формированию вышеназванных умений и навыков.

Пропедевтический курс «Введение в естественно-научные предметы. Естествознание. Физика. Химия. 5-6 классы» рассчитан на 68 учебных часов (занятия по 1 часу в неделю в течение двух лет). Учебник одобрен экспертами РАО и РАН, имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации», включён в Федеральный перечень учебников.

Основная задача курса – максимально развить способности учеников, интерес к познанию окружающего мира.

Учебник знакомит учащихся 5—6 классов с многочисленными явлениями физики и химии, изучаемыми на первой ступени курса естествознания. Изложение ведется нетрадиционно — рисунок является основным средством подачи материала. Много внимания уделено фронтальному эксперименту. В учебник включено более 30 лабораторных работ, завершающих изучение тем как по физике, так и по химии. Курс дает возможность научить детей смотреть удивительными глазами на тела, вещества и те волшебные превращения, которые могут с ними происходить и научить видеть тела, вещества, физические и химические реакции в повседневной жизни, а затем уже давать серьезные объяснения

Программа обучения физики, химии в V-VII классах учитывает возрастные особенности учеников (10-13 лет), их интересы в области познания мира и доступность знаний, изучаемых на каждом этапе обучения. Поэтому на уроках используются разнообразные приемы и методы обучения.

Изложение нового материала имеет нетрадиционный характер и основано на учете психологических особенностей детей данного возраста. Для лучшего запоминания новый материал дается небольшими порциями. Широко используется работа с рисунками, так как рисунок концентрирует гораздо большее внимание. Рисунки в учебнике играют не только иллюстративную роль, но и способствуют активизации познавательной деятельности.

В 5 классе школьники знакомятся с механическими и тепловыми явлениями, учатся описывать наблюдения и анализировать явления, выявить закономерности, строить гипотезы. Учебник содержит достаточное количество логических схем, таблиц и рисунков, что способствует усвоению приемов обобщения учебного материала средствами таблиц и структурно-логических схем.

Хочется отметить, что навыки пользования основными измерительными приборами и техническими средствами более эффективно формируются в этой возрастной группе.

В процессе обучения химии в V классе учащиеся должны получить представления о составе и свойствах некоторых веществ, первоначальные сведения о химических элементах, символах химических элементов, химических формулах простых и сложных веществ, химических явлениях, реакциях соединения и разложения

В шестом классе школьники знакомятся с электромагнитными и световыми явлениями. Курс математики шестого класса максимально способствует усвоению учебного материала курса физики. Знания, полученные на уроках математики, находят применение на уроках физики, что способствует углублению знаний и повышению интереса учащихся к математике.

Курс VI класса углубляет представления о составе веществ, знакомит учащихся с использованием человеком химических веществ и явлений.

Результаты раннего обучения физики показывают, что учащиеся с успехом применяют полученные знания на уроках других предметов, в частности, на уроках химии, биологии и физической географии. Учащиеся пятых классов при выполнении одних и тех же заданий (определение массы тел, определение плотности тел) показывают результаты лучше, чем семиклассники. Действительно, если в процессе обучения происходит успешное развитие детей, то это сказывается на успеваемости по всем предметам

Стремление ребят к игре, интерес к истории, легендам, сказкам широко используется на уроках. С помощью игровых методов учащиеся начинают овладевать физическим и химическим языком, знакомятся с химическими знаками и формулами простых и сложных веществ. Пропедевтический курс строится на основе простейших экспериментов, наблюдений, использование моделей. Выполнение экспериментальных работ формирует у учащихся умения правильно обращаться с веществами. Лабораторный эксперимент, организованный в доступной для каждой возрастной группы учащихся форме, играет важную роль в формировании навыков безопасного обращения с веществами, препаратами бытовой химии, применяемыми в повседневной жизни.

При раннем обучении физики необходимо соблюдать баланс между "сложно", "легко", "весело". Чрезмерное усложнение вызывает падение интереса к изучаемому материалу. Наоборот, если все воспринимается без малейшего усилия и труда, формируется поверхностное отношение к предмету, а при появлении трудностей возникает неприятие материала, снижение интереса и качества знаний. Кроме того, технология развивающего обучения предполагает организацию познания на высоком уровне трудности. Учитывая все сказанное, детям предлагаются задания, требующие самостоятельного нахождения путей к достоверным знаниям. Например,

5 класс:

·        конкурс рисунков "Моды Физикона и Химиллы" (два персонажа учебника),

·        составление "Анкеты молекулы" (имя, место обитания, основные свойства, особенности поведения, учет и использование),

·        рассказ о фотосинтезе "Из жизни листочка",

·        составление загадок о физических понятиях

·        конкурс восковых фигур (при выполнении домашнего лабораторного опыта “Отливка воскового солдатика”).

6 класс:

·        построение изображения "кораблика" в плоском зеркале,

·        составление схемы (бумажной аппликации) "Строение Солнечной системы",

·        сравнительная таблица "Луна и Земля",

 конкурс экологического плаката.

Процесс обучения всегда строился как процесс передачи информации от учителя к ученику, что противоречит человеческой природе. Дело в том, что люди – существа деятельные, только через собственную деятельность каждый познает окружающий мир. В школе же дети выполняют совершенно иную деятельность: слушают учителя, одноклассников, причем не по потребности, а потому, что им “велят”, а действия производят указанные учителем. Это несоответствие между деятельностью, диктуемой человеческой природой и той, которую требуют выполнять в школе, рождает массу педагогических проблем. К сожалению, мы часто забываем такую истину: мозг школьника устроен так, что знания довольно редко проникают в его глубину, чаще они остаются на поверхности и поэтому непрочны. Мощным “детонатором”, который помогает им проникнуть внутрь и там “взорваться”, превратившись затем в убеждения, является интерес. Но ведь не все в жизни интересно! Поэтому так важно искать средства, которые бы увлекли ученика предстоящей учебной работой.

Учебная игра способствует развитию интереса к предмету и знаниям. Почему игра? Ведь физика – наука серьезная. Игра – самое большое и чудесное поле высшего и свободного творчества. Игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не сможет научить, способ исследования и ориентации в реальном мире. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в нашем символическом мире, мире смыслов и ценностей, и в тоже время они исследуют, экспериментируют, обучаются. Так что игра – это дело серьезное

Учитывая возрастные особенности учащихся (медленное чтение и написание текста) содержание нового материала на уроке оформляется в форме опорных конспектов, структурно-логических схем, а используемый дидактический материал позволяет ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму содержания учебного материала.

Например: тема: “Строение вещества” (5класс).

тело  вещество  молекула  атом = ядро + электроны

         Ни для кого не является секретом, что детская потребность в ис­следовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечат­лений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментиро­вать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рас­сматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естествен­ное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через ис­следование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения.

Требования к результату образования, сформулированные в ФГОС второго поколения, можно с полным основанием считать системообразующим компонентом документа, потому что именно результат должен определить пути и средства его достижения.

Кроме того, контроль и оценка сформированности метапредметных действий (универсальных умений) учащихся являются основанием для заключения об эффективности образовательной деятельности образовательного учреждения на уровне школы, региона и образовательной системы в целом.

Требования включают предметные результаты обучения и универсальные умения.

          Как известно, универсальные умения – это и универсальные учебные действия, и умение учиться, то есть способности человека к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

          Одним из наиболее эффективных средств достижения обозначенного результата, на наш взгляд, является воспитание исследовательского поведения. Заметим, что существующая классно-урочная система обладает внутренними резервами для того, чтобы в рамках учебного процесса развивать у учеников исследовательский интерес, инициативность, коммуникативность и ответственность, навыки самоорганизации и открытость внешнему миру, умение сотрудничать, уверенность в своих силах.

          Всем известно, что детская потребность в исследовании окружающего мира обусловлена биологически, поэтому каждый ребёнок стремится наблюдать и экспериментировать, добывать всё новые и новые сведения об окружающем и далёком. Поиск ответов на непрерывно возникающие вопросы – естественное состояние ребёнка. Именно это стремление и должно стать основой для дальнейшего развития каждого школьника.

          Учителю нужно лишь опираться на живой интерес растущего человека и умело «подбрасывать в топку» его любознательности и содержание, и, конечно же, способы действий, позволяющие интенсифицировать процесс исследования окружающего мира.

И исследование, и проектиро­вание имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей. А проектирование не так однозначно ориентировано на развитие креативности, но оно учит строгости и четкости в работе, умению планировать свои изыскания, формирует важное для жизни стремление - двигаться к намеченной цели.

Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и проектирова­ние, и исследование, а, следовательно, можно выполнять и проекты, и исследовательские работы.

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных практических задач современного обра­зования.

Под об­щими исследовательскими умениями и навыками А.И. Савенков предлагает понимать следующие:

·       умение видеть проблемы;

·       умение задавать вопросы;

·       уме­ние выдвигать гипотезы;

·       умение давать определение понятиям;

·       уме­ние классифицировать;

·       умения и навыки наблюдения;

·       умения и на­выки проведения экспериментов;

·       умение делать выводы и умозаклю­чения;

·       умения и навыки структурирования материала;

·       умения и на­выки работы с текстом;

·       умение доказывать и защищать свои идеи.

          По мнению А. И. Савенкова, овладение этими важными когнитивными инструментами – залог успешности познавательной деятельности детей.

Привлекая к исследовательской работе школьников, мы так организовываем овладение творчеством, чтобы, с одной стороны, не разочаровать учащегося непостижимыми задачами, а с другой стороны, не упростить до элементарности. Содержание исследовательских заданий должны быть:

·       простыми по содержанию и доступными для понимания,

·       соответствующими возрасту учащихся;

·       разнообразными по содержанию;

·       интересными по замыслу занимательными;

·       разнообразными по форме;

·       раскрывающими научные основы явлений природы.

Современная образовательная практика показывает, что у многих из нас постоянно возникает соблазн трансформировать предполагае­мый или уже начатый исследовательский поиск ребенка в решение практической задачи - проектирование. Немаловажен и вопрос о том, почему это происходит и насколько все это безобидно. Не­сложно заметить, что проистекает это из вечного желания многих пе­дагогов все на свете контролировать, и тогда начинается: «...прежде чем исследовать, определи цель, задачи, опиши, что ты должен полу­чить в итоге...» и т.п. В этом случае мы обычно не задаемся вопросом о том, что если известно, чего ты должен достичь, то непонятно, за­чем это искать.

Мы должны понимать, что проектирование - это не творчество в полной мере, это творчество по плану, в определенных контроли­руемых рамках. В то время как исследование - творчество в чистом виде.

Успешность усвоения курса зависит от взаимодействия между учеником, учителем и родителями. На собрании я знакомлю родителей с особенностями курса, требованиями к учащимся. В 5-м классе провожу открытые уроки для них. Заинтересованное отношение родителей к процессу и результатам усвоения курса создает благоприятную атмосферу и дома, и в классе.

Синтезируя авторскую программу и идеи развивающего обучения, в своей педагогической деятельности основной упор при раннем обучении физике я стараюсь делать на положительный эмоциональный эффект самостоятельного открытия новых сторон окружающего мира. Опыт работы показывает, что у детей сохраняется более высокий уровень интереса к изучению физики, чем при традиционной программе. Ученики готовы к более глубокому изучению базового курса, хорошо восстанавливая знания и умения, полученные ранее. В результате стандарт физического образования выполняется на более высоком уровне.

Мы воспитываем мыслящего, ориентированного на получение всё новых и новых знаний, образованного, гармонически развитого, творческого человека, способного добывать свои знания максимально самостоятельно. В связи с этим появляются следующие задачи:

нам необходимо ежедневно развивать творческие способности учащихся и вырабатывать у них исследовательские навыки;

мы направляем процесс обучения на становление аналитического, критического, абстрактного естественнонаучного мышления учащихся при выполнении учебных исследований;

предварительное выявление одарённых учащихся с последующей реализацией их творческого потенциала;

последовательное развитие самостоятельности при поиске и проработке специальной литературы, при выполнении наблюдений, экспериментов;

·       формирование умения отстаивать собственное мнение

·       регулярные выступления на конференциях;

·       формирование ответственности за выполнение исследования;

·       самостоятельная формулировка значимости выполненной работы;

·       помощь в выборе жизненного пути.

Заниматься учебной и научной деятельностью в современной школе далеко не просто. Имеется огромное количество помех этому благородному делу. Из опыта могу заявить, что исследовательская деятельность гораздо более эффективна во внеурочное время. Она позволяет свободно искать информацию, проводить систематические наблюдения, элементы экспериментальной работы (при наличии желания и соответствующего оборудования).

Итак, естествознание выступает мощным фактором духовного возрождения общества, т.к. в нем находит свое воплощение научное отношение человека к природе. Изучение естествознания есть исследование человеческой мысли. Естествознание раскрывает не только отношение человека к природе, но и отношение человека к человеку, при этом оно расширяет границы сознания людей.

Исходя из вышесказанного понятно, что интегрированный курс «Естествознание» необходим, т.к. его содержанием является естественнонаучна картина мира, понимаемая, как связующее звено между науками о природе и общей культурой.

Если отказаться от введения интегрированного курса «Естествознание» в 5-6-ых классах, то придется ограничиться однобокими пропедевтическими курсами по отдельным естественнонаучным направлениям, поскольку ограниченное число часов в учебном плане не позволяет включить все направления. А значит, по непредставленным направлениям у учащихся будет недостаток в знаниях, что негативно скажется на формировании у них единой естественнонаучной картины мира.