Актуальные проблемы развития профессиональной
компетентности
учителя математики
подготовила учитель математики Рева Ольга Владимировна
Педагогическая деятельность — это целостный
процесс, опирающийся на синтез знаний, тогда как знания учителя зачастую как бы
разложены «по полочкам», т.е. не доведены до уровня обобщенных умений,
необходимых для управления педагогическим процессом.
Это приводит к тому, что учителя часто овладевают
педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе
житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности.
Мастерство учителя — это синтез
личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую
эффективность педагогического процесса.
Особое место в структуре мастерства учителя занимает
педагогическая техника. Это та совокупность умений и навыков, которая
необходима для эффективного применения системы методов педагогического
воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умение выбрать
правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, умение управлять
вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к
поступкам учащихся.
Преподаватель должен обладать педагогическими
способностями, которое включает в себя способности адаптировать материал,
доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к предмету, возбуждать у
учащихся познавательную активную способность, организовывать самостоятельную
работу учащихся и формировать у них потребность к самостоятельному получению
знаний.
Я, как учитель, несу ответственность за своих детей,
поэтому должна контролировать в одинаковой степени, и предмет изучения, и
стиль общения с учащимися (владение своим голосом, телом, мимикой — в
совокупности выражать степень увлеченности своим предметом), и образовательную
среду (обстановку в классе), а самое главное — самих себя. По-моему, это и есть
педагогическое мастерство, искусство быть педагогом. Учителя больше
воздействуют на детей своим отношением к работе и своим характером на процесс
обучения и воспитания, тем, что они говорят. С возрастом они забывают, о чем
говорили даже самые лучшие педагоги. Но их образ продолжает дисциплинировать их
и поддерживать когда необходимо.
«Педагогу надо обладать огромным талантом
человеколюбия
и безграничной любовью к своему труду и, прежде всего
к детям,
чтобы долгие годы сохранить бодрость духа, ясность
ума,
свежесть впечатлений, восприимчивость чувств…»
«Учить ребенка видеть и понимать людей — это,
пожалуй,
самое сложное в трудном деле воспитания человека».
В.А.Сухомлинский
Я считаю, что мастерство учителя выражается,
прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже
самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности,
развития и знаний учащихся. Ведь настоящий учитель в совершенстве владеет
современными методами преподавания, всегда найдет нестандартный ответ на любой
вопрос, сумеет по-особому подойти к ученику, зажечь мысль, взволновать его.
Можно ли этому научиться? Опыт многих
учителей-мастеров показывает, что можно. Этапы этого пути такие: наблюдение за
работой мастеров, постоянное самообразование, изучение специальной литературы,
внедрение в собственную практику новых методов преподавания, самоанализ.
Моя задача, как учителя математики – найти
путь к выработке положительных эмоций в самом процессе учения. Это
простые приемы: смена методов работы, эмоциональность, активность учителя,
интересные примеры и остроумные замечания. Эти приемы дают не только временный
успех, они способствуют росту симпатии к учителю, решают главную задачу –
вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету.
Составной элемент педагогической техники – умение
педагога управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Очень важным для меня
является умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его
душевное состояние. Учет действительного психологического состояния
воспитанника в каждый момент составляет основу педагогического такта и занимает
важнейшее место в моей педагогической деятельности.
Основные
компетенции учителя
Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно
закрывая свои «образовательные дыры».
Уметь планировать и организовывать самостоятельную
деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные
результаты на языке умений(компетенций).
Уметь мотивировать учащихся, включая их в
разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые
компетенции;
Уметь «инсценировать» учебный процесс, используя
разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные
виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных
особенностей и интересов.
Уметь занимать позицию эксперта в отношении
демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их
при помощи соответствующих критериев.
Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии
с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или
деятельность.
Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся
адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и
своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии,
создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения,
мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой,
но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также
подвергнута сомнению и критике.
Владеть компьютерными технологиями и использовать их в
учебном процессе.
Я выбрала именно эти компетенции, т. к.
считаю, что выпускник должен обладать способностью владеть культурой мышления. Умением
аргументировано и ясно строить устную и письменную речь. Обладать высокой
мотивацией в своей деятельности, способностью владения навыками работы с
компьютером как средством управления информацией, способностью работать с
информацией, способностью работать в коллективе, способностью работать с
информацией из различных источников, способностью к интеллектуальному,
культурному, нравственному, физическому и профессиональному саморазвитию,
стремление к повышению своей квалификации и мастерства. Ведь педагогическое
призвание формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и
практического педагогического опыта и самооценки своих способностей.
Основа педагогического призвания – это любовь
к детям, это качество является предпосылкой для многих профессионально-значимых
качеств.
Учитель, четко осознающий цели педагогического
воздействия, реализует их и через убеждение, и через внушение. Наиболее часто
преднамеренное внушение проявляется в отдельных репликах учителя в адрес
учеников: «Умница», «Хорошо», «У нас заметные успехи», в доброжелательном,
подбадривающем взгляде, улыбке, в интонации голоса. Наконец, во внешнем виде
учителя: его собранности, подтянутости, оптимистическом настрое, мажорности
отношений с классом и отдельными учениками.
Постоянно растущий объём информации, её многопрофильность привели к тому, что
одним из главных качеств личности ученика становится его готовность к
самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации
информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.
Соответственно, меняются и задачи учителя. Теперь он должен быть не только и не
столько источником информации, дающим знания, но и организатором
самообразования учащихся, побуждающим к творческому поиску. Надо искать
индивидуальные пути, что может быть осуществлено только в результате совместной
творческой деятельности учителя и ученика.
У многих
современных школьников отмечается равнодушие к знаниям, нежелание учиться,
низкий уровень развития познавательных интересов. И главная задача педагога в
этих условиях заключается в поиске более эффективных форм, моделей, способов и
условий обучения. Таким образом, на первый план выходит проблема активизации
деятельности учащихся в процессе обучения. Проблема активности личности в
обучении – это ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности,
её профессиональной подготовки.
Стратегическим
направлением активизации обучения является не увеличение объёма передаваемой
информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание
дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него
учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной
активности.
Математика и информатика – это науки, где
такие слова как эксперимент, исследование, практическая работа являются
неотъемлемыми частями процесса обучения. Математика описывает все
закономерности в природе, жизни, гармонию чувств и красоту красок и звуков, а
информатика позволяет оформить это в интересной и доступной форме. Здесь
огромное поле для активизации учебно-познавательной деятельности школьников.
Например, исследовать пропорции человеческого тела, создать проект исследования
застройки микрорайона, в котором ты живешь, сделать определенные выводы и с
конкретными предложениями по благоустройству микрорайона выйти на руководителей
района о благоустройстве прилегающей территории. Данные исследования не только
формируют знания школьников по математике, но и работают на профориентацию
обучающихся.
Моя роль в проектной деятельности. Работа по методу
проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий
для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию
и применению полученных знаний на практике. Учитель может подсказать источники
информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для
самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в
совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из
разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Наиболее сложным
является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом.
Какие задачи, возникшие перед проектной группой, должен решать учитель, какие —
сами учащиеся, а какие разрешимы через их сотрудничество? Очевидно, что степень
самостоятельности зависит от множества факторов.
Уровень проявления активности личности в обучении
обусловливается основной его логикой, а также уровнем развития учебной
мотивации, определяющей во многом не только уровень познавательной активности
человека, но и своеобразие его личности.
Ведущие
принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Стандарт
для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет
выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной
школы, — владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности, выпускник основной школы — умеющий учиться, осознающий важность
образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять
полученные знания на практике.
Требования к результатам представлены описанием
предметных, метапредметных и личностных результатов и конкретизируются в
примерных основных образовательных программах в виде планируемых результатов по
учебным предметам, результатов освоения междисциплинарных программ.
Традиционная школа, реализующая классическую модель
образования, стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими коллегами, возникла проблема –
превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений,
навыков, в процесс развития личности ребенка.
Уход от традиционного урока через использование в
процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие
образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для
смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы
здоровьесбережения. Преимущественным является осуществление выбора
технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня
подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных
запросов, возрастной категории обучающихся.
В условиях реализации требований ФГОС наиболее
актуальными становятся технологии:
Информационно – коммуникационная технология
Технология развития критического мышления
Проектная технология
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Технология проблемного обучения
Игровые технологии· Модульная технология
Технология мастерских
Кейс – технология
Технология интегрированного обучения
Педагогика сотрудничества.
Технологии уровневой дифференциации
Групповые технологии.
Традиционные технологии (классно-урочная система)
На сегодняшний день существует достаточно
большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и
инновационных. Нельзя сказать, что какая-то из них лучше, а другая хуже, или
для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую
больше.
На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит
от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня
подготовленности, темы занятия.
И самым оптимальным вариантом является использование
смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве своем представляет
классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно расписания, в
определенной аудитории, с определенной постоянной группой учащихся.
Исходя из всего вышесказанного, хочу сказать,
что традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной
взаимосвязи и дополнять друг друга. Не стоит отказываться от старого и
полностью переходить на новое. Следует вспомнить высказывание «Все
новое-это хорошо забытое старое».
Любая деятельность может быть либо технологией, либо
искусством.
Искусство основано на интуиции, технология — на
науке.
С искусства всѐ начинается, технологией заканчивается,
чтобы затем всѐ началось сначала.
В.П.Беспалько
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.