Актуальный педагогический опыт "Формирование представлений о социальной значимости труда взрослых в процессе ознакомления дошкольников с профессиями

Дошкольное воспитание

Тема опыта: «Формирование представлений о социальной значимости труда взрослых в процессе ознакомления дошкольников с профессиями».

Автор опыта: Дымченко Ирина Николаевна, воспитатель

 МБДОУ «Детский сад «Россияночка» п. Чернянка Белгородской области».

РАЗДЕЛ I

1.       Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Россияночка» п. Чернянка Белгородской области» расположено по адресу: 309560, Белгородская область, п. Чернянка, пл. Наримана, дом 25.

МБДОУ «Детский сад «Россияночка» п. Чернянка реализует основную образовательную программу дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Россияночка» п.Чернянка, разработанную в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Образовательный процесс в дошкольной организации построен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников по основным направлениям развития детей – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования важной задачей в организации образовательной деятельности является создание условий с целью формирования положительного отношения к труду, так как ознакомление дошкольников с трудом взрослых, в настоящее время, является значимым средством для социально-коммуникативного и познавательного развития дошкольников.

Мониторинг детей старшего дошкольного с использованием методики Г.А. Урунтаевой, Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых» показал, что первоначальные представления о мире профессий и труде взрослых сформирован лишь у 4 (20%) воспитанников.

Кроме того, было выявлено, что из 20 (100%) детей 10 (50%) дошкольников затруднялись назвать профессии и орудия труда, не проявляли особого интереса при рассматривании картинок о профессиях;

- из них 5 (25%) детей не могли ответить на вопросы по профессиям;

- 3 (15%) ребенка не проявляли позитивные эмоциональные состояния в процессе игровой деятельности, очень редко применяли в речи слова, обозначающие орудия труда или названия профессии;

- 2 (10%) ребенка не выражали собственного мнения по отношению к той или иной профессии. Данной категории детей был присвоен низкий уровень социальных представлений о труде взрослых и профессиях.

- 6 (30%) детей имеют фрагментарное представление о труде взрослых, дети не выделяют отдельные детали процесса, называют не все орудия труда, не обозначают значимость результата трудовых действий, эти дети показали средний уровень (Приложение №1).

По результатам проведенной диагностики (Приложение №2) можно сделать вывод, что дошкольники испытывали затруднения при обозначении социальной значимости труда людей, затруднялись в установлении взаимосвязи: (название профессии, место работы, орудия труда, трудовые действия, результаты труда и т.д.), не стремились к получению знаний о труде взрослых (своих родителей).

Таким образом, итоги мониторинга определили задачи поиска новых форм и методов работы по формированию представлений о социальной значимости труда взрослых у старших дошкольников, которые смогли бы открыть дополнительные резервы социально-коммуникативного и познавательного развития детей.

Актуальность опыта

В настоящее время ранняя профориентация является одним из приоритетных направлений развития образовательной политики государства. Мир профессий в обществе это сложная, динамичная и постоянно развивающаяся система. Изменяются не только количество профессий, но и их состав, соотношение. Это связано с происходящим технологическим прогрессом, компьютеризация выявила потребность общества в новых профессиях, и спрос на специалистов, занимающихся в IT-сфере, постоянно растёт.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования в детском саду необходимо уделять внимание формированию представлений ребенка старшего дошкольного возраста о многообразии профессий, структуре труда и его роли в обществе и жизни каждого человека. Один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду, а образовательной области «Познавательное развитие» на формирование первичных представлений о других людях, объектах окружающего мира.

От уровня представлений детей о труде, профессиях взрослых зависят и их интерес к трудовым действиям, их знания об окружающей социальной действительности, умение практически выполнять доступные трудовые процессы. В связи с этим у детей старшего дошкольного возраста необходимо сформировать опыт проживания в социальной системе, обозначить профессиональные перспективы.

На самореализацию личности в будущем зависит ранняя профориентация старших дошкольников. Детей необходимо готовить к выбору своей будущей профессии. Знакомить со спецификой разнообразных профессий, требованиями, которые предъявляются к ним, а также детям необходимо знать кем работают его родители и интересоваться, кем он хочет быть, когда станет взрослым. Чем более разнообразной информаций владеет дошкольник, тем проще ему будет сделать в будущем свой профессиональный выбор.

Таким образом, в ситуации быстроменяющегося спектра профессий необходимо актуализировать вопросы выбора содержания, форм, методов ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями и определить стратегии развития их ранней профессиональной направленности. В настоящее время перед педагогами стоит сложная задача. С одной стороны, - заинтересовать детей и познакомить их с профессиями, которые будут востребованы в будущем; а с другой стороны, - привить детям желание стать профессионалами в своём деле. В связи с эти возникает противоречие между социальным заказом на осуществление ранней профориентации начиная с дошкольного образования и отсутствием научно-обоснованных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса в дошкольной образовательной организации.

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в формирование представлений о социальной значимости труда взрослых в процессе ознакомления дошкольников с профессиями.

Длительность опыта

Длительность работы над опытом составляет 3 года, охватывает период с октября 2020 года по ноябрь 2023 года.

I этап – начальный (констатирующий) – октябрь 2020 - сентябрь 2021 года. Предполагает обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня развития представлений о труде взрослых, изучение их индивидуальных предпочтений в профессиях.

II этап – основной (формирующий) - октябрь 2022 года – сентябрь 2023 года. На данном этапе были определены цели и задачи по теме опыта, проведена апробация системы работы по формированию представлений о социальной значимости труда взрослых в процессе ознакомления дошкольников с профессиями.

III этап – заключительный (контрольный) - ноябрь 2023 года, обобщение опыта, оценка результатов опыта (диагностическое обследование), описание опыта.

Диапазон опыта

Диапазон опыта охватывает организованную деятельность детей, совместную деятельность взрослых и детей, свободную самостоятельную деятельность детей, взаимодействие педагогов, детей и родителей.

Теоретическая база опыта

Изучением развития у детей представлений о социальной значимости труда взрослых занимались многие педагоги и ученые. В исследованиях А.А. Люблинской, Я.З. Неверовича, В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой, Д.Б. Эльконина и др. заложены основы отечественной теории трудового воспитания. В работах Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой подчеркивается роль представлений о труде взрослых в аспекте формирования качеств личности: трудолюбия, заботливости, внимания и др., раскрывается методика формирования представлений.

В ходе обобщения опыта использовалась следующая терминология:

Профориентация дошкольников - это система мер, которая направлена на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в осознанном выборе профессии [25].

Социализация – процесс усвоения человеком определенной системы знаний, форм, ценностей, ролей, в результате, которого он способен функционировать в данной конкретно-исторической обстановке [21].

Социально-коммуникативное развитие ребенка дошкольного возраста – это процесс, в результате которого дошкольник учится устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми [22].

Познавательное развитие – это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов, которые представляют собой разные формы ориентации дошкольника в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность [22].

По мнению А.А. Люблинской, ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные представления о труде взрослых и воспитать уважение к их труду, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно решается задача воздействовать и на поведение детей - вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно. Ознакомление дошкольников с трудом взрослых - это не только средство формирования системных представлений, но и значимое эмоциональное средство приобщения детей к миру взрослых, приобретение ими опыта общения со взрослыми, целенаправленный процесс социализации ребенка дошкольного возраста в окружающем мире [5].

Старший дошкольный возраст рассматривается педагогами как начальная ступень формирования профессионального самоопределения. В этом возрасте уже закладываются основы профессионального самоопределения, то есть процесс сознательного и самостоятельного выбора своего профессионального пути, происходит социализация личности дошкольника.

В.И. Логинова, М.В. Крулехт отмечают, что раннее начало подготовки дошкольника к выбору своей будущей профессии заключается в том, чтобы познакомить ребенка с разнообразными видами труда, облегчив тем самым ему самостоятельный выбор в дальнейшем. У ребенка старшего дошкольного возраста уже преобладает положительное отношение к труду, происходит установка на разные виды труда; ребенок уже ориентируется в разновидности профессий и трудовых действий; у него складывается осознанное понимание роли труда для пользы окружающих людей; появляется устойчивый познавательный интерес к миру профессий [12].

Так Д.Р. Залялиева выделяет задачи профориентации детей дошкольного возраста: ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями привить любовь к трудовым усилиям, сформировать интерес к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности [6].

При ознакомлении с трудом взрослых у детей пробуждается чувство уважения к трудящемуся человеку, бережное отношение к результатам его труда, возникает желание быть похожими на взрослых, подражать им в труде и поведении. Осуществление этих желаний детей возможно лишь при непосредственном включении их в трудовую деятельность

Как отмечает И. Р. Сташкевич необходимо поддерживать и развивать интерес детей к труду взрослых, организуя с этой целью экскурсии, прогулки, наблюдения, беседы, чтение художественной литературы. Подвести дошкольников к пониманию доступных им понятий, можно на конкретных примерах родителей. Например, что труд людей взаимосвязан и служит общему благу; людей труда уважают; уважение к труду проявляется в бережном отношении к тому, что сделано руками человека, а также к посильному участию самого ребенка в делах взрослых [19].

Итак, формирование системных представлений детей о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда) и установить связь между результатом труда и деньгами. За свой труд взрослые получают деньги.

Таким образом, в настоящее время приобщение детей старшего дошкольного возраста к миру профессий, является значимой и актуальной проблемой современного общества. Ранняя профориентация дошкольников рассматривается как условие успешной социализации личности ребенка. Поэтому для эффективного ее решения в дошкольных организациях необходимо создавать педагогические условия, способствующие приобщению детей старшего дошкольного возраста к трудовой деятельности взрослых: посредством ознакомления с их профессиональным трудом; овладения трудовыми навыками и действиями.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в разработке и апробации системы работы по формированию представлений о социальной значимости труда взрослых в процессе ознакомления дошкольников с профессиями.

Характеристика условий, в которых возможно применение

данного опыта

Применение данного опыта возможно в дошкольных образовательных учреждениях с детьми дошкольного возраста по всем примерным основным общеобразовательным программам ДОУ, в индивидуальной работе с детьми.

Раздел II. Технология опыта

Целью опыта является разработка модели организационно-педагогического сопровождения ранней профориентации детей дошкольного возраста для развития ключевых компетенций, направленных на формирование представлений о различных профессиях и значимости трудовой деятельности для социума.

В соответствии с целью определены задачи:

1.     Расширять уровень представлений дошкольников о социальной значимости труда взрослых, обогащение кругозора;

2.     Создать условия для включения полученных представлений о труде взрослых разных профессий в самостоятельную деятельность детей.

3.     Развивать у детей творческую инициативу, познавательную активность, словарный запас по данному направлению.

4.     Формировать у детей элементарный опыт профессиональных действий, практические навыки безопасного использования предметов труда.

5.     Расширять представления о труде людей разных профессий, показать результаты труда, их общественную значимость.

6.     Воспитывать у дошкольников ценностное отношение к труду взрослых, его результатам

7.     Воспитать уважение к результатам труда людей разных профессий.

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта использовались разнообразные принципы к образовательному процессу такие как:

·        Принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития»).

·        Принцип возрастного соответствия (предлагаемые игры и упражнения учитывают возможности детей данного возраста).

·        Принцип личностно ориентированного взаимодействия (организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учета особенностей его индивидуального развития, на отношении к нему как сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса). 

·        Принцип открытости (ребенок имеет право участвовать или не участвовать в какой-либо деятельности, предоставлять или не предоставлять результаты своего труда, предоставлять в качестве результата то, что считает своим достижением он, а не воспитатель, принять решение о продолжении, завершении работы). 

·        Принцип диалогичности (возможность вхождения в беседу по поводу выполнения работы, полученного результата, перспектив продолжения работы, социальных ситуаций, способствующих или помешавших получить желаемый результат).

·        Принцип активного включения детей в практическую деятельность (экскурсия, наблюдение, трудовые поручения, беседы, развлечение, викторина, игры).

·        Принцип интеграции пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО.

·        Принцип регионального компонента. Направлен на приведение образовательной и воспитательной практики в соответствие с социальным заказом и финансовыми возможностями региона.

Для успешного формирования профориентационной компетентности детей дошкольного возраста даёт возможность оперативно сочетать разнообразные педагогические подходы:

1. Личностно-ориентированный подход:

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;

- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;

- развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельный подход:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают открытия, узнают новое путём решения проблемных задач;

- креативность - выращивание у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;

 - овладение культурой - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

Формы организации образовательного процесса

Работая по данной теме, автором опыта были использованы следующие формы взаимодействия с детьми и родителями:

- индивидуальные;

- групповые, подгрупповые, массовые;

- совместные;

- онлайн.

Алгоритм ознакомления дошкольников с профессиями:

-Название профессии

-Место работы

-Материал для труда

-Форменная одежда

-Орудия труда

-Трудовые действия

-Личностные качества

-Результат труда

-Польза труда для общества

Знакомство с профессиями в ходе специально организованных образовательных ситуаций, когда перед детьми ставится проблема, которую необходимо решить, непосредственно образовательной деятельности также способствуют расширению, закреплению и систематизации знаний детей, полученных в ходе непосредственного общения с представителями профессий. Во время таких ситуаций интегрируются различные образовательные области, используются разнообразные методы и приемы (наглядные, словесные, практические, проблемно-поисковые, игровые). Решение педагогических ситуаций может перерасти в проект. В последнее время используются все активнее проектные формы работы с детьми. Проведение исследований на темы профессий (возникновение, актуальность в мире, содержание деятельности) развивает познавательную, творческую активность детей, способствует формированию и систематизации знаний о труде людей.

Система педагогической работы по ранней профориентации дошкольников строилась с учётом обогащения представлений детей о мире профессий и их возрастных возможностей. Обучение проводится в процессе образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в процессе самостоятельной деятельности детей и в процессе совместной деятельности с семьей через такие формы как игровая и трудовая деятельности, экскурсии и наблюдения. Дополнительно использовалась детская художественная литература, дидактические и сюжетно-ролевые игры в соответствии с содержанием образовательной программы дошкольного образования.

Вся деятельность была построена с учетом интеграции образовательных областей, что отвечает требованием ФГОС ДО и ФОП.

В группе создавалась предметно-развивающая среда (насыщение игровых центров сюжетными линиями в соответствии с программными требованиями),

Тема образовательной ситуации обязательно интегрировалась в игровую деятельность детей в течение дня; таким образом происходило закрепление полученных представлений о выбранной профессии.

         Важной составляющей таких образовательных ситуаций является использование информационно-коммуникационных технологий в рамках поискового этапа образовательной ситуации, когда необходимо дать детям новый информационный материал о профессии. Был разработан алгоритм организации виртуальных экскурсий в форме презентации, слайд-шоу, видеозаписи, видеоролика, интерактивного общения с родителями посредством мессенджеров (Viber, WhatsApp).

Широкое использование информационно-коммуникационных технологий в работе по ранней профориентации позволяет вести более углубленное информирование детей о профессиях (место работы, выполняемые трудовые операции, специальные средства, техника, спецодежда, личные качества, необходимые для профессии,  терминологический словарь, социальная значимость профессии, результат (продукт) труда, взаимодействие с другими людьми, перечень смежных профессий, знакомство с учебными заведениями, где можно получить профессию), а также выявлять степень заинтересованности ребенка данной профессией.

  С профессиями, часто встречающимися в повседневной жизни и доступные для наблюдения, дети знакомились в форме практического изучения: экскурсии, мультимедийной презентации, ролика о профессиях родителей, которые вызывали интерес содержанием деятельности, сферой применения, местом работы.

Экскурсии по детскому саду обеспечили наглядность и ясность получаемых представлений, способствовали накоплению ярких эмоциональных впечатлений.

Исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольной образовательной организации, были организованы экскурсии:

- в медицинский кабинет;

- в прачечную;

- на кухню и т.д.

Так, встреча «В гостях у повара» способствовала обогащению представлений детей о данной профессии (дети познакомились с атрибутами, значением и результатами труда повара, заглянув на кухню детского сада). А в кабинете медицинской сестры дошкольники смогли понаблюдать за трудовыми действиями медицинского персонала, рассматривали оборудование и материалы, которые необходимы для выполнения трудовых действий, делились своим мнением по поводу важности данной профессии.

Перед каждой экскурсией с детьми проводилась беседа по технике безвестности, заранее обговаривалось, что хотят узнать дети о данной профессии, какие трудовые действия увидеть.

         В рамках образовательной деятельности успешно реализовывалась технология «Гость группы» (Приложение №8). Один раз в месяц приглашались представители различных профессий (родители, члены семей воспитанников и сотрудников ДОУ), которые знакомили детей со своими профессиями по заранее разработанному плану.

         На данном этапе важно, чтобы впечатления, полученные как наглядно-действенным, так и наглядно-образным способом, были переведены в символическое пространство сюжетно-ролевой игры. В сюжетно-ролевых играх имитируется производственная ситуация, профессиональная социальная среда, социальные и профессиональные стереотипы, возникает эмоциональная профессиональная идентификация, происходит присвоение на бессознательном уровне профессиональных образов-схем и моделей профессиональных межличностных отношений, профессиональных навыков общения и типов мышления.

После того, как дети получили базовый уровень информации об изучаемой профессии, им предлагалось вместе с родителями, в кругу семьи, составить интеллект-карту о профессии (Приложение №4).

Интеллект – карта - это схема (модель) для составления рассказа о профессии, в которой отражены элементарные сведения: название профессии, место работы, форменная одежда, выполняемые трудовые действия и орудия труда. Эту схему должны составить дети самостоятельно. Роль родителей заключалась в помощи при подборе наглядности, размещении информации, составлении текстового сопровождения (при необходимости). Картинки можно было рисовать, печатать, вырезать, изображать схематически с помощью цветных карандашей, фломастеров, маркеров. Размер интеллект-карты А-3; такой размер позволяет постепенно, по мере обогащения впечатлений, добавлять новые сюжеты (техника, необходимая для работы, продукт труда и т.д.).

Технология «квест-игра» (коллективная) использовалась не чаще 1 раза в месяц, как обобщающее занятие. В игре дети выполняли различные задания, основанные на уже имеющихся знаниях и представлениях. Были разработаны и проведены квест-игры «Путешествие в страну Профессий», «Калейдоскоп профессий» и т.д. (Приложение №5).  Все проведенные квест-игры состояли из определенных этапов движения по сюжету. Группа дошкольников составляла единую команду, которая передвигается по карте маршрута. Так, например, в квест-игре «Путешествие в страну Профессий» дошкольники смогли побывать на пяти станциях: Игра «Собери разрезные картинки», «Удивительная коробка», «Найди работнику его инструмент». Коммуникативная – игра «Дом Мастеров», «Кто так говорит?».

 Дети узнавали о профессиях, об их важности и нужности; называли инструмент необходимый для той или иной профессии, знакомились в каких организациях или учреждениях могут работать люди одной и той же профессии, что способствовало формированию интереса к деятельности взрослых и расширяло представления о современных профессиях.

Для интеграции и визуализации было создано пособие лэпбук «Карта профессий», который включает в себя мини-игры для изучения профессий. Каждая игра рассчитана на развития мышления и речи, логики и креативности. Ребенку важно понять, что такое профессия и зачем она нужна. Детям необходимо объяснить зачем люди получают специальность и работают, почему в мире столько разных профессий, зачем нужна каждая из них.

Еще одним направлением данной деятельности стало использование детских мастерских (Приложение №6). Мастерская предполагает знакомство детей с многообразием профессий различной направленности, а также узнать, какими могут быть профессии будущего.

 Детская мастерская наполнена разнообразными материалами: дидактическими играми, демонстрационными материалами (плакаты, иллюстрации, тематические альбомы), тематическими игрушками и оборудованием, художественной литературой, материалами для практической деятельности дошкольников и т.д.

Например, «Мастерская дизайнеров интерьера», включает в себя настольные игры: «Маленький дизайнер», «Цветное панно», «Сложи узор», коллекциями: «Виды обоев», «Коллекция тканей и фурнитуры», схемы для смешивания цветов, цветовой палитрой; оборудование для изобразительной деятельности; т.д. Здесь дети могли проявить свое творчество и креативность, погружаясь в такие профессии как: дизайнеры интерьера, мастер по сборке мебели, и т.д.  Таким образом, деятельность в мастерской строилось по определенному алгоритму: вначале у детей появилась мотивация, цель, затем необходимо было подобрать необходимые средства, потом процесс реализации и получение определенного результата, подведение итогов, рефлексия и, конечно же, выход на самостоятельную деятельность детей. Результатом мастерской стал красивый и уютный кукольный дом с мебелью.

Таким образом, предложенная система педагогической деятельности способствовала формированию ценностного отношения к труду и интереса дошкольников к профессиям своих родителей. Активное взаимодействие с родителями воспитанников позволило построить работу систематически и последовательно, чтобы представления о профессиях взрослых дошкольники получили полноценно и доступно в соответствии с возрастом.

Привлечение родителей к созданию социальных видеороликов актуально и эффективно в связи с увеличением значимости социальных сетей в жизнедеятельности современного общества. Онлайн-консультирование родителей стало актуальным в связи с их занятостью, по средствам использования различных мессенджеров. Педагогическое просвещение родителей по вопросам ознакомления с профессиями по различным направлениям с использованием традиционных и инновационных методов и приёмов способствовало выработке единых требований семьи и детского сада, а также обеспечению успешной подготовки воспитанников к практическому.

Таким образом, взаимодействие родителей и детского сада играет важную роль в ранней профориентации детей. Систематическая, целенаправленная воспитательная работа с детьми дошкольного возраста с привлечением родителей создает благоприятные условия для работы в данном направлении.

Итак, формирование представлений о социальной значимости труда взрослых в процессе ознакомления дошкольников с профессиями очень важное и необходимое направление педагогической деятельности педагога детского сада. Проводимая в тесном взаимодействии педагогов и родителей профориентационная работа позволяет ненавязчиво подвести детей к важному выводу, что трудовая деятельность является значимой сферой жизни каждого человека.

Раздел III

3. Результативность опыта.

После реализации системы работы по формированию представлений о социальной значимости труда взрослых в процессе ознакомления дошкольников с профессиями была проведена повторная диагностика.

Диагностика, которая была проведена по окончанию работы, показала следующее, что из 20 обследованных детей старшей группы высокий уровень составил – 6 детей (30%), средний уровень – 10 детей (50%), низкий уровень –4 детей (20%).

Результаты обследования уровня представлений о профессиях взрослых до и после педагогической работы. Сравнительные результаты представлены в диаграмме на Рис.1

Рис.1 Сравнительные результаты уровня представлений о профессиях взрослых старших дошкольников

Таким образом, результативность педагогического опыта доказывает эффективность формирования представлений о профессиях взрослых у старших дошкольников. Количество детей с высоким уровнем сформированности представлений о профессиональной деятельности взрослых увеличилось. Эти дети стали обозначать социальную значимость труда людей, устанавливать взаимосвязи, выделять отдельные детали процесса труда, называть профессии, место работы своих родителей, их трудовые действия, начали проявлять чувство уважения и благодарности к труду взрослых, проявлять позитивные эмоциональные состояния в процессе игровой деятельности.

Подводя итог работы, можно отметить, что, эффективное использование всех форм и методов позволяет добиваться положительной динамики по успешной социализации дошкольников в процессе ранней профориентации. Систематическая работа повышает уровень представлений о профессиях взрослых и дает возможность достичь положительных результатов.

Таким образом, посредством профориентационной работы удовлетворяются важнейшие социальные потребности: дошкольник в процессе игровой деятельности знакомится с оборудованием разнообразных профессий. В зависимости от способностей, психологических особенностей, темперамента и характера, от воспитания дошкольника и привития ему ценности труда у детей формируется система представлений о профессиях, интересы и отношение к определенным видам трудовой деятельности.

Перспектива опыта. Система педагогической работы с детьми выстроено с учетом деятельностного подхода в дошкольном образовании, обеспечивающего социально-коммуникативное развития ребенка, накопление опыта, освоение компетенций.

4.Библиографический список

1.     Антонова М.В., Гришняева И.В. Ранняя профориентация как элемент социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста // Современные наукоемкие технологии. 2017. №2. С.93-96.

2.     Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Занятия, игры и беседы с детьми 5 – 7 лет: - М.: ТЦ Сфера, 2019. -  С.123

3.     Бутылкина Г. Все профессии нужны, все профессии важны // Ребенок в детском саду. - 2004. - №1. - С. 64

4.     Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой — М.: Просвещение, 2004. -  192с.

5.     Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 80 с.

6.     Залялиева Д.Р., Шафикова Л.И. Реализация профориентационной программы в детском саду как первая ступень к определению своего места в современном обществе// Воспитание и обучение детей младшего возраста.- Изд-во: Мозаика- синтез.- 2015.-№5.-С.188-190.

7.     Козлова, С.А. Шукшина С.Е., Шахманова А.Ш. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром. Учебник. – М.: Инфра-М, 2019. – 146 с.

8.     Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие. – Балашов: Издательство «Николаев», 2018. – 52с.

9.     Кузина А.Ю. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук : / А.Ю. Кузина. – СПб. : Изд-во «Лема», 2019. – 24 с.

10. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 3-7 лет / Л.В.Куцакова. – М : Мозаика-Синтез, 2018. – 128 с.

11. Красновский Л.И. Опыт ранней профориентации / Л.И. Красновский // Дошкольное воспитание. – 2011. – №10. – С. 39-44.

12. Логинова В. Формирование представления о труде взрослых/ В.Логинова, Л. Мишарина // Дошкольное воспитание.- 2008.- № 10. с.56–63.

13. Мазниченко М. А., Шуванова В. П., Зиновьева, А. А. Ранняя комплексная профориентация дошкольников: ознакомление с профессиями, профдиагностика, профессиональные пробы // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2020.– №4. – С. 3-13

14. Пономарева Л. И., Ган, Н. Ю. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи в процессе ранней профориентации дошкольников //Проблемы современного педагогического образования – 2016. – № 53-7. – С. 175-181.

15. Профориентационная работа в условиях дошкольной образовательной организации: методические рекомендации / авт.-сост.: Акопян Л.М., Кожевникова А.В., Шапиева И.Н. – Глубокий, 2021, 56с.

16. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Методическое пособие для воспитателей ДОУ: - М.:ТЦ Сфера, 2018..

17. Рылова Н.Т. Профориентационная работа с воспитанниками дошкольных образовательных организаций: метод. рекомендации. – Кемерово: ГБУ ДПО КРИРПО, 2019. – 94 с

18. Савина И.В. Формирование представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста // Воспитатель ДОУ. 2012.№ 2

19. Сташкевич И. Р. Профориентационные возможности интернет-ресурса «Атлас профессий» // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы: сб. статей по материалам всеросс. науч. практ.  конф. — 2016. — С. 304–310.

20. Таллер Л.А. Труд начинается с примера / Л.А. Таллер. – Минск: Народная асвета, 1982. – 96 с.

21. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление педагогическим процессом по результатам. – М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2012. – 312 с.

22. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: офиц. текст. – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.

23. Федоренко В. Формирование представлений о профессиях./ В.Федоренко // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 10. -  с. 64–69.

24. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 217с.

25. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе «Я — человек» / К.П. Нефедова. — М.: Школьная пресса, 2018. – С.119.

5. Приложение

•        Приложение №1 – материалы диагностической методики «Представления о труде взрослых» Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик;

•        Приложение №2 – результаты диагностики детей старшего дошкольного возраста;

•        Приложение №3 – интерактивные и дидактические игры;

•        Приложение №4 – перспективное планирование проекта «Путешествие в мир профессий»;

•        Приложение №5 – конспекты квест-игр для детей старшего дошкольного возраста;

•        Приложение №6 – организация работы мастерских для детей;

•        Приложение №7 – мастер-класс для родителей по ранней профориентации дошкольников «Минутки профориентации»;

•        Приложение №8 –фотографии встреч с родителями в рамках формы «Гость группы».