Актуальные
проблемы формирование
социально-адаптированного
поведение средней школе
психолог СШ
№44 – Сейткереева А.Е.
Социальная работа в школе – довольное молодое направление в
сфере образования Российской Федерации, но занимает определённое место в
«рабочих полях» социальной педагогики наряду с дошкольным воспитанием и
воспитанием в детских домах.
Целью социальной работы является гармонично развитая личность
человека, который успешно социализирован: способен конструктивно общаться, жить
и работать в обществе, принимать решения, развиваться.
Зная
проблематику современной российской школы, можно выделить цели социальной
работы именно в школе: устранение и преодоление специфических трудностей в
процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей; помощь
учащимся, находящимся в трудной жизненной ситуации; ознакомление учащихся с
перспективами, общественными запросами, социальными ролями; обучение
критическому восприятию; работа по профессиональной ориентации обучающихся;
участие в педагогическом разрешении конфликтных ситуаций1.
При этом эффективность социальной работы зависит от степени
вовлечённости в социальную работу различных специалистов (социальные педагоги,
психологи, классные воспитатели, заместители директоров по воспитательной
работе, специалисты центров гражданского и патриотического воспитания и пр.)
Актуальность социальной работы базируется на проблемах,
вытекающих из экономического, финансового и социального кризисов. Любое
негативное изменение в социуме или экономике отражается на детях – а это та
категория населения, которая нуждается в помощи в первую очередь. Социальная
работа в школе находит все большее применение, а в свете социальных проблем
системы образования участие социальных работников, социальных педагогов и
психологов становится все более необходимым. При грамотно
организованной и систематической деятельности
специалистов в средней общеобразовательной школе возможно получить не только
позитивный результат в воспитании и обучении учащихся, но иулучшить социальное
самочувствие школьников и педагогического коллектива.
Какие
же проблемы можно увидеть в «сфере детства»? К сожалению, мы констатируем
негативную динамику: в демографических процессах прослеживаются неблагоприятные
тенденции, детская смертность уменьшается малыми шагами; мы наблюдаем ухудшение
питания детей (и, как следствие, их здоровья), досуга, бытовых условий.
Увеличиваются показатели детской безнадзорности, преступности и социального
сиротства, жестокости, детского алкоголизма2.
Школа
же является главным центром, обеспечивающим социальную и духовную зрелость
подрастающего поколения, и социальная работа в школе важная и актуальная как
никогда, строится на основе ценностно-ориентированного подхода в соответствии с
разработанной моделью выпускника школы.В настоящее время у социального педагога
существует профессиональная потребность как в умении создавать и
обосновыватьсоциально-психологические и воспитательные технологии,
способствующие становлению личности школьника, так и в знании базовых
диагностических методик изучения личности и коллектива.
Воспитание
и социальная работа в общеобразовательных учреждениях реализуется в трех
взаимосвязанных (и в то же время относительно автономных по содержанию, формам,
способам и стилю взаимодействия) субъектах процесса: организация социального
опыта обучающихся, их образование, оказание индивидуальной помощи.
Совершенствование личности подростка диктуется все большим возрастанием роли
социальной значимости человека в современном обществе.
Многочисленные
исследования образовательных потребностей, ценностных ориентиров, установок
обучающихся, анализ удовлетворённости выпускников и родителей образовательными
услугамивыявили основные проблемы социальной работы в школе: 12% выпускников
социально не адаптированы,система воспитания нацелена на «среднего» ученика,
мотивация учеников старших классов направлена на избегание неудач, 26%
выпускников имеют неадекватную самооценку (16% - завышенную, 10% - заниженную),
33% выпускников на момент получения аттестата не имеют чёткой ориентированности
на будущую профессию, 31% выпускников слабо представляют, что они будут делать
во взрослой жизни (чем заниматься, как строить свой быт, досуг, отношения с
друзьями и коллегами)3.
Несмотря
на довольно разнообразные формы и методы социальной работы,
социально-психологической службе средней школы предстоит решить множество
задач, направленных на достижение собственно цели социальной работы (гармонично
развитая личность человека, который успешно социализирован: способен
конструктивно общаться, жить и работать в обществе, принимать решения,
развиваться), а именно:
·
решать задачи социальной адаптации
выпускников школы;
·
стремиться обеспечить оптимальное развитие
каждого подростка в соответствие с его индивидуальностью;
·
разработать действенную систему
формирования положительной самооценки;
·
формировать жизненное и профессиональное
самоопределение подростка;
·
развивать и укреплять взаимодействие с семьёй
обучающихся.
Необходима
также трансляция социально-педагогического опыта, тесное сотрудничество всех
субъектов, причастных к воспитанию человека. Нужно говорить о единстве
педагогических требований, о единой направленности воспитания, а это возможно
лишь тогда, когда родители, социальные заказчики образования, будут
единомышленниками с учителями, а учителя станут друзьями ученикам.
Для
формирования социально активной и законопослушной личности необходимо решить
следующие задачи:
·
воспитывать потребность здорового образа
жизни (это сделать непросто, так как данные аспект воспитывается, в основном,
личным примером, а в школах повсеместно мы видим нездоровых учителей);
·
привлекать к социально значимой
деятельности;
·
разнообразить формы работы по профориентации.
Специалисты выделяют два типа школьных проблем в процессе
обучения в школе: проблема детей-инвалидов, детей-сирот, детей из многодетных и
неблагополучных семей4. Приоритеты социальной поддержки этих групп очерчены достаточно
четко (социально-бытовая материальная помощь, обеспечение жизненных
потребностей,помощь в решении различных проблем), а также проблема
неуспевающего ученика, которая выходит за рамки чисто педагогической проблемы и
становится одной из наиболее острых и практически не решаемых социальных
проблем. Количество детей со школьными проблемами неуклонно растет.
Многообразные школьные трудности имеют различные причины.
Принято выделять две основные группы факторов: внешние
(психологические условия, в которых растет и развивается ребенок, экология,
недостаточная квалификация педагогов, отсутствие необходимых знаний у родителей
и т.д.) и внутренние (отклонения в физическом развитии ребенка, нарушения
состояния здоровья).
Устранять данные проблемы можно посредством следующих форм и
методов социальной работы в школе: групповая работа вне занятий, игровые уроки,
тренинги, поездки, экскурсии, походы, концерты, работа с родителями,
консультирование, социальное партнёрство. Подводя итоги, можно сказать, что при правильной организации
социальной работы в школе (целеполагание, инструментарий, сотрудничество со
школьной администрацией, учениками и родителями, грамотные кадры) педагоги
способны оказатьреальную, квалифицированную, всестороннюю
и своевременную помощь детям в различных аспектах их развития и сохранности их
здоровья.
Литература:
1.
Казаков, Ю.Н. Инструментарий социальных
технологий (психологические аспекты): Учебное пособие. - Владивосток: Изд-во
ВГУЭС, 1998. – 100 с.
2.
Медведева, Г.П. Этика социальной работы: Учебное
пособие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 208 с.
3.
Основы социальной работы: Учебник для
вузов /Авт. П.Д. Павленок, А.А. Акмалова, В.П. Алферов и др.; Отв. ред. П.Д.
Павленок. - М.: ИНФРА-М, 2002. – 393 с.
4.
Социальная политика: Учебник /Под общ.ред.
Н.А. Волгина. – М.: Изд-во «Экзамен», 2002. – 736с.
5.
Социальная работа. Введение в
профессиональную деятельность: учеб.пособие / под ред. А.А.Козлова. - М. :
КНОРУС, 2005. - 368 с.
6.
Тетерский, С. В.
Введение в социальную работу : учеб. пособие / С. В. Тетерский . - М. :
Академический Проект, 2006. - 496 с.
7.
Холостова Е. И.
Профессионализм в социальной работе : учеб.пособие / Е. И. Холостова. - 3-е
изд. - М. : Дашков и К°, 2009. - 236 с.
1Основы социальной работы: Учебник для вузов /Авт. П.Д. Павленок,
А.А. Акмалова, В.П. Алферов и др.; Отв. ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М,
2002. –С. 393
