АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЗДОРОВОГО РЕБЁНКА В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЗДОРОВОГО РЕБЁНКА В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Вопросы формирования и воспита- ния культуры здорового образа жизни

детей  рассматриваются      в          работах Л.Н. Волошиной,   Т.В. Волосниковой,

В.В. Чернышенко,    Д.М. Правдова, М.А. Руновой.

Анализ исследования этих авторов и показателей здоровья дошкольников свидетельствует о наличии проблем, а именно:

-           во-первых, детям предлагается до- вольно сложная информация относи- тельно структуры и функций мозга, по- чек, печени, сердца и т.д.;

-           во-вторых, воспитание здорового дошкольника в условиях дошкольного образовательного учреждения ограни- чивается отдельными мерами, которые не всегда выстраиваются в систему;

-           в-третьих, отсутствие наглядного материала и недостаточное материаль- ное обеспечение двигательной деятель- ности;

-           в-четвертых, проблема воспитания здорового дошкольника не решается комплексно.

Вышеизложенное обуславливает проблему исследования, которая заклю- чается в выявление проблем, воспита- ния здорового дошкольника в условиях дошкольной организации.

Результативность педагогической де- ятельности отдельных воспитателей, результативность деятельности ДОУ в целом находит отражение в успешности реализации основных целей, задач обу- чения, воспитания и развития детей. Целевой компонент дошкольного обра- зования определяется разными концеп- циями.

Концепция - это система взглядов на явление. Педагогическая концепция — система обобщенных взглядов, объеди- ненных ведущей идеей.

Для охраны и укрепления здоровья в Концепции предлагалось организовать поиск эффективных средств совершен- ствования двигательной сферы детей, введение в штатное расписание ДОУ преподавателя физкультуры. Для пере- стройки содержания педагогической работы с детьми в Концепции делался акцент на базисе личностной культуры ребенка, включающем ориентировку

ребенка в природе, предметах, явлениях общественной жизни, собственной жиз- ни [5].

Воспитание дошкольников предпола- гало в Концепции формирование цен- ностных основ отношения к действи- тельности. Обучение дошкольников трактовалось в Концепции как форми- рование культуры познания, культуры чувств, деятельно-практического отно- шения к миру. Условием единства вос- питания и обучения в Концепции про- возглашается общий подход к отбору материала и организации воспитания и обучения, насыщение жизни детей яр- кими событиями, использование ком- плекса разных видов искусств.

В организации жизни ребенка веду- щее место отводится игре. Для этого игра должна быть свободной от навя- занной взрослыми тематики и регла- ментации действий. На занятиях прямое обучение не должно быть преобладаю- щей формой организации; необходимо использовать на занятиях дидактиче- скую игру, чтобы занятия представляли синтез игры и познавательной деятель- ности. В Концепции указывалось на необходимость выделять личное время в регламенте жизни детей.

Кроме того, освещались рекоменда- ции по построению развивающей среды в ДОУ. В Концепции подчёркивалось, что взаимодействии детского сада, се- мьи и школы должно строиться на ос- нове доверительного делового контакта. Концепция акцентировала внимание на дифференцированной подготовке спе- циалистов для дошкольного воспита- ния; предлагалось, чтобы в каждой группе дошкольников один педагог имел высшую квалификацию педагога

—        психолога, другой - квалификацию воспитателя; указывалось на необходи- мость организации центров психолого- педагогического консультирования для воспитателей и родителей. Для пере- стройки системы управления и структу- ры дошкольных учреждений Концепция ориентировала на необходимость орга-

низации советов ДОУ, различных фон- дов дошкольного воспитания, разработ- ки программ для дошкольных учрежде- ний и создание разных видов дошколь- ных учреждений.

В педагогике раннего детства все принципы имеют особую выраженность: предельно бережное отношение к здоро- вью детей, обеспечение чувства защи- щенности, гармоничное единение ребен- ка с культурой своего народа, гармонич- ные взаимоотношения взрослого и ребен- ка, гармоничное единение между содер- жанием, целями, задачами и средствами воспитания. Во второй части Концепции характеризуется гипотеза движущих сил развития и воспитания, утверждается, что в раннем возрасте вместе с активностью самовыражения у детей наблюдается ак- тивность эвристического поведения. В третьей части Концепции характеризуют- ся современные модели семейно- общественного воспитания детей раннего возраста. В частности, говорится о том, что детские учреждения должны стать центрами педагогической культуры се- мьи. Характеризуется проект программы общественно-семейного воспитания де- тей раннего возраста, целью, которой яв- ляется создание многофункциональной государственной системы общественно- семейного воспитания детей раннего воз- раста. В программе определяются основ- ные направления работы: комплексные научные исследования в области педаго- гики раннего детства, разработка норма- тивных и инструктивных документов, организация экспериментальных площа- док. Программа называется «Я и мама». Программа предполагает, что каждое до- школьное учреждение организует кон- сультативную помощь родителям, бере- менным женщинам, молодым матерям. Предлагается ходатайствовать о введении ставки социального работника в штат ДОУ. Консультативные центры должны оказывать действенную консультативную помощь матери и ребенку по вопросам рациональной организации ухода за мла- денцем, воспитания ребенка в первые ме-

сяцы жизни, ранней коррекции развития и воспитания. Также предполагается ор- ганизация групп неполного дня для пре- бывания младенцев в ДОУ с целью по- мощи матери, централизованное обеспе- чение продуктами питания, выездной торговли детскими товарами, обеспече- ние культурной программы семьи. Таким образом, Концепция и программа пред- полагают на основе интеграции семейно- го и общественного воспитания создание многофункциональной системы обще- ственно-семейного взаимодействия.

ФГОС ДО задает ориентиры разви- тия системы дошкольного образования и вносит ряд изменений в организацию образовательного процесса в ДОУ:

-           замена учебного блока на блоки об- разовательной деятельности, осуществ- ляемой в совместной деятельности взрослых и детей;

-           увеличение объема совместной дея- тельности взрослого и детей, в которую входит не только образовательная дея- тельность, осуществляемая в ходе ре- жимных моментов, но и непосредствен- но образовательная деятельность, не связанная с одновременным проведени- ем режимных моментов;

-           изменение    содержания     понятия

«совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;

-           изменение объема и содержания понятия «непосредственно образова- тельная деятельность».

Физкультурно-оздоровительная дея- тельность детей дошкольного возраста направляется на повышение адаптивной способности организма к неблагоприят- ным условиям внешней и внутренней среды, усвоение и развитие теоретиче- ских знаний в области физической культуры (это двигательная актив- ность), развитие физических возможно- стей, интереса и привычки к занятиям физической культуры, также всесторон- ним развитием ребёнка [4].

Весь комплекс физкультурно- оздоровительных упражнений, который

включает соблюдение режима дня (ло- житься и вставать в одинаковое время), оздоровительное закаливание ребёнка (контрастные души), обеспечение должных нагрузок в соответствии с особенностями ребёнка и его возрастом, здоровое питание, всё это должно быть направлено на решение самой главной задачи - воспитание здорового подрас- тающего поколения.

Также дошкольные учреждения в своей деятельности должны исходить из творческого подхода к развитию лично- сти ребёнка и содействию её становле- ния в рамках реализации интеллекту- альных способностей и формированию эмоционального восприятия мира, что остаётся возможным лишь тогда, когда ребёнок чувствует себя хорошо и имеет хорошее здоровье. И если осуществлять комплексный подход к обучению и вос- питанию ребёнка, к его оздоровлению, можно добиться многих задач по укреп- лению здоровья детей.

Основой же физического здоровья ребёнка следует считать уровень осо- бенностей и развития функционирова- ния всех систем в организме. Уровень такого развития способностей обуслов-

лен задатками природы, которая она за- ложила в ребёнке. Главной предпосыл- кой для полноценного здоровья ребёнка является его состояние душевного удо- влетворения и психологического благо- получия, которое обеспечивает адекват- ное поведение в процессе разнообраз- ной деятельности.

Таким образом состояние здоровья современного дошкольника характери- зуется тем, что на сегодняшний день, в современных условиях, предъявляются новые, более высокие требования к че- ловеку, в том числе и к ребенку, к его здоровью и знаниям. Различные отрица- тельные факторы окружающей среды оказывают большое влияние на орга- низм ребенка, что приводит к ухудше- нию состояния здоровья, к снижению умственного и физического состояния детей. Забота о здоровье ребенка стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Ведь от состояния здоровья человека зависит качество и продолжи- тельность его жизни. Хорошее здоровье, полученное в детстве, является основой для общего развития человека. Это тре- бует определённых путей решения су- ществующей проблемы.

Библиографический список

1.         9. Библиотечка педагога дошкольного образования / Н.Ю. Куражевая.- М.: АРК- ТИ, Сфера, 2016. - 193 c.

2.         10. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. - М.: Паломник, 2017. - 272 c.

3.         11. Доскин В.А. Здоровье ребенка и его готовность к школе / В.А. Доскина.- М.: Просвещение, 2016. - 298 c.

4.         12. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учре- ждениях: Проблемы и пути оптимизации: Материалы Всероссийского совещания «Пу- ти оптимизации здоровья и физического развития детей в дошкольных образователь- ных учреждениях» / А.Н. Волиной. - Москва: ИЛ, 2016. - 344 c.

5.         13. Концептуальные идеи примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (от рождения до 7 лет). - М.: Институт си- стемно-деятельностной педагогики / А.С. Калмыкова. 2016. - 407 c.

6.         14. Мазнев Н.И. Здоровье ребенка / Н.И. Мазнев.- М.: Лада, 2016. - 544 c.

7.         15. Мазнев Н.И. Все о здоровье ребенка. Оздоровление, закаливание лечение / Н.И. Мазнев. - М.: Рипол Классик, 2017. - 544 c.

8.         16. Гребешова С.В. Актуальные проблемы современного дошкольного образова- ния // Молодой ученый. — 2016. — №13.3. — С. 29-30. — URL https://moluch.ru

/archive/117/32377/ (дата обращения: 01.03.2018).